Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn Lịch sử cho học sinh hệ bổ túc trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ LÝ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Vận dụng tro

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH THỊ LÝ

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH

BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng trong dạy học khóa trình Lịch sử Việt Nam từ 1919-1930)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH

HÀ NỘI – 2012

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, HÌNH

Trang

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa dạy và học 23

Sơ đồ 1.2 Tiến trình phát triển của lịch sử Việt Nam từ 1919-2000 25

Sơ đồ 1.3 Tác động của chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai

của thực dân Pháp 29

Sơ đồ 1.4 Minh họa SĐTD thể hiện chính sách khai thác thuộc địa

lần thứ hai của thực dân Pháp qua bài 39

Hình 1.1 Minh họa SĐTD cho bài 23, “Cuộc kháng chiến toàn quốc

chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, lớp 12, chương trình

chuẩn 30

Hình 1.2 Minh họa cấu trúc SĐTD dựa trên phần mềm Mind

Manager 9.0 khi dạy học bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt

Nam từ 1919-1925” lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) 31

Hình 1.3 Minh họa 4 bước thiết kế SĐTD trên phần mềm Mind Manager

9.0 trong DHLS 41

Hình 2.1: Minh họa về sử dụng SĐTD để rèn luyện kĩ năng tìm hiểu

sự kiện lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT qua mục I, bài 13 “Phong

trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 – 1930” 68

Hình 2.2 SĐTD để minh họa cho việc rèn luyện kỹ năng ghi chép có

hệ thống bài học cho học sinh hệ bổ túc THPT qua bài 13 “Phong

trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925-1930” 71

Hình 2.3: Minh họa biện pháp dùng SĐTD để rèn kĩ năng các năng

lực tư duy cho HS hệ bổ túc THPT qua mục II.3, bài 12 “Phong trào

dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919-1925” 73

Hình 2.4: Minh hoạ về sử dụng SĐTD để rèn luyện các năng lực tư

duy cho HS hệ bổ túc THPT 74

Hình 2.5: Minh họa về sử dụng SĐTD để rèn luyện kĩ năng ôn tập,

củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh hệ bổ túc THPT qua

mục I.1, bài 13 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm

1925-1930” 77

Hình 2.6: Minh họa sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng ôn tập,

củng cố, hệ thống hóa kiến thức qua bài “Tổng kết lịch sử thế giới hiện

đại từ 1945 đến 2000”, lớp 12, chương trình chuẩn 78

Hình 2.7: Minh họa biện pháp dùng SĐTD để rèn kĩ năng làm bài tập

thực hành cho học sinh hệ bổ túc THPT qua mục II.2, bài 13 “Phong

trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1925-1930” 80 Hình 2.8: Minh họa biện pháp dùng SĐTD để rèn kĩ năng làm bài tập

thực hành cho HS hệ bổ túc THPT qua mục II.3, bài 13 “Phong trào

dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919-1925” 82 Hình 2.9: Minh họa biện pháp sử dụng SĐTD để rèn kĩ năng lập kế

hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS hệ bổ túc THPT 85 Hình 2.10: Minh họa biện pháp sử dụng SĐTD để rèn kĩ năng chuẩn

bị kiến thức bài học mới cho HS hệ bổ túc THPT qua bài 12, tiết 2

“Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919-1925” 87 Biểu đồ 2.1 So sánh kết quả thực nghiệm sư phạm 90

Bảng 2.1 Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1925 82

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các sơ đồ, hình, bảng iii

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13

1.1 Cơ sở lí luận của việc sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 13

1.1.1 Cơ sở xuất phát 13

1.1.2 Một số quan niệm 38

1.1.3 Các bước xây dựng sơ đồ tư duy 38

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 42

1.1.5 Các yêu cầu khi đánh giá kĩ năng thực hành của học sinh qua sử dụng sơ đồ tư duy 47

1.2 Thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 48

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng trong dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930) 56

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930 56

2.1.1 Vị trí 56

2.1.2 Mục tiêu 57

2.1.3 Nội dung 59

2.2 Những yêu cầu khi sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh hệ bổ túc THPT

60 2.2.1 Sự phù hợp với đặc trưng bộ môn 60

2.2.2 Phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh hệ bổ túc THPT 61

2.2.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực học tập đối với học sinh hệ bổ túc THPT 63

2.2.4 Sơ đồ tư duy được sử dụng phải phù hợp với các kĩ năng thực hành 63

2.2.5 Đảm bảo tính cụ thể, hình ảnh, điển hình, sinh động 65

2.2.6 Đảm bảo tính hệ thống, tính tư tưởng, tính thẩm mỹ 65

2.2.7 Phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường 66

2.3 Các biện pháp sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh hệ bổ túc THPT (Vận dụng trong dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930) 67

2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng tìm hiểu sự kiện lịch sử 67

2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kỹ năng ghi chép có hệ thống bài học 69

2.3.3 Sử dụng SĐTD để rèn luyện các năng lực tư duy cho HS hệ bổ túc THPT 71

2.3.4 Sử dụng SĐTD để rèn luyện kĩ năng ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS hệ bổ túc THPT 74

2.3.5 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn kĩ năng làm bài tập thực hành 79 2.3.6 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn kĩ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa 83

2.3.7 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn kĩ năng chuẩn bị kiến thức bài học mới 85

2.4 Thực nghiệm sư phạm 87

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 87

2.4.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 88

2.4.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 88

2.4.4 Tiến hành thực nghiệm 89

2.4.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 96

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Từ xưa đến nay, học là quá trình tiếp thu tri thức, kinh nghiệm thông qua trao đổi, tương tác Việc chuyển giao những tri thức, kinh nghiệm đó chính là hoạt động dạy Đây là mối quan tâm của toàn xã hội và người ta thường dùng khái niệm “giáo dục” để chỉ công cuộc chuyển giao đó trên quy mô toàn cầu Giáo dục là nền tảng cho sự phát triển của mọi quốc gia, dân tộc và khoa học công nghệ đóng vai trò chủ yếu Đối với nước ta, đổi mới giáo dục đào tạo theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và xã hội là một yêu cầu sống còn nhằm nhanh chóng

thực hiện mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI tiếp tục khẳng định mục tiêu đổi mới căn

bản, toàn diện giáo dục “chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong

trường phổ thông, bộ môn lịch sử đã và đang góp góp phần quan trọng vào việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện KNTH - một năng lực cần thiết đối với HS trong học tập ở trường phổ thông

Thực hành nói chung và thực hành bộ môn lịch sử nói riêng là một hoạt động trí tuệ nhằm phát triển các kĩ năng tư duy lịch sử, đặc biệt là rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo trong suy nghĩ và hành động của chủ thể nhận thức, đem lại kết quả tốt nhất cho HS Tính đa dạng của các hoạt động thực hành lịch sử làm cho HS cảm thấy không bị nhàm chán, áp lực khi giờ học trên lớp toàn lý thuyết khô khan, cứng nhắc Tuy nhiên, hoạt động thực hành không phải lúc nào cũng đạt hiệu quả mong muốn nếu chúng ta không lựa chọn được các phương pháp, cách thức phù hợp nhằm kích thích khả năng tự tìm tòi, tự khám phá, từ đó khơi dậy tư duy, hứng thú học tập của các em Cho nên, rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử là một nhiệm vụ còn nhiều khó khăn trong thực hiện

Sử dụng SĐTD (còn gọi là sơ đồ, bản đồ tư duy) - một loại đồ dùng trực quan dưới sự hướng dẫn của GV là một trong những công cụ hữu hiệu hỗ trợ hoạt động học, giúp cho việc DHLS đạt hiệu quả, đặc biệt là rèn KNTH cho HS Trong DHLS, nhiều GV đã sử dụng sơ đồ hóa - một dạng của SĐTD vào dạy học để rèn luyện các kĩ năng học tập cho HS Song, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan nên việc hiểu và vận dụng SĐTD để rèn luyện KNTH cho HS còn hạn chế không chỉ đối với HS phổ thông nói chung mà đặc biệt là HS hệ bổ túc THPT

HS hệ bổ túc THPT đầu vào chất lượng thấp chủ yếu do khả năng nhận thức

tư duy chậm, ý thức tự giác chưa cao, các em ham chơi, lười học Từ thực tế đối tượng như vậy cho nên GV dạy hệ bổ túc cũng ít đầu tư nhiều tâm huyết cho bài học Phần lớn các thầy cô chỉ chú trọng đến việc truyền đạt kiến thức theo hướng

một chiều, chưa chú ý dạy cách học, gắn học đi đôi với các hoạt động thực hành

HS vì chưa yêu thích lịch sử nên còn thụ động, không hứng thú học tập, thiếu khả năng sáng tạo Kết quả là trong các kì thi ở cấp quốc gia (thi Tốt nghiệp THPT) những năm qua cho thấy tỉ lệ đỗ tốt nghiệp bộ môn lịch sử của HS hệ bổ túc THPT vẫn rất cao nhưng lại chưa phản ánh đúng thực trạng việc học tập lịch sử của HS Chính điều này cũng đang đặt ra những vấn đề về việc DHLS hiện nay đối với hệ

bổ túc THPT

Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1930 là một thời kì đặc biệt đã chứng kiến những bước ngoặt vĩ đại, lớn lao trên con đường phát triển của dân tộc Đảng cộng sản Việt Nam ra đời chấm dứt thời kỳ khủng hoảng về đường lối của cách

mạng “như đi trong đêm tối không biết đường ra” Đảng đã lãnh đạo nhân dân Việt

Nam tiến hành các cuộc kháng chiến thần thánh, đi hết từ thắng lợi này đến thắng lợi khác để lại cho thế hệ sau những bài học kinh nghiệm quý báu Bởi vậy, khi học tập giai đoạn lịch sử này, cùng với việc trang bị kiến thức thì tăng cường rèn luyện các KNTH cho HS có ý nghĩa quan trọng giúp các em củng cố sâu sắc hơn những tri thức

về một giai đoạn lịch sử hào hùng, khơi dậy lòng tự hào dân tộc, hình thành ý thức trách nhiệm công dân trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước hiện nay

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư suy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT (Vận dụng trong dạy học khóa trình Lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1930) với mong muốn góp

một phần nhỏ vào việc đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng DHLS hiện nay ở trường THPT

