Sử dụng bản đồ tư duy dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật Sinh học 11 Trung học Phổ thông

Sử dụng đồ tư dạy học chương "Chuyển hóa vật chất lượng động vật" - Sinh học 11 - Trung học Phổ thông ( Nguyễn Thị Phú Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Mai Văn Hưng Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu sở việc sử dụng đồ tư thiết kế giảng sử dụng giảng để giảng dạy chương I- phần B: “Chuyển hoá vật chất lượng động vật”-Sách giáo khoa Sinh học lớp 11 nâng cao Điều tra thực trạng việc dạy học môn Sinh học số trường THPT Sử dụng đồ tư thiết kế giảng cụ thể chương “Chuyển hóa vật chất lượng động vật” Xây dựng hệ thống đề kiểm tra để so sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học luận văn, từ vận dụng vào thực tiễn dạy học Keywords Bản đồ tư duy; Sinh học; Lớp 11; Phương pháp dạy học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước Việt Nam thời kì hội nhập Để thành công đường hội nhập đó, cần người có lực, lĩnh, sáng tạo, biết chia sẻ, hợp tác, sẵn sàng thích ứng môi trường động Hơn ngành nghề khác, giáo dục phải cờ đầu quốc gia đổi nhận thức tư Nghị Trung ương khóa VIII “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy, điều kiện để thực mục tiêu kinh tế, xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước” Thực tế đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi cách toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực Đặc biệt cần ý đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực Bên cạnh đó, bùng nổ công nghệ thông tin vừa thời cơ, vừa thách thức ngành Giáo dục Việt Nam Làm để đối tượng người học cập nhật lượng thông tin lớn câu hỏi khó Bên cạnh việc tìm phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao việc bồi dưỡng kĩ chọn lọc, xử lí biểu đạt thông tin vấn đề đặt cấp thiết giáo viên nghiệp đổi giáo dục Trong trình dạy học, kĩ khái quát hóa, sơ đồ hóa kiến thức có vị quan trọng Nó tiền đề cho sáng tạo phát triển tư Sử dụng đồ tư thiết kế giảng dạy học phần thuộc môn Sinh học việc làm cần thiết thực tế dạy học trường THPT Đặc biệt với học phần Sinh lí thể người động vật vốn dài khó nhớ học sinh PTTH lại cần phải khái quát hoá tóm lược cách hiệu sinh động để học sinh áp dụng kiến thức vào đời sống thường ngày thi Đó lý chọn đề tài “Sử dụng Bản đồ Tư dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng động vật” – Sinh học 11 – Trung học phổ thông (Ban nâng cao)” để nghiên cứu trình bày luận văn Lịch sử nghiên cứu Những hình thức đồ tư sử dụng từ xa xưa nhiều nhà thông thái, nhà khoa học, giáo dục học, phận dân chúng Những vẽ tương tự đồ tư ngày khám phá lần tảng đá, vẽ Tyros vào kỷ thứ 3, phác thảo KN Aristotle, sau phác thảo Ramon Llull (1235 - 1315), nhà triết học kỷ 13, người ta tìm thấy nhiều ghi chép Da Vinci hay Darwin có cấu trúc tương tự đồ tư (1) (2) Hình 1.3: Bản ghi chép Darwin (1) Da Vinci (2) có dạng đồ tư Được nghiên cứu Allan M Collins M Ross Quillian thời gian đầu năm 1960 Tiến sĩ Collins coi cha đẻ đồ tư đại Vào năm 1960, Tony Buzan, nhà tâm lý học người Anh, nghiên cứu phát triển đăng ký quyền phát minh cho Bản đồ tư đại Bản đồ tư đại giống công cụ đa não bộ, ứng dụng lĩnh vực sử dụng 250 triệu người, từ nhà khoa học, kỹ sư GV hay HS…tại nhiều quốc gia giới Bộ sách viết Bản đồ tư dịch 30 thứ tiếng xuất 100 nước giới Cho tới năm 2008, số sách sách Bản đồ tư ông dịch tiếng Việt nhóm New Thinking Group xuất Việt Nam Đa phần sách nghiên cứu cách lập đồ tư công việc từ lớn nhỏ sống mua sắm, mua quà, chuẩn bị cho chuyến du lịch, hoạch định chiến lược kinh doanh, … Còn lại số sách sách viết Bản đồ tư học tập Tuy nhiên số sách bàn qua việc sử dụng Bản đồ tư môn học như Toán học, Lịch sử, Địa lý, Anh văn chưa nghiên cứu sâu môn học, chưa khai thác vấn đề sử dụng đồ Tư dạy học Sinh học Hiện nước có tập giảng môn “Lí luận dạy học đại” có phần giảng Bản đồ tư Còn để nghiên cứu ứng dụng Bản đồ tư cụ thể môn học Mục đích nghiên cứu Sử dụng đồ tư thiết kế sử dụng giảng để giảng dạy chương I - phần B: “Chuyển hoá vật chất lượng động vật” - Sách giáo khoa Sinh học lớp 11 nâng cao để giảng dạy có hiệu cao hơn, giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt cốt lõi vấn đề có ứng dụng kiến thức cách sáng tạo đời sống ngày Khách thể, đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng Bản đồ Tư dạy học chương “Chuyển hoá vật chất lượng động vật” Khách thể nghiên cứu: Giáo viên dạy sinh học học sinh lớp thuộc ban Khoa học Tự nhiên thuộc trường THPT Lê Xoay trường THPT Yên Lạc I Giả thuyết khoa học Sử dụng đồ tư thiết kế giảng để giảng dạy làm tăng hiệu truyền tải nội dung chương trình Sinh học phổ thông tới học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở việc sử dụng Bản đồ Tư thiết kế giảng sử dụng giảng để giảng dạy chương I- phần B: “Chuyển hoá vật chất lượng động