Sử dụng bản đồ tư duy dạy học chương Chuyên hóa vật chất và năng lượng ở động vật Sinh học 11 - Trung học Phổ thông (Ban nâng cao

Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm Bản đồ Tư duy Bản đồ Tư duy Mind Map là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng.Trong đó, tư duy của con ngư

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHÚ

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC CHƯƠNG

“CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT” - SINH HỌC 11 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BAN NÂNG CAO)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Sinh học)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khao học: PGS TS Mai Văn Hưng

HÀ NỘI - 2010

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy Cô Trường Đại học Giáo dục

- Đại học Quốc Gia Hà Nội, phòng Quản lý đào tạo và Nghiên cứu khoa học, phòng Tư liệu đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn thạc sĩ

Bằng lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn TS Mai Văn Hưng, người thầy đã dành nhiều thời gian, công sức và tâm trí trực tiếp hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo cùng các em học sinh trường THPT Lê Xoay và trường THPT Yên Lạc I thuộc tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện cho tôi khảo sát tình hình thực tế việc dạy học và tổ chức thực nghiệm sư phạm

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân và đồng nghiệp đã động viên, giúp dỡ tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2009

Tác giả

Nguyễn Thị Phú

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài……… 1

2 Lịch sử nghiên cứu……… 2

3 Mục đích nghiên cứu……… 3

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu……… 4

5 Giả thuyết khoa học……… 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 4

7 Phạm vi nghiên cứu ……… 4

8 Phương pháp nghiên cứu……… 5

9 Cấu trúc nội dung luận văn……… 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7 1.1 Cơ sở lí luận ……… 7

1.1.1 Khái niệm Bản đồ Tư duy……… 7

1.1.2 Lợi ích của Bản đồ Tư duy……… 9

1.1.3 Mối liên quan giữa Bản đồ Tư duy và hoạt động của bộ não 9 1.1.4 Phương thức thành lập Bản đồ Tư duy……… 11

1.1.5 Bản đồ Tư duy trên máy tính ……… 14

1.1.6 Sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học ……… 16

1.2 Cơ sở thực tiễn ………

1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình và SGK Sinh học mới… 1.2.2 Tình hình dạy ho ̣c Sinh ho ̣c ở trường THPT hiê ̣n nay ……

17 17 18 1.2.3 Thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến thức Sinh học của HS 22 1.2.4 Cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức chương “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật”……… 26

Chương 2: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG CHƯƠNG “CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT” – SINH HỌC 11………

2.1 Sử dụng trong dạy mới một mục, một bài hay một chương……

28

28

2.1.1 Phương thức sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một mục,

một bài hay một chương……… 28

2.1.2 Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một chương, bài, mục kiến thức mới………

29 2.1.3 Giáo án minh hoạ……… 34

2.2 Sử dụng Bản đồ Tư duy trong chữa bài tập ………

2.2.1 Phương thức sử dụng Bản đồ tư duy trong chữa bài tập cho học sinh ………

37 37 2.2.2 Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong chữa bài tập cho học sinh ……… 39

2.2.3 Câu hỏi minh hoạ……… 44

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………

3.1 Mục đích thực nghiệm………

47 47 3.2 Nội dung thực nghiệm………

3.2.1 Thiết kế một số bài dạy theo hướng sử dụng Bản đồ Tư duy 3.2.2 Sử dụng các bài dạy đã được thiết kế để giảng dạy trên lớp 47 47 47 3.3 Phương pháp thực nghiệm………

3.3.1 Bố trí thực nghiệm………

48 48 3.3.2 Xử lí số liệu 48

3.4 Kết quả thí nghiệm………

3.4.1 Thiết kế một số bài theo định hướng Bản đồ Tư duy………

51 51 3.4.2 Thực nghiệm giảng dạy……… 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………

1 Kết luận ………

2 Khuyến nghị

96

96

97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước Việt Nam đang trong thời kì hội nhập Để thành công trên con đường hội nhập đó, chúng ta rất cần những con người có năng lực, bản lĩnh, sáng tạo, biết chia sẻ, hợp tác, sẵn sàng thích ứng trong môi trường năng động Hơn bất cứ ngành nghề nào khác, giáo dục phải là lá cờ đầu của mỗi quốc gia trong đổi mới nhận thức và tư duy Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã chỉ ra rằng “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy, là điều kiện cơ bản để thực hiện các mục tiêu kinh tế, xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước” Thực tế này đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện Đặc biệt cần chú ý đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học nhằm đáp ứng nhu cầu về đào tạo nguồn nhân lực hiện nay

Bên cạnh đó, sự bùng nổ về công nghệ thông tin vừa là thời cơ, vừa là thách thức đối với ngành Giáo dục Việt Nam Làm thế nào để đối tượng người học

có thể cập nhật một lượng thông tin lớn là một câu hỏi khó Bên cạnh việc tìm ra một phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả cao thì việc bồi dưỡng kĩ năng chọn lọc, xử lí và biểu đạt thông tin là vấn đề đặt ra cấp thiết đối với mỗi giáo viên trong

sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay

Trong quá trình dạy học, kĩ năng khái quát hóa, sơ đồ hóa kiến thức có một vị thế quan trọng Nó là tiền đề cho sự sáng tạo và phát triển tư duy Sử dụng bản đồ tư duy trong thiết kế và giảng dạy các học phần thuộc môn Sinh học là việc làm cần thiết trong thực tế dạy học tại các trường THPT hiện nay Đặc biệt là với học phần Sinh lí cơ thể người và động vật vốn rất dài và khó nhớ đối với học sinh PTTH thì lại càng cần phải khái quát hoá và tóm lược một cách hiệu quả nhất nhưng vẫn sinh động để học sinh có thể áp dụng các kiến thức vào trong đời sống thường ngày cũng như trong các bài thi Đó là lý do

chúng tôi chọn đề tài “Sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học chương “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật” – Sinh học 11 – Trung học phổ thông (Ban nâng cao)” để nghiên cứu và trình bày trong luận văn này

2 Lịch sử nghiên cứu

Những hình thức đầu tiên của bản đồ tư duy đã được sử dụng từ rất xa xưa bởi nhiều nhà thông thái, các nhà khoa học, giáo dục học, và cả một bộ phận dân chúng Những bản vẽ tương tự như bản đồ tư duy ngày nay được khám phá lần đầu tiên trên các tảng đá, được vẽ bởi Tyros vào thế kỷ thứ 3, phác thảo những KN của Aristotle, sau đó là những phác thảo của Ramon Llull (1235 - 1315), một nhà triết học thế kỷ 13, ngoài ra người ta còn tìm thấy rất nhiều ghi chép của Da Vinci hay Darwin có cấu trúc tương tự như bản đồ tư duy

Hình 1.3: Bản ghi chép của Darwin (1) và Da Vinci (2) có dạng bản đồ tư duy

Được nghiên cứu bởi Allan M Collins và M Ross Quillian trong thời gian đầu những năm 1960 Tiến sĩ Collins được coi là cha đẻ của bản đồ tư duy hiện đại

Vào những năm 1960, Tony Buzan, một nhà tâm lý học người Anh, đã nghiên cứu phát triển và đăng ký bản quyền phát minh cho Bản đồ tư duy hiện đại của mình Bản đồ tư duy hiện đại cũng giống như một công cụ đa năng của não bộ, ứng dụng trong mọi lĩnh vực và đang được sử dụng bởi hơn 250 triệu người, từ các nhà khoa học, kỹ sư GV hay HS…tại rất nhiều quốc gia trên thế giới Bộ sách viết về Bản đồ tư duy đã được dịch ra hơn 30 thứ tiếng

và xuất bản ở hơn 100 nước trên thế giới Cho tới năm 2008, một số cuốn sách trong bộ sách về Bản đồ tư duy của ông đã được dịch ra tiếng Việt bởi nhóm New Thinking Group và đã được xuất bản tại Việt Nam Đa phần trong các cuốn sách này là nghiên cứu về cách lập bản đồ tư duy trong các công việc từ lớn nhất cho tới nhỏ nhất trong cuộc sống như đi mua sắm, mua quà, chuẩn bị cho một chuyến du lịch, hoạch định một chiến lược kinh doanh, … Còn lại một số cuốn sách trong bộ sách đó viết về Bản đồ tư duy trong học tập Tuy nhiên trong số các cuốn sách đó cũng chỉ bàn qua về việc sử dụng Bản đồ tư duy trong các môn học như như Toán học, Lịch sử, Địa lý, Anh văn chứ chưa nghiên cứu sâu trong từng môn học, nhất là chưa khai thác về vấn

