skkn sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập kiến thức địa lí 11 nhằm giúp học sinh đạt kết quả cao trong kì thi THPT quốc gia 2018

Mục lục MỞ ĐẦU2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp 2.3.2 Biện pháp tổ chức thực hiện: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 19 Kết luận .19 3.2 Kiến nghị đề xuất 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC .22 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhìn vào đề thi THPT Quốc gia năm 2017, bạn học sinh lớp 12 nhận thấy đề thi ơm trọn kiến thức lớp 12, vậy, việc học tủ, học lệch hay vơ tình bỏ qua phần kiến thức phải tiếc nuối khỏi phịng thi Để tránh tình trạng học tủ, học lệch, năm 2018, đề thi THPT Quốc gia bao gồm kiến thức lớp 11 lớp 12, cho nên, thí sinh cần phải xây dựng cho tảng kiến thức thật vững từ làm thi cách tốt Tùy vào môn kinh nghiệm thân mà giáo viên cần tìm tịi, áp dụng phương pháp vào giảng dạy nhằm giúp học sinh hứng thú chủ động học tập, ôn luyện kiến thức Những phương pháp giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mà quan trọng giúp em tự học để nắm vững kiến thức, tái kiến thức hồn thành tốt thi Mơn Địa Lí mơn học có khối lượng kiến thức cần học sinh ghi nhớ nhiều, cần có kĩ khai thác kênh hình kênh chữ Chương trình Địa Lí lớp 11 địi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức địa lí kinh tế - xã hội giới khu vực quốc gia, từ năm 2017 mơn Địa Lí chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm khách quan, địi hỏi học sinh phải nắm trắc kiến thức, tránh nhầm lẫn quốc gia với quốc gia khác Vậy làm để học sinh hệ thống kiến thức, nắm vững kiến thức cách khoa học, logic, tránh nhầm lẫn? Là giáo viên nhiều hệ học sinh trải kì thi Tốt nghiệp, trăn trở làm để giúp học sinh hệ thống kiến thức ôn tập cách tốt nhất? Đặc biệt với đối tượng học sinh trường có đầu vào thấp trường THPT Thọ Xuân, để giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức thường xuyên vận dụng sơ đồ tư q trình dạy hoc Chính lý trên, đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư để ơn tập kiến thức Địa Lí 11 nhằm giúp học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc Gia 2018”sẽ góp phần nâng cao khả xây dựng sử dụng sơ đồ cho giáo viên, giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức tự hoàn thiện kiến thức để đạt kết tốt kì thi tới 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức nắm vững kiến thức học - Giúp ôn tập, khắc sâu lại kiến thức Địa Lí lớp 11 cho học sinh, giúp em đạt kết cao kì thi THPTQG tới 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số học địa lí 11 chương trình sách giáo khoa ban giới hạn việc tạo kĩ xây dựng sử dụng sơ đồ cho học sinh lớp 12 để ôn tập kiến thức chuẩn bị cho kì thi THPT QG 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu nội dung này, sử dụng số phương pháp sau đây: - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp quan sát: qua tiết dự thao giảng - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp khảo sát, thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến Năm học 2017-2018 năm tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy học tập giáo viên học sinh Năm nay, nội dung kiến thức rộng hơn, sâu hơn, mang tính chất bao qt, địi hỏi giáo viên học sinh cần có phương pháp phù hợp để đạt kết cao kỳ thi năm 2018 tới Theo cấu trúc đề tham khảo mà Bộ giáo dục vừa công bố vào hồi cuối tháng 1/2018 chương trình Địa lí 11 chiếm tới 15 – 20% cấu trúc đề thi, bao gồm phần lý thuyết, kỹ biểu đồ, bảng số liệu Trong nội dung kiến thức chương trình Địa lí lớp 11 tương đối rộng chia thành hai phần bản: - Phần A Khái quát kinh tế - xã hội giới - Phần B Địa lí khu vực quốc gia Trong phần, phần B học đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế quốc gia khu vực Vậy, làm để học sinh nắm kiến thức, không nhầm lẫn nội dung kiến