Sử dụng sơ đồ tư duy để thiết kế bài giảng chương Cấu trúc tế bào , Sinh học lớp 10 (ban cơ bản) nhằm nang cao nhận thức của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG CHƯƠNG “CẤU TRÚC TẾ BÀO”, SINH HỌC LỚP 10 BAN CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO NHẬN THỨ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HÀ

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG CHƯƠNG

“CẤU TRÚC TẾ BÀO”, SINH HỌC LỚP 10 (BAN CƠ BẢN) NHẰM NÂNG CAO NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN SINH HỌC)

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM VĂN LẬP

HÀ NỘI - 2013

SH : Sinh học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học cơ sở

Tr : Trang

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Kết quả điều tra GV về thực trạng DH môn sinh học tại các

trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc……… 12 Bảng 1.2 Kết quả điều tra thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến

Bảng 3.1 Các bài soạn theo hướng sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy

học nội dung các kiến thức mới……… 30 Bảng 3.2 Tần suất điểm các bài kiểm tra trong thí nghiệm trên 2 lớp

Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra trong thí nghiệm

trên 2 lớp tại trường THPT Bến Tre ……… … 59 Bảng 3.4 Kiểm định X điểm các bài kiểm tra trong TN trên khối 10 60 Bảng 3.5 Phân tích phương sai các bài kiểm tra trong thí nghiệm ở

THPT Bến Tre ……… ………… 61 Bảng 3.6 Tần suất điểm kiểm tra trong thí nghiệm tại trường THCS

Bảng 3.7 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trong thí nghiệm tại

trường THCS &THPT Hai Bà Trưng ……… 63 Bảng 3.8.Kiểm định Xđiểm kiểm tra trong thí nghiệm trên khối 10… 64 Bảng 3.9 Phân tich phương sai điểm kiểm tra trong thí nghiệm tại

trường THCS &THPT Hai Bà Trưng ……… 65 Bảng 3.10 Kết quả điều tra thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến

thức Sinh học của HS sau khi dạy bằng Sơ đồ tư duy……… ……… 66

Bảng 3.11 So sánh thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến thức

Sinh học của HS trước & sau khi dạy bằng Sơ đồ tư duy……… …… 67

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1 Cấu trúc sơ đồ tư duy ……… ………… 5 Hình 3.1 Đáp án Sơ đồ tư duy bài Tế bào nhân sơ………… ……… 37 Hình 3.2 Đáp án Sơ đồ tư duy bài Tế bào nhân thực (tiết 1)…… … 40 Hình 3.3 Sơ đồ tư duy dạng sai bài Tế bào nhân thực(tiết 2)…… … 43 Hình 3.4 Đáp án Sơ đồ tư duy bài Tế bào nhân thực (tiết 2)……… 44 Hình 3.5 Sơ đồ tư duy dạng câm bài Tế bào nhân thực (tiết 3)…… 47 Hình 3.6 Đáp án Sơ đồ tư duy bài Tế bào nhân thực ( tiết 3)… …… 48 Hình 3.7 Đáp án Sơ đồ tư duy bài vận chuyển các chất qua màng

sinh chất 51 Hình 3.8 Đồ thị tần suất điểm các bài kiểm tra trong thí nghiệm tại

trường THPT Bến Tre ……… ………… 58 Hình 3.9 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra trong thí

nghiệm tại trương THPT Bến Tre ………… ………… 59 Hình 3.10 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra trong thí nghiệm tại

trường THCS &THPT Hai Bà Trưng ……… 62 Hình 3.11 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra trong thí nghiệm

tại trường THCS &THPT Hai Bà Trưng ……… 63

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các hình iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy 5

1.1.2 Mối liên hệ giữa Sơ đồ Tư duy và hoạt động của não bộ 6

1.1.3 Nguyên lí hoạt động 7

1.1.4 Những lợi ích của sơ đồ tư duy 7

1.1.5 Phương pháp lập Sơ đồ tư duy 8

1.1.6 Sử dụng Sơ đồ Tư Duy trong dạy học 9

1.1.7 Sử dụng Sơ đồ tư duy trong thiết kế câu hỏi 10

1.2 Cơ sở thực tiễn 11

1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình và SGK sinh học mới 11

1.2.2 Thực trạng dạy môn sinh học trong trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc 12

1.2.3 Mức độ hứng thú và nhận thức của học sinh với môn sinh học 15 1.2.4 Mục tiêu và cấu trúc chương cấu trúc tế bào 18

Chương 2: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRONG CHƯƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO 19

2.1 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy một bài và một chuơng 19

2.1.1 Phuơng thức sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy một bài và một chương 19

2.1.2 Quy trình sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy một bài, chuơng

20 2.2 Sử dụng Sơ đồ tư duy trong thiết kế và chữa bài tập 23

2.2.1 Phương thức sử dụng Sơ đồ tư duy trong thiết kế và chữa bài

tập cho học sinh 23

2.2.2 Quy trình sử dụng sơ đồ tư duy trong thiết kế các câu hỏi và bài tập 24

2.2.3 Quy trình sử dụng Sơ đồ tư duy trong chữa câu hỏi và bài tập

26 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 30

3.1 Mục đích của thực nghiệm 30

3.2 Nội dung thực nghiệm 30

3.2.1 Thiết kế một số bài dạy theo hướng sử dụng Sơ đồ Tư duy 30

3.2.2 Sử dụng các bài dạy đã được thiết kế để giảng dạy trên lớp 30

3.3 Phương thức thực nghiệm 30

3.3.1 Bố trí thực nghiệm 30

3.3.2 Xử lí số liệu 31

3.4 Kết quả thí nghiệm 33

3.4.1 Thiết kế một số bài theo định hướng Sơ đồ Tư duy 33

3.4.2 Thực nghiệm giảng dạy 57

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Khuyến nghị 70

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

PHỤ LỤC 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đối với giáo viên, thành công trong giảng dạy chính là làm sao cho học sinh yêu thích môn của mình, làm sao để học sinh mong chờ đến tiết dạy của mình Nhưng dường như điều đó rất khó xẩy ra, đặc biệt với môn Sinh – một môn học được cho là khó học bởi lượng kiến thức lí thuyết quá nhiều mà bài tập lại khó Vì vậy, từ trước đến nay học sinh hoàn toàn học theo kiểu chống đối, chán nản Có bao giờ chúng ta đặt câu hỏi: Học sinh không thích với môn học là do giáo viên chưa biết cách thu hút các em hay không? Là một giáo viên dạy Sinh học trẻ mới ra trường, tôi muốn làm sao cho học sinh yêu thích môn mình dạy, mong chờ đến tiết dạy của tôi và hơn hết các em phải nắm được kiến thức một cách chắc chắn

Với các môn học nói chung và môn Sinh học nói riêng, lượng kiến thức hoàn toàn không thể giảm tải, cũng không thể sửa đổi được bởi đó là khung kiến thức chung, nên tôi đi sâu vào tìm phương pháp dạy sao cho phù hợp Hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học mới được đưa vào áp dụng, nhiều công nghệ thông tin được đưa vào giảng dạy Tuy nhiên, một trong những khó khăn của học sinh là chưa thể nhớ được một lượng kiến thức rất lớn trong từng môn học và chưa liên kết được kiến thức ở các bài khác nhau đặc biệt là các nội dung trong một chương Để quá trình học tập trở lên đơn giản hơn và

để giúp học sinh ghi nhớ bài thuận lợi hơn, nhà tâm lí học Tony Buzan đã đưa

ra một loại sơ đồ giúp ghi nhớ nhanh và lâu đó là Sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy đã được áp dụng rộng dãi trên thế giới và những năm gần đây được rất nhiều sinh viên của chúng ta chọn làm một phương pháp học Tuy nhiên, đối với phổ thông thì Sơ đồ tư duy áp dụng cho từng môn học vẫn

còn chưa nhiều Chính vì những lí do trên nên tôi chọn đề tài: “Sử dụng Sơ

đồ tư duy để thiết kế bài giảng chương “cấu trúc tế bào”, Sinh học lớp 10 (ban cơ bản) nhằm nâng cao nhận thức của học sinh”