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Rèn KNTH trong dạy học qua sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt là sơ đồ

là vấn đề đã được các nhà nghiên cứu giáo dục nói chung, các nhà nghiên cứu lịch

sử nói riêng nghiên cứu như một biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học Chúng tôi tìm hiểu tình hình nghiên cứu về vấn đề này qua các nguồn tài liệu

2.1 Tài liệu nước ngoài

T.A.Ilina trong cuốn “Giáo dục học” tập II, nxb Giáo dục năm 1973, đã xem

thực hành của HS như một PPDH tích cực giúp các em hiểu sâu hơn bài học và phát huy được tính độc lập, sáng tạo của mình Trong tác phẩm này ông đã đề cập đến nhiều KNTH của HS, như kĩ năng làm việc với SGK; kĩ năng học tập ở phòng thí nghiệm, thực nghiệm; kĩ năng luyện tập, ôn tập, làm bài tập…

Cuốn “Giáo dục học” của Savin, năm 1978, đã nhấn mạnh mục đích của

công tác thực hành là để đảm bảo việc củng cố và cụ thể hóa các tri thức lý luận mà

HS đã thu nhận được, thực hiện đầy đủ hơn mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn Cũng theo tác giả, việc mở rộng khối lượng các công việc thực hành trong học tập

đã thúc đẩy lý luận dạy học tìm kiếm các điều kiện để nâng cao hiệu quả của chính các biện pháp này Như vậy, Savin đã khẳng định rõ mục đích, ý nghĩa của hoạt động thực hành trong dạy học, song ông lại chưa đi sâu vào các vấn đề khác của hoạt động thực hành, phân loại các dạng thực hành hoặc làm thế nào để rèn luyện các KNTH cho HS

M.N.Sacđacôp, trong cuốn “Tư duy của học sinh” (1970), đã đánh giá cao

vai trò của tri giác tài liệu là phương tiện trực quan đối với hoạt động tư duy Ông

nhận định: “Tư duy diễn ra trong mối liên hệ chặt chẽ với tri giác…nhờ tri giác mà

ta thu nhận được thuộc tính và phẩm chất bản chất hoặc không bản chất bên ngoài”

[27; 20] Như vậy, các tài liệu trên đã đề cập đến vấn đề thực hành ở góc độ khái niệm, phân loại… nhưng lại chưa chỉ ra cụ thể các con đường biện pháp để rèn luyện KNTH cho HS

Có nhiều cách giúp HS hiểu sâu kiến thức và biết vận dụng chúng trong học

tập cũng như thực tiễn, đặc biệt là sử dụng SĐTD - bản đồ tư duy Mindmap Khái

niệm SĐTD xuất hiện đầu tiên trong cuốn sách “Use your head” và cuốn “Mind maps at work” của tác giả Tony Buzan Cuốn sách đề cập về hoạt động của bộ não,

được thiết kế giúp chúng ta hiểu được cỗ máy sinh học của chính chúng ta, để chăm sóc nó và để bạn giải phóng cho những khả năng phi thường mà ta có Cuốn sách đề cập đến vai trò, nguyên lý hoạt động của bộ não và nên sử dụng nó như thế nào để

có hiệu quả tối ưu, hay có thể ghi nhớ lâu hơn, đọc nhanh hơn, hiệu quả hơn Đó chính là SĐTD với cơ chế hoạt động dựa trên hình ảnh và mạng lưới liên tưởng có khả năng phát huy tối đa tiềm năng của bộ não, từ đó thấy được vai trò quan trọng của nó trong học tập và trong đời sống SĐTD không chỉ có tác dụng với mỗi cá nhân mà nó còn phát huy được sức mạnh của tập thể Đến giữa thập kỷ 70 của thế

kỉ XX, Tony Buzan và các cộng sự đã truyền bá kỹ xảo về SĐTD cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo dục Hiện nay, ước tính có trên 500 tập đoàn và 250 triệu người sử dụng phương pháp bản đồ tư duy của Tony Buzan Bản thân tác giả cũng đã nhiều lần sang Việt Nam để phổ biến cách vẽ và vận dụng bản

đồ tư duy

Viết về vai trò của tư duy và hoạt động thực hành, trong cuốn“Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” của tác giả N.G.Đai ri do Đặng Bích Hà và Nguyễn Cao Lũy dịch, Nxb Giáo dục Hà Nội 1973 đã khẳng định học là để giáo dục nên không thể dừng lại ở mức độ học thuộc lòng Ông cho rằng kiến thức khi HS vận dụng thì được củng cố và là công cụ phát triển,công cụ giáo dục và công cụ thu nhận kiến thức mới, chúng trở thành phương pháp nhận thức hiện tượng của đời sống xã hội

Do đó, trong giờ học lịch sử cần phải kích thích các hoạt động tư duy độc lập của

HS bằng cách khuyến khích các em thực hành các bài tập nhận thức Đây là một cơ

hội tốt để HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Ông nhấn mạnh “Tính cụ thể, tính hình ảnh của sự kiện có một giá trị lớn lao, bởi chúng cho phép hình dung lại quá khứ” [28; 25].

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào”

(1976) I.F.Khar-la-mốp đã khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng

trực quan trong DHLS ở trường phổ thông: “Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động, nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em nhìn thấy bản chất của sự kiện, ẩn sau các hình thức và biểu

hiện bên ngoài, kích thích tính ham hiểu biết cho các em” [25; 105-106] Ông còn

cho rằng HS phải tự khám phá kiến thức cho bản thân dù chỉ là “khám phá lại” Sự khám phá này phải thông qua thực hành giải các bài tập chứ không phải chỉ là học

thuộc lòng “học tập là quá trình nhận thức tích cực trong đó có bước ôn tập kiến thức đã học, đào sâu, hệ thống hoá kiến thức Việc học tập ở nhà của học sinh hay việc ôn tập bài cũ có ý nghĩa tích cực không chỉ với việc phát huy tính tích cực của

vấn đề đặt ra là GV cần lựa chọn nội dung, tổ chức các hoạt động thực hành ôn tập sao cho HS có thể phát huy tính sáng tạo và nắm vững kiến thức cơ bản nhất, như làm bài tập thực hành, trả lời câu hỏi, tóm tắt kiến thức cơ bản về sự kiện lịch sử

Có thể nhận thấy cả N.G.Đai ri và I.F.Khar-la-mốp đã đề cập đến việc rèn KNTH qua làm bài tập lịch sử của HS, song chưa đi sâu vào bản chất, chỉ rõ tính toàn diện của các biện pháp rèn luyện KNTH cụ thể mà chỉ dừng lại ở việc khẳng định vị trí quan trọng của bài tập nhận thức đối với việc phát triển tư duy độc lập của HS N.G Đai ri đã đề cập đến một biện pháp thực hành - để củng cố kiến thức bài học, ông dừng lại ở việc nhắc tới vị trí quan trọng của bài tập nhận thức đối với sự phát triển tư duy độc lập của HS I.F.Khar-la-mốp thì cho rằng, làm các bài tập thực hành chính là phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS

Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử qua sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ”

các tác giả M.B Kô-rô-cô-va, Stu-đen-nhi-kin đã nêu rõ để đạt hiệu quả trong dạy

học, GV nên giao các nhiệm vụ học tập cần được xây dựng dựa trên các mục tiêu dạy học rõ ràng, định hướng đến các năng lực đầu ra của HS như năng lực tái hiện

và tái tạo lại các biểu tượng lịch sử; năng lực phân tích, xử lý các nguồn thông tin; năng lực tư duy logic, tư duy niên đại với các nguồn tư liệu lịch sử; năng lực sơ đồ hoá; năng lực đánh giá sự kiện, hiện tượng lịch sử Ngoài ra, tác giả cũng nhấn

mạnh việc ôn tập, củng cố thông qua hình thức giao bài tập cho HS Các tác giả đã đưa ra các loại bài tập có tính chất thực hành như bảng biểu, sơ đồ hình vẽ trong dạy học và cho rằng GV khi hướng dẫn, giao bài tập cho HS cần lưu ý tới khả năng của các em sao cho vẫn đảm bảo nội dung kiến thức, kỹ năng cơ bản nhưng phải phân hoá được trình độ nhận thức của HS

Như vậy, từ các tài liệu giáo dục học và giáo dục lịch sử chúng tôi nhận thấy các tác giả nước ngoài đã t ập trung nghiên cứu giải quyết những vấn đề chung có tính chất lý luận về thực hành từ quan niệm, vai trò, ý nghĩa, cách phân loại các KNTH nhưng làm thế nào để rèn luyện KNTH cho HS thì hầu như chưa được đề cập đến Tuy nhiên, vấn đề mà các nhà nghiên cứu đề cập về thực hành trong dạy học chính là những gợi ý, định hướng giúp chúng tôi giải quyết những vấn đề mà đề tài đặt ra

2.2 Tài liệu trong nước

Việc hướng dẫn HS thực hành trong học tập qua đó phát triển tư duy người học cũng được các nhà giáo dục và giáo dục lịch sử nước nhà coi trọng Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng thì đổi mới PPDH là một nhân tố quan trọng Vấn đề đổi mới PPDH lấy HS làm trung tâm đang được đề cập đến ở hầu hết các sách, các tài liệu giáo dục Nói đến việc phát huy tính tích cực của HS trong học tập lịch sử, các tác giả đã bàn đến công tác thực hành ở nhiều mức độ khác nhau, từ giải bài tập đến làm các đồ dùng trực quan và làm việc với đồ dùng trực quan

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn “Giáo dục học” (2000) đã chỉ ra 5 khâu để tiến hành một QTDH đối với một bài học cụ thể: Giáo viên đề xuất nhiệm

vụ học tập; tổ chức cho học sinh nhận thức tài liệu mới; hệ thống hóa tài liệu đã học; vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành; kiểm tra lại các kết quả học tập Các khâu này được sắp xếp theo trình tự và được vận dụng một cách linh hoạt Trong đó, khâu vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành

có mối quan hệ chặt chẽ với các khâu khác, tạo nên một quá trình dạy học thống nhất [23; 68] Khâu này có thể tiến hành ở đầu, cuối hoặc kết thúc mỗi mục để củng

cố kiến thức của bài học

Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt trong cuốn “Giáo dục học” tập I,

Nxb Giáo dục 1987 nhấn mạnh một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học là nhất định phải gắn tri thức HS đã được tiếp nhận với thực tiễn bằng những hoạt động cụ thể Có như vậy mới đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa lý luận với thực tiễn, qua đó tổng hợp được các tri thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo của HS Quá trình thực hành này phải được củng cố thường xuyên thì chúng mới tồn tại một cách vững chắc