thức quốc gia với quốc gia khác, khu vực với khu vực khác để đạt kết cao kì thi tới Để học sinh khái quát kiến thức cách dễ dàng, tránh nhầm lẫn thi sơ đồ tư lựa chọn hiệu tiết ôn tập Bởi: Sơ đồ tư (SĐTD) gọi đồ tư duy, hay lược đồ tư (Mind Map), hình thức “ghi chép” đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực, nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề, cách giải dạng tập Có nhiều cách để lập SĐTD, dùng bút chì, bút màu, giấy bìa, phấn màu, bảng đen… (cách truyền thống), ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế (Microsoft Powerpoint…) Khơng SĐTD cịn sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí hay đồ lịch sử Vì vậy, người sử dụng thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác thơng qua màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt (tùy theo tư người) Cùng chủ đề, người “thể hiện” sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, sử dụng SĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người dạy người học Trong sách “Bản Đồ Tư Duy - Đổi Mới Dạy Học ” tác giả Hoàng Đức Huy rằng: đồ tư đem đến cho học sinh lợi ích cụ thể trình học tập nắm nội dung học, hệ thống nội dung kiến thức biểu thị sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc bền vững Adam Khoo “Tôi tài giỏi, bạn thế!” đề cập tới SĐTD – công cụ ghi tối ưu; bởi, SĐTD giúp học sinh tiết kiệm thời gian tận dụng từ khóa; SĐTD giúp học sinh hình dung kiến thức cần nhớ, hiển thị liên tưởng ý tưởng cách rõ ràng; SĐTD cho phép học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng SĐTD giúp học sinh tạo tranh mang tính lí luận, liên kết chặt chẽ em học Việc vận dụng SĐTD dạy học tiết ôn tập, giáo viên giúp học sinh tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề học theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: Hiện nay, nhiều giáo viên (Gv) tích cực thực đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học hoạt động nhóm, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật khăn trải bàn, KWL… nhằm tạo hứng thú học tập cho hs Nhiều Gv ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học cách sử dụng video, hình ảnh trực quan sinh động làm cho hs thấy thích thú với tiết học Tuy nhiên nhiều gv chưa khéo léo sử dụng giải pháp dẫn đến tình trạng lạm dụng thiết bị dạy học, biến tiết học trở thành “xem phim” không mang lại hiệu giáo dục Vẫn nhiều gv chưa có chuẩn bị tốt cho giảng lên lớp Giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức hs; chưa phân loại đối tượng học sinh lớp rõ ràng Việc truyền thụ kiến thức giáo viên nhiều cịn thiên chiều, chí cịn tình trạng đọc – chép, nhìn – chép Nhất nhiều tiết ơn tập cịn mang tính chất tiết tập giáo viên đưa câu hỏi trắc nghiệm phần đó, chương để học sinh làm tự nhớ lại kiến thức Vì vậy, khơng kích thích lực tự lực, tự sáng tạo hs, làm cho hs thụ động việc lĩnh hội kiến thức Vậy, vấn đề đặt giáo viên cần phải cung cấp cho học sinh phương pháp phù hợp để học sinh tự học, tự hệ thống kiến thức, đặc biệt phần kiến thức Địa Lí 11 mà em học cách năm * Về phía học sinh Địa lí mơn học có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn, bao gồm phần kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội nhiều kĩ đặc trưng môn học Tuy nhiên, nhiều học sinh cho môn học học thuộc, dễ kiếm điểm, nên thực tế nhiều học sinh học cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc, học biết ấy, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn, chưa có liên hệ kiến thức học, chưa phát triển tư logic tư hệ thống Học sinh trường THPT Thọ Xuân có đầu vào tương đối thấp, với điều kiện học tập hạn chế, nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa, để nhà với ông bà nên việc đôn đốc, quan tâm sâu xát đến việc học tập em nhiều hạn chế Mặc dù năm trở lại mơn Địa Lí nhiều học sinh trường lựa chọn môn thi tốt nghiệp q trình giảng