- Tony Buzan Ông hiện là tác giả của 92 đầu sách, được dịch ra trên 30 thứ tiếng, xuất bản trên 125 quốc gia Theo triết lý của Tony Buzan thì Sơ đồ tư duy được hiểu là một cách mở ra sức mạnh tư duy, tạo ra những đột phá trong suy nghĩ Buzan nghiên cứu chuyên sâu về bộ não, trí nhớ, tìm ra quy luật khi xây dựng sơ đồ gồm nhiều nhánh, giúp bộ não ghi chép các sự kiện một cách

hệ thống Sơ đồ tư duy giúp luyện tập trí não

Ở Việt Nam, hiện đã có 2 quyển sách dịch từ công trình của ông được xuất bản là: “Sơ đồ tư duy” và “Sử dụng trí não của bạn” Ngoài ra còn có tập

“Bài giảng lí luận dạy học hiện đại”

3 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng Sơ đồ tư duy thiết kế bài giảng chương “Cấu trúc tế bào” để dạy có hiệu quả hơn giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt được cốt lõi nội dung kiến thức bài học

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng Sơ đồ tư duy dạy học chương “cấu trúc

tế bào”

Khách thể nghiên cứu: Giáo viên sinh học và học sinh trường THPT Hai

Bà Trưng và trường THPT Bến Tre – Vĩnh Phúc

5 Giả thiết khoa học

Sử dụng Sơ đồ tư duy thiết kế các bài giảng sẽ làm cho học sinh nắm đựơc cốt lõi các nội dung kiến thức các bài học trong chương “Cấu trúc tế

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

 Nghiên cứu Sơ đồ tư duy và cách lập Sơ đồ tư duy theo bài, theo chương

 Điều tra thực trạng dạy học bộ môn sinh trong các trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

 Sử dụng Sơ đồ tư duy thiết kế các bài giảng trong chương cấu trúc tế bào rồi tiến hành giảng dạy ở trường phổ thông

 Thiết kế câu hỏi nội dung chuơng cấu trúc tế bào bằng Sơ đồ tư duy

 Thiết kế đề kiểm tra để đánh giá chất luợng học sinh sau khi dạy bằng Sơ

đồ tư duy

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong thiết kế bài giảng chương cấu trúc tế bào, trên đối tượng học sinh ở địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến Sơ đồ tư duy, lí luận dạy học hiện đại, đo lường và đánh giá, tâm lí học sư phạm, các luận văn và luận án, tài liệu chuyên môn

8.2 Phương pháp điều tra

Trao đổi với giáo viên dạy môn sinh học về thực trạng dạy bộ môn sinh và hứng thú của học sinh với môn sinh của trường hiện nay

 Lập phiếu điều tra để đánh giá mức độ hứng thú và tính tích cực của học sinh với môn sinh học sau khi dạy bằng Sơ đồ tư duy

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực hiện thực nghiệm sư phạm ở một số lớp sau đó so sánh kết quả

thông qua bài kiểm tra và phiếu điều tra

8.4 Phương pháp sử lí số liệu

Chứng minh bằng thực nghiệm so sánh kết quả giảng dạy bằng phương pháp truyền thống: không sử dụng sơ đồ tư duy và có sử dụng sơ đồ tư duy cho cùng một bài dạy ở các lớp học sinh có trình độ ngang nhau

Căn cứ vào số điểm của mỗi bài kiểm tra, căn cứ vào phiếu trả lời điều tra sau khi dạy bằng Sơ đồ tư duy để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy bằng Sơ đồ tư duy chương “Cấu trúc tế bào”

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Sử dụng sơ đồ tư duy thiết kế bài giảng

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy

Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và sáng tạo ra Sơ đồ tư duy thì: “Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để

mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở giữa Sơ đồ là một ý tưởng hay một hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối với các ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, Sơ đồ tư duy khiến tư duy con người cũng phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng của con người sẽ phát triển” 14, tr.20

Một Sơ đồ tư duy thông thường có cấu trúc 2 phần chính: Các từ hình ảnh (hay từ khóa) và các đường nối liên kết chúng với nhau Ở vị trí trung tâm

Sơ đồ là một hình ảnh hay từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính sẽ có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2

để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế sự phân nhánh tiếp tục và các KN hay hình ảnh được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo một “bức tranh tổng thể”

mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

Hình 1.1 Cấu trúc sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là phương thức dễ nhất để chuyển tải thông tin vào não bộ rồi đưa thông tin ra ngoài não bộ Nó là phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả 12, tr.24

Sơ đồ tư duy là công cụ tuyệt vời để sắp xếp các ý nghĩ của bạn Tất cả các Sơ đồ tư duy đều giống nhau ở một số điểm Thứ nhất: chúng đều sử dụng màu sắc, có một cấu trúc cơ bản được phát triển rộng rãi ra từ trung tâm Thứ hai: chúng dùng các đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ và hình ảnh theo một bộ các quy tắc cơ bản, tự nhiên và dễ hiểu Với Sơ đồ tư duy một danh sách dài những thông tin đơn điệu có thể biến thành một sơ đồ đầy màu sắc, sinh động,

dễ nhớ, được tổ chức chắt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với cơ chế hoạt động

tự nhiên của não bộ con người 12, tr.25

1.1.2 Mối liên hệ giữa Sơ đồ Tư duy và hoạt động của não bộ

Từ trước tới nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số theo trật tự tuyến tính Nghĩa là chúng ta mới chỉ sử dụng ½ bộ não

- não trái mà chưa sử dụng kĩ năng nào bên não phải – nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng 12

Các nhà khoa học chỉ ra rằng bộ não của con người gồm 2 bán cầu: não phải và não trái Não phải nhạy cảm với các thông tin về màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng… những yếu tố đó sẽ tác động, kích thích não trái Não trái thích hợp với các từ ngữ, con số, tư duy và phân tích cho ra sản phẩm Do đó người ta tìm cách kích thích não phải tốt nhất và khi hai bán cầu não có sự tương tác, tác động, kích thích lẫn nhau nó sẽ đem đến cho con người khả năng to lớn 12

Dựa trên những đặc điểm đó của não bộ, Tony Buzan đã sáng tạo ra Sơ

đồ tư duy theo nguyên lí hoạt động của bộ não Sơ đồ tư duy không những sử dụng chữ, số, các dòng kẻ mà còn có thể sử dụng cả màu sắc và hình ảnh Các dòng kẻ, chuỗi, chữ, số, và các danh sách được xử lí bằng chức năng thần kinh của não trái

Sơ đồ tư duy kết hợp hoạt động của hai bán cầu não trái và não phải Điều này giải thích vì sao chúng ta có thể phát huy toàn bộ mọi khả năng tư duy của mình khi sử dụng Sơ đồ tư duy Như vậy, Sơ đồ tư duy là một công cụ hỗ trợ tư duy hiện đại, một kĩ năng sử dụng bộ não rất mới mẻ Đó là một kĩ thuật hình họa, một dạng Sơ đồ kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động của bộ não 13, tr.42-43

1.1.3 Nguyên lí hoạt động

Nguyên tắc hoạt động của Sơ đồ tư duy đúng theo nguyên tắc liên tưởng

“ý này gọi ý kia” của bộ não Ở vị trí trung tâm của sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay một khái niệm chủ đạo Ý trung tâm đó được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính Từ các nhánh chính đó lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này tạo ra một bức tranh tổng thể mô

tả về ý trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng

1.1.4 Những lợi ích của sơ đồ tư duy

 Tiết kiệm thời gian, công sức

 Cung cấp bức tranh tổng thể

 Tổ chức và phân loại suy nghĩ

 Ghi nhớ tốt hơn

 Kích thích tiềm năng sáng tạo

 Sử dụng rộng rãi , hiệu quả và dễ dàng ở nhiều lĩnh vực

Sơ đồ tư duy là một công cụ giúp học tập hiệu quả thông qua việc vận dụng cả não phải và não trái giúp người học tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài

kĩ hơn, nhớ được nhiều chi tiết hơn Tuy nhiên, Sơ đồ tư duy không phải là một tác phẩm hội họa nên cần tránh rơi vào việc trang trí cầu kì, chau chuốt thay cho ghi chú (là mục đích chính khi sử dụng Sơ đồ tư duy)

