SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG CHƯƠNG VI “ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC”, SINH HỌC 9 THCS

SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWERPOINT ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG CHƯƠNG VI “ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC”, SINH HỌC 9 THCS PHương pháp đổi mới, tiếp cận năng lực học sinh + Đề tài đã bước đầu hệ thống hóa cơ sở lí luận về vai trò, vị trí, ý nghĩa của phương tiện trực quan, đặc biệt là phần mềm trong lí luận dạy học. Từ đó là cơ sở nghiên cứu và sử dụng phần mềm dạy học trong dạy – học nói chung và dạy học sinh học nói riêng. Xác định các bước sử dụng phần mềm ứng dụng Microsoft PowerPoint vào thiết kế phần mềm dạy học, có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa lí luận bộ môn, nội dung môn học và công nghệ tin học để tạo ra sản phẩm. + Thiết kế được 7 giáo án điện tử và xây dựng được một đĩa CD giáo án điện tử chương VI “Ứng dụng di truyền học” bằng phần mềm MS. PowerPoint.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh Kinh tế – Xã hội thay đổi mạnh mẽ, yêu cầu về nguồn nhânlực được đào tạo cũng thay đổi nhanh chóng, phương pháp giảng dạy truyền thốngngày càng bộc lộ nhiều khiếm khuyết Chính vì vậy, một trong những thách thức đặt

ra cho hệ thống giáo dục cần phải đổi mới nội dung trương trình, phương pháp giáodục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa kiến thức sao cho có thể tạo ra những lớpngười không chỉ đáp ứng tốt yêu cầu của thị trường lao động mà còn góp phần xâydựng xã hội ngày càng phát triển Đổi mới phương pháp giảng dạy luôn là yêu cầuthiết thực đối với người GV - Đó là một trong những mục tiêu lớn được ngànhGD&ĐT đặt ra trong thời đại hiện nay

Nhà thơ William Butle Yeats đoạt giải Nobel đã viết:

Education is not the filling of a pail, but lighting of a fire.

(Giáo dục không phải là nhồi nhét kiến thức mà là thắp lên niềm đam mê.)

CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hìnhthức DH, là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗtrợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáodục Những phương pháp DH theo dự án, DH phát hiện và giải quyết vấn đề càng

có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức DH như dạy theo lớp, dạytheo nhóm, dạy cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường CNTT

Sự bùng nổ của CNTT nói riêng và khoa học công nghệ nói chung đang tácđộng mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngành trong xã hội Vì thế, giáo dụckhông thể đứng ngoài cuộc, nhất là trong quá trình triển khai thực hiện đề án đổimới căn bản, toàn diện GD - ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóatrong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.Trong công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2010 – 2011,

Bộ GD&ĐT chỉ rõ: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằmđổi mới phương pháp dạy học và theo hướng giáo viên tích hợp CNTT vào từng

môn học thay vì học trong môn tin học GV các bộ môn chủ động tích cực soạn, tựchọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” [1].Những năm qua, ngành GD&ĐT đã có nhiều giải pháp đẩy mạnh ứng dụngCNTT trong công tác quản lý và giảng dạy tại các đơn vị trường học, góp phầnnâng cao hiệu quả giáo dục Tại các trường THCS đã có nhiều tiến bộ đáng kể trongviệc thực hiện mô hình DH với sự hỗ trợ của CNTT Thực tế cho thấy, việc thiết kếgiáo án và giảng dạy trên máy tính khiến tiết học trở nên sinh động hơn, tiết kiệmđược nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo phương pháp truyền thống Thôngqua GAĐT, GV cũng có nhiều thời gian đặt các câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho

HS hoạt động nhiều hơn trong giờ học

Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của CNTT đã nhanh chóng làm thayđổi cách làm việc, cách học tập, cách tư duy Đặc biệt, phần mềm MS.PowerPoint

là một trong những phần mềm có tính năng ưu việt có thể giúp GV ứng dụng thiết

kế để bài giảng có sự phong phú của hình ảnh, các dạng đồ thị và những đoạn âmthanh, video minh họa Chính những câu hỏi có kèm hình ảnh hay đồ thị sẽ giúp HS

dễ nắm bắt vấn đề

Nhìn chung, việc giảng dạy bằng GAĐT của GV tại các trường THCS hiệnnay chưa thường xuyên Sở dĩ như vậy là vì trong quá trình thực hiện GV thườnggặp phải những trở ngại như cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được yêucầu của việc dạy GAĐT Mặt khác không ít GV chưa khai thác hiệu quả tính năngcủa PowerPoint trong thiết kế bài giảng và kỹ năng tìm kiếm thông tin trên Internetcủa GV còn hạn chế nên các tài liệu đưa vào bài giảng chưa được phong phú, đadạng

Phần mềm MS PowerPoint được sử dụng rất rộng rãi trong các bộ môn: Toánhọc, Hóa học, Sinh học, Địa lí Trong đó môn Sinh học là môn khoa học thựcnghiệm đặc biệt nội dung kiến thức Sinh học thuộc chương VI “Ứng dụng di truyềnhọc” đề cập đến cách ứng dụng các đặc tính của hiện tượng di truyền để tạo ra cácsản phẩm có giá trị sử dụng cao phục vụ lợi ích của con người Nên đòi hỏi phải có

hiện các quy trình, làm đơn giản hóa các cách thức thực hiện giúp HS dễ hiểu vàhiểu sâu sắc hơn vấn đề.