dạy tơi nhận thấy, nhiều học sinh cịn coi nhẹ mơn, coi mơn phụ nên không hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian, công sức nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học Nhiều học sinh cho mơn Địa Lí mang Atlat Địa Lí Việt Nam vào phịng thi nên khơng sợ bị điểm liệt Một thực tế đáng lo ngại q trình ơn tập giáo viên hỏi bài, học sinh nắm hầu hết kiến thức, kiểm tra lại học sinh quên nhầm lẫn kiến thức, học sang phần Địa lí khu vực quốc gia Thậm chí, cho em làm tập trắc nghiệm để củng cố kiến thức phần lớn em học sinh cịn lệ thuộc vào sách giáo khoa để làm Đặc biệt em cần ôn tập để chuẩn bị cho kiểm tra định kì, khối lượng kiến thức khổng lồ cần nhồi nhét vào não khiến học sinh cách phản khoa học gây căng thẳng dẫn đến chán ghét môn học Kể em lập đề cương ơn tập khơng rút gọn bao nhiêu, việc ghi nhớ máy móc khiến học sinh học vẹt, không hiểu chất vấn đề kết thường khơng cao Mơn Địa Lí mơn học có khối lượng kiến thức cần HS ghi nhớ nhiều, cần có kĩ khai thác kênh hình kênh chữ để hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học học vẹt, học thuộc lòng, HS hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt cần phải vận dụng BĐTD dạy hoc Vì việc sử dụng SĐTD để học sinh lớp 12 ôn tập lại phần kiến thức Địa Lí 11 giúp em sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt Khi lập đồ kiến thức, việc nhớ hiểu kiến thức giúp học sinh nắm kiến thức sâu, kĩ hơn, giúp em ôn tập tốt phần kiến thức Địa Lí lớp 11 để q trình làm thi không để bị điểm phần 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các giải pháp Chương trình Địa lí lớp 11 em học cách năm nên việc em nhớ kĩ, nhớ lâu nội dung học khó, học sinh có học yếu lựa chọn tổ hợp khoa học xã hội môn thi tốt nghiệp Thông thường, ôn thi tốt nghiệp giáo viên thường tự nhắc lại kiến thức cũ cho em câu hỏi trắc nghiệm để ôn tập Làm không giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà làm cho lớp học trở nên nhàm chán Với mạnh sơ đồ tư kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối, diễn tả mạch lôgic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức Sơ đồ tư giúp học sinh nhìn thấy “bức tranh tổng thể” phần kiến thức học Nhằm hướng học sinh đến phương cách học tập tích cực tự chủ, giáo viên cần giúp học sinh khám phá kiến thức mà giúp học sinh hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, nhận thức, tư óc sáng tạo… Có nhiều cách Sử dụng đồ tư duy, theo Tony Buzan để bắt đầu Bản đồ tư cần bốn yếu tố sau: + Một tờ giấy trắng + Bút chì màu + Bộ não + Trí tưởng tượng Trong trình ơn tập, tơi sử dụng phần mềm iminmap 9.1 để thiết kế SĐTD, đồng thời sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp hình thức dạy học đại theo cách sau * Cách thứ nhất: Lập sơ đồ tư mở Trong ôn tập, giáo viên vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu thừa thơng tin, Sau đó, giáo viên u cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thông tin học đó, để cuối lớp có sơ đồ tư ơn tập tương đối hồn chỉnh hợp lí Ví dụ: ơn tập Châu Phi, giáo viên đưa SĐTD với nhánh thiếu yêu cầu học sinh bổ sung phần kiến thức cho hoàn chỉnh Với cách làm lôi tham gia học sinh, bắt buộc học sinh phải suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi tranh luận nhiều để bổ sung kiến thức, thêm bớt nhành, kể nhánh từ giúp học sinh nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung hơn, đồng thời giúp cho ôn tập, tổng kết khơng bị tẻ nhạt có chất lượng * Cách thứ hai: Chia nhóm để lập sơ đồ tư Mỗi nhóm lập sơ đồ tư theo chủ đề, sau nhóm lên trình bày sơ đồ tư nhóm mình, nhóm khác nhận xét về: nội dung kiến thức chủ đề, cách trình bày, cấu trúc sơ đồ tư duy… Ví dụ: ơn tập số vấn đề châu lục khu vực, tơi chia lớp thành nhóm u cầu chuẩn bị chủ đề chia: Nhóm 1: chủ đề Châu Phi Nhóm 2: chủ đề Mĩ La tinh Nhóm 3: chủ đề Tây Nam Á Trung Á Hoặc