1.1.5 Phương pháp lập Sơ đồ tư duy

 Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy

Người vẽ sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Hình ảnh có thể thay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượng của mình Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ

đề không rõ ràng

 Nên sử dụng màu sắc, hình ảnh vì chúng có tác dụng kích thích não

 Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấn tượng sâu sắc về chủ đề 13, tr.46

 Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm

 Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làm nổi bật

 Tiêu đề phụ được gắn với trung tâm

 Tiêu đề phụ nên được vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng 13, tr.46

 Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

 Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh

 Nên dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian

 Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa

 Sau đó nối các nhánh chính cấp 1 đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp 2 đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp 3 đến các nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ càng ở gần trung tâm thì càng được tô đậm hơn

 Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻ cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt nhiều hơn

 Tất cả các nhánh tỏa ra cùng một điểm nên có cùng một màu Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn 13, tr.46-47

 Bước 4: Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan

trọng thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt hơn 13, tr.47-48

1.1.6 Sử dụng Sơ đồ Tư Duy trong dạy học

Trong học tập, một việc vô cùng quan trọng là tạo hứng thú học tập cho

học sinh Hứng thú học tập biểu hiện ở sự tập trung cao độ, ở sự say mê, ở bề rộng và chiều sâu của hứng thú Hứng thú nảy sinh do tính hấp dẫn về mặt cảm xúc của nội dung hoạt động,hứng thú làm tăng hiệu quả của hoạt động.8,tr.159 Vậy làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh Một trong những cách tạo hứng thú cho học sinh chính là sử dụng Sơ đồ Tư duy trong dạy học

Sơ đồ tư duy giúp học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn, ghi chép nhàn hơn và có nhiều phát biếu sáng tạo hơn Sử dụng Sơ đồ Tư Duy học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển

tư duy Không những thế giáo viên còn tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng, và quan trọng nhất là sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức thông qua một sơ đồ thể hiện các liên kết chặt chẽ của tri thức

Một kết quả nghiên cứu cho thấy não bộ của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ của chính mình Vì vậy việc sử dụng Sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiền năng của não bộ

Không những thế, để thiết lập Sơ đồ tư duy học sinh sẽ phải sử dụng đến

bố cục màu sắc, đường nét, các nhánh hay cả việc sắp xếp các ý sao cho súc tích, trực quan, dễ hiểu và dễ tiếp thu … Từ đó góp phần giúp các em phát triển khả năng thẩm mỹ, việc sắp xếp ý tưởng một cách khoa học

Sử dụng Sơ đồ tư duy dẫn đến việc các em tự chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng lại rất hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh

Từ Sơ đồ Tư duy, các học sinh hay nhóm học sinh có thể thảo luận hoặc góp ý, bổ sung bằng cách vẽ thêm các đường nhánh, ghi thêm chú thích,… rồi thảo luận chung trước lớp để cùng hoàn thiện cũng như nâng cao kỹ năng vẽ

Sơ đồ Tư duy cho các em

Sử dụng Sơ đồ Tư duy trong học tập sẽ mang lại nhiều kết quả tốt và đáng khích lệ trong phương thức học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên Từ đó, tạo điều kiện thuận lợi cho mỗi học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cũng như những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống

Sử dụng sơ đồ tư duy trong hoạt động dạy theo các bước sau:

 Hoạt động 1: HS lập Sơ đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân với gợi ý của GV

 Hoạt động 2: HS hoặc đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh

về Sơ đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập

 Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Sơ đồ tư duy

về kiến thức của bài học đó GV sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh Sơ đồ tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học

 Hoạt động 4: củng cố kiến thức bằng một Sơ đồ tư duy mà GV đã chuẩn bị sẵn hoặc một Sơ đồ tư duy mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho

HS lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó

Sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả các nhóm HS có chung một kiểu Sơ đồ tư duy, GV chỉ nên chỉnh sửa cho HS về mặt kiến thức, góp ý thêm về đường nét vẽ, màu sắc và hình thức (nếu cần)

1.1.7 Sử dụng Sơ đồ tư duy trong thiết kế câu hỏi

 Bước 1: Xác định mục tiêu cần kiểm tra

 Bước 2: Xác định nội dung kiểm tra

 Bước 3: Xây dựng những Sơ đồ tư duy dạng câm

 Bước 4: Hoàn thiện các yêu cầu cần học sinh làm

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình và SGK sinh học mới

Từ năm học 2002 – 2003 Bộ giáo dục và đào tạo đã triển khai đại trà chương trình & SGK mới bậc THPT Chương trình và SGK Sinh học đã được viết lại trên quan điểm mới, trong đó đi sâu vào đổi mới phương pháp dạy và

học trong nhà trường, bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, hiện đại, kĩ thuật tổng

hợp và thiết thực chương trình mới đảm bảo những nội dung kiến thức cơ bản của môn học Chương trình và sách giáo khoa sinh học hiện hành đã cập nhật được những vấn đề thời sự, phản ánh những thành tựu nổi bật của công nghệ

sinh học trong thời gian qua

Cấu trúc chương trình THCS và THPT: Chương trình được thiết kế theo mạch kiến thức và theo kiểu đồng tâm, mở rộng qua các cấp học Các kiến thức sinh học ở bậc THCS đề cập tới các đối tượng cụ thể, chương trình THPT được trình bày theo các cấp tổ chức sống, từ các hệ nhỏ tới các hệ lớn:

tế bào  cơ thể  quần thể  loài  quần xã  hệ sinh thái  hệ sinh thái

 sinh quyển Các kiến thức trình bày trong chương trình là những kiến thức sinh học đại cương, chỉ ra các nguyên tắc tổ chức, những quy luật vận động chung cho giới sinh vật Quan điểm này được thể hiện theo các ngành nhỏ trong sinh học: Tế bào học, Di truyền học, Tiến hóa, Sinh thái học để cập những quy luật chung không phân biệt từng nhóm đối tượng

Phản ánh phương pháp đặc thù của môn học: tăng cường quan sát, thí nghiệm thực hành nhằm đào tạo những kỹ năng cơ bản và tích cực hóa hoạt động của HS

Thể hiện sự tích hợp các mặt giáo dục và quan hệ liên môn: Chương trình thể hiện tính liên môn cao với các bộ môn khác như Công nghệ, Hóa học, Vật lí,…, đồng thời tích hợp các nôị dung về bảo về môi trường, bảo vệ sức khỏe sinh sản.2, tr.5

1.2.2 Thực trạng dạy môn sinh học trong trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

Để tạo cơ sở thực tiễn cho đề tài, tôi đã khảo sát thực trạng dạy môn Sinh học ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

 Mục tiêu:

 Tìm hiểu, đánh giá quy trình tiến hành dạy học trên lớp, các phương pháp dạy học của giáo viên và việc sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan của các tiết dạy

 Đánh giá mức độ nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc đưa các phương pháp dạy học mang tính gợi mở tri thức vào trong các giờ học

 Tìm hiểu tình hình ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học của giáo viên

 Đối tượng tìm hiểu: 36 giáo viên đang giảng dạy bộ môn sinh học tại các trường THPT trên địa bàn Vĩnh Phúc

 Phương pháp: phỏng vấn và phát phiếu điều tra

Qua điều tra tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.1: Kết quả điều tra GV về thực trạng DH môn sinh học tại các

trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

Mức độ

Biện pháp DH

Thường xuyên (%)

Thỉnh thoảng (%)

Không bao giờ (%)

Sử dụng phương tiện,hình ảnh trực quan 27 54 19

Theo kết quả được thống kê trong bảng trên, chúng ta có thể thấy được thực trạng dạy học môn sinh học ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

có những vấn đề như sau:

Hiện tại đa số các thầy cô vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, giải thích và minh họa, làm việc với SGK và tài liệu tham khảo Những phương pháp này chỉ làm đầy bộ nhớ của học sinh chứ không rèn học sinh tư duy một cách sáng tạo

Bên cạnh đó đã có một số GV tiến bộ hơn đã sử dụng phương pháp mang tính tích cực như: Sử dụng phương tiện và hình ảnh trực quan, sử dụng tình huống có vấn đề, tích hợp kiến thức, tổ chức làm việc nhóm, DH hệ thống hóa kiến thức Những phương pháp này có gợi mở tri thức cho học sinh nhưng chưa tạo ra độ sáng tạo vô hạn cho HS

Rất ít GV dạy học có sử dụng Sơ đồ Tư duy và dạy học theo dự án Các phương pháp này có khả năng cho học sinh tự hoạch định vấn đề, tự tạo ra độ sáng tạo vô hạn cho bản thân về mọi vấn đề

Về tình hình cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan có 81%

GV được hỏi đều cho biết đồ dùng DH hiện nay trong trường khá đầy đủ và

có thể sử dụng bình thường Trong đó có tới 30% GV cho biết hầu hết các thiết bị đều mới được nhập về trường trong năm vừa rồi nên còn rất mới và đủ cho cả 3 khối lớp, chỉ có 22% GV cho biết có một số đồ dùng đã được đưa về trường năm vừa rồi còn lại đều là cũ và không dùng được 100% GV trả lời nhà trường có đủ máy tính và máy chiếu để phục vụ dạy học, tuy nhiên có 20% GV cho biết máy chiếu, máy tính rất hay bị trục trặc

Khi được hỏi về mức độ sử dụng đồ dùng DH, có tới 67% GV cho biết

đồ dùng DH ít khi được sử dụng, thậm trí có tới 38% GV cho biết là không thường xuyên cho HS làm các bài thực hành theo phân phối chương trình, mặc dù số tiết thực hành là rất ít Lí do được đưa ra là vì GV vẫn không coi trọng các tiết thực hành, coi những tiết đó là không quan trọng

Khi soạn giáo án chuẩn bị bài mới, chỉ có 41% GV cho biết thỉnh thoảng

có chuẩn bị đồ dùng trực quan vào DH, 45% GV thường không sử dụng đồ dùng dạy học trừ khi có người dự giờ hoặc thao giảng 70% GV cho biết là nếu sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp chỉ là nhằm mục đích làm cho bài giảng

rễ hiểu hơn, có rất ít GV cho rằng sử dụng đồ dùng DH để giúp HS khai thác kiến thức, kích thích các em phân tích và giải quyết nhiệm vụ bài học

Về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin: 86% GV có thể sử dụng công nghệ thông tin nhưng với mức độ thành thạo khác nhau, trong đó chỉ có 57% GV có thể tự soạn một bài trình chiếu sử dụng trên lớp Công cụ được sử dụng phổ biến nhất là powerpoint (70%) và violet (30%) Khi được hỏi về khả năng khai thác mạng internet thì có tới 14% GV cho biết là chưa bao giờ sử dụng internet, 57% GV có sử dụng internet thường xuyên, trong đó chủ yếu

để đọc báo, tham khảo giáo án, gửi và nhận thư điện tử Chỉ có một số ít GV khẳng định có thể khai thác hết các tài nguyên internet để phục vụ việc DH Qua điều tra cho thấy hầu hết các trường phổ thông đang thúc đẩy việc ứng dụng CNTT vào DH, khuyến khích các thầy cô sử dụng các bài giảng điện tử, tuy nhiên thực tế số lượng giờ học ứng dụng CNTT không nhiều Có tới 60% GV thừa nhận chưa từng dạy giờ nào trong năm bằng máy tính và máy chiếu 20% GV dạy khoảng 5 – 6 tiết có sử dụng sự hỗ trợ của CNTT Chính vì vậy, khi được yêu cầu nhận xét về lợi ích của CNTT trong dạy học chỉ có 18% GV ủng hộ việc sử dụng CNTT vào giảng dạy 54% Gv cho rằng thực chất việc sử dụng CNTT không đem lại hiệu quả như mong đợi Điều này cũng rễ hiểu vì trình độ CNTT của GV còn hạn chế

Qua những con số trên cho thấy, bản thân các GV đang dạy môn Sinh học hiện nay không nhận thức đúng được vai trò của phương pháp dạy học trong việc lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy cho HS, vì vậy chất lượng dạy học còn hạn chế

1.2.3 Mức độ hứng thú và nhận thức của học sinh với môn sinh học

 Mục tiêu:

 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh với môn sinh học

 Tìm hiểu những nguyện vọng của học sinh với cách dạy môn sinh học của giáo viên

 Dựa vào điểm của các bài kiểm tra để đánh giá chất lượng của học sinh

về môn sinh học

 Đối tượng tìm hiểu: Học sinh THPT ở các trường trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

 Phương pháp: Trao đổi trực tiếp và phát phiếu điều tra

Qua điều tra khảo sát tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.2: Kết quả điều tra thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến thức

2 Kết quả học tập môn Sinh trong năm học trước

3 Em thường làm gì để chuẩn bị cho 1 tiết học Sinh học ?

Học bài cũ và làm bài tập GV giao cho về nhà 20%

Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng dẫn của GV 10%

Tự đọc và nghiên cứu trước bài học ngay cả khi GV không

4 Khi GV kiểm tra bài cũ em thường :

Nghe bạn trả lời để nhận xét và bổ sung (nếu có) 17% Không suy nghĩ gì vì dự đoán mình không bị gọi lên 29% Xem lại bài để đối phó khi bị GV gọi lên bảng 36%

5 Trong giờ học khi GV đưa ra câu hỏi & bài tập em

thường làm gì ?

Suy nghĩ cách trả lời cho câu hỏi và bài tập & hăng hái tham

gia xây dựng bài

Chỉ học thuộc máy móc và không hiểu gì 17%

Qua kết quả khảo sát trên tôi có một số nhận xét như sau:

Về mức độ yêu thích của học sinh với môn Sinh học, tôi nhận thấy chỉ

có 16% HS yêu thích môn học, 24% HS không thích hoặc rất ghét môn sinh học 60% số HS còn lại coi môn học như một môn bắt buộc trong chương trình học

Về cách học bài ở nhà, có 20% HS học bài cũ và làm bài tập Gv giao cho, có tới 30% HS học thuộc bài một cách máy móc để chống đối GV Rất ít

HS tự chuẩn bị bài trước ở nhà khi không có sự hướng dẫn của GV (5%) và

số HS tự giác tìm tài liệu đọc thêm lại càng ít, số này chỉ chiếm 4% Số học sinh thừa nhận là không chuẩn bị gì cả lên tới 19%

Trong giờ kiểm tra bài cũ, có tới 29% HS có thái độ không chú ý, thậm trí không biết GV đang hỏi gì Một số HS sẽ giở lại vở để tìm câu trả lời nhằm đối phó vì trước đó không hề học bài (36%) Có 18% HS tìm câu trả lời và 17% HS có chú ý tới câu trả lời của bạn rồi nhận xét bổ sung

Trong giờ học bài mới, khi GV đặt câu hỏi cho HS phần lớn HS đều chú

ý để trả lời câu hỏi của GV nhưng có tới 32% HS không dám dơ tay phát biểu

ý kiến vì sai Số HS vẫn thờ ơ, không chú ý vào câu hỏi là 28% Từ đó cho thấy việc phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong giờ học còn nhiều hạn chế, HS chưa phát huy hết được khả năng của mình, phần lớn vẫn còn thụ động và thiếu tự tin vào bản thân Chính vì những cản trở trên mà có tới 35%

HS nắm được kiến thức mà không vận dụng được và 17% HS chỉ học thuộc một cách máy móc mà không hiểu gì Chỉ có 28% HS nắm được kiến thức và vận dụng tốt số HS không thuộc kiến thức và không hiểu gì chiếm tới 20% Đây đúng là con số đáng báo động