Xuất phát từ những lí do cơ bản trên, em đã lựa chọn đề tài: Sử dụng phầnmềm Microsoft PowerPoint để thiết kế bài giảng Chương VI “Ứng dụng di truyềnhọc”, Sinh học 9 THCS

2 Mục tiêu nghiên cứu

- Sử dụng phần mềm MS PowerPoint để thiết kế các bài giảng Chương VI “Ứngdụng di truyền học”, Sinh học 9 THCS

- Khai thác có hiệu quả các ưu điểm tích cực của PMDH mang lại hiệu quả cao hơn

so với phương pháp DH truyền thống, từ đó góp phần đổi mới phương pháp dạy HShọc ở trường THCS nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế bài giảng trong Chương VI “Ứng dụng di truyềnhọc” bằng phần mềm MS PowerPoint

- Khách thể nghiên cứu: HS lớp 9 trường THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài

- Điều tra thực trạng sử dụng phần mềm vào DH Chương VI “Ứng dụng di truyềnhọc” của GV trường THCS

- Nghiên cứu, xác định cấu trúc nội dung của từng bài trong Chương VI “Ứng dụng

di truyền học” làm sơ sở cho việc thiết kế GAĐT

- Sử dụng phần mềm MS PowerPoint thiết kế GAĐT để tổ chức quá trình DH trongcác bài của Chương VI “Ứng dụng di truyền học”

- Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài

5 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Các tài liệu củaĐảng, Nhà nước và của ngành GD&ĐT về việc đổi mới phương pháp DH, về việctăng cường ứng dụng CNTT trong DH; phần mềm MS PowerPoint; một số công

trình nghiên cứu và giáo án Sinh học 9 có sử dụng PowerPoint; SGK Sinh học 9 vàmột số trang web về GAĐT…

* Điều tra cơ bản

Đối với GV phổ thông: Điều tra hiện trạng ứng dụng PowerPoint trong dạyhọc Sinh học nói chung và cụ thể Chương VI “Ứng dụng di truyền học” nói riêng.Đối với HS: Thăm dò thái độ của HS về tác dụng của việc sử dụng phần mềm

MS PowerPoint để thiết kế bài giảng

* Thiết kế bài giảng bằng phần mềm MS PowerPoint trong dạy học.

* Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm

* Phân tích số liệu bằng toán học thống kê

6 Những đóng góp mới của đề tài’

Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc sử dụng công nghệ thông tin nóichung và đặc biệt là phần mềm MS PowerPoint trong việc đối mới phương phápdạy học môn Sinh học 9 THCS

Thiết kế được 7 giáo án và xây dựng được một đĩa CD giáo án điện tử chương

VI “Ứng dụng di truyền học” bằng phần mềm MS PowerPoint

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trên thế giới và ở Việt Nam

1.1.1.1 Trên thế giới

CNTT và truyền thông được đánh giá không những là động lực chính cho sựphát triển kinh tế của mỗi quốc gia mà còn là nhân tố quan trọng trong việc pháttriển giáo dục trong thế kỉ XXI Ứng dụng CNTT là quá trình khai thác các phươngtiện thông tin và truyền thông phục vụ trong giáo dục Người lao động tương lai cầnphải có những khả năng về công nghệ nhằm đáp ứng với những thay đổi đa dạng đểhoàn thành tốt công việc hơn là những kỹ năng cụ thể cho những công việc nhấtđịnh Và như vậy, quá trình dạy và học phải thay đổi để đáp ứng những yêu cầuthay đổi không ngừng của xã hội

Khi bàn về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong việc giáo dục vàgiảng dạy Spencer (1995) đã nhấn mạnh: “Sẽ không có khía cạnh nào của giáo dục

mà không ứng dụng CNTT” Theo ông, đây là một khía cạnh cần được sự quan tâmđúng mức để đạt được hiệu quả cao trong dạy và học [5]

Trên thế giới nhiều nước đã áp dụng và đưa CNTT, máy vi tính vào lĩnh vựcgiáo dục và dạy – học: Nối mạng để khai thác thông tin toàn cầu, có nhiều PMDH

đã được áp dụng vào thực tiễn của các bộ môn như Toán học, Hóa học, Địa lý, Sinhhọc…

Một số nước trong khối Asean như Singapore, Philipin, Malaysia, Thái Lan.…CNTT của họ đã phát triển ở trình độ cao Trong đó Singapore có nền CNTT pháttriển nhất khu vực Ngay từ đầu thập niên 90, Singapore đã làm cho thế giới kinhngạc bởi một dự án táo bạo: “Xây dựng đảo quốc thông minh” nối mạng máy tínhđến 100% gia đình, toàn dân sử dụng Internet và các thành tựu CNTT

Một số nước khác trên thế giới như Mỹ, Anh, Pháp… cũng đã nguyên cứu xâydựng và đưa vào sử dụng nhiều PMDH trong giáo dục và cho kết quả tốt Ví dụ nhưmột số trương trình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào DH:

- Đề án: “Tin học cho mọi người” năm 1970 do Pháp xây dựng.