vật”-Sách giáo khoa Sinh học lớp 11 nâng cao Điều tra thực trạng việc dạy học môn Sinh học số trường THPT Sử dụng Bản đồ tư thiết kế giảng cụ thể chương “Chuyển hóa vật chất lượng động vật” Xây dựng hệ thống đề kiểm tra để so sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học luận văn, từ vận dụng vào thực tiễn dạy học Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng đồ tư thiết kế giảng sử dụng giảng để giảng dạy chương I - phần B: “Chuyển hoá vật chất lượng động vật” - Sách giáo khoa Sinh học lớp 11 nâng cao Đề tài nghiên cứu đối tượng khảo sát học sinh thuộc lớp 11 (học Ban Khoa học Tự nhiên) trường THPT Lê Xoay trường THPT Yên Lạc I Sinh học Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tổng quan tài liệu có liên quan như: Lí luận dạy học Sinh học, tâm lí học sư phạm, lí luận dạy học đại; luận văn, luận án, tài liệu hướng dẫn chuyên môn; văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học ngành Giáo dục; đặc biệt tài liệu liên quan đến Bản đồ tư 8.2 Phương pháp điều tra Trao đổi với giáo viên giảng dạy môn Sinh học trường THPT thực trạng giảng dạy môn Sinh học Sau dạy học giảng thiết kế sở đồ tư duy, lập phiếu khảo sát nhằm đánh giá tính tích cực, chủ động học sinh tham gia học tập giảng 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chứng minh thực nghiệm so sánh kết giảng dạy hai phương pháp: truyền thống không sử dụng đồ tư có sử dụng đồ tư cho dạy lớp học sinh có trình độ nhận thức tương đương 8.4 Phương pháp xử lí số liệu Phân tích định tính: phân tích cách lập luận trình bày học sinh qua kiểm tra Phân tích định lượng: tổng hợp điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng góp phần đánh giá hiệu việc sử dụng đồ tư dạy học môn Sinh học nói chung phần “Chuyển hóa lượng động vật” nói riêng Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo, luận văn cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiến Chương 2: Sử dụng Bản đồ Tư thiết kế giảng chương “Chuyển hoá vật chất lượng động vật” – Sinh học 11 (ban nâng cao) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt Anghen, F (1995), Phép biện chứng tự nhiên (Vũ Văn Điền, Trần Bình Việt dịch), Nxb Sự thật, Hà Nội Nguyễn Như Ất (1973), Những vấn đề cải cách giáo trình sinh học đại cương trường phổ thông nước Việt Nam dân chủ cộng hoà, Luận án Phó Tiến sỹ khoa học sư phạm, Matxcơva (Bản dịch tiếng Việt tóm tắt luận án) Nguyễn Như Ất (2002), “Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, Báo Giáo dục thời đại, số 14 (381); 15 (382); 16 (383); 17 (384); 18 (385); 19 (386); 20 (387); 21 (388); 22 (389); 23 (390) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ (2006), Bài giảng số vấn đề phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1998), “Một vài suy nghĩ khái niệm tính tích cực, tính độc lập nhận thức mối liên hệ chúng”, Hội thảo khoa học “Đổi giảng dạy, nghiên cứu tâm lý học giáo dục học”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.140-151 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Trân Châu, Trần Thị Áng (1997), Hóa Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Chí (1996), “Suy nghĩ dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (2), tr.7-8 10 Nguyễn Phúc Chỉnh (2009) “Cơ sở lí thuyết đồ khái niệm” Tạp chí Giáo dục (210), Tr18-20 11 Nguyễn Mạnh Chung (2001), Nâng cao hiệu dạy học khái niệm toán học biện pháp sư phạm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện Khoa học giáo dục 12 Ngô Thu Dung (1995), “Về tính tích cực học sinh tiểu học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (7), tr.15–16 13 Phan Đức Duy (2008), “Bản đồ khái niệm dạy học sinh học bậc THPT”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Dạy học sinh học trường phổ thông theo chương trình SGK mới”, Trường Đại học Vinh 14 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm Lý học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học gì?, Nxb Giáo dục, Hà nội 16 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương khoa VII, Lưu hành nội bộ, Hà Nội 18 Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Lê ĐÌnh Tuấn (đồng chủ biên) Sách giáo khoa Sinh học 11 Nxb Giáo Dục, 2007 19 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 20 Vương Tất Đạt (1992), Logic hình thức, Đại học Sư phạm Hà Nội I, Hà Nội 21 Vương Tất Đạt (2007), Logic học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Phạm Văn Đồng (1994),“Phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, phương pháp vô quý báu”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (12), tr.1-2 23 Franz Emanuel Weinert (chủ biên) (1998), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Gerhard Dietrich (1984), Phương pháp dạy học sinh học, tập I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1997), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2003), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 