chủ đề nhóm hồn thành nhánh khác để hồn chỉnh tranh kiến thức Ví dụ: Khi ơn tập kinh tế Nhật Bản, tơi đưa từ khóa yêu cầu nhóm thảo luận nhánh hồn thành chủ đề chính: Với cách lập sơ đồ tư trên, chắn ôn tập, củng cố kiến thức mang lại hiệu cao Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua nhánh ôn tập Như vậy, thay phải học thuộc lịng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm nội dung trọng tâm học Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn em tự lập sơ đồ tư nhà để ôn tập, tự khắc sâu kiến thức cho thân Để em không bị bỡ ngỡ tiến hành lập SĐTD cho hoạt động nhóm, từ em vào học lớp 10 sử dụng SĐTD q trình dạy học Sơ đồ tư sử dụng để kiểm tra cũ xây dựng học việc củng cố kiến thức học Ngồi ra, SĐTD cơng cụ hữu hiệu để hổ trợ cho tiết tổng kết, ôn tập kiến thức 2.3.2 Biện pháp tổ chức thực hiện: a Vẽ sơ đồ tư theo đề cương Sơ đồ tư theo đề cương gọi sơ đồ tư tổng quát, tạo dựa bảng mục lục sách giáo khoa Dạng sơ đồ tư giúp học sinh có cài nhìn tổng qt tồn chương trình Địa lí 11 Chúng giúp cho em học sinh nắm số lượng kiến thức phải chuẩn bị cho kì thi, giúp cho em nhìn thấy tranh tồn cảnh chương trình Hình Sơ đồ tư khái qt chương trình Địa Lí 11 b Vẽ sơ đồ theo bài, chương Trong chương trình Địa Lí 11 chia thành phần: phần a Khái quát kinh tế -xã hội giới; phần b địa lí khu vực quốc gia Ở phần thứ bao gồm lí thuyết thực hành, xây dựng chung thành sơ đồ tư chia thành sơ đồ riêng rẻ Ví dụ 1: Để ơn tập lại cho học sinh kiến thức “Một số vấn đề mang tính tồn cầu”, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng SĐTD sau: 10 11 Hình Sơ đồ tư chủ đề số vấn đề mang tính tồn cầu 12 Ở phần thứ bao gồm quốc gia khu vực khác giới, lại chia thành tiết tự nhiên, dân cư, kinh tế Vì vậy, thành lập quốc gia hay khu vực thành sơ đồ tư Để học sinh nắm kiến thức sơ đồ tư phải lưu lại ý chính, đồng thời phải thể đầy đủ tất chi tiết hỗ trợ quan trọng khác Trong phần B chương trình Địa Lí 11 địa lí khu vực quốc gia, quốc gia học phân thành nhiều tiết với nội dung khác Vì ơn tập, ngồi việc giáo viên cho học sinh ôn chủ đề tương đương với chương trình lập SĐTD tương ứng với tiết Ví dụ 3: Để ôn tập phần tự nhiên, dân cư xã hội Liên bang Nga, giáo viên hướng dẫn học sinh lập SĐTD sau: 13 Hình Sơ đồ tư chủ đề Tự nhiên, dân cư xã hội Liên Bang Nga 14 c Sơ đồ tư theo mục Sơ đồ tư không giúp học sinh khái qt tồn chương trình mà cịn giúp em nhớ lâu, nắm vững kiến thức cách xây dựng theo mục Ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh lập SĐTD phần kiến thức Tồn cầu hóa để nắm đặc điểm xu hướng toàn cầu hóa Hình SĐTD chủ đề Tồn cầu hóa Ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh lập SĐTD Dân cư xã hội khu vực Đơng Nam Á Hình SĐTD chủ đề Dân cư xã hội Đơng Nam Á 15 Ngồi ra, em xây dựng sơ đồ dựa vào đoạn văn nhỏ sách giáo khoa, làm giúp em tiết kiệm thời gian ơn tập Ví dụ: ơn tập địa hình Liên bang Nga, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư địa hình phần phía Tây Liên bang Nga sau: Như vậy, tiết ơn tập Gv hướng dẫn học sinh thiết kế SĐTD theo chủ đề lớn nhỏ, tùy thuộc vào trình độ lớp Tiết học có sử dụng SĐTD đạt hiệu cao GV biết kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác phương tiện dạy học trực quan để tránh nhàm chán, khô khan, căng thẳng tiết dạy Sơ đồ tư công cụ thực hiệu tối đa hóa nguồn lực cá nhân tập thể., cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể Sử dụng thành thạo hiệu SĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Các giải pháp mà đưa có tính thực tế cao, dễ thực hiện, không áp dụng cho học sinh khối 12 ôn tập phần kiến thức Địa lí 11 để chuẩn bị cho kì thi THPT QG mà áp dụng xây dựng SĐTD cho phần kiến thức Địa Lí 12 Thực tế từ nhận xét, đánh giá đồng nghiệp sau dự tiết dạy nhận thấy: học lôi cuốn, sống động, kết hợp hình ảnh, màu sắc sinh động, giữ kiến