- Chương trình MEP (Microelectonics Education Programe) năm 1980 do Anh xâydựng

- Chương trình phần mềm các môn học ở Trung học của Asutralia do tổ chức NSCU(Nationnal Software – Cadination Unit) thành lập năm 1985

- Hội thảo xây dựng các PMDH của các nước khu vực châu Á – Thái Bình Dương(Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan, Malaysia, Srilanka) năm 1985 ởMalaysia

Cùng với sự phát triển của máy tính điện tử là sự phát triển của các phần mềm

hệ thống và mọi người sử dụng máy tính trên thế giới đều biết đến các phần mềmnhư WinDows, Foxpro, … Từ sau thế kỉ XX thì các phần mềm ứng dụng ngày càngđược sử dụng nhiều hơn và ngày càng phát huy thế mạnh của chúng trong mọi lĩnhvực kinh tế, xã hội và giáo dục

Như vậy trên thế giới việc ứng dụng CNTT đặc biệt là PMDH vào QTDH đã

có từ rất sớm, và đạt được nhiều thành tựu Và hiện nay việc ứng dụng các thànhtựu vào việc DH vẫn đã và đang là yêu cầu cần thiết, quan trọng nhằm phát huy tínhchủ động, tích cực của người học, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo

1.1.1.2 Ở Việt Nam

Từ giữa thập nên 80 của thế kỉ XX, viện khoa học GD đã tiến hành thửnghiệm đưa môn Tin học vào trường phổ thông Sau khi Tin học trở thành một bộmôn chính thức trong trường phổ thông thì việc ứng dụng CNTT vào DH ngày càngđược phổ biến Trong những năm gần đây việc ứng dụng CNTT trong DH đượcĐảng, Nhà nước và Bộ GD&ĐT đặc biệt chú ý quan tâm

Hiện nay ứng dụng CNTT được áp dụng ở hầu hết các bậc học.Việc sử dụngcác PMDH đã đạt được một số thành tựu đáng kể Trong 10 năm trở lại đây đã córất nhiều tác giả nghiên cứu về việc ứng dụng CNTT trong DH các môn học ởtrường phổ thông Điển hình ở môn Sinh học như:

Năm 2002, tác giả Dương Tiến Sỹ đã sử dụng phần mềm MS.PowerPoint thiết

kế các trương trình phim dạy khái niệm môi trường và các nhân tố sinh thái [8]

Năm 2005, Nguyễn Như Quỳnh đã giới thiệu được quy trình thiết kế GAĐTbằng phần mềm MS [7].

TS Nguyễn Văn Hiền, “Thiết kế bài dạy Sinh học bằng phần mềmPowerPoint” Tạp chí GD, số 152 (kì 2 – 12/2006), trang 33 – 34 [4]

Nguyễn Văn Hồng: “Sử dụng phần mềm MS PowerPoint thiết kế một số thínghiệm ảo trong dạy học Sinh học 11”, Tạp chí GD, số 199 (kì 1 – 10/2008) [3].Năm 2008, Nguyễn Đình Tâm đã nghiên cứu, đưa ra nguyên tắc thiết kế và sửdụng mô hình động trong dạy học Sinh học Tế bào (Sinh học 10) bằng phần mềmMacromedia Flash [9]

Năm 2009, Hoàng Thị Quyên đã nghiên cứu, đưa ra được quy trình thiết kế và

đề xuất các biện pháp sử dụng phần mềm MS PowerPoint trong thiết kế mô hìnhđộng dạy học Sinh lí thực vật (Sinh học 11) [6]

Năm 2010, tác giả Nguyễn Thái Dũng đã nghiên cứu, đưa ra nguyên tắc thiết

kế bài giảng nói chung và ứng dụng phần mềm MS PowerPoint trong thiết kế môhình động dạy học phần Di truyền Sinh học 9 [2]

Như vậy, ở nước ta hiện nay đã có rất nhiều cuộc hội thảo, nhiều bài báo,nhiều công trình nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học Sinh học Tuy cáccông trình nghiên cứu trên còn một số hạn chế nhưng có vai trò quan trọng trongviệc đẩy mạnh công cuộc ứng dụng CNTT và DH sau này

1.1.2 Vai trò, vị trí ý nghĩa của phương tiện dạy học trong lý luận dạy học

1.1.2.1 Khái niệm phương tiện dạy học và phương tiện trực quan trong dạy – học

PTDH là toàn bộ những trang thiết bị, đồ dùng, dụng cụ được sử dụng phục vụtrực tiếp cho việc giảng dạy và học tập trong nhà trường Ví dụ: Hệ thống âm, loa,micro; ti vi và các đầu đọc VIDEO, VCD, DVD; các loại máy chiếu phim dươngbản, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện, máy vi tính; các loại tranh, ảnh,tranh giáo khoa, bản đồ, bảng biểu; các loại mô hình, vật thật; các dụng cụ, thiết bịthí nghiệm; máy móc, thiết bị, dụng cụ DH thực hành v.v Đôi khi, người ta coi tất

cả các phương tiện kể trên cũng thuộc về cơ sở vật chất của trường học

Như vậy có thể hiểu: “PTDH (còn gọi là đồ dùng, thiết bị DH) là một vật thểhoặc một tập hợp các vật thể mà GV sử dụng trong QTDH để nâng cao hiệu quả củaquá trình này, giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, hình thành các tri thức, kĩnăng, kĩ xảo, thái độ cần thiết”.