27 Trần Bá Hoành (1995), “Bàn dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, (49), tr.22-27 28 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục 30 Trần Bá Hoành (Chủ biên), Trịnh Nguyên Giao (2007), Giáo trình đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (1997), Giáo trình giáo dục tiểu học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Đặng Thành Hưng (1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lên lớp, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Thế Hưng (2007), “Phương pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí Giáo dục (160), Tr 39 - 41 34 Nguyễn Thế Hưng (2008): “Đổi hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy lực tư sáng tạo học sinh dạy học Sinh học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (Số đặc biệt đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông, tháng 5), Tr 36 - 37 35 35 Nguyễn Thế Hưng (2008): “Nâng cao chất lượng dạy học số kiến thức khó môn Sinh học THPT”, Tạp chí Giáo dục, (192), Tr 40 - 42 36 Kharlamop, I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, Tập I, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 37 Kharlamop, I.F (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, Tập II, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 38 Trần Kiều (chủ biên) (1997), Đổi phương pháp dạy học trường THCS, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 39 Lecne, I (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Thành Đạt, Trần Quý Thắng (2002), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT môn Sinh học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Quang Mai (chủ biên), Trần Thị Loan, Mai Văn Hưng Sinh lý học động vật người Nxb Khoa học Kỹ thuật,2004 42 Chu Văn Mẫn (2001), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb ĐH Quốc gia, Hà Nội], [Nguyễn Hải Tuất, Ngô Kim Khôi (1996), Xử lý thống kê kết nghiên cứu TN nông lâm nghiệp máy vi tính (Bằng Excel 5.0) Nxb Nông nghiệp, Hà Nội 43 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 44 Piagie, G (1986), Tâm lý học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Phillips, W.D –Chilton, I.I (1999), Sinh học, Tập I + II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường quản lý cán giáo dục Trung ương, Hà Nội 47 Ro-den-tan M, I-u-din P (1986), Từ điển triết học Nxb Sự thật, Hà Nội 48 Robert, J.M – Debra, J.P – Jane, E.P (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên) (2003), Dạy học Sinh học trường THPT, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Viện triết học (1972), Triết học khoa học cụ thể, Tập I, Nxb Khoa học Xã hội 51 Dương Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 52 Tony Buzan (2008), Hơn trí nhớ - Hướng dẫn sử dụng trí nhớ hiệu - Use your memory Nxb Hà Nội, 2008 53 Tony Buzan (2008), Bản đồ tư cho trẻ em (Bí trò giỏi)-Mind Maps For Kids Nxb Hồng Đức 54 Tony Buzan (2010), Lập Bản đồ Tư duy- How to mind map Nxb Lao động- Xã hội 55 Tony Buzan (2010), Bản đồ tư công việc- Mind map sat work NxbLao Động – Xã Hội, 2008 56 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên) (2006), Sinh học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà nội 57 Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung Luật Giáo dục, Nxb Tư pháp, Hà Nội 58 Xergeev, B.(1977), Sinh lý học giải trí, Nxb Khoa học & Kỹ thuật Hà Nội B Tài liệu tiếng nước Beirute, L., & Mayorga, L F (2004) “Los mapas conceptuales herramienta poderosa en la resoluciún alternativa de conflictos”, In A.J Canas, J.D Novak & F.M Gonzolez (Eds.), Concept maps: Theory, methodology, technology Proceedings of the 1st international conference on concept mapping (Vol I) Pamplona, Spain: Universidad Pỳblica de Navarra David, R S (1992), Developmental Psychology Childhood and Adolescence (Second Edition), N.Y Derbentseva, N., Safayeni, F (2004), “Experiments on the effects of map structure and concept quantification during concept map construction”, In A.J Canas, J.D Novak & F.M Gonzolez (Eds.), Concept maps: Theory, methodology, technology Proceedings of the 1st international conference on concept mapping (Vol I) Pamplona, Spain: Universidad Pỳblica de Navarra Kinchin, I.M (2000), "From „ecologist‟ to „conceptual ecologist‟: the utility of the conceptual ecology analogy for teachers of biology", Journal of Biological Education, Vol 34 No.4, pp.178-83, Kinchin, I.M (2000), “The active use of concept mapping to promote meaningful learning in biological science”, unpublished PhD thesis, Surrey University, Guildford Gross, J.L., Yellen, J (2001), Topological Graph Theory, New York, USA, http://graphtheory.com Novak, J.D., Canas, A.J (2008), “The theory underlying Concept Maps and how to construct and use them”, Institude for Human and Machine Cognition, Pensacola FL, 32502