đề sử dụng bản đồ Tư duy trong dạy học Sinh học

Hiện tại trong nước có tập bài giảng về môn “Lí luận dạy học hiện đại”

có 1 phần giảng về Bản đồ tư duy Còn để nghiên cứu ứng dụng về Bản đồ tư duy cụ thể trong từng môn học còn rất hiếm

3 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng bản đồ tư duy trong thiết kế và sử dụng bài giảng để giảng dạy chương I - phần B: “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật” - Sách giáo khoa Sinh học lớp 11 nâng cao để giảng dạy có hiệu quả cao hơn, giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt được cốt lõi của vấn đề và có các ứng dụng

kiến thức một cách sáng tạo trong đời sống hằng ngày

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học chương “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật”

Khách thể nghiên cứu: Giáo viên dạy sinh học và học sinh các lớp thuộc ban Khoa học Tự nhiên thuộc trường THPT Lê Xoay và trường THPT Yên Lạc I

5 Giả thuyết khoa học

Sử dụng bản đồ tư duy thiết kế các bài giảng để giảng dạy làm tăng hiệu quả truyền tải các nội dung trong chương trình Sinh học phổ thông tới học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở của việc sử dụng Bản đồ Tư duy trong thiết kế các bài giảng và sử dụng các bài giảng đó để giảng dạy chương I- phần B: “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật”-Sách giáo khoa Sinh học lớp 11 nâng cao

Điều tra thực trạng việc dạy học bộ môn Sinh học ở một số trường THPT

Sử dụng Bản đồ tư duy thiết kế được từng bài giảng cụ thể trong chương

“Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật”

Xây dựng hệ thống đề kiểm tra để so sánh giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học của luận văn,

từ đó có thể vận dụng vào thực tiễn dạy học

lớp 11 nâng cao

Đề tài nghiên cứu trên các đối tượng khảo sát là học sinh thuộc 4 lớp 11 (học Ban Khoa học Tự nhiên) tại trường THPT Lê Xoay và trường THPT Yên Lạc I trong các giờ Sinh học

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu tổng quan các tài liệu có liên quan như: Lí luận dạy học Sinh học, tâm lí học sư phạm, lí luận dạy học hiện đại; các luận văn, luận án, các tài liệu hướng dẫn chuyên môn; các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành Giáo dục; đặc biệt là các tài liệu liên quan đến Bản đồ tư duy

8.2 Phương pháp điều tra

Trao đổi với giáo viên giảng dạy môn Sinh học tại các trường THPT về thực trạng giảng dạy môn Sinh học

Sau khi dạy học bằng bài giảng được thiết kế trên cơ sở bản đồ tư duy, lập phiếu khảo sát nhằm đánh giá tính tích cực, chủ động của học sinh khi tham gia học tập bằng các bài giảng này

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chứng minh bằng thực nghiệm so sánh kết quả giảng dạy bằng hai phương pháp: truyền thống không sử dụng bản đồ tư duy và có sử dụng bản

đồ tư duy cho cùng mỗi bài dạy ở các lớp học sinh có trình độ nhận thức tương đương nhau

hóa năng lượng ở động vật” nói riêng

9 Cấu trúc nội dung luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn còn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiến

Chương 2: Sử dụng Bản đồ Tư duy thiết kế các bài giảng chương “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật” – Sinh học 11 (ban nâng cao)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm Bản đồ Tư duy

Bản đồ Tư duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng.Trong đó, tư duy của con người được thể hiện dưới dạng sơ đồ, bản đồ Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối với trung tâm [8, tr.20] Các nhánh chính lại được phân thành các nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ

đề ở mức độ sâu hơn Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề ở mức độ sâu hơn nữa Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trên mối quan hệ của bản thân chúng, điều này khiến Bản đồ Tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu , rộng mà một bản liệt kê các ý tưởng thông thường không thể làm được [8, tr 21]

Một bản đồ tư duy thông thường có cấu trúc gồm hai phần chính: các từ hình ảnh (hay từ khóa) và các đường nối liên kết chúng với nhau Ở vị trí trung tâm bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay

KN chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các

KN hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng [8]

Hình 1.2: Cấu trúc của bản đồ tư duy

Bản đồ Tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng

Bản đồ Tư duy là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não của bạn rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó [7, tr 24]

Bản đồ Tư duy là một công cụ tuyệt vời để sắp xếp ý nghĩ của bạn Tất cả các Bản đồ Tư duy đều giống nhau ở một số điểm Chúng đều sử dụng màu sắc, có một cấu trúc cơ bản được phát triển rộng ra từ trung tâm, chúng dùng các đường kẻ, các biểu tượng, từ ngữ và hình ảnh theo một bộ các quy tắc đơn giản, cơ bản, tự nhiên và dễ hiểu Với một Bản đồ Tư duy, một danh sách dài những thông tin đơn điệu có thể biến thành một bản đồ đầy màu sắc, sinh động,

dễ nhớ, được tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với cơ chế hoạt động tự nhiên của não bộ [7, tr 25]

Bản đồ Tư duy có thể được so sánh với bản đồ của một thành phố Trung tâm của Bản đồ Tư duy giống với trung tâm thành phố và tượng trưng cho ý tưởng quan trọng nhất của bạn Những con đường chính tỏa ra từ trung tam, tượng trưng cho các nhánh chính trong quá trình tư duy của bạn Các con đường nhỏ hơn hay các nhánh đường tượng trưng cho các nhánh tư duy tỏa ra

từ nhánh chính và cứ tiếp tục như vậy … Các hình ảnh hay hình khối đặc biệt

có thể tượng trưng cho tầm nhìn chứa đựng sở thích, đam mê hay những ý tưởng đặc biệt thú vị [7, tr 25]

1.1.2 Lợi ích của Bản đồ Tư duy

Bản đồ Tư duy cho ta một cái nhìn tổng quan về một vấn đề hay một lĩnh vực rộng lớn

Bản đồ Tư duy cho ta cách học nhanh hơn, hiệu quả hơn để có thể vượt qua các kì thi với điểm số tốt

Bản đồ Tư duy giúp ta tổ chức và phân loại tốt các luồng suy nghĩ của chúng ta Bản đồ Tư duy giúp ta ghi nhớ tốt hơn

Bản đồ Tư duy cho phép chúng ta có thể vẽ bản đồ các tuyến đường hay đưa ra các lựa chọn, và cho ta biết nơi ta sẽ tới và nơi ta đã đi qua

Bản đồ Tư duy cho phép ta tập hợp số lượng lớn dữ liệu vào một chỗ Bản đồ Tư duy giúp giải quyết các vấn đề bằng cách chỉ ra cho ta những con đường sáng tạo mới mẻ Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, Bản

đồ Tư duy khiến tư duy của chúng ta cũng phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng của bạn sẽ phát triển và chẳng bao lâu chúng ta lại thông tin sau này sẽ dễ dàng, đáng tin cậy hơn so với khi sử dụng kĩ thuật ghi chép truyền thống

1.1.3 Mối liên quan giữa Bản đồ Tư duy và hoạt động của bộ não

Trong bản đồ tư duy, hình ảnh trung tâm là não bộ của chúng ta Bộ não của loài người bao gồm hai bán cầu não thực hiện các nhiệm vụ trí tuệ khác nhau và luôn có sự phối hợp liên kết với nhau Bán cầu não trái xử lý thông tin, con số, từ ngữ, đường kẻ, danh sách giúp con người đưa ra lý luận và phân tích vấn đề Bán cầu não phải cảm nhận mức độ, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng, bản đồ… giúp con người cảm nhận và mơ mộng Mức độ hợp tác giữa chúng càng cao thì hoạt động của bộ não càng hiệu quả Việc lập bản đồ

tư duy giúp chúng ta sử dụng cả hai bán cầu não, nhờ đó mà chúng trở nên mạnh mẽ hơn, khả năng trí tuệ và sáng tạo được tăng cường [8]

Bản đồ tư duy là những công cụ tư duy thực sự hiệu quả, chúng kích thích

bộ não hoạt động và liên kết các ý tưởng với nhau, nó chính là sự biểu thị cho cách tư duy của bộ não, dựa trên các quy luật tư duy, đó là: Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó

Trong bản đồ tư duy, hình ảnh hay từ khóa thể hiện chủ đề của bản đồ được đặt ở vị trí trung tâm, các ý khác tỏa ra xung quanh, điều này được Tony Buzan giải thích dựa trên những cơ sở nghiên cứu của ông về hoạt động của

bộ não Thông thường trong các văn bản, con người có quy tắc quét thông tin

từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, tuy nhiên bộ não lại có xu hướng tự nhiên là quét toàn bộ trang một cách phi tuyến tính Trong khi não trái nắm bắt các đường nối và hình ảnh, từ ngữ thì não phải nhạy bén với màu sắc và hình dạng Chính vì vậy các từ khóa trên bản đồ có thể được thể hiện bởi các hình ảnh, mật mã, ký hiệu… và đường nối thường được biểu thị bằng rất nhiều màu sắc, điều này giống như một cách kích thích cho các bán cầu não cùng hoạt động phối hợp với nhau và tạo hứng thú cho người vẽ cũng như người sử dụng bản đồ tư duy đó Các nơron thần kinh sẽ nảy nở những ý tưởng sáng tạo, trí tưởng tượng của chúng ta sẽ rộng mở

Bản đồ Tư duy làm cho ta thấy thích nhìn, đọc, suy tưởng và nhớ lại Bản đồ Tư duy cũng là tấm bản đồ tuyệt vời cho trí nhớ Nó cho phép bạn

tổ chức các sự kiện, các suy nghĩ theo cơ chế hoạt động tự nhiên của bộ não con người ngay từ lúc bắt đầu Điều này có nghĩa là việc nhớ và gợi thần kinh kết nối với nhau để cho ra các phương thức xử lí thông tin Bộ não của chúng ta làm việc với các hình ảnh trực giác với sự kết nối phù hợp với chúng Bộ não của chúng ta sử dụng các từ ngữ để hiểu các hình ảnh và liên tưởng Chúng tạo ra bức tranh ba chiều với nhiều sự liên tưởng đặc biệt mang tính các nhân của chúng ta Suy nghĩ của trí não tỏa ra theo tất cả các hướng [54, tr.42-43]

Trong đối thoại hàng ngày, chúng ta thu thập “ngay lập tức” dòng chảy liên tục của dữ liệu dễ dàng và tinh tế đến mức ta còn không chú ý rằng bộ não của chúng ta đang làm được những việc mà ngay cả những người chế tạo

ra các siiêu máy tính của thế giới cũng chỉ dám mơ ước chúng ta mỗi người đều có một siêu máy tính tuyệt vời nhất và nó ở ngay tronmg đầu mỗi chúng

ta Đó cũng chính là sức mạnh “siêu máy tính” mà Bản đồ Tư duy mang lại Các Bản đồ Tư duy là sự phản ánh quá trình tư duy và khả năng thu nhận

hình ảnh của bộ não Đây là cơ chế hoạt động của bộ não chúng ta: Hình ảnh với các mạng lưới Liên tưởng Đây là cơ chế hoạt đọng của Bản đồ Tư duy: Hình ảnh với các mạng lưới Liên tưởng [54 tr 44-45]

Như vậy, Bản đồ Tư duy hoạt động dựa trên chính các nguyên tắc hoạt động của não bộ chúng ta, cơ quan có khả năng hoạt động tuyệt vời nhất trong cơ thể chúng ta Do đó, Bản đồ Tư duy có khả năng xử lí thông tin cực kì hiệu quả

1.1.4 Phương thức thành lập Bản đồ Tư duy

1.1.4.1 Bảy bước để tạo nên Bản đồ Tư duy

Bước 1: Tạo trung tâm

Bắt đầu từ trung tâm của một tờ giấy trắng và kéo sang 1 bên Chúng ta bắt đầu từ trung tâm là vì bắt đầu từ trung tâm cho bộ não của chúng ta, sự tự do để trải rộng một cách chủ động và thể hiện phóng khoáng hơn, tự nhiên hơn [54 tr 46]

Bước 2: Dùng hình ảnh cho ý tưởng trung tâm

Dùng một hình ảnh hay bức tranh cho ý tưởng trung tâm của Bản đồ Tư duy mà ta đã bắt đầu tạo ra Chúng ta dùng hình ảnh hay bức tranh cho ý tưởng trung tâm bởi vì một hình ảnh có giá trị tương đương cả nghìn từ và giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh trung tâm thú vị hơn, giúp bạn tập trung vào những điểm quan trọng và làm bộ não của bạn phấn chấn hơn [54 tr 46]

Bước 3: Luôn sử dụng màu sắc

Chúng ta cần luôn sử dụng màu sắc vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não

như hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư duy những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo.[54 tr 46-47]

Bước 4: Kết nối các nhánh

Nối các nhánh chính tới hình ảnh trung tâm và nối các nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp một và cấp hai…Như chúng ta đã biết, bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng Khi chúng ta nối các nhánh với nhau, chúng ta sẽ hiểu và nhớ mọi thứ dễ dàng hơn nhiều

Sự kết nối các nhánh chính cũng tạo nên hay thiết lập cấu trúc nền tảng trong những suy nghĩ của chúng ta Điều này rất giống với phương thức mà cây trong thiên nhiên nối các nhánh toả ra từ thân của nó Nếu như còn có chỗ thiếu sót giữa thân và các nhánh chính của nó hoặc giữa các nhánh chính và nhánh bé hơn, với nhánh nhỏ thì tự nhiên sẽ không phát triển đúng như nó đang có nữa Không có kết nối trong Bản đồ Tư duy của bạn thì mọi thứ (đặc biệt là trí nhớ và kiến thức của chúng ta ) sẽ rời rạc [54 tr 47]

Bước 5: Vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng

Chúng ta cần vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng bởi vì chẳng có gì mang lại

sự buồn tẻ cho não hơn các đường thẳng Giống như các nhánh cây, các đường cong

có tổ chức sẽ lôi cuốn và thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều.[54 tr 48]

Bước 6: Sử dụng một từ khoá trong mỗi dòng

Bởi các từ khoá mang lại cho Bản đồ Tư duy của chúng ta nhiều sức mạnh

và khả năng linh hoạt cao Mỗi từ hay mỗi hình ảnh đơn lẻ giống như một cấp số nhân, mang đến những sự liên tưởng và liên kết của nó diện mạo đặc biệt Khi chúng ta sử dụng những từ khoá riêng lẻ, mỗi từ khoá đều không bị ràng buộc, do vậy nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới Các cụm từ hoặc các câu đều mang lại tác động tiêu cực Một Bản đồ Tư duyvới nhiều từ khoá bên trong giống như một bàn tay với nhiều ngón tay cùng làm việc Ngược lại, mỗi Bản đồ Tư duy có nhiều cụm từ hay nhiều câu lại giống như một bàn tay mà tất cả các ngón tay đều bị giữ trong những thanh nẹp cứng nhắc [54 tr 48]

Bước 7: Dùng những hình ảnh xuyên suốt

Chúng ta dùng các hình ảnh xuyên suốt Bản đồ Tư duy vì chúng cũng giống như hình ảnh trung tâm, mỗi hình ảnh cũng có giá trị của một ngàn từ

Vì vậy, nếu chúng ta chỉ có mười hình ảnh trong Bản đồ Tư duy của mình thì

nó đã ngang bằng với mười nghìn từ của những lời chú thích [54 tr 49]

1.1.4.2 Thí dụ cụ thể về sáng tạo Bản đồ Tư duy

Chúng ta thực hiện sáng tạo Bản đồ Tư duy đầu tiên với chủ đề “Hoa quả” là một chủ đề rất dễ hiểu và dễ tưởng tượng

Cấp độ 1

Đầu tiên, lấy một tờ giấy trắng và vài chiếc bút màu Xoay tờ giấy theo chiều ngang khiến nó trông rộng hơn Tại trung tâm của tờ giấy, bạn vẽ một hình ảnh của Hoa quả mà bạn hình dung trong đầu Sử dụng bút màu tô theo ý thích của bạn [54 tr 49]

Cấp độ 2

Sau đó, vẽ vài nhánh to, toả ra từ hình ảnh Hoa quả trung tâm Sử dụng một màu khác cho mỗi nhánh Những nhánh đó sẽ diễn tả những suy nghĩ chính của chúng ta về “Hoa quả” đó Chúng ta có thể đưa vào bao nhiêu nhánh tuỳ ý khi chúng ta tạo bản đồ Tư duy nhưng để dễ hiểu, chúng ta giới hạn số nhánh đó là 5 Trên mỗi nhánh, ghi bằng các chữ in hoa to, rõ ràng năm từ khoá đầu tiên chợt nảy ra trong đầu chúng ta khi ta nghĩ tới chủ đề “Hoa quả” Ngay lúc này, chúng ta có thể thấy Bản đồ Tư duy của chúng ta trước hết

là sản phẩm của các đường kẻ và các từ Vì vậy, chúng ta có thể phát triển nó, làm cho nó tốt hơn bằng cách thêm vào cho nó những thành phần quan trọng của các bức tranh và các hình ảnh từ trí tưởng tượng của chúng ta “Một bức tranh có giá trị bằng một ngàn từ” Do vậy sẽ tiết kiệm nhiều thời gian và năng lượng lãng phí để viết hàng ngàn từ trong lời chú giải của chúng ta Đồng thời cũng dễ nhớ hơn