PTTQ là nguồn chứa đựng thông tin tri thức hết sức phong phú và sinh động,giúp HS lĩnh hội tri thức đầy đủ và chính xác, đồng thời giúp củng cố, khắc sâu, mởrộng, nâng cao và hoàn thiện tri thức Qua đó rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển

tư duy tìm tòi sáng tạo, năng lực quan sát, phân tích tổng hợp, làm quen với phươngpháp nghiên cứu khoa học Từ đó vận dụng những tri thức đã học vào giải quyết cácvấn đề thực tiễn của cuộc sống

Trong quá trình DH, việc vận dụng các phương pháp dạy – học không thể táchrời với sử dụng các PTDH, trong đó có PTTQ, PTTQ thuộc phạm trù phương pháp,

vì ngoài nó ra phương pháp còn bao gồm nghĩa hẹp là cách thức hành động cụ thể,thủ pháp cụ thể trong DH và các hình thức tổ chức DH Do đó, khi nói đến phươngpháp DH là ý nói đến cả PTTQ và cách sử dụng nó trong tất cả các khâu củaQTDH

1.1.2.2 Phân loại phương tiện dạy học

Có nhiều cách phân loại PTDH khác nhau tùy thuộc vào tiêu chí, dấu hiệuphân loại khác nhau:

* Theo tính chất của PTDH

- Nhóm phương tiện mang tin là nhóm mà tự bản thân mỗi phương tiện đều chưađựng một khối lượng tin nhất định Đó là các loại như tài liệu in, băng đĩa âm thanhhoặc cả âm thanh và hình ảnh, tranh vẽ, phim ảnh, mô hình, vật thật v.v

- Nhóm phương tiện truyền tin là nhóm phương tiện được dùng để truyền tin tới HSnhư hệ thống tăng âm, loa, micro; ti vi và các đầu đọc VIDEO, VCD, DVD; các loạimáy chiếu phim dương bản, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện, máy vitính v.v

* Theo cách sử dụng PTDH gồm hai loại

- Phương tiện được dùng trực tiếp để DH:

+ PTDH truyền thống là những phương tiện đã được dùng từ xưa tới nay trong DHnhư tranh vẽ, mô hình, vật thật,…

+ PTDH hiện đại là những PTDH mới được đưa vào nhà trường như camera số,máy chiếu đa phương tiện,…

- Phương tiện được dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học, gồm các loại như:+ Phương tiện hỗ trợ: Giá đặt phương tiện, thiết bị ánh sáng,

+ Phương tiện ghi chép, in ấn,

1.1.2.3 Vai trò, ý nghĩa của phương tiện dạy học trong dạy – học

- Vai trò chung

Trước đây, khi đề cập tới các thành tố của QTDH thường chỉ chú trọng tới 3thành phần là mục đích, nội dung và PPDH Ngày nay, do sự phát triển về chất,QTDH được xác định gồm 6 thành tố là: mục đích (hẹp hơn là mục tiêu), nội dung,phương pháp, PTDH, hình thức tổ chức DH và kiểm tra đánh giá Các thành tố này

có quan hệ tương tác hai chiều lẫn nhau và được nêu trong Hình 1.1

Hình 1.1: Mối quan hệ giữa các thành tố của QTDH

Như vậy, PTDH có thể được sử dụng trong tất cả các khâu của QTDH vàtrong các nhóm PPDH khác nhau Song mỗi phương pháp cần được lựa chọn và sửdụng các PTDH phù hợp.

PTDH là công cụ đắc lực cho quá trình dạy của thầy và quá trình học của trò.Nhưng hiệu quả dạy – học của loại công cụ này phụ thuộc vào năng lực tư duy sưphạm và nghệ thuật của GV

- Vai trò đối với GV:

+ Hỗ trợ hiệu quả cho GV trong quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức chongười học bởi đảm bảo QTDH được sinh động, thuận tiện, chính xác

+ Rút ngắn thời gian giảng dạy mà vẫn bảo đảm người học lĩnh hội đủ nội dung họctập một cách vững chắc

+ Giảm nhẹ cường độ lao động của GV, do đó nâng cao hiệu quả DH

- Vai trò đối với người học:

+ Kích thích hứng thú học tập cho người học, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trìnhlĩnh hội kiến thức của người học

+ Giúp người học tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền

+ Là phương tiện giúp người học hình thành và rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo cảthao tác trí tuệ lẫn thao tác vật chất Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếpliên quan đến thực tiễn xã hội và môi trường sống

Như vậy PTDH góp phần nâng cao hiệu suất lao động của thầy và trò

1.1.2.4 Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy – học

Khi sử dụng PTTQ cần chú ý đảm bảo nguyên tắc:

+ Sử dụng đúng lúc: Đưa ra đúng lúc để không làm phân tán tư tưởng của HS khitiếp tục nghe giảng

+ Sử dụng đúng chỗ: Vị trí trình bày phương tiện phải đảm bảo các yêu cầu chung + Sử dụng đủ cường độ: Từng loại phương tiện có mức độ sử dụng tại lớp khácnhau Nếu kéo dài việc trình diễn hoặc dùng lặp lại một loại phương tiện quá nhiềulần trong một buổi giảng, hiệu quả của chúng sẽ giảm sút