Từ những thực trạng đó, tôi đã tìm hiểu kết quả học tập của HS từ sổ điểm lớn trong trường Trong năm học 2011 – 2012, chỉ có 15% HS đạt loại giỏi môn Sinh học, 32% đạt loại khá, 47% đạt loại trung bình và 6% đạt loại yếu Những con số trên cho thấy việc dạy và học môn sinh học ở trường THPT nói chung còn nhiều bất cập, điều này có lẽ xuất phát từ nhiều nguyên nhân như từ phía GV, HS, chương trình đào tạo, và điều quan trọng nhất đó

là phương pháp dạy môn Sinh học trong nhà trường còn nhiều hạn chế nên chưa thu hút được HS tham gia học tập một cách tích cực, chủ động Cá nhân tôi cho rằng phương pháp dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo Sơ đồ Tư Duy sẽ cho hiệu quả cao hơn

1.2.4 Mục tiêu và cấu trúc chương cấu trúc tế bào

1.2.4.1 Mục tiêu chương cấu trúc tế bào

 Học sinh trình bày được các khái niệm: tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực, màng tế bào,…

 Mô tả được cấu trúc của tế bào và các bào quan trong tế bào

 Trình bày được các phương thức vận chuyển các chất qua màng sinh chất

 Ứng dụng được các kiến thức về tế bào để giải thích một số hiện tượng trong tự nhiên.3

1.2.4.2 Cấu trúc chương cấu trúc tế bào

Chương cấu trúc tế bào gồm 5 bài từ bài 7 đến bài 11.5

Bài 7: tế bào nhân sơ

Bài 8: Tế bào nhân thực

Bài 9: Tế bào nhân thực (tiếp theo)

Bài 10: Tế bào nhân thực (tiếp theo)

Bài 11: Vận chuyển các chất qua màng sinh chất

CHƯƠNG 2

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY THIẾT KẾ BÀI GIẢNG TRONG

CHƯƠNG CẤU TRÚC TẾ BÀO 2.1 Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy một bài và một chuơng

2.1.1 Phuơng thức sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy một bài và một chương

Dạy học Sinh học trong trương THPT hiện nay, hình thức phổ biến là

GV hệ thống nội dung kiến thức SGK thành các ý rõ ràng, mạch lạc Sau

đó GV dùng phương pháp thuyết trình để giảng dạy cho HS hiểu các nội dung kiến thức Hình thức tích cực hơn là GV soạn sẵn hệ thống câu hỏi theo cấu trúc nội dung sau đó dạy theo hình thức vấn đáp Ngay khi dạy học bằng hình thức vấn đáp, HS vẫn ở trạng thái bị động vì khi học sinh chưa nắm được kiến thức tổng thể của bài học mà đã phải trả lời những câu hỏi của GV Vậy nên để phát huy hết tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS trong giờ học, GV nên sử dụng Sơ đồ tư duy giúp HS sơ đồ hóa toàn bộ nội dung kiến thức của bài, làm cho HS có những hình ảnh tổng quan về nội dung kiến thức bài học Đây chính là phương pháp sử dụng Sơ

đồ Tư duy trong dạy học mới một mục

Khi sử dụng Sơ đồ Tư duy trong dạy mới một bài hay chương thì việc đầu tiên GV cần làm là cho học sinh đọc lướt qua toàn bộ bài đó, biểu diễn những tiểu mục chính và những tiêu đề của bài hay chương Những tiểu mục này là những nhánh chính của Sơ đồ Tư Duy, sẽ tỏa ra từ hình ảnh ở chính giữa Hình ảnh trung tâm sẽ thể hiện tên mục, bài hay chương đó Với cấu trúc này chúng ta có thể điền thêm vào Sơ đồ Tư Duy các chi tiết trong khi chúng ta dạy mới kiến thức ở phần này

Sơ đồ Tư duy nếu được sắp xếp và tổ chức tốt, sẽ giúp HS và GV nắm được diễn biến của chương, bài, mục Từ đó tăng khả năng hiểu và đọc hiểu, giúp học sinh nhớ nhanh và nhớ lâu được kiến thức đồng thời phát huy tính sáng tạo cho HS

2.1.2 Quy trình sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy một bài, chuơng

Học sinh đọc luớt qua nội dung kiến thức của bài

Xác định từ khoá và hình ảnh trung tâm

Huớng dẫn học sinh hoàn thành các nhánh của Sơ đồ tư duy

Học sinh hoàn thiện sơ đồ và tô màu, đưa ra hình ảnh minh hoạ

2.1.2.1 Học sinh đọc luớt qua nội dung kiến thức của bài

Vài trò của bước này là:

 Bước này giúp HS có cái nhìn bao quát về nội dung kiến thức toàn mục, toàn bài hay toàn chương Từ đó HS có thể có được hình ảnh trung tâm và các

ý tưởng cho các nhánh còn lại của Sơ đồ

 Rèn cho HS có được kĩ năng đọc nhanh và nhớ nhanh được các mục chính, nắm bắt được những ý chính cần nhớ

Phạm vi áp dụng:

 Hình thức tổ chức dạy học này nên thực hiện đối với những bài hoặc những mục kiến thức có nhiều ý, đòi hỏi HS phải hệ thống và làm rõ vai trò từng ý

 Nội dung SGK khá đơn giản, do đó GV chỉ cần tổ chức cho HS tóm lược nội dung trong bài ở những tiết đầu giúp các em có thể nắm vững kĩ năng Những tiết sau đó sẽ làm nhanh bước này với mục tiêu là giúp HS có cái nhìn bao quát về bài học, từ đó phát hiện được hình ảnh trung tâm và các nhánh để thành lập Sơ đồ Tư duy

2.1.2.2 Xác định từ khoá và hình ảnh trung tâm

Trong bước này GV giúp HS xây dựng được từ khóa trung tâm cho một nội dung trong bài học hoặc cả bài, chương

2.1.2.3 Huớng dẫn học sinh hoàn thành các nhánh của Sơ đồ tư duy

Trong quá trình xây dựng Sơ đồ tư duy, vấn đề cực kì quan trọng là xây dựng các ý tưởng chi tiết ở các cấp độ khác nhau của Sơ đồ tư duy Nếu như

xây dựng ý tưởng và hình ảnh trung tâm nêu bật được chủ đề của bài học thì các nhánh nhỏ hơn sẽ giúp HS phát hiện và ghi nhớ các kiến thức cụ thể, các

ý tưởng sáng tạo rõ ràng theo từng cấp độ khác nhau

Bước này có vài trò:

 GV sẽ có được những thông tin phản hồi chi tiết của các em về bài học Từ

đó hướng dẫn các em xây dựng Sơ đồ tư duy hoàn thiện về bài học nhằm giúp các em phát hiện và ghi nhớ từng mục kiến thức cụ thể

 Kích thích hứng thú của HS vì hình ảnh và các nhánh ý tưởng chi tiết sẽ do các em đề xuất và xây dựng nên

 Trong bước này HS có thể làm việc các nhân sau đó làm việc nhóm

Tiến trình thực hiện:

 GV chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm sẽ thảo luận để đưa ra các ý tưởng tương ứng các nhánh của Sơ đồ Tư duy

 Sau thời gian hoạt động nhóm GV yêu cầu HS nộp các ý tưởng, đồng thời

cử đại diện lên trình bày

 GV và HS cùng nhau đóng góp ý kiến cho mỗi nhóm để hoàn thiện Sơ đồ

tư duy đầy đủ cho mỗi nhóm

Sau khi học sinh thành thạo về Sơ đồ tư duy, biết vẽ Sơ đồ tư duy cho từng bài học GV có thể đưa ra nhiều hình thức dạy học cũng sử dụng Sơ đồ

tư duy nhưng với phương pháp khác nhau như: cho Sơ đồ tư duy dạng khuyết

và thiếu, cho Sơ đồ tư duy dạng sai và yêu cầu học sinh hoàn thiện Sơ đồ theo nhóm Từ đó vừa giúp HS sáng tạo, nắm được kiến thức của bài lại không bị nhàm chán