Đối với mỗi từ khoá, chúng ta vẽ theo một bức tranh ngay bên cạnh để

diến tả và nhấn mạnh nó Dùng các bút màu và một chút tưởng tượng của chúng ta Không cần phải là một tác phẩm nghệ thuật mà chỉ cần lột tả được ý tưởng của chúng ta [ 54 tr 50- 52]

Cấp độ 3

Bây giờ, hãy sử dụng sự liên tưởng để mở rộng Bản đồ Tư duy này trong phạm vi tiếp theo của nó Trở lại với Bản đồ Tư duy của chúng ta, nhìn lại năm từ khoá mà chúng ta đã đặt trên nhánh chính Các từ khoá này sẽ khuấy động những

ý tưởng xa hơn trong đầu chúng ta Ví dụ như, nếu nói rằng chúng ta nói đến từ

“quả cam” thì chúng ta có thể nghĩ đến màu sắc, đến nước ép, đến vitamin C,…

Vẽ các nhánh xa hơn từ mỗi từ khoá sao cho phù hợp với những liên tưởng

mà chúng ta đã tạo ra Hơn nữa, số nhánh mà chúng ta có hoàn toàn phụ thuộc vào

số ý tưởng mà chúng ta đã đưa ra - số ý tưởng này có thể là vô hạn Tuy nhiên, để đơn giản, dễ hiểu thì chúng ta chỉ vẽ 3 nhánh con Trên các nhánh con này, chúng

ta thực hiện đúng như đã làm ở giai đoạn đầu: viết ra rõ ràng các từ điền vào các nhánh này Sử dụng các từ chính trên nhánh để mô tả ba từ khoá mới của chúng

ta Sau đó chúng ta sẽ tô màu và đưa hình ảnh lên các nhánh con này Như vậy là Bản đồ Tư duy về “Hoa quả” đã được hoàn thành Chúng ta nhận thấy một Bản đồ tư duy hoàn thiện chứa đựng rất nhiều các biểu tượng,

mã, đường kẻ, nhiều từ, nhiều màu sắc và hình ảnh Bản đồ Tư duy diễn đạt tất cả các đường chỉ đạo mà chúng ta cần thiết phải đặt ra để có được phần lớn kết quả mong muốn [54 tr 52-54]

1.1.5 Bản đồ Tư duy trên máy tính

Máy tính có thể rất hữu ích khi chúng ta vẽ Bản đồ Tư duy Mặcdù vẫn

là não chúng ta đưa ra các ý tưởng , xong các phần mềm mới nhất có thể cho phép chúng ta vẽ một Bản đồ Tư duy trên màn hình máy tính Chúng ta có thể ghi thông tin này trong một tài liệu và sau đó chuyển giao thông tin này tới những người khác Bản đồ Tư duy trên máy tính cho phép chúng ta lưu trữ một số lượng các dữ liệu vô cùng lớn trong mẫu Bản đồ Tư duy sẵn có, để bổ

sung những lời chỉ dẫn tham khảo từ những dữ liệu đó, để luân phiên các nhánh từ một phần của Bản đồ Tư duy tới các phần khác, từ đó có thể bố trí lại toàn bộ Bản đồ Tư duy nhằm làm sáng tỏ thông tin mới

Hiện nay, nhiều công ty đang sử dụng Bản đồ Tư duy trên máy tính để lưu trữ và chia sẻ thông tin giúp cho các dự án đi đúng hướng Việc sử dụng Bản đồ Tư duy trên máy tính cùng với Bản đồ Tư duy vẽ tay là sự kết hợp mang lại hiệu quả to lớn

Hơn nữa, Bản đồ tư duy có thể kết hợp phần mềm Powerpoint (phần mềm dành riêng cho thuyết trình) để tạo hiệu quả cao trong thuyết trình hay trong giảng dạy Thực tế, trong mỗi bài giảng bằng phần mềm Powerpoint, học sinh thường chờ đợi những hình ảnh tân tién nhất Những Bản đồ Tư duy máy tính hay bất kì Bản đồ Tư duy nào cũng đều tránh cho chúng ta phải liệt

kê một loạt các từ và cụm từ quan trọng theo từng hàng khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán Trong thực tế, thuật ngữ Powerpoint khá dễ hiểu, nó có nghĩa là một mạng hợp nhất các ý tưởng và hình ảnh chủ đạo Do đó có thể nói rằng Bản đồ Tư duy là một công cụ thuyết trình Powerpoint và chúng luôn thu hút được hoạc trò quan tâm khiến học sinh có thể dễ dàng thu thập, sáng tạo và phát triển các luồng thông tin Các chương trình Bản đồ Tư duy như

“Mind Genius”có thể giúp chúng ta xây dựng một Bản đồ Tư duy điện tử sinh động nhất Ngoài ra còn có các phần mềm khác như Imind maps, Freemind… Bắt đầu bằng việc xây dựng một Bản đồ Tư duy gốc (cái nhìn tổng quát của bạn) về chủ đề Mỗi ý tưởng cơ bản (các nhánh chính) sẽ tự động chuyển thành những tiêu đề chính của bài học theo mỗi nhánh này, sẽ có những Bản

đồ tư duy chi tiết hơn xây dựg từ nó Trong rất nhiều trường hợp, chúng ta sẽ thấy để phát triển được những nhánh chính của Bản đồ Tư duy, chúng ta cần tìm hiểu sâu hơn về những chi tiết nhỏ Quá trình này có thể tiếp diễn cho đến khi chúng ta có một cái nhìn đầy đủ nhất Phần mềm Bản đồ Tư duy trên máy tính cho phép chúng ta thành lập Bản đồ Tư duy với 30 cấp độ

1.1.6 Sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học

Trong học tập, Bản đồ Tư duy giúp bạn hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn, ghi chép nhàn hơn và có nhiều phát biểu sáng giá hơn Sử dụng Bản đồ Tư duy, học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Không những thế, từ đó giáo viên sẽ tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất là sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua một "bản đồ" thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức

Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Vì vậy việc sử dụng Bản đồ Tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

Không những thế, để thiết lập nên một Bản đồ Tư duy, các học sinh sẽ phải

sử dụng đến bố cục màu sắc, đường nét, các nhánh hay cả việc sắp sếp các ý sao cho vừa súc tích, trực quan, dễ hiểu và dễ tiếp thu Từ đó góp phần giúp các em phát triển khả năng thẩm mỹ, việc sắp xếp ý tưởng một cách khoa học

Sử dụng Bản đồ Tư duy dẫn đến việc các em tự chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng lại rất hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh

Từ Bản đồ Tư duy, các học sinh hay nhóm học sinh có thể thảo luận để góp ý, bổ sung bằng cách vẽ thêm đường nhánh, ghi thêm chú thích, rồi thảo luận chung trước lớp để cùng hoàn thiện cũng như nâng cao kỹ năng vẽ Bản đồ Tư duy cho các em

Giáo dục đúng nghĩa phải là môi trường học tập an toàn và bình đẳng, thân

thiện và dân chủ, tạo được hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em cảm nhận được sự thoải mái khi việc học tập của mình vừa gắn với kiến thức cơ bản của chương trình, vừa thông qua sự thâm nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động tập thể vui mà học Cách áp dụng Bản đồ Tư duy trong học tập sẽ góp phần mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và

phương pháp giảng dạy của giáo viên Từ đó, tạo điều kiện điều kiện thuận lợi cho mỗi học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập cũng như có được những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống

Trong chương “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật”, chúng

ta hoàn toàn có thể áp dụng triệt để Bản đồ Tư duy để thiết kế và giảng dạy mỗi bài học Mỗi khi bắt đầu một chủ đề mới, chúng ta yêu cầu học sinh ghi các từ khoá vào một tờ giấy trắng và từ đó vẽ các nhánh với những từ liên quan để chi tiết hoá các ý tưởng, kiến thức và sự hiểu biết của các em về chủ

đề Vẽ Bản đồ Tư duy là một quá trình dễ làm nhưng cũng đầy thử thách, điều

đó sẽ làm cho các em thích thú với quá trình đó cũng như khi các em hăng hái cùng nhau đóng góp ý kiến về một vấn đề Chúng ta cũng hoàn toàn có thể sử dụng Bản đồ Tư duy trong việc chữa các bài tập cho học sinh và trong khâu kiểm tra bài cũ của mỗi tiết học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình và SGK Sinh học mới:

Từ năm học 2002 -2003 Bộ giáo dục đào tạo đã đã triển khai đại trà chương trình và SGK mới ở bậc THPT Chương trình và SGK Sinh học mới

đã được viết lại trên quan điểm mới, trong đó đi sâu vào đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường:

- Bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, kĩ thuật tổng hợp và thiết thực: chương trình mới đảm bảo những nội dung kiến thức cơ bản của môn học, đồng thời cập nhật những vấn đề mới, phản ánh những thành tựu nổi bật của công nghệ sinh học trong thời gian qua và vấn đề môi trường có tính toàn cầu

- Quán triệt quan điểm sinh thái và tiến hóa: Các đối tượng tìm hiểu cần được đặt trong mối quan hệ mật thiết giữa cấu tạo và chức năng, giữa cơ thể

và môi trường Các sinh vật về cơ bản được trình bày theo hệ thống tiến hóa

từ nhóm có tổ chức đơn giản đến nhóm có tổ chức phức tạp Các cấp độ tổ chức sống được trình bày từ các hệ nhỏ đến các hệ lớn

- Cấu trúc chương trình THCS và THPT: Chương trình được thiết kế

theo mạch kiến thức và theo kiểu đồng tâm, mở rộng qua các cấp học Các kiến thức SH ở bậc THCS đề cập tới các đối tượng cụ thể, chương trình THPT được trình bày theo các cấp tổ chức sống, từ các hệ nhỏ đến các hệ lớn:

tế bào→ cơ thể→ quần thể→ loài→ quần xã→ hệ sinh thái- sinh quyển Các kiến thức trình bày trong chương trình là nhữn kiến thức sinh học đại cương, chỉ ra những nguyên tắc tổ chức, những qui luật vận động chung cho giới sinh vật Quan điểm này được thể hiện theo các ngành nhỏ trong SH: Tế bào học,

Di truyền học, Tiến hóa, Sinh thái học đề cập những qui luật chung, không phân biệt từng nhóm đối tượng

- Phản ánh phương pháp đặc thù của môn học: tăng cường quan sát, thí nghiệm thực hành nhằm đào tạo những kỹ năng TN cơ bản và tích cực hóa hoạt động của HS

- Thể hiện sự tích hợp các mặt giáo dục và quan hệ liên môn: Chương trình thể hiện tính liên môn cao với các bộ môn khác như Công nghệ, Hóa học, Vật lý , đồng thời tích hợp giáo dục các nội dung về bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe sinh sản

1.2.2 Thực trạng việc dạy học Sinh học ở một số trươ ̀ng THPT thuộc tỉnh Vĩnh Phúc hiê ̣n nay

Nhằm ta ̣o cơ sở thực tiễn cho đề tài , chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng DH Sinh học ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

- Mục tiêu khảo sát:

+ Đánh giá mức đô ̣ nhâ ̣n thức của GV về tầm quan trọng của việc đưa các phương pháp dạy học mang tính gợi mở tri thức vào trong các giờ học + Tìm hiểu quy trình chuẩn bị và tiến hành hoạt động DH trên lớp , các phương pháp và kỹ thuật DH của GV , đồ dù ng DH trực quan thường được sử dụng trong DH Sinh học tại trường THPT

+ Khảo sát tình hình ứng dụng công nghệ thông tin trong DH Sinh học ở trường THPT

- Đối tượng khảo sát : 35 GV hiện đang trực tiếp giảng da ̣y môn Sinh ho ̣c tại các trường THPT tại tỉnh Vĩnh Phúc

- Phương pháp tiến hành : Phỏng vấn và phát phiếu điều tra trực tiếp

- Kết quả điều tra khảo sát của chúng tôi thu đươ ̣c như sau :

Bảng 1.1: Kết quả điều tra GV về thực trạng DH sinh học ở trường THPT

Nô ̣i dung câu hỏi khảo sá t Thường

xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

Các biện pháp thầy/cô sử

dụng để DH Sinh học là:

Theo kết quả trong bảng trên , chúng ta có thể thấy thực trạng DH môn Sinh ho ̣c nói chung và DH Sinh ho ̣c nói riêng có những vấn đề sau :

- Hiện tại đa số các thầy cô vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống như : thuyết trình giảng giải,giải thích và minh hoạ, làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo Những phương thức này chỉ có thể làm đầy

bộ nhớ học sinh chứ không cho học sinh một tư duy sáng tao

- Một số giáo viên tiến bộ hơn thì đã có những phương thức mang tính tích cực hơn như : sử dụng phương tiện trực quan, sử dụng tình huống có vấn

đề, sử dụng Grap, tích hợp kiến thức, tổ chức làm việc nhóm DH hệ thống hóa kiến thức Những phương pháp này có tiến bộ , có gợi mở được tri thức cho học sinh nhưng chưa cho học sinh có độ sáng tạo vô hạn

- Rất ít giáo viên dạy học sử dụng Bản đồ Tư duy và dạy học theo dự

án Các phương pháp này có khả năng cho học sinh tự hoạch định vấn đề, tự tạo ra độ sáng tạo vô hạn cho bản thân trong mọi vấn đề

Về tình hình cơ sở vật chất, đồ dùng DH, giáo cụ trực quan 78 % GV được hỏi đều cho biết đồ dùng DH hiện nay trong trường khá đầy đủ và có thể

sử dụng bình thường, 30% trong số đó cho biết hầu hết các thiết bị đều mới được nhập về trường trong năm học vừa rồi nên còn rất mới, và đủ cả 3 khối lớp, chỉ có 22% cho biết mới có một số đồ dùng đã được đưa về trường năm vừa rồi, còn lại hầu hết là đồ dùng đã cũ, trong số đó rất nhiều cái không thể

sử dụng được nữa 100% GV trả lời nhà trường đã có đủ máy tính, máy chiếu

để phục vụ DH, tuy nhiên 20% GV cho biết máy tính và máy chiếu rất hay bị hỏng, hoặc chất lượng không tốt

Khi được hỏi về mức độ thường xuyên sử dụng đồ dùng DH, 67 % GV cho biết đồ dùng DH ở trường ít khi được sử dụng, thậm chí 38% GV cho biết không thường xuyên cho HS thực hiện bài thực hành theo phân phối chương

trình, mặc dù số tiết thực hành môn sinh học không nhiều Lý do được đưa ra nhiều nhất là vì mặc dù đã có cán bộ thí nghiệm giúp đỡ, nhưng GV vẫn có tâm lý không coi trọng các bài thực hành

Khi soạn giáo án và chuẩn bị bài mới, chỉ có 46% GV cho biết thỉnh thoảng có chuẩn bị sử dụng đồ dùng trực quan vào DH, 25% GV thường không

sử dụng đồ dùng DH trên lớp, trừ khi dự giờ hoặc thao giảng 64 % GV nếu sử dụng đồ dùng DH trên lớp thì chỉ để minh họa cho bài giảng của mình để HS

dễ hiểu, chỉ có một số ít GV khẳng định có sử dụng đồ dùng trực quan vào việc khai thác kiến thức cho HS, kích thích các em phân tích và giải quyết nhiệm vụ bài học Chính vì vậy, 60% GV cho rằng sử dụng đồ dùng DH, giáo cụ trực quan trên lớp có hiệu quả hơn, nhưng là để giúp cho HS hiểu hơn những gì GV thuyết trình, và đỡ công sức cho GV khi giảng giải kiến thức Chỉ có 14% GV khẳng định nếu cho HS làm việc độc lập với giáo cụ trực quan và hướng dẫn các em thảo luận sẽ đem lại hiệu quả rất tốt cho giờ học

Về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin: 86% GV có thể sử dụng Microsoft word để soạn thảo văn bản, nhưng chỉ có 57% GV khẳng định có thể tự soạn một bài trình chiếu sử dụng trên lớp Công cụ được sử dụng phổ biến nhất là powerpoint (60%), và violet (40%) Khi được hỏi về sử dụng internet, có 14% GV thừa nhận chưa bao giờ sử dụng internet, 57% GV có sử dụng internet thường xuyên, trong đó chủ yếu là để đọc báo, tham khảo giáo