+ Đảm bảo an toàn: Đây là một nguyên tắc quan trọng, khi sử dụng PTDH được sửdụng phải an toàn với các giác quan của HS đặc biệt khi sử dụng các thiết bị thínghiệm, nghe nhìn

+ Đảm bảo tính hiệu quả: Bảo đảm tính hệ thống, đồng bộ và trọn vẹn về nội dung

DH (sử dụng kết hợp nhiều loại PTDH một cách có hệ thống, đồng bộ và trọn vẹn;các PTDH không mâu thuẫn, loại trừ nhau Phù hợp với đối tượng HS và tiêu chuẩnViệt Nam)

+ Bảo đảm sự tương tác trong hệ thống DH giữa các yếu tố nội dung, phương tiện,PPDH có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau và với chủ thể học tập (người học) PTDH dù có hiện đại đến đâu thì bản thân nó cũng không thể thay thế đượcvai trò của GV mà trước hết là PPDH của họ Ngược lại, PPDH của GV cũng lạichịu sự qui định của điều kiện, PTDH cụ thể Sự tương tác đa chiều này tạo nênhiệu quả, chất lượng của QTDH

1.1.3 Phần mềm Microsoft PowerPoint

1.1.3.1 Phần mềm dạy học

* Khái niệm

Phần mềm máy tính: (Computer Software) hay gọi tắt là Phần mềm (Software)

là một tập hợp những câu lệnh hoặc chỉ thị (Instruction) được viết bằng một hoặc

nhiều ngôn ngữ lập trình theo một trật tự xác định, và các dữ liệu hay tài liệu liênquan nhằm tự động thực hiện một số nhiệm vụ hay chức năng hoặc giải quyết mộtvấn đề cụ thể nào đó

PMDH (hay phần mềm giáo dục) là phần mềm máy tính có nhiệm vụ chính là

hỗ trợ DH hoặc tự học theo các mục tiêu đã định về nội dung và phương pháp DH.Như vậy PMDH hơn hẳn các PTDH khác vì nó có thể lựa chọn, sao chép, in

ấn, phóng to, thu nhỏ, ngoài ra còn có màu sắc âm thanh hài hòa, có thể nhấn mạnhnội dung quan trọng, kiểm tra một cách dễ dàng Chính vì vậy PMDH là mộtphương tiện không thể thiếu trong QTDH góp phần đổi mới PPDH

* Ý nghĩa của PMDH

Xét về mặt “nội dung” thì PMDH đã đáp ứng rất nhiều trong việc truyền thụđầy đủ, đúng, rõ ràng và chân thật những nội dung học tập kể cả những nội dungmang tính trừu tượng cao Có khả năng mô phỏng những thí nghiệm mang tínhphức tạp và độ rủi ro cao Mặt khác nó hợp lý hóa việc đánh giá, kiểm tra củaQTDH một cách chính xác, nhanh chóng và công bằng cho mọi HS Ở điểm nàyngười GV cần phải tận dụng triệt để ưu thế đó để đem lại sự phong phú trong bàidạy và tính khoa học trong công việc của mình

Xét về mặt “sư phạm” thì PMDH cũng có thể làm thay GV một số công việcnhư tạo hứng thú học tập cho sinh viên, điều khiển quá trình lên lớp Tuy nhiêntrong trường hợp này, vai trò của người thầy đặc biệt quan trọng trong việc điềuhành, lên kế hoạch kịch bản thiết kế bài giảng và vai trò đạo diễn trong giờ dạy Xét về mặt “phương pháp” thì PMDH không thể hình thành ra một PPDH mớihay hiện đại mà cái tiềm tàng ẩn chứa của nó chính là sự gợi mở cho GV biết kếthợp các PPDH khác một cách khéo léo để chuyển tải đến sinh viên những mục tiêu

đề ra

Quá trình tự học, tìm kiếm trên mạng, học tập qua mạng, tổ chức học nhóm,trao đổi thông qua diễn đàn đó là một hình thức học tập mới mẻ, sinh động và hấpdẫn đối với sinh viên hiện nay Thực tế cho thấy GV chúng ta chưa khai thác hếtkhả năng này của CNTT Muốn làm tốt điều này đòi hỏi người GV phải có tínhnghiệp vụ một cách “chuyên nghiệp”

1.1.3.2 Phần mềm Microsoft PowerPoint

Phần mềm MS PowerPoint được hầu hết các GV thể sử dụng bởi đó là phầnmềm dễ sử dụng, có các hiệu ứng, hoạt cảnh cùng các thành phần multimedia nhưhình ảnh, âm thanh, siêu liên kết, video chèn trực tiếp vào PowerPoint…

* Khái niệm

Theo Lê Công Triêm (2011): “Microsoft PowerPoint là một phần mềm thuộc

bộ tin học văn phòng – Microsoft Office – phục vụ việc tạo ra các bản trình diễnmang tính chuyên nghiệp Có thể sử dụng PowerPoint cho các mục đích như dạy

học; thuyết trình; báo cáo thiết trình; báo cáo công việc; báo cáo đề án, luận văn;trình bày một dự án” [10].