Cuốn “Đồ dùng trực quan trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông cấp II-III” (1975), của các tác giả Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá đã trình bày hệ thống

đồ dùng trực quan, về vai trò, ý nghĩa, đặc trưng của các loại đồ dùng trực quan trong DHLS và đưa ra các nguyên tắc chọn, sử dụng chúng sao cho hiệu quả Trong

đó sử dụng sơ đồ được xem là một biện pháp để phát triển tư duy, rèn luyện các KNTH cho HS

Cuốn “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” (2009), Nguyễn

Thị Côi (chủ biên) đã dành một chương khá chi tiết viết về rèn luyện kĩ năng xây dựng

và sử dụng đồ dùng trực quan trong đó có sử dụng sơ đồ để diễn tả một sự kiện lịch sử giúp HS nắm vững sự kiện lịch sử đó Đây cũng là một KNTH cần rèn luyện cho

HS nhằm phát triển năng lực nhận thức toàn diện của các em

Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập II của Nxb Đại học sư phạm (tái bản năm 2009) do GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên) đã đề cập đến cả hai nội dung về rèn KNTH “phải gắn học với hành để phát huy vai trò chủ thể của HS trong nhận thức, khắc phục cách học giáo điều, nhồi sọ “…đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng kì học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh

Nó là chiếc “cầu nối” giữa quá khứ với hiện tại” [8; 44] và SĐTD trong dạy học

Theo các tác giả thì thực hành sẽ giúp HS có cơ sở, định hướng để suy nghĩ, hiểu sâu những kiến thức đã học, khám phá kiến thức mới, vận dụng những hiểu biết vào cuộc sống Công cụ quan trọng để thực hiện được điều đó chính là đồ dùng trực quan, sơ đồ trực quan

Trong cuốn sách “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học”, Dự án Việt Bỉ và cuốn “Phương pháp dạy học - Truyền thống và hiện đại”

của tác giả Thái Duy Tuyên đã đề cập khá chi tiết việc sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH cho HS nhằm phát huy tính tích cực học tập của các em

Cùng với các tài liệu giáo dục học và giáo dục lịch sử, vấn đề thực hành còn được đề cập trong nhiều bài viết trên các tạp chí, tiêu biểu là:

Tác giả Trần Đức Minh - Đặng Công Lộng với bài viết “Thực hành trong môn lịch sử”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6/1994, trình bày một cách vắn tắt sự

cần thiết phải thực hành trong môn lịch sử, nêu lên những công việc cụ thể khi làm

thực hành lịch sử và đi đến nhận định: giải quyết tốt việc thực hành trong môn lịch

sử là tuân thủ nghiêm túc phương pháp luận về mối quan hệ giữa quá khứ, hiện tại

và tương lai

Đồ dùng trực quan rất phong phú, sinh động có tác dụng giáo dục thế hệ trẻ theo đúng yêu cầu, mục tiêu đào tạo, gắn cuộc sống với thực tại, biến kiến thức trong sách thành các giá trị thực tế về tri thức văn hóa, bồi dưỡng lòng tự tôn, tự hào dân tộc, biết ơn tổ tiên và những truyền thống vẻ vang của dân tộc Cho nên, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong DHLS đã trở thành một việc làm tương đối thường xuyên đối với GV để phát huy tính tích cực, chủ động của HS đặc biệt là việc rèn luyện các KNTH

Cùng với sự phát triển của khoa học - công nghệ, nhiều sản phẩm phần mềm

công nghệ viết về SĐTD đã xuất hiện Cuốn “How to mind map” - Lập bản đồ tư

duy – của Nhà xuất bản Lao động Xã hội - 2008, Nguyễn Thế Anh dịch viết về SĐTD của tác giả Tony Buzan đã nói rất rõ về vai trò, ý nghĩa và cách lập bản đồ tư

duy Cuốn “Thiết kế bản đồ tư duy dạy học môn toán” của TS Trần Đình Châu,

Đặng Thị Thu Thủy hướng dẫn rất chi tiết về cách sử dụng SĐTD cũng như đưa ra nhiều ví dụ cụ thể đối với môn học này Đây là những gợi ý giúp cho GV và HS phổ thông dạy học tốt môn Toán

Đã từng có nhiều sách tham khảo về dạy học nhưng có lẽ chưa có một bộ sách được xem như là một công cụ hướng dẫn dành cho cả GV, sinh viên sư phạm,

HS và phụ huynh; có thể áp dụng được cho tất cả các môn học, giúp bồi dưỡng HS giỏi cũng như phụ đạo HS học yếu; đặc biệt hướng dẫn cách học ở lớp và tự học ở

nhà, khích lệ HS hào hứng học tập Cho nên, bộ sách gồm 4 cuốn Dạy học bằng bản

đồ tư duy do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam ấn hành là một bộ sách công cụ hay

như thế Cho nên, cần tiếp thu lý luận của các cuốn sách này để vận dụng SĐTD

trong DHLS ở trường phổ thông

Bên cạnh đó còn rất nhiều bài viết về SĐTD: “Sử dụng bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập môn toán” của tác giả Trần Đình Châu (Tạp chí Giáo dục, kì 2 tháng 9/2009); “Cách sử dụng phần mềm bản đồ tư duy” của Đặng Thu Thủy, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 51, tháng 11/2009; “Rèn luyện kỹ năng học tập môn lịch sử cho học sinh bằng bản đồ tư duy” của Nguyễn Mạnh Hưởng, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 75, tháng 11/2011…

Sử dụng SĐTD trong dạy học là vấn đề mới mẻ ở Việt Nam, cho nên viết về việc sử dụng SĐTD trong dạy học nói chung, DHLS nói riêng chưa được để cập nhiều, song đã có nhiều khóa luận tốt nghiệp đi sâu nghiên cứu việc sử dụng SĐTD

trong dạy học Tiêu biểu như “Sử dụng phần mềm Mind Manager trong dạy học các bài

ôn tập, sơ kết lịch sử lớp 10 THPT (chương trình chuẩn)” của Phan Thị Tuyền, Khóa luận tốt nghiệp, khoa Sử, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011; “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài “Mắt và các dụng cụ quang” - Vật lý 11 nâng cao nhằm nâng cao sự hứng thú học tập, chủ động, sáng tạo của học sinh” - Liễu Văn Toàn (Khóa luận tốt nghiệp, khoa Sử, Đại học Giáo dục); “Vận dụng bản đồ tư duy để giảng dạy các bài văn học sử trong chương trình Ngữ Văn THPT” - Nguyễn Thị Mai Hương (Khóa

luận tốt nghiệp, khoa Sử, Đại học Giáo dục)…

Như vậy, các cuốn sách, bài viết, khóa luận này đã cố gắng phác họa con đường, biện pháp sử dụng SĐTD qua dạy học những bài học của các môn học cụ thể trong đó có môn học lịch sử Các tài liệu này mới chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu ứng dụng SĐTD cho hoạt động dạy mà chưa nghiên cứu cụ thể về việc hỗ trợ hoạt động học, đặc biệt là KNTH của HS nhất là HS hệ bổ túc THPT Song những công trình nghiên cứu trên chính là những tư liệu gợi ý định hướng nghiên cứu cho chúng tôi khi thực hiện đề tài

Thực tế, ở trường phổ thông hiện nay một số GV đã sử dụng SĐTD trong dạy học Tiêu biểu như thầy Hoàng Đức Duy - Trung tâm giáo dục thường xuyên Quận 4 thành phố Hồ Chí Minh đã chia sẻ rất nhiều kinh nghiệm về việc sử dụng phương pháp này đối với HS hệ bổ túc THPT; hay thầy Trần Huy Đoàn, GV dạy lịch sử Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong (Nam Định) về việc ôn tập môn lịch

sử bằng phương pháp SĐTD… Từ thực tiễn dạy học, kết hợp khảo cứu các bài viết trên các báo, tạp chí (Tài hoa trẻ, Tạp chí giáo dục…) đã chỉ ra một số đặc trưng cơ bản của việc sử dụng SĐTD, các ứng dụng cụ thể của SĐTD vào môn dạy của mình Tuy nhiên, các bài viết này vẫn chỉ mang tính khái quát, lẻ tẻ và chưa có hệ thống rõ ràng

Như vậy, việc sử dụng SĐTD (sơ đồ, bản đồ tư duy) - một loại đồ dùng trực

quan trong dạy học để rèn luyện KNTH, hướng dẫn HS học tập qua đó phát triển tư duy người học đã được các nhà giáo dục, giáo dục lịch sử nước ngoài và trong nước

coi trọng, đề cập đến trong các tài liệu giáo dục học, giáo dục lịch sử, các sách chuyên khảo, các bài viết trên các tạp chí, khóa luận, luận văn, luận án Đây được xem là một trong những biện pháp có hiệu quả để rèn luyện KNTH cho HS trong học tập lịch sử Tuy nhiên, sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH cho đối tượng HS hệ

bổ túc THPT thì chưa được nguồn tài liệu nào đề cập đến Vậy, làm thế nào sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH phù hợp với HS hệ bổ túc THPT? Đây là đòi hỏi đặt ra trong đề tài chúng tôi cần giải quyết

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Khẳng định quan niệm đúng đắn, vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT trong dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1930 Từ đó, đề tài xác định các biện pháp sử dụng SĐTD để rèn KNTH bộ môn lịch sử phù hợp với HS hệ bổ túc THPT

3.2 Nhiêm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT thông qua các nguồn tài liệu tâm lý học, giáo dục

học và các căn cứ khoa học để hoàn thiện một số vấn đề lí luận về vấn đề này

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn lịch

sử cho HS hệ bổ túc THPT trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 -

1930, qua đó khái quát thực trạng việc rèn luyện KNTH lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT hiện nay

- Tìm hiểu chương trình, SGK lịch sử hệ bổ túc lớp 12, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1930

- Xác định, đề xuất các biện pháp sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT

4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT qua dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1930 (chương trình chuẩn)

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Cơ sở phương pháp luận của đề tài là chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề lí luận gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành trong giáo dục và

đào tạo

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Tìm hiểu tài liê ̣u Giáo du ̣c ho ̣c , Giáo dục l ịch sử, tâm lý học về vi ệc sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT

- Nghiên cứ u nô ̣i dung khoá trình l ịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1930 lớp 12 hệ bổ túc THPT

- Tiến hành điều tra thực tiễn thông qua khảo sát , phỏng vấn trực tiếp GV và

HS về tình hình s ử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT bằng phát phiếu điều tra, dự giờ, quan sát

- Khái quát lí luận và thực tiễn để đề xuất các biện pháp sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử và tiến hành thực nghiê ̣m sư pha ̣m để kiểm chứng hiê ̣u quả của các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng DHLS cho HS hệ bổ túc THPT

- Sử du ̣ng phương pháp thống kê toán ho ̣c và các thành tựu của công nghê ̣ thông tin để xử lý kết quả thực nghiê ̣m

6 Đóng góp của đề tài

Đề tài được hoàn thành sẽ có những đóng góp sau:

thông về vấn đề s ử dụng SĐTD - một loại đồ dùng trực quan để rèn luyện KNTH

cho HS hệ bổ túc THPT Đồng thời, giúp cho bản thân và các đồng nghiệp có thêm những hiểu biết lý luận về một PPDH hiệu quả

Về thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài là những gợi ý, tham khảo bổ ích

trước hết cho GV và HS hệ bổ túc THPT trong viê ̣c tự rèn luyện KNTH bộ môn lịch

sử thông qua sử dụng SĐTD để đạt được mục tiêu giáo du ̣c

7 Giả thuyết khoa học: có thể phát huy tính tích cực học tập cho HS hệ bổ túc

THPT, nâng cao chất lượng DHLS nếu vận dụng các biện pháp sử dụng SĐTD

để rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử mà đề tài đã đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung chính của luận văn được trình bày trong 2 chương

Chương 1 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch

sử cho học sinh hệ bổ túc trung học phổ thông - Lí luận và thực tiễn

Chương 2 Các biện pháp sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc trung học phổ thông (Vận dụng vào dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930)

CHƯƠNG 1

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH

BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận của việc sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành

bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT

1.1.1 Cơ sở xuất phát

* Mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ của bộ môn lịch sử

Chúng ta đang sống trong xã hội với sự bùng nổ của tri thức khoa học và công nghệ Tốc độ thông tin, nhu cầu luân chuyển tri thức diễn ra dữ dội và ngày càng quyết liệt hơn trong cuộc vận hành của cơ chế thị trường Thế giới đã có sự thay đổi cả về chất và lượng do sự phát triển mạnh mẽ của của khoa học, kỹ thuật, thông tin và công nghệ sinh học tạo ra những bước đột phá quan trọng trong đời sống xã hội Đứng trước sự thay đổi mau lẹ của khoa học, công nghệ và sự bùng nổ

về lượng thông tin trên toàn cầu nên đặt ra yêu cầu đối với ngành giáo dục và nhà trường phải đào tạo và bồi dưỡng ra các thế hệ HS có năng lực mới đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ mới mà đời sống xã hội đặt ra Để làm được điều đó, không có con đường nào khác là ngành giáo dục phải cố gắng phát huy hết nội lực của bản thân người học, kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em

Chiến lược phát triển giáo dục (2001 - 2002) đã chỉ rõ một trong những giải pháp thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay là đổi mới phương pháp giáo dục, chuyển việc truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng người học chủ động tư duy tiếp nhận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường được tính chủ động, tính tự chủ của bản

thân Tiếp đó, trong điều 2, Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2010 có nêu “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm

mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [10] Từ mục tiêu chung của

giáo dục, mục tiêu của giáo dục THPT được cụ thể hóa trong Điều 27, mục 2,

chương 2, Luật giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2010 như sau: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [10]

Để thực hiện được mục tiêu này, Đảng đã chỉ rõ cần phải đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học và áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại

để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Những chính sách về giáo dục của Đảng đã tạo nên động lực bên ngoài tác động vào hệ

thống giáo dục, tạo cơ sở cho các động lực bên trong “được tạo nên do sự tác động qua lại giữa thầy và trò, giữa dạy và học” có cơ hội phát triển Với nhận thức như

vậy, Đảng ta đã đặt con người vào vị trí trung tâm - nhân tố cơ bản tạo nên mọi sự

phát triển của kinh tế - xã hội, xem con người “là sản phẩm tổng hợp do toàn xã hội tạo ra, trong đó giáo dục - đào tạo có vai trò trách nhiệm cực kỳ quan trọng nhằm không ngừng nâng cao trình độ dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” [21]

Do đó, trong quá trình học tập HS không chỉ đơn thuần học hỏi, tiếp thu các kiến thức cơ bản mà còn phải gắn liền với thực tiễn, thực hành Đây là năng lực không thể thiếu để các em tự hoàn thiện mình và hòa nhập với xu thế phát triển chung của thế giới Bởi vậy, rèn luyện KNTH cho HS không chỉ đáp ứng được xu thế phát triển tất yếu của lịch sử mà nó còn góp phần thực hiện các mục tiêu, nguyên lý, tính

chất giáo dục, đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa lý luận với thực tiễn “thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn không có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng Lý luận

mà không liên hệ với thực tiễn là lý luận suông” [11, 496] Đặc biệt, đối với HS dù

học ở hệ nào (chính qui, giáo dục thường xuyên hay bổ túc) ở cấp THPT - cấp học cuối cùng có nhiệm vụ phải hoàn thành việc trang bị nguồn kiến thức cơ bản, các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, trong đó có KNTH đủ để HS có thể học tiếp, hoặc tham gia vào đời sống sản xuất

Tuy nhiên, lựa chọn phương pháp nào để rèn KNTH cho HS luôn là câu hỏi thường xuyên của mỗi người thầy khi dạy học ở các hệ đào tạo để đạt hiệu quả cao

nhất Với bộ môn lịch sử do đặc trưng của tri thức lịch sử là không được quan sát các sự kiện, hiện tượng nên phương pháp trực quan có ý nghĩa rất lớn trong QTDH

“Nó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học nhờ có những biểu tượng cụ thể, rõ ràng, đồng thời phát triển tư duy trực quan hình tượng, trí nhớ cho HS” [15; 53] J.A

Comenxki (1592-1670) - nhà giáo dục kiệt suất người Tiệp Khắc đã coi nguyên tắc

trực quan là “nguyên tắc vàng ngọc” cho GV Ở nước ta, dạy học bằng trực quan,

trong đó có sử dụng sơ đồ hóa đã được đề cập đến từ rất lâu trong chiến lược phát triển giáo dục đào tạo và được các GV sử dụng một cách thường xuyên trong QTDH nói chung và đối với môn lịch sử nói riêng Ngày nay, để phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại thì việc kết hợp giữa sơ đồ - SĐTD và việc rèn KNTH một cách nhuần nhuyễn sẽ đáp ứng yêu cầu cơ bản mà mục tiêu giáo dục đặt ra

* Nhiệm vụ của bộ môn

Bộ môn lịch sử ở trường THPT đem lại những tri thức cơ bản về quá khứ, văn hóa dân tộc và có tính khái quát cao Cùng với các môn học khác, lịch sử là một môn khoa học, ít nhiều có tính nghệ thuật trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho HS Mục tiêu của bộ môn lịch sử ở trường THPT được xây dựng trên cơ

sở mục tiêu giáo dục của cấp học, quan điểm đường lối của Đảng về sử học và giáo dục và căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực lịch sử và nhận thức lịch sử; yêu cầu của tình hình và nhiệm vụ cách mạng hiện nay Đặc biệt, Lịch sử Việt Nam

từ 1919-1930 – giai đoạn mở đầu thời kỳ mới, có tính bao quát, có vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện HS Dựa vào mục tiêu giáo dục, môn lịch sử phải thực hiện những nhiệm vụ sau:

Về kiến thức

Ở trường phổ thông, việc DHLS trước hết phải nhằm cung cấp những kiến thức cơ bản của khoa học lịch sử để tiến hành việc giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức và bồi dưỡng khả năng nhận thức, hành động cho HS Con đường hình thành tri thức lịch sử ở trường THPT là cung cấp những kiến thức cơ bản, bao gồm

sự kiện, nhân vật tiêu biểu, thời gian, không gian, các khái niệm, thuật ngữ những hiểu biết về quan điểm lí luận đơn giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu

và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ HS, giúp các em có được biểu tượng chân thực về quá khứ và vận dụng nó vào cuộc sống Đồng thời, còn giúp HS hiểu

được mục tiêu, cấu trúc, nội dung cơ bản của chương trình môn lịch sử ở trường THPT; trình bày và phân tích được các sự kiện lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của HS; nắm được các kiến thức lịch sử thông qua các hình ảnh, biểu tượng; trình bày được khái niệm, vận dụng các tri thức lịch sử để làm bài tập thực hành và vào cuộc sống

Về kĩ năng

Đây là một vấn đề quan trọng của DHLS trong việc thực hiện nguyên lý giáo

dục của Đảng và nhà nước về “học đi đôi với hành” phát huy tính tích cực, phát

triển trí thông minh, sáng tạo và nhiều năng lực khác của HS Để thực hiện được nhiệm vụ này GV phải lựa chọn và sử dụng linh hoạt các phương pháp trong giảng dạy từng bài, từng phần, từng nội dung nhằm đạt được mục tiêu dạy học và rèn các

kỹ năng cho HS Rèn luyện cho HS các năng lực nhận thức, trong đó quan trọng nhất là tư duy và thực hành trên cơ sở hoàn chỉnh, nâng cao những năng lực đã hình thành ở THCS, bao gồm:

- Bồi dưỡng tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động, biết phân tích, đánh giá, so sánh, liên hệ và rút ra kết luận

- Rèn luyện kĩ năng học tập và thực hành bộ môn như sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, kỹ năng làm bài tập, kỹ năng hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng trình bày nói và viết, sử dụng đồ dùng trực quan, hoạt động nhóm, những hoạt động ngoại khóa của môn học, biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay…

Về thái độ

Qua từng bài học, từng phần, từng chương, từng khóa trình và cả chương trình của cấp học, trên cơ sở nội dung kiến thức cụ thể, theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước để bồi dưỡng thái độ, tình cảm, hình thành tư tưởng cho HS Qua đó nhận thức được nhu cầu đòi hỏi sự năng động, sáng tạo; thấy rõ trách nhiệm không ngừng học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn và cải tiến phương pháp giảng dạy Bởi vì, tri thức lịch sử HS được tiếp nhận không chỉ có tác dụng giáo dục trí tuệ mà còn có tác dụng tới cả thái độ tình cảm, tư tưởng, góp phần đào tạo con người Việt Nam toàn diện