án, gửi và nhận thư điện tử Chỉ có một số ít GV khẳng định có thể khai thác hầu hết các tài nguyên từ internet cho việc DH Qua điều tra, chúng tôi cũng nhận thấy có nhiều trường THPT đang cố gắng đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào DH, khuyến khích các thầy cô sử dụng các bài giảng điện

tử, tuy nhiên thực tế số lượng giờ học ứng dụng công nghệ thông tin chưa nhiều 57% GV thừa nhận chưa dạy giờ nào trong năm học này bằng máy tính

và máy chiếu, kể cả chỉ để hỗ trợ bài học như một giáo cụ trực quan Chỉ có

20% GV đã dạy khoảng 5 tiết có sử dụng sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Chính vì vậy khi được yêu cầu nhận xét về lợi ích của công nghệ thông tin đem lại, 18% GV thực sự ủng hộ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào DH

vì cho rằng nó đem lại hiệu quả cao, còn 53% GV cho rằng thực chất việc ứng dụng công nghệ thông tin đem không đem lại hiệu quả như mong đợi Theo chúng tôi điều này cũng rất dễ giải thích vì khả năng làm chủ công nghệ của

GV chưa cao, nên hiệu quả sử dụng nó vào DH còn nhiều hạn chế là tất nhiên Qua những con số trên , chúng ta có thể nhận thấy bản thân các GV hiện đang da ̣y môn Sinh ho ̣c ta ̣i các nhà trường cũng không nhâ ̣n thức đúng vai trò của phương thức dạy học trong viê ̣c lĩnh hô ̣i tri thức cũng như phát triển tư duy cho HS, vì vậy ch ất lượng của hoạt động DH cũng khó có thể đem lại hiê ̣u quả như mong muốn

1.2.3 Thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến thức Sinh học của HS

- huyện Lập Thach và THPT Chuyên Vĩnh Phúc – thành phố Vĩnh Yên

- Phương pháp tiến hành : Phỏng vấn và phát phiếu điều tra trực tiếp

- Kết quả điều tra khảo sát của chúng tôi thu được như sau :

Bảng 1.3: Kết quả điều tra thái độ học tập và mức độ

nắm vững kiến thức Sinh học của HS

- Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng dẫn của

GV

6,25

- Tự đọc nội dung, tìm hiểu các kiến thức trong bài học

ngay cả khi không có nội dung hướng dẫn của GV

3,5

- Tìm đọc thêm các tài liệu có liên quan ngoài SGK để nắm

vững hơn các kiến thức

2

- Xem nội dung trả lời các câu hỏi/bài tập ở các tài liệu để

khi GV hỏi có thể trả lời được nhưng không hiểu gì

2,25

- Không chuẩn bị gì cả 18

5 Trong giờ học, khi GV đưa ra câu hỏi/bài tập em thường: 100%

- Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi / bài tập và hăng hái tham

gia phát biểu

Từ kết quả khảo sát, chúng tôi có một số nhâ ̣n xét như sau :

Về mức đô ̣ yêu thích của HS đối với môn Sinh ho ̣c , chúng tôi nhận thấy chỉ có 18,25% yêu thích môn ho ̣c , 24,5% HS thừa nhâ ̣n không thích hoă ̣c rất ghét học Sinh học , số còn la ̣i coi Sinh ho ̣c giống như mô ̣t môn ho ̣ c bắt buô ̣c phải hoàn thành

Về phương pháp ho ̣c tâ ̣p , đa số HS chỉ làm bài tâ ̣p ở nhà là trả lời các câu hỏi và bài tập GV đã giao cho (25%), 14,25% HS ho ̣c bài cũ theo kiểu ho ̣c vẹt, đo ̣c thuô ̣c lòng mà nhiều khi không hiểu gì cả 28,75% HS không bao giờ

học bài cũ Có 6,25% HS chuẩn bi ̣ bài mới trước khi đến lớp nếu GV hướng dẫn trước, 2,25% HS xem nội dung trả lời các câu hỏi/bài tập ở các tài liệu để khi GV hỏi có thể trả lời được nhưng không hiểu gì 3,5% HS chủ đô ̣ng chuẩn

bị bài, và chỉ có 2% HS tham khảo thêm các tài liê ̣u khác để chủ đô ̣ng nắm vững các KN Số HS thừa nhâ ̣n không bao giờ chuẩn bi ̣ trước bài ho ̣c là 18% Trong giờ ho ̣c , khi GV kiểm tra kiến thức cũ , có tới 13,25 % HS thường

có thái độ không chú ý , thâ ̣m chí không biết GV đang hỏi gì Mô ̣t số HS trả lời sẽ giở la ̣i vở để tìm câu trả lời vì trước đó chưa ho ̣c bài (19,5%) Có 35,5

% HS sẽ suy nghĩ tìm câu trả lời và 27,5 % HS có c hú ý tới câu trả lời của bạn để nhận xét bổ xung

Trong giờ ho ̣c trên lớp, khi GV đă ̣t câu hỏi phát vấn hầu hết HS đều chú ý trả lời câu hỏi, tuy nhiên vẫn có tới 22,25 % HS có thái đô ̣ thụ đô ̣ng, không suy nghĩ, chờ ba ̣n khác hoặc GV trả lời hộ Như vâ ̣y có thể thấy viê ̣c phát huy tính tích cực chủ động của HS trong giờ học còn nhiều hạn chế , viê ̣c tiếp thu kiến thức của HS còn mang tính thụ đô ̣ng, vì vậy rất dễ hiểu là hiệu q uả của giờ học không cao 56,75% HS hiểu các kiến thức Sinh ho ̣c mô ̣t cách máy móc theo cách học thuộc lòng nhưng không nắm được bản chất kiến thức, do vâ ̣y không thể sử dụng kiến thức đã ho ̣c để tư duy hay tiếp thu mô ̣t kiến thức mới 18,5%

HS thậm chí không hề nhớ hầu hết các kiến thức sinh ho ̣c đã ho ̣c trong chương trình vì không hiểu và cũng không học thuộc lòng các kiến thức

Từ những thực tra ̣ng đó , chúng tôi đã tìm hiểu kết quả học tập của HS thông qua sổ điể m chính của nhà trường Trong năm ho ̣c 2009-2010, chỉ có 25% HS đạt loa ̣i giỏi môn Sinh ho ̣c , 43% HS trung bình và lượng HS yếu kém lên tới 11,5% Những con số trên cho thấy viê ̣c da ̣y và ho ̣c Sinh ho ̣c trong nhà trường còn nhiều bất câ ̣p, theo chúng tôi điều đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân như từ phía GV , HS, chương trình đào ta ̣o… Chúng tôi cho rằng các phương pháp giảng dạy môn Sinh học trong nhà trường THPT hiện nay

chưa thu hút được học sinh quan tâm tới môn Sinh học cũng như chưa phát huy được tính sáng tạo, khả năng tự tổ chức học tập của học sinh Chúng tôi cũng cho rằng các phương pháp mới như phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học sẽ cho hiệu quả cao hơn

1.2.4 Cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức chương “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật”

Chương “Chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật ”chương trình Sinh học 11 – Ban nâng cao gồm có 7 tiết, trong đó có 6 tiết lý thuyết và 1 tiết thực hành Các bài này đề cập đến các vấn đề cụ thể như sau:

Bài 15: Tiêu hoá

Bài này đề cập đến khái niệm về tuêu hoá; tiêu hoá ở các nhóm động vật khác nhau; đặc biệt là nhóm động vật ăn thịt và ăn tạp

Bài 16: Tiêu hoá (tiếp theo)

Bài này đề cập đến vấn đề tiêu hoá ở động vật ăn thực vật, đặc biệt lưu ý tới biến đổi Sinh học ở động vật nhai lại

Bài 17: Hô hấp

Bài này đề cập đến khái niệm về hô hấp; trao đổi khí giữa cơ thể với môi trường ở các nhóm động vật; vận chuyển oxi, cacbonic trong cơ thể và trao đổi khí ở tế bào (hô hấp trong)

Bài 18: Tuần hoàn

Bài này đề cập đến vấn đề tiến hoá của hệ tuần hoàn; nêu rõ về hệ tuần hoàn hở và hệ tuần hoàn kín

Bài 19: Hoạt động của các cơ quan tuần hoàn

Bài này đề cập đến vấn đề quy luật hoạt động của tim và hệ mạch; điều hoà hoạt động tim - mạch

Bài 20: Cân bằng nội môi

Bài này đề cập đến khái niệm và ý nghĩa của cân bằng nội môi;cơ chế

đảm bảo cân bằng nội môi

Sách giáo khoa trình bày theo hướng tiến hoá của từng hệ cơ quan ở các

nhóm sinh vật khác nhau sau đó mới đi vào cấu trúc từng hệ cơ quan Đây là

thuận lợi rất lớn để sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học chương này bởi chúng dễ

sơ đồ hoá dưới dạng Bản đồ Tư duy trong cả các kiến thức mới cũng như

trong các bài tập luyện tập Đồng thời khi sử dụng các Bản đồ Tư duy trong

các bài này cũng sẽ làm cho học sinh dễ hiểu, dễ phát huy tính sáng tạo cũng

như phát huy tính hệ thống trong suy nghĩ của các em

Từ những cơ sở trên, chúng tôi nghiên cứu đưa Bản đồ Tư duy vào sử

dụng trong thiết kế và giảng dạy chương “Chuyển hoá vật chất và năng lượng

ở động vật”