* Ưu điểm, nhược điểm khi sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint trong DH

- Ưu điểm:

+ Tác động trực quan với nhiều khía cạnh khác nhau của cùng một vấn đề (ngoàivăn bản ngôn từ) giúp HS nắm bắt, liên hệ kiến thức một cách cụ thể, toàn diện.+ Ngôn ngữ cô đọng, hàm súc, HS sẽ dễ nhớ, dễ học

+ Bài học trở nên sinh động, thu hút sự chú ý của HS do có nhiều minh họa sốngđộng, cụ thể với phim tư liệu, tranh ảnh, các sơ đồ, bảng biểu giúp hệ thống, kháiquát hóa bài học trong giờ ôn tập

+ GV tiết kiệm được nhiều thời gian thuyết giảng và không quá vất vả khi giớithiệu, miêu tả, thể hiện những nội dung kiến thức mới Từ đó HS dễ tiếp thu bàihọc

+ Đặc biệt đối với các nguồn kiến thức phải sử dụng thiết bị đắt tiền, quá trình xảy

ra quá chậm hoặc quá nhanh, quá phức tạp, nguy hiểm, thì việc sử dụng phầnmềm MS PowerPonit có thể giải quyết được những vấn đề đó đảm bảo thể hiệnđược các quá trình đúng và đầy đủ về kiến thức

- Nhược điểm:

+ Mất nhiều thời gian cho một GAĐT

+ Đòi hỏi trang thiết bị hiện đại, đầy đủ

+ GV sẽ bị động khi mất điện, hoặc thiếu kinh nghiệm về vấn đề kỹ thuật khi sửdụng máy tính, máy chiếu

+ GV nếu chưa thuần thục các thao tác trong việc sử dụng Power Point nên cònthiếu tự tin, không mạnh dạn sử dụng GAĐT vào việc giảng dạy

Nếu sử dụng PowerPoint không đảm bảo được những nguyên tắc khi sử dụngthì làm cho ưu điểm trở thành nhược điểm lớn làm cho HS bị phân tâm bởi nhữngđiều mới lạ, không theo dõi được bài học, không ghi được nội dung cơ bản củabài

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát thực trạng

- Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá toàn diện thực trạng sử dụng PTTQ dạy – học

SH ở trường THCS, làm cơ sở thực tiễn cho việc đưa các PMDH vào QTDH

- Đối tượng khảo sát: GV bộ môn, HS trường THSC Tây Sơn

- Nội dung khảo sát:

+ Loại PTTQ được sử dụng ở trường THCS để dạy – học môn Sinh học

+ Số lượng và tình trạng PTTQ dạy – học môn Sinh học hiện nay

+ Mức độ sử dụng PTTQ dạy – học môn Sinh học

+ Nhận thức của GV đối với việc sử dụng PTTQ

+ Việc tiếp thu kiến thức của HS

- Các phương pháp điều tra

+ Điều tra bằng phiếu thăm dò nhằm thu nhập ý kiến của GV bộ môn và HS về cácchỉ tiêu đã xác định

+ Dự giờ, quan sát tiến trình lên lớp của GV kết hợp theo dõi sổ điểm để đánh giáchính xác chất lượng của việc sử dụng PTTQ

+ Phỏng vấn, tọa đàm với GV bộ môn và HS

+ Kiểm tra bằng câu hỏi trắc nghiệm nhằm đánh giá kết quả học tập của HS

- Địa điểm điều tra: Trường THCS Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

1.2.2 Phân tích kết quả khảo sát

Kết quả thăm dò, khảo sát, tổng hợp các phiếu điều tra giáo viên và học sinh đượctrình bày ở các bảng 1.1; 1.2; 1.3; 1.4

Thỉnh thoảng Hiếm khi

Không bao giờ Số

Bảng 1.2: Số lượng trang thiết bị DH phục vụ việc giảng dạy của nhà trường

2 Đầy đủ 4 100

Bảng 1.4: Thái độ học tập môn Sinh học

- Tình hình sử dụng phần mềm MS PowerPoint trong DH sinh học nói chung và

DH chương VI “Ứng dụng di truyền” nói riêng ở trường THSCS Tây Sơn là cóđược sử dụng, tuy nhiên do điều kiện cơ sở vật chất không cho phép nên việc sửdụng GAĐT không được thường xuyên Vì vậy việc sử dụng phần mềm MS.PowerPoint vào DH Sinh học nói chung và trong DH chương VI “Ứng dụng ditruyền học” nói riêng là cần thiết và mang lại rất nhiều lợi ích trong QTDH

- Thái độ và chất lượng học tập môn Sinh hoc của HS ở trường Tây Sơn

Để tìm hiểu tình hình học tập của HS, trước khi TN số phiếu điều tra lấy ýkiến của 42 HS lớp 9A1, đồng thời tiến hành quan sát trực tiếp HS trong lớp họcmôn Sinh học qua dự giờ một số tiết Kết quả cho thấy, trong giờ học, HS hầu như

có sự chú ý vào bài, nhưng chưa thực sự tích cực, chủ động trong học tập và chưahứng thú với môn học

Khi hỏi HS có thích chọ học môn Sinh học bằng máy chiếu không? Thì đa sốcác em đều trả lời là thích học Điều này cho thấy dạy và học theo PTTQ sẽ khiếncác em tích cực, chủ động hơn và có hứng thú học tập môn Sinh học.