Để thực hiện mục tiêu dạy học của bộ môn thì PPDH ở trường phổ thông cũng phải được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực của HS, đặc biệt là tư duy độc lập để các em chủ động lĩnh hội kiến thức, mang lại hứng thú học tập Có nhiều biện pháp để thực hiện việc đổi mới cách dạy và cách học theo định hướng trên, trong đó việc rèn luyện KNTH cho HS trong dạy học bộ môn đóng một vai trò quan trọng Thông qua dạy học, nội dung giáo dục của bộ môn lịch sử gồm:

- Giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, có niềm tin vững chắc vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, noi gương các thế hệ cha anh đi trước, phấn đấu học tập, rèn luyện để xây dựng và bảo vệ đất nước

- Niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc;

có ý thức làm nghĩa vụ công dân, biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có năng lực và trình độ khoa học nhất định, hình thành những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống có thể thích nghi với mọi điều kiện

- Có tinh thần đoàn kết, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, hòa bình, dân chủ, văn minh và tiến bộ xã hội

Như vậy, bộ môn lịch sử ở trường phổ thông không chỉ cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản một cách có hệ thống mà còn giáo dục tư tưởng, tình cảm đúng đắn và phát triển toàn diện cho các em Sử dụng SĐTD để rèn KNTH cho

HS hệ bổ túc THPT là một trong những biện pháp để thực hiện nhiệm vụ trên

* Đặc trưng của kiến thức lịch sử

Trong QTDH, mỗi môn học đều có những đặc trưng riêng biệt để góp phần thực hiện các mục tiêu mà giáo dục đề ra Bộ môn lịch sử với tư cách là một khoa học cũng mang những đặc trưng riêng

Thứ nhất, việc nhận thức kiến thức lịch sử đảm bảo tính quá khứ: Trong khi

các môn khoa học tự nhiên đều nghiên cứu những “cái hiện có” và cái đang tồn tại thì lịch sử là toàn bộ những gì xảy ra trong quá khứ gắn liền với sự vận động, phát triển không ngừng của xã hội loài người Kiến thức lịch sử không thể trực tiếp quan sát, tìm hiểu mà chỉ có thể nhận thức các sự kiện thông qua các tư liệu, di tích, bảo tàng… Đây chính là điểm khác biệt lớn nhất so với các môn học khác

Thứ hai, việc nhận thức kiến thức lịch sử đảm bảo tính không lặp lại: Tri

thức lịch sử nhìn chung mang tính không lặp lại về thời gian và cả không gian Mỗi

sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một khoảng thời gian và không gian nhất định Các sự kiện dù có những điểm giống nhau nhưng không hoàn toàn giống

nhau mà là sự kế thừa, phát triển, -“sự lặp lại trên cơ sở không lặp lại” [6; 45-46]

Thứ ba, việc nhận thức kiến thức lịch sử đảm bảo tính cụ thể: Lịch sử là

khoa học nghiên cứu tiến trình cụ thể của các nước, các dân tộc khác nhau và quy luật của nó Lịch sử của mỗi nước, mỗi dân tộc đều có diện mạo riêng do những điều kiện riêng quy định Thậm chí cùng một loại hình thái kinh tế, xã hội, các dân tộc, quốc gia khác nhau cũng có những điểm khác nhau mặc dù đều tuân thủ quy luật chung của sự phát triển của xã hội loài người Do đó, việc trình bày sự kiện, hiện tượng lịch sử càng cụ thể, sinh động bao nhiêu càng hấp dẫn HS bấy nhiêu

Thứ tư, việc nhận thức kiến thức lịch sử tuân thủ tính hệ thống, lô gic: Để phát triển nhận thức cho HS bao giờ cũng phải đi “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn” Do đó, con đường hình thành kiến thức lịch sử cho HS là “nắm vững các sự kiện cụ thể tạo biểu tượng lịch sử chân thực” rồi vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn và hành động phù hợp

với thực tiễn Quá trình nhận thức của HS trong học tập lịch sử là một quá trình

mang “tính đặc thù” Chính “tính đặc thù” ấy làm cho HS gặp không ít khó khăn

khi ghi nhớ, hiểu và vận dụng kiến thức Quá trình nhận thức của con người đi từ

“gần đến xa”, nhưng kiến thức lịch sử mà HS học đều đi từ “xa đến gần”[2; 41] Sử

dụng SĐTD để rèn KNTH cho HS sẽ giúp HS dễ nhớ, nhớ lâu, ôn tập, tổng kết kiến thức một cách thuận lợi nhất

Thứ năm, việc nhận thức kiến thức lịch sử đảm bảo tính thống nhất giữa sử

và luận: Trong giảng dạy lịch sử người GV phải đảm bảo sự thống nhất giữa trình

bày sự kiện với giải thích, bình luận Mọi giải thích, bình luận đều phải xuất phát từ

sự kiện lịch sử chính xác, đáng tin cậy và không có sự kiện, hiện tượng nào không được giải thích làm sáng tỏ bản chất của sự kiện, hiện tượng đó

Chương trình lịch sử hiện nay được cấu tạo theo nguyên tắc“đồng tâm kết hợp với đường thẳng” nên nếu GV không có những điểm mới mẻ cho HS sẽ dễ

dàng dẫn đến tâm lý nhàm chán, thụ động trong học tập Hơn nữa chương trình luôn tồn tại một mâu thuẫn là khối lượng kiến thức quá rộng mà thời gian học tập lại rất

ít ỏi Chính điều này tạo tâm lý chạy đua với kiến thức, GV chỉ lo truyền tải kiến

thức một cách nhanh nhất mà không còn thời gian rèn luyện các kỹ năng học tập cho HS

Việc sử dụng SĐTD đã được thực hiện ở trường phổ thông với mong muốn

để phát huy tính tích cực và rèn luyện KNTH bộ môn cho HS Trong đó GV là chủ thể tổ chức, định hướng còn HS vừa là đối tượng, vừa là chủ thể nhận thức tích cực tham gia giải quyết yêu cầu của bài tập Xét trên quan điểm giáo dục, HS vừa là mục tiêu, vừa là động lực của một quá trình dạy học Điều đó thực sự khách quan,

có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn

* Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh THPT

Như chúng ta đã biết dạy học là một quá trình thuận nghịch, thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học do hai thực thể thầy và trò đảm nhiệm Quá trình đó chỉ thực hiện hiệu quả khi nó là quá trình có thể điều khiển được Kết quả của sự điều khiển một phần tùy thuộc vào tần số trao đổi thông tin giữa người dạy và người học, nghĩa là thầy càng hiểu trò bao nhiêu thì càng có căn cứ để tổ chức và điều khiển QTDH và giáo dục của mình Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng trong giờ học lịch sử, muốn vận dụng thành công bất cứ một phương pháp nào thì GV phải tìm hiểu và nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của HS lứa tuổi đó Tâm lý học lứa tuổi chia quá trình phát triển tâm lý của HS ra làm ba thời kỳ: tuổi nhi đồng (từ 6 đến 11,

12 tuổi); tuổi thiếu niên (từ 11, 12 tuổi đến 14, 15 tuổi); tuổi thanh niên (14,15 tuổi đến 17, 18 tuổi) Mỗi thời kỳ có những đặc điểm tâm lý đặc trưng

Lứa tuổi HS THPT nằm trong độ tuổi thanh niên với sự phát triển và hoàn thiện cả về thể chất và tâm hồn Sự phát triển đã bước vào giai đoạn hài hòa, cân đối như người trưởng thành nhưng còn kém so với người lớn Khả năng hưng phấn và

ức chế của vỏ não tăng lên rõ rệt có thể hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp hơn Tư duy, ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh mẽ Bên cạnh sự trưởng thành dần về thể xác thì tâm lý, nhận thức, tư duy của các em cũng được nâng cao hơn Hoạt động trí tuệ của con người ở lứa tuổi 14, 15 thường là đã được hình thành, việc tiếp thu các thao tác trí tuệ phức tạp và việc bồi

bổ cho bộ máy các khái niệm làm cho hoạt động trí óc của các em trở nên bền vững hơn và có hiệu suất cao hơn, đưa hoạt động trí óc của các em đến gần với hoạt động của người lớn

Ở lứa tuổi này tâm lý của các em có những biến đổi quan trọng Ý thức về cái tôi rõ rệt hơn khiến nảy sinh nhu cầu muốn khẳng định bản thân trước thầy cô,

bố mẹ và đặc biệt là trước bạn bè Thái độ cư xử của người lớn đối với các em cũng

có sự thay đổi, thể hiện tính chất hai mặt: Một mặt luôn luôn nhắc nhở các em là người phải có trách nhiệm, độc lập và phải thích ứng với những đòi hỏi của người lớn; mặt khác lại muốn các em luôn nghe lời và nghe theo sự quản lý của mình Tuy nhiên ở lứa tuổi này các em có xu hướng mở rộng các mối quan hệ bên ngoài, có hứng thú tìm tòi, khám phá cuộc sống và môi trường xung quanh Kinh nghiệm cuộc sống của các em nhờ đó cũng được mở rộng phong phú hơn Những vấn đề mới lạ sẽ luôn gây sự hứng thú và tò mò ở các em Lòng ham hiểu biết, ham học hỏi, ý thức về nhân cách, cá tính cũng như quyền lợi và nhu cầu cá nhân, lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm, khao khát được khẳng định bản thân cũng là những dấu hiệu quan trọng nhận biết tâm lý lứa tuổi này Hoạt động học tập của HS THPT

có nhiều khác biệt so với thời kỳ trước đặc biệt là việc đề ra những yêu cầu cao hơn đối với tính tích cực và độc lập sáng tạo của các em Những khó khăn, trở ngại mà các em gặp phải trong quá trình học tập thường là do thiếu kỹ năng học tập trong điều kiện mới chứ không phải do các em không muốn học Do đó, ở độ tuổi này các

em trở nên tự giác, độc lập, sáng tạo và thích thú, hứng thú khám phá những gì hấp dẫn các em Tính chủ động, khả năng tự học được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức, các em biết lắng nghe, phê phán và không thích kiểu áp đặt của người lớn Năng lực tự giác của các em cũng trở nên có mục đích và toàn diện hơn Bước sang lứa tuổi này, sự nhận thức không còn dừng lại ở cảm tính mà đã phát triển