Chương 2: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG CHƯƠNG “CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT” - SINH HỌC 11

2.1 Sử dụng trong dạy mới một mục, một bài hay một chương

2.1.1 Phương thức sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một mục, một bài hay một chương

Giảng dạy Sinh học trong trường trung học phổ thông hiện nay, hình thức phổ biến là giáo viên hệ thống nội dung trong sách giáo khoa thành các ý một cách rõ ràng mạch lạc; sau đó dùng các phương pháp thuyết trình để giảng giải cho học sinh nội dung đã phân tích Hình thức tích cực hơn là giáo viên soạn sẵn hệ thống câu hỏi theo cấu trúc nội dung; sau đó dạy theo hình thức vấn đáp Ngay khi dạy học bằng hình thức vấn đáp, học trò vẫn ở trạng thái bị động vì khi học sinh chưa nắm được nội dung tổng thể của bài học nhưng đã phải trả lời các câu hỏi của thầy Vậy nênđể phát huy hết năng lực học tập của học sinh trong giờ học, giáo viên nên cho học sinh sử dụng Bản

đồ Tư duy để sơ đồ hoá toàn bộ các hoạt động trọng tâm của bài học troing một sơ đồ Tư duy Đây chính là hoạt động sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một mục, một bài hay một chương

Khi sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một mục, một bài hay một chương, đầu tiên chúng ta nên yêu cầu học sinh đọc lướt qua chương, bài đó một lượt, biểu diễn những tiểu mục chính và những tiêu đề của các chương, bài và các mục Các tiểu mục này sẽ là những nhánh chính của Bản đồ Tư duy, sẽ toả ra từ hình ảnh ở chính giữa Hình ảnh ở trung tâm thể hiện tên chương, bài hoặc mục

đó Với cấu trúc như vậy, chúng ta có thể điền thêm vào Bản đồ Tư duy các chi tiết trong khi chúng ta dạy mới kiến thức của các phần này

Bản đồ Tư duy - bản thân nó đã là một hệ thống tự sắp xếp và tổ chức tốt, sẽ nắm được diễn tiến của chương, bài, mục; tăng khả năng hiểu và đọc

hiểu, giúp học sinh học tập nhanh chóng và thú vị hơn, nhất là tăng cường khả năng nhớ cũng như phát huy tính sáng tạo cho học sinh

2.1.2 Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một chương, bài, mục kiến thức mới

Học sinh đọc nội dung kiến thức mới và tóm lược nội dung

Xây dựng từ khoá và hình ảnh trung tâm

Phát hiện các ý tương ứng các nhánh của Bản đồ Tư duy

Tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ cho Bản đồ Tư duy

2.1.2.1 Học sinh đọc bài và tóm lược nội dung

Bước này có vai trò quan trọng là:

- Giúp học sinh có cái nhìn bao quát về mặt nội dung của kiến thức toàn mục, toàn bài hoặc toàn chương Từ đó học sinh có thể có được một hình ảnh trung tâm và các ý tưởng chi tiết của Bản đồ Tư duy để hình thành một hệ thống Bản đồ Tư duy cho bài học

- Giúp học sinh quen dần với việc đọc nhanh, nhớ nhanh và đưa ra ý tưởng mạch lạc cho một chương, bài, mục kiến thức

Tiến trình thực hiện như sau:

Giáo viên yêu cầu chuẩn bị sẵn sách giáo khoa và bút chì; tự đọc nội dung kiến thức cần phân tích Sau đó mỗi học sinh thực hiện theo cá nhân các thao tác sau:

- Căn cứ vào nội dung, chia các mục kiến thức thành các ý, các ý có sự phân cấp lớn nhỏ rõ ràng

- Đọc lại nội dung từng ý, tìm trong đó một từ khái quát thể hiện nội dung của cả ý; sau đó dùng bút chì viết từ đó vào lề của cuốn sách giáo khoa ngang hàng với vị trí của ý đó trong sách (nếu trong ý đó không có sẵn từ khoá thì tự nghĩ ra một từ khái quát nội dung của cả ý)

- Xác định mối liên hệ về mặt nội dung giữa các ý và vai trò của từng ý trong việc làm rõ nội dung tổng thể của cả mục kiến thức

Phạm vi áp dụng:

- Chúng tôi nhận thấy hình thức tổ chức dạy học này nên thực hiện đối với những bài hoặc những mục kiến thức có nhiều ý, đòi hỏi họic sinh cần hệ thống và làm rõ vai trò của từng ý

- Nội dung sách giáo khoa khá đơn giản, do đó giáo viên chỉ cần tổ chức cho học sinh tóm lược nội dung của bài trong những tiết đầu giúp các em có thể nắm vững kĩ năng Những tiết học sau đó sẽ làm nhanh bước này với mục tiêu là giúp học sinh có cái nhìn bao quát về bài học, từ đó phát hiện được hình ảnh trung tâm và các nhánh để thành lập Bản đồ Tư duy

Giải pháp đảm bảo hiệu quả:

Trong bước này, học sinh chưa cần hiểu sâu nội dung mà chỉ cần hình dung được logic tổng thể của nội dung Giáo viên có thể tạo áp lực cho học

sinh bằng cách gọi một số em trình bày kết quả của mình sau khi tự đọc sách 2.1.2.2 Xây dựng từ khoá và hình ảnh trung tâm

Hình thức dạy học phổ biến hiện nay là giáo viên căn cứ trên logic nội dung bài học, xây dựng một loạt các câu hỏi và thông qua phương pháp vấn đáp hướng học sinh chiếm lĩnh kiến thức theo mức độ khó tăng dần hoặc chuyển tiếp

giữa các nội dung kiến thức Hoặc hình thức dạy học cổ điển nhất thường được các thầy cô có tuổi áp dụng là thuyết trình thao thao bất tuyệt những gì thuộc nội dung bài học cho học sinh nghe từ đầu tiết đến cuối tiết học Tuy nhiên, theo chúng tôi, cần tổ chức cho học sinh tự xây dựng được Bản đồ Tư duy về nội dung kiến thức của mỗi bài học, trong đó bước rất quan trọng là xây dựng từ khoá và hình ảnh trung tâm Bước này có ý nghĩa quan trọng là:

- Giúp giáo viên có được thông tin phản hồi đầu tiên của các em về bài học Từ đó hướng dẫn các em xây dựng Bản đồ Tư duy hoàn thiện về bài học nhằm giúp các em khắc sâu kiến thức và phát huy tính sáng tạo

- Kích thích hứng thú của học sinh vì hình ảnh và từ khoá trung tâm sẽ do các em cùng nhau đề xuất xây dựng nên chứ chúng ta không bắt buộc các em phải công nhận một cách áp đặt

Chúng tôi nhận thấy hình thức tổ chức để học sinh có thể đưa ra hình ảnh và từ khoá trung tâm có thể theo hình thức dạy học nhóm hoặc để học sinh hoạt động theo cá nhân đều được Tuy nhiên, tổ chức dạy học theo hình thức chia nhóm sẽ có phần sôi động hơn Sau đây chúng tôi đưa ra cách thức xây dựng hình ảnh trung tâm trên cơ sở hình thức dạy học theo nhóm

Tiến trình thực hiện như sau:

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ thảo luận để đưa ra từ khoá và hình ảnh trung tâm và viết các ý tưởng được đưa ra này ra giấy

- Sau thời gian hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh nộp các bản

ý tưởng, đồng thời cử đại diện các nhóm viết các ý tưởng trung tâm của nhóm mình lên bảng

- Giáo viên cùng học sinh lựa chọn từ khoá và hình ảnh trung tâm sao cho phù hợp nhất với nội dung bài học, đây là điểm khởi đầu của một bản đồ

Tư duy mà chúng ta xây dựng

Giải pháp đảm bảo hiệu quả:

Trong trường hợp không có nhóm học sinh nào đưa ra được hình ảnh trung tâm phù hợp với nội dung bài học thì giáo viên sẽ gợi mở cho học sinh