2.1.2.4 Học sinh hoàn thiện sơ đồ, tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ

Bước này có vai trò quan trọng là:

 Thứ nhất: Giúp não HS hoạt động sôi động và linh hoạt hơn khi bắt gặp màu sắc và hình ảnh minh họa

 Thứ hai: Đây cũng là bước làm cho Sơ đồ tư duy phong phú và sinh động hơn, giúp cho người tham khảo nhớ lâu hơn Vì vậy, nó cũng giúp cho HS hứng thú với bài học và nhớ bài học được lâu hơn

Tiến trình thực hiện:

 GV cử đại diện lên đưa ra ý tưởng tô màu cho từng nhánh lớn và các

nhánh nhỏ hơn

 Sau đó cử đại diện lên thiết lập hình ảnh cho từng nhánh của Sơ đồ

 GV cho thảo luận lấy ý kiến để thống nhất có lên lấy hình ảnh và màu sắc của các nhánh hay không

2.2 Sử dụng Sơ đồ tư duy trong thiết kế và chữa bài tập

2.2.1 Phương thức sử dụng Sơ đồ tư duy trong thiết kế và chữa bài tập cho học sinh

Thông thường các câu hỏi và bài tập cho học sinh phổ thông được các tác giả soạn theo một dàn ý nhất định Đặc biệt mấy năm trở lại đây câu hỏi

và bài tập được ra theo hướng trắc nghiệm khách quan Một trong các nhược điểm của loại câu hỏi này là:

Thứ nhất: Học sinh có óc sáng kiến có thể tìm ra câu trả lời hay hơn phương án đúng đã chọn nên đôi khi họ thấy không thỏa mãn hay thấy khó chịu.7, tr.54

Thứ 2: các câu trả lời này có thể không đo được khả năng phán đoán tinh

vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu quả 7, tr.54

Điều này làm cho nhiều học sinh nhớ kiến thức một cách máy móc và làm mất khả năng sáng tạo của chính mình Đồng thời học sinh sẽ không nhớ lâu được kiến thức bởi vì các em chỉ nhớ được kiến thức khi chúng ta là những thầy cô có thể để lại ấn tượng sâu sắc về bài học trong suy nghĩ học trò Vậy làm thế nào để học trò của mình nhớ được kiến thức một cách chủ động, nhớ và hiểu được lâu các kiến thức cơ bản Một phương pháp được cho

là hiệu quả là sử dụng Sơ đồ tư duy để thiết kế và chữa bài tập sẽ khắc phục

được các nhược điểm trên bởi trong quá trình hoàn thành Sơ đồ tư duy, học trò sẽ tự động não tìm ra các ý trả lời cho riêng mình và giúp các em nhớ được kiến thức lâu hơn

Khi GV muốn kiểm tra 1 lượng kiến thức lớn trong cùng một nội dung thì có thể ra những hỏi tự luận Đối với những câu hỏi này GV có thể hướng dẫn học sinh sử dụng Sơ đồ tư duy để trả lời Hình ảnh trung tâm sẽ là hình tượng trưng cho câu hỏi Các nhánh chính tỏa ra từ hình ảnh trung tâm sẽ là các ý chính trả lời cho câu hỏi, chúng ta có thể thêm các từ khóa và các hình ảnh minh họa cho các ý trả lời này vào các nhánh chính Từ các nhánh chính, phát triển ra các nhánh con bao gồm các ý làm rõ, các ý này để trả lời được sâu sắc hơn

Khi GV muốn kiển tra kiến thức ở mức độ hiểu,vận dụng có thể ra những câu hỏi dạng sơ đồ tư duy câm và khuyết Ở dạng này GV không cần hướng dẫn học sinh nhiều vì câu hỏi đã rõ ràng Đối với câu hỏi dạng này đòi hỏi học sinh phải tư duy và không thể học thuộc lòng máy móc mà làm được Khi học sinh làm được hoặc đã được GV chữa thì học sinh sẽ nhớ được rất lâu và hiểu kiến thức một cách sâu sắc

2.2.2 Quy trình sử dụng sơ đồ tư duy trong thiết kế các câu hỏi và bài tập

2.2.2.1.Câu hỏi dạng tự luận

Xác định nội dung kiến thức mà học sinh

có thể sử dụng sơ đồ tư duy để trả lời

Hoàn thiện câu hỏi (câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu)

Thứ nhất: Xác định nội dung kiến thức mà học sinh có thể sử dụng sơ đồ

tư duy để trả lời

GV cần xác định nội dung kiến thức câu hỏi, làm sao để khi hỏi học sinh

khó có thể trả lời trọn vẹn nếu như không có một hệ thống tư duy tương đối logic và gợi mở tính sáng tạo

Yêu cầu nội dung câu hỏi là:

 Câu hỏi có nội dung sát kiến thức sách giáo khoa

 Nội dung trả lời phải có nhiều ý

 Câu hỏi phải có xu hướng mở để học sinh có thể đề xuất ý tưởng sáng tạo của bản thân vào Sơ đồ tư duy

Thứ 2: Hoàn thiện câu hỏi

Sau khi lựa chọn được nội dung, công việc tiếp theo đó là hoàn thiện câu hỏi Yêu cầu câu hỏi phải mạch lạc rõ ràng, không mập mờ, đánh đố học sinh,

từ ngữ diễn đạt phải dễ hiểu, tránh dùng từ ngữ nhiều nghĩa

2.2.2.2 Câu hỏi sử dụng Sơ đồ dạng câm hoặc khuyết

Xác định nội dung có thể sử dụng Sơ đồ

Thiết kế hình ảnh trung tâm và từ khóa

Đưa ra các nhánh chính cơ bản có chứa kiến thức dạng khuyết hoặc sai

Hoàn thiện câu hỏi

Thứ nhất: Xác định nội dung có thể sử dụng Sơ đồ

Trong bước này cần lựa chọn nội dung có thể dùng sơ đồ tư duy dạng khuyết hoặc câm để thiết kế Nội dung được lựa chọn cần đảm bảo các yêu cầu sau:

 Nội dung câu hỏi phải có nhiều ý

 Các ý liên quan logic với nhau

 Nội dung lựa chọn nên có hình ảnh minh họa

Thứ 2: Thiết kế hình ảnh trung tâm và từ khóa

Hình ảnh trung tâm lựa chọn phải phù hợp với câu hỏi, hình ảnh nên rõ ràng Từ khóa trong câu hỏi có thể GV đặt vào theo đúng nội dung câu hỏi hoặc để khuyết cho học sinh tự điền

Thứ 3: Đưa ra các nhánh cơ bản có chứa kiến thức dạng khuyết hoặc sai Bắt đầu từ hình ảnh trung tâm, GV lựa chọn các nhánh chính tỏa ra từ hình ảnh là các nội dung yêu cầu học sinh hoàn thiện các nhánh

Thứ 4: Hoàn thành câu hỏi

Sau khi thiết kế xong nội dung sơ đồ, GV hoàn thiện câu hỏi đảm bảo cho câu hỏi dễ hiểu, không mập mờ khó hiểu Các từ ngữ diễn đạt tránh nhiều nghĩa

2.2.3 Quy trình sử dụng Sơ đồ tư duy trong chữa câu hỏi và bài tập

2.2.3.1 Sử dụng Sơ đồ tư duy trong chữa câu hỏi tự luận

Lựa chọn câu hỏi có thể sử dụng Sơ đồ tư duy để trả lời

Đưa ra từ khóa và hình ảnh trung tâm của Sơ đồ tư duy về câu hỏi

Phát hiện ý tương ứng các nhánh của Sơ đồ tư duy về câu hỏi

Tô màu và đưa ra hình ảnh minh họa cho Sơ đồ tư duy

Thứ nhất: Lựa chọn câu hỏi có thể sử dụng Sơ đồ tư duy để trả lời

Ở phần này giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn những câu hỏi nào có thể sử dụng Sơ đồ để trả lời Nếu là những câu hỏi tự luận mà nội dung yêu cầu trả lời ngắn, ít ý thì không nên dùng Sơ đồ Nhưng nếu là những câu hỏi

tự luận mà nội dung trả lời gồm nhiều ý, học sinh khó có thể trả lời trọn vẹn nếu như không có một hệ thống tư duy tương đối logic và gợi mở tính sáng tạo thì việc áp dụng Sơ đồ tư duy để giải bài tập là hợp lí Chúng sẽ giúp học sinh nhớ lâu hơn, tìm ra nhiều ý trả lời mang tính sáng tạo hơn