ở mức độ tư duy cao hơn Do đó, đa số các em đã tự tạo cho mình khả năng chọn lọc

và phân hóa trong trí nhớ Các em thường có những hứng thú ổn định và đây là điều kiện thuận lợi để nhà trường, GV khơi dậy những tiềm năng học tập cho HS

Ở lứa tuổi này tư duy của HS THPT đã có những thay đổi rõ rệt, trở nên chặt chẽ, logic, nhất quán và có căn cứ hơn, như năng lực phân tích, đánh giá, tổng hợp,

so sánh, khái quát hóa Tư duy của các em đã được phát triển và bộc lộ rõ trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và nó góp phần quan trọng để các em

có khả năng thực hiện các thao tác tư duy phức tạp và trừu tượng Hơn nữa trí nhớ của HS THPT cũng phát triển rõ rệt Các em đã biết sắp xếp tài liệu học tập theo

một trật tự mới, nên nếu có biện pháp khoa học, khả năng ghi nhớ của các em sẽ rất nhanh

* Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh hệ bổ túc THPT

Cùng mang những đặc điểm chung của lứa tuổi THPT nhưng HS hệ bổ túc lại mang nhiều nét khác biệt căn bản Trong mắt người lớn và cả các bạn HS đồng lứa khác, trường THPT giành cho HS hệ bổ túc giống như là nơi “trại tập trung” các thành phần quậy phá, học dốt, bất hảo Nhưng nếu tìm hiểu kỹ hơn thì đây là một hệ đặc biệt dành cho những HS vì lí do nào đó mà nghỉ học sớm (gia đình khó khăn, đi làm sớm… chứ không hẳn là vì học dốt!) giờ các em đi "học bổ túc" lại cho xong phần học phổ thông Hoàn cảnh của các em rất đa dạng: từ các trẻ em nghèo phải

"ra đời sớm", nhất là trẻ em mồ côi, bố mẹ mất sớm, bố mẹ đi làm xa hoặc từ các tỉnh khác đến đến các em bị sa ngã, lầm lạc không thể đỗ vào hệ THPT Bởi vậy, các em luôn có tâm lý e dè, nhút nhát, thiếu tự tin hoặc quậy phá trong học tập Nhìn chung, các em thiếu định hướng và động cơ học tập, không thể tự mình sắp xếp, điều chỉnh, hay tự mình tìm ra một phương pháp học tập hiệu quả Tuy nhiên, nếu có sự hướng dẫn, định hướng phù hợp tận tình, tận tâm của thầy cô thì nhất định các đặc điểm tư duy của các em sẽ được khơi dậy và phát triển mạnh mẽ Đây là lứa tuổi có đặc điểm tâm lý khá phức tạp mà các nhà tâm lý học thường gọi tên khác nhau như: thời kì quá độ, lứa tuổi khủng hoảng, lứa tuổi khó giáo dục

Sự khác nhau về lứa tuổi này kéo theo có sự biến động lớn cả về thể chất lẫn tâm hồn và tình cảm, ý chí, trí tuệ cũng như nhân cách Tuy nhiên do sự phát triển không đồng đều về tâm lý, sinh lý nên tính trẻ con và tính người lớn cùng tồn tại Thể chất có sự thay đổi lớn, tiếng nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh nên thường rối loạn về hệ thần kinh nên các em dễ xúc động, dễ bực tức, dễ nổi nóng, cáu gắt hay phản ứng dữ dội, hoặc thờ ơ với mọi người…Do chịu nhiều tác động như vậy đôi khi làm các em chán nản, không có hứng thú học tập, lơ là chỉ muốn chơi bời thỏa thích, lêu lổng với bạn bè Sự thay đổi về tình cảm như vậy nên ngay trong chính suy nghĩ tình cảm của các em cũng có sự mâu thuẫn

Các HS hệ bổ túc đa phần: Vẫn đến trường đến lớp nhưng chỉ để chơi, gây gổ, không tập trung vào học tập mà thường xuyên cúp tiết đều đó sẽ dẫn đến học kém, chứ không phải vì năng lực, trí tuệ kém Hơn nữa, do cuộc sống của các em va

chạm nhiều với xã hội nên đôi khi chúng còn nhanh hơn hẳn các HS khác về mặt nào đó Trong giờ học hay mất trật tự, ngủ gật, vô lễ coi thường thầy cô giáo và có nhiều biểu hiện chống lại Suy nghĩ của HS này thiếu xu hướng lành mạnh nhưng không hẳn thế mà trong thâm tâm học sinh vẫn có những ước ao, khát khao được quan tâm, vỗ về, an ủi, che chở …đó là tiềm ẩn bên trong, bên ngoài cái vỏ cứng nhắc Nếu nhà sư phạm nắm được điều đó thì việc giáo dục những HS này sẽ đạt kết quả bởi trong thâm tâm chúng vẫn lờ mờ cảm thấy sự sai trái về hành vi đạo đức và những hành vi sai trái do mình gây nên Do vậy ta phải bình tĩnh tránh xa lánh và cô lập đối tượng HS này mà phải luôn quan tâm theo dõi và dành cho các em một tình thương mến thật sự, đồng thời kêu gọi sự giúp đỡ chia sẻ giúp đỡ của gia đình và xã hội

Như vậy, rõ ràng sự phát triển về tâm lý cũng như nhận thức, tư duy của lứa tuổi thanh niên (dù là HS THPT hay HS bổ túc) có nhiều điểm chung là điều kiện

để giáo dục phổ thông đưa ra những giải pháp nhằm tối ưu hóa sức mạnh trí tuệ của

HS Vấn đề đặt ra đối với việc dạy học bộ môn lịch sử nói chung, dạy học phần lịch

sử Việt Nam nói riêng là phải dựa vào đặc điểm tâm lý và tiềm năng tư duy của đối tượng để xác định một PPDH phù hợp để đạt hiệu quả cao nhất Sử dụng SĐTD được xem như một công cụ đa năng nhằm phát huy hết sức mạnh của bộ não con người Sự mới mẻ của SĐTD với các hình vẽ, màu sắc, hình ảnh phong phú sẽ đánh trúng nhu cầu học hỏi cái mới, lòng ham hiểu biết, sự tò mò nhận thức của HS Ở lứa tuổi đã có sự phát triển các kỹ năng tư duy, tính chủ động, sáng tạo thì việc tự học bằng SĐTD chính là cơ hội giúp các em phát huy được tối đa tiềm năng của mình Điều này càng phù hợp đối với HS hệ bổ túc bởi nó khơi dậy những điều mới

mẻ, tư duy vốn có và tâm lý muốn khẳng định mình của các em

* Yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực của HS

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển con người, nên vấn đề nâng cao chất lượng, đổi mới PPDH, cải cách giáo dục là vấn đề hệ trọng đối với sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia Đứng trước yêu cầu, đòi hỏi của xã hội, cách thức dạy học thể hiện sự tương tác hai chiều giữa thầy - người dạy và trò - người học được

rất nhiều nước vận dụng và khai thác triệt để Trong đó, xu hướng dạy học “lấy học

sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trở thành trào

lưu chung của nhiều nền giáo dục trên thế giới

Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ giữa dạy và học

Theo sơ đồ này, Thầy là người giữ vai trò hướng dẫn, điều khiển, tổ chức, giúp cho Trò tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới [19; 43], phù hợp với mục tiêu phù hợp với mục tiêu tích cực hóa người học Giáo án dạy học theo phương

pháp tích cực thể hiện sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò, được thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành giữa hoạt động dạy của thầy và học của trò Trong đó, KNTH vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học của trò được chú trọng Từ thực tế trên lớp cũng cho thấy cần giảm bớt thuyết trình, diễn giải, tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức và xử lý tình huống

Ở Việt Nam, vấn đề đổi mới trong giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng đang là yêu cầu cấp thiết được đặt lên hàng đầu trong cải cách giáo dục Trong quá trình đó, Đảng và chính phủ đã xác định rất rõ phương hướng đổi mới dạy học

theo hướng “tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo” [10; 23] và dạy học hướng về

người học, lấy HS làm trung tâm Bản chất của sự đổi mới chính là việc thay đổi cách nhìn nhận về vai trò, chức năng và cơ chế hoạt động của các thành tố tham gia vào QTDH

Theo các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử, việc dạy học lấy GV làm trung tâm là nhấn mạnh đến vai trò chủ thể, độc quyền cung cấp tri thức, đánh giá

HS của GV còn HS chỉ thụ động ghi chép, học thuộc lòng những điều nghe giảng hoặc SGK mà không phát triển khả năm sáng tạo, trí thông minh của HS Do đó, quan niệm dạy học lấy HS làm trung tâm được đề ra nhằm khẳng định vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của GV trong quá trình nhận thức của HS Còn HS là

nhân vật trung tâm trong QTDH được phát huy các năng lực, phẩm chất nhận thức

để chiếm lĩnh kiến thức theo hướng tích cực

Theo Từ điển tiếng Việt, tích cực là “chủ động, hướng hoạt động nhằm tạo

ra những thay đổi, phát triển”,“hăng hái năng nổ với công việc” [24; 1120] HS tư

duy tích cực khi GV tác động đến tư tưởng của các em, buộc các em phải nhớ lại, so sánh, gợi lên trong trí tưởng tượng của mình những hình ảnh quen thuộc, tái hiện óc sáng tạo những cái đã biết Họ coi nhận thức tích cực là mức độ cao của nhận thức

cá nhân Tính tích cực nhận thức và tính tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với nhau nhưng không đồng nhất Tính tích cực học tập là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có năng lực, có hướng rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng những công tác trí óc và chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng chúng vào trong hoạt động học tập và thực tiễn Tính tích cực học tập biểu hiện ở nhiều hình thức đa dạng:

Xúc cảm học tập: Thể hiện niềm vui, hứng thú thực hiện yêu cầu của GV

Sự chú ý: Sự lắng nghe, trật tự, tập trung vào bài giảng

Sự nỗ lực: Kiên trì, nhẫn nại, tìm phương án để giải quyết các nhiệm vụ được giao Kết quả lĩnh hội: Nhanh, đúng, tái hiện được khi cần, vận dụng được khi gặp các tình huống mới