Chương 2 XÂY DỰNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHƯƠNG VI “ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC” BẰNG PHẦN MỀM MICROFT POWERPOINT 2.1 Nguyên tắc thiết kế

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

- Phải phù hợp với chương trình và SGK

- Đáp ứng yêu cầu của QTDH như: hình thành kiến thức mới, ôn luyện, rèn luyện kĩnăng bộ môn

- Khắc phục được những hạn chế của SGK và các thiết bị dạy học “tĩnh” như đưa

âm thanh, hình ảnh “động” bằng video để minh họa

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính Sư phạm

- GAĐT cần được tích hợp kiến thức đầy đủ của lĩnh vực dạy và phương pháp sưphạm thuyết phục, tạo một môi trường giao tiếp tích cực, có khả năng dạy học trongthế giới thực

- GAĐT phải thiết kế, xây dựng đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS,giao diện thuận lợi, âm thanh và hình ảnh sinh động, gây được hứng thú học tập choHS

- GAĐT phải giúp HS yếu nắm được kiến thức cơ bản, HS giỏi có thể hiểu sâu, mởrộng hơn trên cơ sở các nền kiến thức cơ bản

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thẩm mỹ

GAĐT được thiết kế phải đảm bảo tính thẩm mỹ cao, tranh và hình vẽ phảisáng sủa, rõ nét, tỷ lệ giữa các đường nét, hình khối phải cân xứng Màu sắc phảihài hòa, không làm chói mắt hay làm HS khó phân biệt các chi tiết PTDH phải làmcho GV và HS thích thú khi sử dụng, kích thích yêu nghề, yêu môn học

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kinh tế

Chi phí sản xuất nhỏ nhất, phù hợp với điều kiện trang thiết bị của nhà trường

mà vẫn cho hiệu quả sử dụng cao

2.2 Quy trình sử dụng phần mềm để thiết kế giáo án điện tử

2.2.1 Xác định mục tiêu bài học

Trong dạy học hướng tập trung vào HS, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, HSđạt được cái gì Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêugiảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà HS có được sau bài học

Mục tiêu là các đích cần phải đạt tới sau mỗi bài học, do chính GV đề ra đểđịnh hướng hoạt động DH Để soạn giáo án, hay để làm báo cáo,… Mục tiêu càng

cụ thể thì càng giúp chúng ta định hướng tốt và xác định đúng nội dung để tìmkiếm

2.2.2 Phân tích nội dung dạy học, lựa chọn những kiến thức cơ bản và xác định đúng những nội dung trọng tâm của bài dạy học

Để lựa chọn đúng kiến thức cơ bản của một bài dạy học, người GV cần phải:

- Nắm vững đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu của môn học

- Bám sát vào chương trình DH và SGK của môn học

- Quan tâm đến trình độ của từng HS, cần phải biết HS đã nắm vững cái gì, dựa vàokiến thức của các em để cân nhắc lựa chọn kiến thức nào cần bổ sung, cải tạo hoặccần phát triển, đi sâu hơn

- Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại cấutrúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ

đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài

2.2.3 Xây dựng thư viện tư liệu

Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho GAĐT, phải tiến hành sắp xếp tổchức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý Cây thư mụchợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kếttrong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩanay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác

(2) Click vào Menu Start/Programs/Microsoft Ofice/PowerPoint.

- Thoát khỏi chương trình: Để thoát khỏi chương trình, cũng có thể thực hiện nhưsau: Click vào File/Exit hoặc click vào dấu "X" ở góc phải trên cùng của cửa sổchương trình

- Lưu một file:

+ Lưu dưới dạng Powerpoint bản thiết kế trình chiếu (tên file.ppt): Chọn Menu File

 Save  Đặt tên File  chọn Save

+ Lưu dưới dạng file trình chiếu tự chạy (tên file pps): chọn Menu File chọn Save

 đặt tên file tại ô Save as type, chọn PowerPoint Show  chọn Save

- Mở một File có sẵn: Vào menu File/Open, chọn đường dẫn đến file muốn mở Vớithao tác này có thể mở cả 2 loại file ppt và pps.

- Đóng một file PowerPoint: Vào menu File/Close (PowerPoint sẽ hỏi có lưu thayđổi hay không, chọn Yes sẽ lưu lại, No không lưu, để hủy bỏ chọn Cancel

- Chọn mẫu Template

Kích chọn Format/Apply Design Template Trong một tập tin chỉ sử dụng được 1Template cho tất cả các Slide nhưng có thể thay đổi màu của Template cho cácSlide khác nhau

- Chọn màu nền cho Template

Format/Slide Color Scheme hoặc Format/Background để thay đổi màu nền cho từngSlide

- Nhập văn bản tương tự như trong Word và có 2 cách chọn:

+ Nhập vào khung Textbox có sẵn

+ Chèn khung nhập chữ (Textbox): Chọn từ menu Insert/Textbox hoặc kích biểutượng Textbox trên thanh công cụ drawing

2.2.4.2 Hiệu chỉnh văn bản

Chọn văn bản muốn hiệu chỉnh hoặc kích vào đường biên của Textbox đểhiệu chỉnh cho toàn bộ văn bản trong đó:

- Hiệu chỉnh định dạng chữ: Format/Font

- Định dạng đầu dòng: Format/Bullets & Numbering

- Căn đầu dòng: Format/Alignment

- Khoảng cách giữa các dòng: Format/Line Spacing

- Đổi dạng chữ: Format/Change case

- Font Color: chọn màu chữ

- Line Color: chọn màu đường viền cho Textbox

- Fill Color: chọn màu nền cho Textbox

2.2.4.3 Thiết kế các đối tượng đồ họa trong PowerPoint

- Thanh vẽ thường hiển thị phía dưới màn hình, có thể hiển thị hoặc ẩn thanh nàybằng cách chọn hoặc bỏ chọn trong trình đơn: View/Toolbars/Drawing

- Ta có thể thay đổi nét vẽ, tô màu cho đối tượng, thay đổi kích cỡ, xoay đối tượngtheo ý muốn

* Vẽ các hình cơ bản

- Đường thẳng, mũi tên:

+ Click chọn biểu tượng Line hoặc Arrow trên thanh công cụ drawing → con trỏchuyển thành hình dấu cộng (+)

+ Vẽ đường thẳng hoặc mũi tên lên slide, sau đó hiệu chỉnh bằng chọn các biểutượng tương ứng trên thanh drawing: kích cỡ (line style, dash style, arrow style),màu sắc (line color), xoay (draw/rotate or flip)

Có thể vẽ rất nhiều kiểu hình khác nhau trên PowerPoint bằng cách clickchọn trong thẻ AutoShapes trên thanh công cụ drawing Hiệu chỉnh tương tự nhưcác đối tượng trên.

* Chèn chữ nghệ thuật (WordArt)

- Chọn biểu tượng Insert WordArt trên thanh công cụ drawing, hoặc chọn thẻ Insert//WordArt → cửa sổ WordArt Gallary xuất hiện

- Chọn kiểu chữ/OK

- Nhập văn bản, chuyển font, size/OK

- Hiệu chỉnh tiếp bằng các công cụ tương ứng như xoay, thay đổi kích cỡ, màu sắc

* Chèn Clip Art

- Chọn biểu tượng Insert Clip Art trên thanh công cụ drawing, hoặc chọn thẻ Insert/Clip Art → cửa sổ Clip Art xuất hiện

- Chọn Clip Art cần chèn

* Chèn hình ảnh, phim, âm thanh

- Chèn tập tin ảnh: chọn biểu tượng Insert Picture trên thanh công cụ drawing hoặcchọn thẻ Insert/From Files

- Chèn âm thanh: Insert/Movies and Sounds → có 4 lựa chọn:

+ Sound from Clip Organiser: âm thanh có sẵn trong Office

+ Sound from File: file âm thanh trong máy tính

+ Play CD Audio Track: chọn âm thanh từ đĩa CD, và

+ Record Sound: ghi âm

- Chèn phim: Insert/Movies and Sounds → có 2 lựa chọn

+ Movie from Clip Organiser: phim có sẵn trong Office, và

+ Sound from File: file phim trong máy tính

* Chèn Diagram/Organization Chart

- Click biểu tượng Insert Diagram or Organisation Chart trên thanh công cụ

drawing, hoặc chọn thẻ Insert/Diagram

- Chọn kiểu diagram/organisation chart cần chèn

- Nhập văn bản cho đối tượng nào, click chuột vào đối tượng đó

- Để thêm nhánh cho diagram, đánh dấu diagram → cửa sổ Diagram xuất hiện, chọnInsert Shape

- Để thay đổi kiểu diagram/organization chart, đánh dấu đối tượng → cửa sổDiagram/Organization Chart xuất hiện, chọn biểu tượng Auto Format

* Chèn biểu đồ (Chart)

- Chọn thẻ Insert/Chart → cửa sổ Datasheet xuất hiện

- Nhập dữ liệu vào Datasheet, kết thúc bằng click vào dấu X góc trên bên phải củaDatasheet

- Để hiệu chỉnh biểu đồ, click đúp vào biểu đồ Khi hiệu chỉnh biểu đồ xong, kíchvào vị trí trống trên màn hình thiết kế để kết thúc Khi muốn tái hiệu chỉnh, kíchđúp vào biểu đồ để chuyển sang chế độ hiệu chỉnh

* Chèn bảng biểu (Table)

- Chọn thẻ Insert/Table → hộp thoại Insert Table xuất hiện

- Khai báo số cột, số hàng/OK

- Để hiệu chỉnh bảng biểu như nền, viền đánh dấu bảng biểu → cửa sổ Tables andBorders xuất hiện

2.2.4.4 Thiết kế các đối tượng âm thanh và video

* Chèn âm thanh

- Âm thanh xuất hiện cùng hiệu ứng của đối tượng khác:

Đánh dấu đối tượng, chọn Slide Show/Custom Animation → cửa sổ CustomAnimation xuất hiện Chọn Add Effects và chọn hiệu ứng thích hợp

- Click vào mũi tên bên phải tên hiệu ứng trong cửa sổ Custom Animation, chọnEffect Options → cửa sổ Effect Options xuất hiện Chọn file âm thanh cần chèntrong ô Sound → OK

* Chèn video

- Chèn video không điều khiển: Chọn Insert/Movies and Sounds/Movies from file

→ cửa sổ Insert Movie xuất hiện → click chọn file movie cần chèn đang có trongmáy tính, chọn OK → chương trình hiện câu hỏi ‘How do you want the movie tostart in the slide show?’ (Bạn muốn movie này bắt đầu như thế nào trong khi trình