Thứ 2: Đưa ra từ khóa và hình ảnh trung tâm của Sơ đồ tư duy về câu hỏi Không giống như đưa ra các từ khóa và hình ảnh trung tâm trong vấn đề xây dựng Sơ đồ tư duy cho một bài học mới, việc đưa ra các từ khóa và hình ảnh trung tâm phải lấy ý tưởng từ câu hỏi Từ khóa và hình ảnh trung tâm trong trường hợp này phải lột tả được vấn đề được đề cập đến trong câu hỏi Bước này có ý nghĩa quan trọng là:

 Giúp học sinh định hướng được rõ ràng chủ đề cần trả lời cho câu hỏi, tránh tình trạng lạc đề khi trả lời

 Kích thích hứng thú của học sinh vì học sinh được trực tiếp xây dựng nên ý tưởng trung tâm để trả lời câu hỏi

Tôi nhận thấy hình thức tổ chức để học sinh có thể đưa ra hình ảnh và

từ khóa trung tâm có thể thơ hình thức dạy học nhóm hoặc có thể để học sinh hoạt động cá nhân đều được Tuy nhiên, đối với mỗi câu hỏi, mỗi học sinh đều có những ý tưởng sáng tạo riêng để trả lời Để phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của các em, GV nên đưa ra cách thức xây dựng hình ảnh trung tâm theo hình thức dạy học ý tưởng cá nhân, ý tưởng nào xuất sắc thì sẽ được lựa chọn

Tiến trình thực hiện:

 GV cho học sinh 2 phút suy nghĩ để đưa ra từ khóa và hình ảnh trung tâm

về câu hỏi và viết các ý tưởng đó ra giấy

 Sau thời gian 2 phút, GV yêu cầu học sinh nộp các bản ý tưởng đồng thời, đồng thời cử các đại diện có ý tưởng xuất sắc nhất nên trình bày

 GV và HS cùng thống nhất đưa ra từ khóa và hình ảnh trung tâm cho câu hỏi Thứ 3: Phát hiện các ý tương ứng với các nhánh của Sơ đồ tư duy về câu hỏi

Đây là bước khó nhưng hấp dẫn vì mỗi câu hỏi không phải ai cũng có đáp án giống nhau Mỗi người đưa ra một câu trả lời khác nhau sẽ làm cho bài học trở lên phông phú hơn Tuy nhiên, đối với việc thống nhất các ý tưởng để tạo thành các nhánh của Sơ đồ tư duy thì khó khăn hơn Nên trong bước này

GV nên định hướng câu nội dung các nhánh sau khi nghe học sinh trình bày các ý tưởng của mình

Bước này có ý nghĩa quan trọng là:

 Giúp GV thu nhận được thông tin phản hồi chi tiết của các em về mức độ hiểu biết, vận dụng và sáng tạo dựa trên cơ sở kiến thức căn bản đã được học trong các bài học Từ đó hướng dẫn các em khắc sâu kiến thức, vận dụng linh hoạt các kiến thức đã có và phát hiện thêm các ý tưởng sáng tạo từ các kiến thức sẵn có

 Giúp HS tạo dựng được niềm đam mê học tập khi trả lời các câu hỏi bởi vì hình ảnh và các nhánh ý tưởng chi tiết sẽ do các em cùng nhau đề xuất xây dựng nên dựa trên các cách hiểu vấn đề, cách phát hiện vấn đề mới của chính bản thân các em

Hình thức tổ chức để học sinh có thể đưa ra các ý tương ứng các nhánh của Sơ đồ tư duy có thể theo hình thức dạy học nhóm hoặc để cá nhân làm việc độc lập đều được Tuy nhiên, để cho tiết học sôi động hơn nên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm

Tiến trình thực hiện:

 GV chia lớp thành các nhóm nhỏ Các nhóm nhỏ sẽ thảo luận để đưa ra các

ý tưởng tương ứng các nhánh của Sơ đồ tư duy về câu hỏi và viết các ý tưởng

Bước này có ý nghĩa quan trọng là: Bước tô màu và thiết lập cho Sơ đồ

tư duy về câu hỏi sẽ làm cho các em nhớ lâu hơn về các ý tưởng mà các em

đã phát hiện ra để trả lời cho câu hỏi vì màu sắc và hình ảnh minh họa sẽ tạo

ra một ấn tượng sâu sắc trong não bộ của các em

Tiến trình thực hiện:

 GV cử các đại lên tô màu và đưa ra các ý tưởng cho từng nhánh lớn của Sơ

đồ tư duy về câu hỏi, các nhánh nhỏ sẽ tô theo các nhánh lớn hơn mang nó

Sau đó sẽ cử các đại diện lên bảng thiết lập các hình ảnh cho các nhánh của

Sơ đồ tư duy

 GV cho thảo luận lấy ý kiến để thống nhất các hình ảnh của nhánh

2.2.3.2 Sử dụng Sơ đồ tư duy trong chữa câu hỏi dạng Sơ đồ tư duy câm hoặc khuyết

Đối với dạng câu hỏi này GV không cần hướng dẫn tỉ mỉ học sinh vì các yêu cầu đã có sẵn trong mỗi câu hỏi Tuy nhiên, GV cần lưu ý rằng, trong sơ

đồ dạng khuyết không nên quá yêu cầu học sinh làm đúng từng câu trữ theo đáp án, chỉ cần đúng kiến thức là được

Tiến trình thực hiện:

 Cho học sinh làm câu hỏi theo hình thức độc lập, hoặc theo từng nhóm nhỏ

ra giấy

Sau đó, GV gọi học sinh lên bảng chữa bài

 Sau khi chữa xong GV cho các học sinh khác nhận xét

Bước cuối cùng là GV sẽ cùng học sinh thống nhất đáp án

Lưu ý: GV không nên quá gò ép học sinh theo1 khuôn nhất định

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích của thực nghiệm

Kiểm tra tính khả thi của các phương thức đã đề xuất trong giả thuyết việc sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học chương “Cấu trúc tế bào”

3.2 Nội dung thực nghiệm

3.2.1 Thiết kế một số bài dạy theo hướng sử dụng Sơ đồ Tư duy

Thứ nhất: Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học một mục, bài mới Trong chương “Cấu trúc tế bào” tôi đã tiến hành soạn 5 bài lí thuyết theo hướng sử dụng Sơ đồ Tư duy, gồm những bài sau:

Bảng 3.1 Các bài soạn theo hướng sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học

nội dung các kiến thức mới

Thứ hai: Sử dụng Sơ đồ Tư duy trong hỏi và chữa bài tập

3.2.2 Sử dụng các bài dạy đã được thiết kế để giảng dạy trên lớp

Tôi đã thực nghiệm giảng dạy các bài dạy và các câu hỏi được thiết kế theo hướng sử dụng Sơ đồ Tư duy để giảng dạy trên các lớp thuộc ban Khoa học tự nhiên gồm: Lớp 10A1 trường THCS &THPT Hai Bà Trưng và 10A1 trường THPT Bến Tre Các lớp trên đều có các lớp đối chứng kèm theo là lớp 10A2 tại trường THCS &THPT Hai Bà Trưng và 10A2 trường THPT Bến Tre

3.3 Phương thức thực nghiệm

3.3.1 Bố trí thực nghiệm

Để nghiên cứu về hiệu quả của Sơ đồ tư duy mang lại trong quá trình dạy học chương: “Cấu trúc tế bào”, chúng tôi đã tiến hành như sau:

Qua điều tra cơ bản tôi lấy 2 lớp ở trường THCS & THPT Hai Bà Trưng

và 2 lớp trường THPT Bến Tre Mỗi trường đều có 1 lớp thực nghiệm và 1 lớp đối chứng số lượng, trình độ và chất lượng của 2 lớp này là tương đương nhau (dựa vào kết quả học tập bộ môn và phân loại HS theo đánh gái của Gv

bộ môn và GV chủ nhiệm)

Chúng tôi sử dụng phương án thực nghiệm song song tức là cứ 1 lớp đối chứng có kèm theo 1 lớp thực nghiệm trong cùng một trường Tuy nhiên khác nhau ở chỗ lớp đối chứng chúng tôi dạy theo giáo án được thiết kế theo phương pháp sử dụng chủ yếu là thuyết giảng và cho Hs ghi chép Còn lớp thực nghiệm, chúng tôi dạy theo giáo án được thiết kế theo định hướng sử dụng Sơ đồ tư duy

Sau khi tiến hành dạy học bằng Sơ đồ Tư duy chương: “Cấu trúc tế bào” chúng tôi cho HS tự đánh giá hiệu quả học tập thông qua phiếu và các phản hồi trực tiếp của HS Bên cạnh đó chúng tôi quan sát thái độ của các em khi tham gia học tập

3.3.2 Xử lí số liệu

Đối với cả 2 phương thức, chúng tôi đều thông qua kết quả các bài kiểm

tra chung cho lớp đối chứng và lớp thực nghiệm thì mới có được kết quả để so sánh giữa các phương pháp giảng dạy Vì vậy, để đề kiểm tra đánh giá được

HS một cách khách quan ở nhiều góc độ khác nhau, tôi có đưa ra một số yêu cầu đối với đề kiểm tra như sau:

 Đề kiểm tra đưa ra phải sát kiến thức có bản trong SGK đưa ra

 Đề kiểm tra phải có những câu hỏi khai thác sâu bản chất nội dung kiến thức

 Đề kiểm tra phải có những câu hỏi mở rộng, liên hệ thực tế để phát huy tính sáng tạo của HS

Sau khi có kết quả các bài kiểm tra, chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích định lượng Chúng tôi đã xây dựng biểu điểm bậc 10 cho mỗi đề kiểm tra giúp cho việc đánh giá hiệu qủa dạy học đảm bảo tính khách quan và

chính xác Kết quả thực nghiệm được phân tích để rút ra các kết luận khoa học mang tính khách quan Phân tích số liệu thu được từ thực nghiệm bằng phần mềm Microsoft excel Lập bảng phân phối thực nghiệm; tính giá trị trung bình và phương sai của mỗi mẫu So sánh giá trị trung bình và phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết quả học tập ở lớp thí nghiệm và lớp đối chứng

Tính giá trị trung bình ( ) và phương sai (S 2 )

Giá trị trung bình và phương sai của mỗi mẫu được tính một cách nhanh chóng và chính xác bởi hàm fx trên thanh công cụ của phần mềm excel Các bước thực hiện như sau:

1 Nhập điểm vào bảng số Excel

2 Đặt con trỏ vào ô muốn ghi kết quả

3 Gọi lệch fx trên thanh công cụ

4 Chọn lệch tính trung bình (AVERAGE) để tính X, hoặc chọn lệnh tính

phương sai (VAR).7

So sánh giá trị trung bình và kiểm định bằng giả thiết H 0 với tiêu chuẩn U của phân bố tiêu chuẩn

Quy trình sử lý số liệu trên máy tính như sau:

1 Nhập điểm vào bảng số Excel

2 Chọn lệch phân tích dữ liệu (Data analysis) trên thanh công cụ (menu Tools)

3 Chọn lệch kiểm định: z-test (U-test)

4 Khai báo: Điểm của các lớp TN vào khung Variable 1 range (trên máy tính)

5 Khai báo: Điểm của các lớp đối chứng vào khung Variable 2 range

6 Ghi số 0 (giả thiết H0: 1 = 2 = 0) vào khung giả thuyết sự khác biệt của giá trị trung bình H0 (Hypothesized Mean Difference)

7 Khai báo phương sai mẫu thí nghiệm và phương sai mẫu đối chứng vào khung Variable 1 hoặc vào khung Variable 2 (có sẵn trên máy tính)

8 Chọn 1 ô (Cell) bất kỳ làm vùng khai báo kết quả (Output) 7

Phân tích phương sai (Analysis of variance= ANOVA)

Quy trình sử lý số liệu như sau:

1 Nhập điểm vào bảng số Excel

2 Chọn lệch phân tích dữ liệu (Data analysis) trên thanh công cụ

3 Chọn lệnh: 1 nhân tố ( Single Factor)

4 Khai báo vùng dữ liệu (Input): Bảng điểm của các lớp ĐC và TN

5 Khai báo vùng đặt kết quả phân tích (Output) 7

Thông qua kết quả thu được từ phiếu điều tra, tôi tiến hành lập bảng thống kê các kết quả chung và tiến hành lập bảng so sánh trước và sau khi học bằng Sơ đồ tư duy 4

3.4 Kết quả thí nghiệm

3.4.1 Thiết kế một số bài theo định hướng Sơ đồ Tư duy

3.4.1.1 Quy trình thiết kế

Đọc, tóm tắt nội dung bài dạy

Xác định nội dung có thể thiết kế dựa trên Sơ đồ Tư duy

Xây dựng các hoạt động định hướng cho HS thành lập Sơ đồ Tư duy

Đưa ra Sơ đồ Tư duy do GV thiết kê cho HS tham khảo

 Bước 1: Đọc và tóm tắt nội dung của bài dạy

Trong bước này, dù là thiết kê bài mới hay thiết kế câu hỏi, tôi cho rằng đều phải đọc qua và thành lập những điểm nhấn cần nói khi lên lớp giảng dạy cho HS Nhờ bước này GV mới có thể xác định được có sử dụng Sơ đồ Tư duy trong phần nào

 Bước 2: Xác định nội dung có thể thiết kế dựa trên Sơ đồ Tư duy

Trong bước này GV cần phải cân nhắc các nội dung của bài học và câu hỏi, phần nào có nhiều ý và trong ý lớn có nhiều ý nhỏ hơn có thể khai triển theo Sơ đồ Tư duy, để làm nổi bật nội dung bài học thì mới định hướng sử dụng Sơ đồ tư duy trong thiết kế giảng dạy để tránh nhàm chán cho HS cũng như để đạt hiệu quả cao

 Bước 3: Xây dựng các hoạt động định hướng cho HS xây dựng Sơ đồ Tư duy Trong bước này, GV sẽ phải xây dựng được những hoạt động theo nhóm hoặc theo cá nhân để HS có thể thảo luận và suy nghĩ nhằm xây dựng và hoàn thành Sơ đồ Tư duy

 Bước 4: Đưa ra Sơ đồ Tư duy do GV thiết kế để HS cùng tham khảo

Ở bước cuối cùng này, GV phải xây dựng sẵn một Sơ đồ Tư duy mà GV

sẽ định hướng cho HS xây dựng trong bài học để từ đó HS tham khảo và hoàn thiện Sơ đồ cho bản thân mình

3.4.1.2 Thiết kế một số bài giảng và câu hỏi

Trong quy trình thiết kế bài dạy ở trên gồm 4 bước Tuy nhiên, đối với bước 1 thì dù thiết kế bất kì bài soạn nào, GV cùng cần đọc và tóm lược nội dung của bài trước khi soạn Còn đối với bước 2 thì bất cứ phần nào sử dụng

Sơ đồ Tư duy có nghĩa là GV trong quá trình soạn cũng đều đã qua bước xác định các nội dung để thiết kế dựa trên Sơ đồ Tư duy Vậy nên hai bước 1 và 2, tôi không trình bày cụ thể trong từng bài soạn mà chỉ tập trung vào bước 3 và

4 Vì hai bước này cho thấy rằng sử dụng Sơ đồ tư duy khi giảng bài trên lớp