Như vậy, trong xu hướng dạy học theo hướng tích cực hóa người học, GV bằng nhiều biện pháp phải khơi gợi được hứng thú, cảm xúc học tập tích cực… nhằm thay đổi vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập của bản thân Sử dụng SĐTD để rèn KNTH bộ môn cho HS là một giải pháp hữu hiệu nhất

để nâng cao chất lượng dạy học và đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực Bởi vì sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH cho HS là một hình thức đa dạng hóa các hoạt động nhận thức trong các điều kiện sư phạm khác nhau, gợi nên hứng thú hăng say học tập của các em Các hoạt động này có tác dụng làm nổi bật, mở rộng, đào sâu những kiến thức cơ bản đã được học trong giờ nội khóa, nâng tầm hiểu biết của HS lên mức độ cao hơn Nó cũng khắc phục được tình trạng lạc hậu về kiến thức trong SGK so với thực tế nhưng vẫn đảm bảo nguyên tắc tuân thủ SGK - tài liệu chủ yếu được dùng trong nhà trường phổ thông

1.1.2 Một số quan niệm

* Sơ đồ - Sơ đồ tư duy - Bản đồ tư duy

Cùng với việc đổi mới PPDH việc sử dụng sơ đồ như một biện pháp để nâng

cao chất lượng dạy học được tiến hành từ những năm đầu của thế kỉ XX ở nhiều

nước tiên tiến có nền khoa học công nghệ hiện đại như Pháp, Mĩ, Anh, Nhật Bản…

Cho đến nay, sơ đồ vẫn được xem là một trong những PPDH tối ưu trong QTDH

tương tác (teaching interactions) theo hướng trực quan hóa (visualization) So với

thế giới và khu vực, việc áp dụng sơ đồ trong dạy học ở nước ta có phần muộn hơn

Cụ thể là cho đến những năm cuối của thế kỉ XX và đầu thế kỉ XXI việc đưa các

phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học mới thực sự được quan tâm đúng mức,

trong đó sử dụng sơ đồ cũng được xem là một trong những PPDH hiệu quả

Khái niệm sơ đồ trong DHLS được đề cập đến với nghĩa chính là việc liên hệ

kiến thức của bài học theo một quy luật nhất định, phù hợp với khả năng tiếp thu

của HS GV có thể lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng HS, dễ dàng điều

khiển quá trình lĩnh hội kiến thức của các em một cách thuận lợi Tiến hành sơ đồ

hoá kiến thức sẽ giúp HS nhớ bài lâu hơn, có tư duy lôgic hơn nên sơ đồ càng ngắn

gọn càng dễ phản ánh chính xác nội dung sẽ đem lại kết quả tốt hơn GV có thể áp

dụng cả trong khâu hướng dẫn về nhà và kiểm tra bài cũ của HS

Ví như, trong bài Tổng kết Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000, lớp

12, chương trình chuẩn GV có thể biểu diễn trên một sơ đồ biểu hiện sự phát triển

liên tục của cách mạng Việt Nam từ 1919 đến 2000

Sơ đồ được mô phỏng như sau

Giáo viên dẫn dắt HS tìm hiểu bài theo sơ đồ với các nội dung trên

Sơ đồ chi tiết

Dựa trên nội dung của bài học từ SGK, ta có thể khái quát nội dung chủ yếu của các giai đoạn lịch sử thời kì này như sau

1919 1930 1945 1954 1975 2000

Có Đảng lãnh đạo k/c chống Pháp k/c chống Mĩ Độc lập

thời kì giải phóng dân tộc

- Cụ thể kiến thức theo theo từng thời kỳ

1936-1939 -Chuyển hướng chỉ đạo cách mạng

- Chuẩn bị lực lượng cách mạng (1941-1945) -Khởi nghĩa giành chính quyền (KN từng phần, Tổng khởi nghĩa)

-Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà ra đời

1945-1954 -Việt nam sau

tháng Tám

- Kháng chiến toàn quốc bùng

nổ 12/1946 -Việt Bắc 1947, Biên giới 1950

- Đông – xuân (1953-1954), Điện Biên Phủ

1954 -Hiệp định

1954…

1954-1975 Miền Bắc

- Khôi phục kinh

tế, cải tạo XHCN (1954-1960)

- Xây dựng CNXH, chống chiến tranh phá hoại, làm nghĩa vụ hậu phương

Miền Nam

- Chống Mĩ –

Diệm (1954-1960)

- Chiến tranh đặc biệt (1961-1965)

- Chiến tranh cục

bộ (1965-1968) -Việt Nam hoá và Đông Dương hoá chiến tranh (1969-1973)

-Hiệp định Pari

1973 -Giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973-1975)

1975-2000

- Khôi phục kinh tế, xã hội sau chiến tranh

- Thống nhất đất nước về Nhà nước

- Đấu tranh bảo vệ Tổ quốc

- Cả nước xây dựng CNXH (1976-1986)

- Công cuộc đổi mới đất nước từ 1986

Hiện nay, do nhu cầu phát triển ngày càng cao của nhân loại, công nghệ thông tin có những bước tiến rõ rệt Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII khẳng

định “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”[20] Đáp ứng yêu cầu này,

nhiều trường trong cả nước đã sử SĐTD trong dạy học đặc biệt là trong DHLS Có hai cách để lập SĐTD là trên giấy và thí điểm trên phần mềm chuyên dụng iMindMap, mind maneger trong việc dạy học mà nhiều người vẫn quen gọi là bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy (mind map) còn gọi là SĐTD, lược đồ tư duy… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để

phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Nghĩa của cụm

từ bản đồ tư duy không hiểu theo nghĩa bản đồ thông thường như bản đồ địa lí mà bản đồ tư duy được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết Đặc biệt, đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế bản đồ tư duy theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng mỗi người có thể "thể hiện” nó dưới dạng bản đồ tư duy theo một cách riêng Do đó, việc lập bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người

SĐTD là công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở các trường THPT

Sử dụng SĐTD, GV có nhiều ý tưởng sáng tạo hơn trong việc đổi mới PPDH thiết

kế bài giảng, đồng thời giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ và phát huy tối đa khả năng sáng tạo trong quá trình học SĐTD giúp GV và HS trình bày các ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức của một bài học, một chủ đề, một chương một cách rõ ràng, mạch lạc, lôgíc và hơn thế nữa có thể dễ dàng phát triển thêm các ý tưởng mới vào bài giảng cũng như bài học

Hiện nay, GV có thể dễ dàng sử dụng máy vi tính để thiết kế SĐTD thông qua phần mềm iMindMap 5, Power point Sau khi thiết kế xong, SĐTD có thể hiện thị nhờ phần mềm Power Point để các nhánh xuất hiện theo thứ tự mà người thiết kế định sẵn Nội dung chính của bài học được thể hiện bằng SĐTD, thiết kế qua phần mềm iMindMap và phần mềm trình diễn Power Point có tác dụng tạo sự hấp dẫn và lôi cuốn cao độ đối với người học SĐTD sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Như vậy, cùng một chủ đề, bài học nhưng mỗi người có thể vẽ theo một cách khác nhau và hoàn toàn có thể thêm hoặc bớt các nhánh dễ dàng Ngoài tự học trên lớp, SĐTD rất phù hợp với việc học nhóm của HS vì nó giúp các em phát huy tốt hơn khả năng sáng tạo và khả năng hợp tác trong quá trình tiếp thu kiến thức trên giảng đường Có thể vận dụng SĐTD vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, ôn tập hệ thống hóa kiến thức, phát triển một ý tưởng

Tuy nhiên, ngày nay người ta vẫn áp dụng thường xuyên áp dụng cả hai phương pháp này trong các giờ học lịch sử do chưa đủ điều kiện về cơ sở vật chất,

kỹ thuật, máy móc… Căn cứ vào từng điều kiện cụ thể GV có thể lựa chọn loại sơ

đồ thích hợp để giờ học lịch sử đạt hiệu quả cao nhất Do đó, có thể nói ba khái niệm sơ đồ - SĐTD - bản đồ tư duy có rất nhiều nét đồng nhất với nhau, trong luận văn này tôi xin thống nhất dùng khái niệm SĐTD để nghiên cứu, tìm hiểu

Ví dụ khi tìm hiểu về tác động của chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp, bài 12, “Phong trào dân tộc ở Việt Nam từ năm 1919-1825” ta

có thể sử dụng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.3 Tác động của chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai

của thực dân Pháp

SĐTD là phương pháp được đưa ra như một phương tiện để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo 1 trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của 1 câu truyện) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau Phương pháp này khai thác cả hai khả

năng của bộ não Cùng một chủ đề, nhưng mỗi người có thể “thể hiện” SĐTD theo

cách riêng Do đó, sử dụng SĐTD sẽ phát huy được tối đa năng lực sáng tạo của người dạy và người học

Xét về mặt lịch sử, con người đã sử dụng SĐTD cách đây hàng thế kỷ nhằm

hỗ trợ trong việc học tập, tư duy, ghi nhớ, giải quyết vấn đề… Song, Tony Buzan được cho là người đầu tiên đưa ra bản đồ tư duy hiện đại vào năm 1960 Ông cho rằng, những cách ghi chép cũ bắt buộc mọi người phải đọc từ trái sang phải rồi từ trên xuống dưới, trong khi người đọc thường đọc cả trang không theo một trật tự tuyến tính nào cả, vì thế ông cải biến nó Theo phương pháp cải tiến của Tony

Buzan, bản đồ tư duy sẽ có cấu tạo như một “cái cây” (nằm chính giữa), xung quanh có nhiều nhánh lớn khác nhau “Cái cây” ở giữa bản đồ là một ý tưởng chính

Kinh tế

Quyền lực nằm trong tay thực dân Pháp

hay hình ảnh trung tâm, nối với nó là các nhánh lớn thể hiện các vấn đề liên quan rất quan trọng với ý tưởng chính Các nhánh lớn này tiếp tục được phân thành nhiều nhánh nhỏ, rồi nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ hơn nữa nhằm thể hiện chủ đề kiến thức

ở mức độ sâu hơn Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục và các kiến thức, hình ảnh luôn

được nối kết với nhau Sự liên kết này tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý

tưởng trung tâm của người dạy (hay người học) một cách đầy đủ và rõ ràng nhất

Hình 1.1 Minh họa SĐTD cho bài 23, “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, lớp 12, chương trình chuẩn