để dẫn dắt học sinh tìm ra ý tưởng phù hợp với nội dung bài học

2.1.2.3 Phát hiện các ý tương ứng các nhánh của Bản đồ Tư duy

Trong quá trình xây dựng Bản đồ Tư duy, vấn đề cực kì quan trọng là xây dựng các ý tưởng chi tiết hay các nhánh ở các cấp độ khác nhau của bản đồ tư duy Nếu như xây dựng ý tưởng và hình ảnh trung tâm nêu bật được chủ đề của bài học thì các nhánh nhỏ hơn sẽ giúp học sinh phát hiện và ghi nhớ các kiến thức cụ thể, các ý tưởng sáng tạo rõ ràng theo từng cấp độ khác nhau

Bước này có ý nghĩa quan trọng là:

- Giúp giáo viên có được thông tin phản hồi chi tiết của các em về bài học Từ đó hướng dẫn các em xây dựng Bản đồ Tư duy hoàn thiện về bài học nhằm giúp các em phát hiện và ghi nhớ từng mục kiến thức cụ thể

- Kích thích hứng thú của học sinh vì hình ảnh và các nhánh ý tưởng chi tiết sẽ do các em cùng nhau đề xuất xây dựng nên chứ chúng ta không bắt buộc các em phải công nhận một cách áp đặt

Chúng tôi nhận thấy hình thức tổ chức để học sinh có thể đưa ra các ý tương ững các nhánh của Bản đồ Tư duy có thể theo hình thức dạy học nhóm hoặc để học sinh hoạt động theo cá nhân đều được Tuy nhiên, tổ chức dạy học theo hình thức chia nhóm sẽ có phần sôi động hơn Sau đây chúng tôi đưa

ra cách thức xây dựng các ý tưởng và hình ảnh tương ứng các nhánh của Bản

đồ tư duy trên cơ sở hình thức dạy học theo nhóm

Tiến trình thực hiện như sau:

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ thảo luận để đưa ra các ý tưởng tương ứng các nhánh của Bản đồ tư duy và viết các ý tưởng được đưa ra này ra giấy

- Sau thời gian hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh nộp các bản

ý tưởng, đồng thời cử đại diện các nhóm viết các ý tưởng tương ứng các nhánh của Bản đồ tư duy của nhóm mình lên bảng

- Giáo viên cùng học sinh lựa chọn từ khoá và hình ảnh của các nhánh trong bản đồ Tư duy sao cho phù hợp nhất với nội dung bài học

Giải pháp đảm bảo hiệu quả:

- Trong trường hợp các ý tưởng học sinh đưa ra thiếu một số ý tưởng hướng vào trọng tâm kiến thức của bài, giáo viên cần bổ sung những nhánh quan trọng đó vào bản đồ Tư duy đang được thiết lập

- Trong số các nhánh mà giáo viên và học sinh đã cùng nhau thiết lập, giáo viên cần chỉ ra hết sức rõ ràng các mối liên hệ của các nhánh với từng nội dung bài học và mối liên hệ giữa các nhánh với nhau; đồng thời chỉ ra thứ

tự đọc các nhánh một cách logic, hợp lí theo tiến trình nội dung bài học

2.1.2.4 Tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ cho Bản đồ Tư duy

Bước này có ý nghĩa quan trọng là:

- Bước tô màu và thiết lập hình ảnh cho bản đồ Tư duy sẽ làm cho não

bộ của học sinh hoạt đông sôi động và linh hoạt hơn khi bắt gặp màu sắc và hình ảnh minh hoạ

- Đây là bước sẽ làm cho bản đồ Tư duy của chúng ta phong phú, sinh động và dễ nhớ cho bất kì ai từng tham khảo nó Vì vậy, nó cũng giúp cho học sinh hứng thú với bài học hơn đồng thời cũng nhớ bài học lâu hơn

Tiến trình thực hiện như sau:

- Giáo viên cử các đại diện lên tô màu và đưa ra ý tưởng cho từng nhánh lớn của Bản đồ tư duy, các nhánh nhỏ sẽ tô cùng màu với nhánh lớn hơn mang nó

- Sau đó sẽ cử các đại diện lên bảng thiết lập các hình ảnh cho các nhánh của bản đồ tư duy

- Giáo viên cho thảo luận lấy ý kiến để thống nhất có chấp nhận hình ảnh của từng nhánh hay không

Giải pháp đảm bảo hiệu quả:

- Trường hợp học sinh tô màu không thống nhất giữa các nhánh lớn và

nhánh con, giáo viên sẽ chỉnh sửa để có sự thống nhất

- Trong trường hợp hình ảnh không sát với nội dung bài học thì giáo viên

sẽ gợi ý để học sinh có phương pháp chỉnh sửa cho phù hợp nội dung bài học

2.1.3 Giáo án minh hoạ

Bài 17: hô hấp

Mục I: Trao đổi khí giữa cơ thể với môi trường ở các nhóm động vật

- Mục tiêu kiến thức: Nêu được khái niệm hô hấp và phân tích được sự

tiến hoá của các quá trình trao đổi khí ở các nhóm động vật có bậc thang tiến

hoá từ thấp đến cao đồng thời phân tích được hiện tượng cơ quan hô hấp có

biến đổi để các nhóm động vật thích nghi với môi trường sống của chúng

- Mục tiêu kĩ năng: Qua mục “trao đổi khí giữa cơ thể với môi trường ở

các nhóm động vật”, học sinh củng cố các kĩ năng sau:

+Kĩ năng phân tích nội dung bài học

+Kĩ năng xây dựng Bản đồ Tư duy cho một mảng kiến thức mới

Tiến trình tổ chức dạy học

Bước 1: Học sinh đọc bài và tóm lược nội dung

Giáo viên yêu cầu chuẩn bị sẵn sách giáo khoa và bút chì; tự đọc nội

dung kiến thức mục I - Bài 17 – Sách giáo khoa Sinh học 11 Ban Nâng cao

trong 5 phút, sau đó yêu cầu học sinh thực hiện theo cá nhân các thao tác sau:

- Căn cứ vào nội dung, chia mục kiến thức này thành các ý, các ý có sự

phân cấp lớn nhỏ rõ ràng

- Đọc lại nội dung từng ý, tìm trong đó một từ khái quát thể hiện nội dung

của cả ý; sau đó dùng bút chì viết từ đó vào lề của cuốn sách giáo khoa ngang

hàng với vị trí của ý đó trong sách (nếu trong ý đó không có sẵn từ khoá thì tự

nghĩ ra một từ khái quát nội dung của cả ý)

- Xác định sự phân cấp giữa các ý và đánh số bên cạnh các từ khoá

Giáo viên gọi một số học sinh diễn giải bằng lời dàn ý cấu trúc nội dung

do mình thu nhận được trong quá trình tóm lược sách giáo khoa Giáo viên chốt lại các vấn đề chính sẽ nhắc đến trong bài học:

- Khái niệm trao đổi khí ngoài (hô hấp ngoài)

- Các phương thức trao đổi khí giữa cơ thể với môi trường

+ Trao đổi khí qua bề mặt cơ thể

+ Trao đổi khí qua mang

+ Trao đổi khíqua hệ thống ống khí

+ Trao đổi khí ở các phế nang (trong phổi)

Bước 2: Xây dựng từ khoá và hình ảnh trung tâm

- Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu mỗi nhóm thảo luận trong vòng 3 phút và đưa ra từ khoá và ý tưởng về hình ảnh trung tâm, viết từ khoá

và ý tưởng về hình ảnh trung tâm vừa tìm được ra giấy A4

- Hết 3 phút thảo luận, giáo viên thu giấy A4 mà các nhóm vừa trình bày sau đó yêu cầu các đại diện của nhóm lên bảng trình bày từ khoá và ý tưởng

về hình ảnh trung tâm của mỗi nhóm để bắt đầu xây dựng Bản đồ Tư duy của nhóm mình về bài học

Các ý tưởng dự kiến có thể được học sinh đưa ra:

+ Từ khoá trung tâm là “Hô hấp”, ý tưởng về hình ảnh trung tâm là hình ảnh trùng amip với khí CO2 theo hướng đi ra và khí O2 theo hướng đi vào

+ Từ khoá trung tâm là “Trao đổi khí ở các nhóm động vật”, ý tưởng

về hình ảnh trung tâm là hình hai lá phổi của lớp thú

+ Từ khoá trung tâm là “Tiến hoá về trao đổi khí”, ý t6ưởng về hình ảnh trung tâm là hình ảnh về cấu tạo phế nang của lớp thú

+ Từ khoá trung tâm là “Hô hấp ngoài”, ý tưởng về hình ảnh trung tâm là hình hai lá phổi của lớp thú

- Sau đó, giáo viên chốt lại các hình ảnh và từ khoá trung tâm có thể sử dụng được sao cho sát với bài học Từ khoá trung tâm có thể sử dụng trong