Rõ ràng, trên thế giới SĐTD đã được nghiên cứu, hệ thống hóa và sử dụng một cách phổ biến Những năm gần đây, phương pháp này được nhiều người Việt Nam biết đến, nhưng nó chưa bao giờ được hệ thống hóa, được nghiên cứu kĩ lưỡng

và phổ biến chính thức trong nước SĐTD mới chỉ được dùng tản mạn trong giới sinh viên, HS trước mùa thi bằng phương pháp thủ công, truyền thống thông qua cây bút, trang giấy, bảng… Nó cho phép bạn tổ chức các sự kiện, các suy nghĩ theo

cơ chế hoạt động tự nhiên của bộ não con người ngay từ lúc đầu SĐTD được miêu

tả, cấu tạo như sau: một vấn đề lớn đặt ở trung tâm (central topic) và các nhánh ý tưởng tỏa ra xung quanh

* Vấn đề trung tâm: Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ

khóa thể hiện ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Nó phải được diễn đạt ngắn gọn, dễ

hiểu, nhưng cô đọng, súc tích và có khả năng khái quát cao Thông thường nếu là một bài học cụ thể thì vấn đề trung tâm đã được cho trước, là tên của bài học

Ví dụ bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919-1925, lớp 12 chương trình chuẩn thì từ khóa “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919- 1925” làm vấn đề trung tâm Từ khóa này đã khái quát được tất cả nội dung của bài

học, là cơ sở cho HS chú ý, tập trung để đi tìm hiểu những nội dung cụ thể xoay quanh chủ đề này

Hình 1.2 Hình minh họa cấu trúc SĐTD dựa trên phần mềm Mind Manager 9.0 khi dạy học bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919-1925”

lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)

* Các nhánh ý tưởng tỏa ra xung quanh: Các nhánh ý tưởng tỏa ra xung

quanh chính là các luận điểm chính, luận cứ… theo cấp độ từ khái quát đến chi tiết, nhằm cụ thể hóa cho ý tưởng trung tâm.Theo đó, sau khi hạt nhân hình thành, thì các nhánh gồm các luận điểm chính cũng xuất hiện, từ các luận điểm chính lại chia ra các nhánh nhỏ hơn là các luận cứ, các ví dụ hay thống kê nào đó nhằm hỗ trợ cho các luận điểm Giữa mỗi ý, mỗi luận điểm, luận cứ, sự kiện hay hình ảnh cụ thể… có quan hệ mật thiết và hỗ trợ lẫn nhau Ý càng lớn, càng quan trọng thì sẽ nằm vị trí càng gần với ý chính Chính điều này làm nên điểm nổi bật của SĐTD ở sự liên kết, liên kết

và liên kết Nếu không có kết nối thì mọi thứ, đặc biệt là kiến thức và trí nhớ sẽ rời

rạc Cũng với ví dụ Bài 12: “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1925”, vấn đề trung tâm là “Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919- 1925”, từ đây chúng ta có các luận điểm chính triển khai vấn đề trung tâm là: Bối cảnh lịch sử nào dẫn đến Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919-1925? Phong trào đó như thế nào? Để trả lời cho luận điểm thứ nhất, có 3 luận cứ:

1919-Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp

Chính sách chính trị, văn hóa, giáo dục của thực dân Pháp

Những chuyển biến mới về kinh tế và giai cấp xã hội ở Việt Nam

Để trả lời cho luận điểm thứ hai thì có các luận cứ:

Hoạt động của Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh và một số người Việt Nam sống ở nước ngoài

Hoạt động của tư sản, tiểu tư sản và công nhân Việt Nam, Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc

Như vậy, ở vị trí trung tâm là một hình ảnh hay từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo, ý trung tâm hay hình ảnh trung tâm sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối với trung tâm Các nhánh chính lại được phân thành các nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu

hơn nữa Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về các ý trung tâp một cách đầy đủ và rõ ràng Việc sử dụng các từ khóa,

chữ số, màu sắc và hình ảnh đã đem lại một công dụng lớn vì đã huy động cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa 2 bán cầu não, và kết quả là tăng cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não

SĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổ thông, cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp GV và HS trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới,… Vì thế, việc ôn tập và ghi nhớ kiến thức, thực hành sẽ hiệu quả và nhanh hơn

* Thực hành - Kĩ năng - Rèn luyện kĩ năng thực hành

Quan niệm về thực hành

Trong tiếng Nga, thực hành - practuka được hiểu là một hoạt động của con người có áp dụng lý thuyết vào thực tiễn sản xuất để tích lũy kinh nghiệm Trong từ điển tiếng Anh, thực hành - practice được xem là công việc thực hiện của những người có nghề mang tính chất chuyên nghiệp như bác sĩ, luật sư Ở đây practise tương đương với “hành nghề” trong tiếng Việt, ý muốn nhấn mạnh đến kỹ năng, kỹ

xảo của chủ thể trong những hành động nhất định Từ điển tiếng Việt thì định nghĩa thực hành “nói một cách khái quát là làm để vận dụng lý thuyết vào thực tế” [13]

Từ các cách định nghĩa cho thấy về câu từ, khái niệm thực hành có cách diễn

đạt khác nhau, nhưng đều thống nhất hiểu thực hành là một động từ mà ở đó có hai

điểm chính cần chú ý:

Một là, thực hành gắn liền với những hành động, hoạt động của con người

được biểu hiện bằng các thao tác cụ thể, tác động lên đối tượng lao động nào đó nhằm biến đổi chúng theo mục đích đã định Ở đây, hoạt động được hiểu ở nghĩa rộng hơn so với hành động, trong hoạt động gồm có nhiều hành động

Hai là, thực hành là một biểu hiện của việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn

Đây không phải là một hoạt động mang tính thuần túy của cơ bắp mà nó đòi hỏi phải có sự tham gia của những hoạt động trí tuệ Hoạt động trong thực hành mang tính mục đích rõ rệt, kiểm nghiệm và nắm vững lý thuyết hơn là mục đích chủ yếu

Muốn hiểu được bài, HS phải có sự cố gắng, phấn đấu cao, huy động tối đa các thao tác của tư duy Hoạt động học tập của HS gắn liền với sự nỗ lực của trí tuệ Biểu hiện cao nhất sự nỗ lực này là khả năng sáng tạo ra cái mới phù hợp với khả năng hiện có của các em Không giống như các nhà khoa học, sự sáng tạo của HS

không đòi hỏi phải phát minh ra cái mới “khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện ra những điều loài người chưa biết về bản chất, quy luật của các hoạt động khách quan nhằm lĩnh hội các tri thức loài người đã tích lũy được Trong quá trình học tập, học sinh cũng phải khám phá ra những điều mới đối với bản thân mình, dù đó chỉ là khám phá lại những điều loài người đã biết” [5;12] mà sự sáng tạo của các

em là dựa trên cơ sở cái đã biết, cái đã có sẵn

Từ lý luận và thực tiễn dạy học ở trường phổ thông cho thấy có nhiều hình thức

tổ chức dạy học khác nhau, chủ yếu dựa theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân và mức độ hoạt động độc lập của HS Các nhà giáo dục học khi nghiên cứu về hình thức tổ chức dạy học đã nhận thấy có 3 dạng hoạt động sau:

- Dạng cá nhân - một dạng hoạt động trong đó mỗi HS phải độc lập hoàn thành nhiệm vụ học tập theo trình độ, khả năng riêng không có sự giúp đỡ của bạn bè

- Dạng tổ, nhóm - hình thức dạy học gồm một số HS tập hợp lại thành nhóm nhỏ Các HS trong nhóm cùng giải quyết những nhiệm vụ thống nhất theo yêu cầu của GV, của nhiệm vụ dạy học đặt ra

- Dạng toàn lớp - hệ thống dạy học cùng một lúc một nhóm HS khoảng vài chục em do một GV đảm nhận Nhóm này có cấu tạo không đổi, gồm những HS cùng một lứa tuổi và mỗi em đều phải hoàn thành một nhiệm vụ nhận thức chung Nhiệm vụ này được lần lượt thể hiện thông qua các bài học vì thế hệ thống dạy học này còn được gọi là hệ thống lớp - bài

Cả ba hệ thống dạy học trên đều có ưu, nhược điểm khác nhau trong QTDH

Để phát huy ưu điểm, khắc phục tối đa những hạn chế, nhược điểm do chúng gây ra cần phải kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn chúng với nhau, tạo ra một hệ thống dạy

học mới hoàn chỉnh “rèn luyện việc độc lập học tập cho học sinh là con đường phát triển tối ưu của giáo dục của các cấp Càng lên cấp cao việc phát triển tính tích cực càng mạnh” [4; 14]

Tính đa dạng của các hình thức tổ chức dạy học đã chi phối đến tính phong phú của các hoạt động học tập Đặc trưng này rất có tác dụng trong việc gây hứng thú học tập, làm cho bài học trở lên hấp dẫn hơn, sinh động hơn Lý luận dạy học coi việc rèn luyện KNTH là một hoạt động bắt buộc ở mọi giai đoạn của quá trình học tập, vì trong nhận thức luận, tính chân lý của các kiến thức phải được kiểm nghiệm qua thực tiễn Trong nhà trường thì luận điểm này được áp dụng dưới những hình thức độc đáo thông qua làm bài thực hành – tạo điều kiện để HS ôn lại kiến thức đã học và thể hiện tính sáng tạo của mình thông qua việc đưa cái mới vào

hệ thống kiến thức, khái niệm đã lĩnh hội Nhấn mạnh điều này, tác giả Đồng Ngọc

Toàn - Viện khoa học giáo dục Việt Nam cho rằng: cần phải giúp đỡ học sinh, cần tạo ra cho các em những hoạt động học tập một cách hợp lý, đặc biệt là những hoạt động đặc thù của môn học Tức là phải cụ thể hóa đối tượng học tập của bộ môn thành một hệ thống những nhiệm vụ mà học sinh sẽ thực hiện thông qua những hoạt động học tập Theo đó, thực hành tồn tại song song với QTDH như một nhiệm vụ,

một biện pháp để củng cố kiến thức, để nâng cao nhận thức, đồng thời cũng là biện pháp gắn lý thuyết vào thực tiễn để khẳng định chân lý của lý thuyết, tạo niềm tin, hứng thú học tập cho HS