thức, kĩ sgk Đa số em hiểu bài, hứng thú q trình học tập Qua SĐTD ơn tập mà hướng dẫn, em học sinh lớp giảng dạy tự lập SĐTD cho thân mình, qua học sinh dễ dàng tiếp thu học ghi nhớ kiến thức lâu hơn, tiết kiệm nhiều thời gian ơn tập góp phần nâng cao chất lượng mơn học Từ việc trình bày kiến thức đến hệ thống kiến thức ơn tập, học sinh háo hức chờ đón lời nhận xét Bản đồ tư mà lập Từ mơn nhiều kiến thức, nhiều nội dung, học sinh bớt áp lực phải học 16 thuộc Qua ngôn ngữ hình ảnh đồ sử dụng giúp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu hơn, rèn luyện khả khái quát tổng hợp vấn đề Kết thu cho thấy có chuyển biến rõ áp dụng phương pháp qua hai thi thử trường tổ chức năm học này: Lớp Sĩ số Bài thi số Bài thi số (1/2018) (5/2018) 5 5 12A1 40 18 22 11 29 12A3 44 21 23 15 29 Qua hai lần thi khảo sát trường tổ chức, kết cho thấy học sinh có tiến định, nhiều em biết cách học, em học sinh tham gia thi đại học cao đẳng có điểm thi mơn đạt từ điểm trở lên có phần tăng lên so với năm học trước, chí có em đạt điểm thi đại học, học sinh học lực yếu mơn Địa lí có xu hướng giảm xuống so với năm học trước Đặc biệt lần thi thử thứ nhà trường tổ chức có em Vũ Thị Quyên (học sinh lớp 12A1) đạt điểm 10 Việc sử dụng sơ đồ tư ôn tập sử bắt buộc tất 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Các em khác cố gắng tự hồn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư điều quan động em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học Qua gần năm thực đề tài 100% học sinh hai lớp 12 giảng dạy biết cách thực sơ đồ tư mơn Địa Lí Nhiều em sử dụng thành thạo phần mềm mind – map ứng dụng vào môn học khác Lúc đầu em vẽ sơ đồ tư chưa quen theo cách ghi ký tự nhánh, học sinh đạt yêu cầu tốt hơn, từ giúp em chủ động việc tiếp thu kiến thức, làm chủ khả lĩnh hội kiến thức Các em khơng biết cách xây dựng SĐTD chương trình Địa Lí 11 mà cịn biết tự lập SĐTD Địa Lí 12 để ơn tập, khái qt kiến thức Từ kết thực nghiệm phương pháp nghiên cứu đề tài giúp tơi tiếp tục thực lớp phân cơng giảng dạy mơn địa lí khơng học sinh khối 12 mà tơi cịn áp dụng khối lớp 10, 11 Tuy có nhiều ưu điểm khơng phải học sử dụng sơ đồ tư duy, sử dụng cho học Giáo viên cần lựa chọn sử dụng cho cách, lúc, phù hợp với trình độ học sinh quan trọng truyền tải nội dung học Đối với mức độ nhận thức học sinh đưa yêu cầu vừa phải, với học sinh yếu trước tiên cho học sinh làm quen với sơ đồ có sẵn, sau hướng dẫn vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy rời, sau kẹp tạo thành tập, việc học kiến thức 17 học sinh cần rút tờ kiến thức ra, cách làm giúp cho học sinh suy nghĩ mạch lạc logic, học hiểu học vẹt Còn học sinh giỏi giáo viên hướng học sinh tới việc hệ thống hóa kiến thức Đồng thời sơ đồ lập cần xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để học sinh ôn tập, củng cố kiến thức Hiệu phương pháp nghiên cứu này cịn chia sẻ với giáo viên chuyên môn, giáo viên phân môn khoa học xã hội để áp dụng cho môn học nhằm giúp học sinh đạt kết học tập cao 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Thông qua việc đánh giá rút kinh nghiệm dự đồng chí tổ môn cảm nhận thấy rõ tiết học có sử dụng SĐTD mang lại hiệu cao hơn, học sinh khơng cịn nhàm chán mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo Bản đồ tư sử dụng việc soạn giảng mới, hệ thống kiến thức tiết ôn tập Khi sử dụng Bản đồ tư giảng dạy hệ thống hóa kiến thức, tơi nhận thấy học sinh hứng thú, tích cực so với phương pháp khác Trong học 100% học sinh bắt buộc phải động não để tiếp thu kiến thức Tôi hy vọng em với việc sử dụng sơ đồ để học tốt môn học khác, vận dụng linh hoạt sống để hồn thiện thân Vì sáng kiến kinh nghiệm đời mang lại hiệu học tập tốt cho học sinh trình học tập góp phần vào đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục đồng thời đáp ứng nhu cầu tìm tịi sáng tạo người giáo viên để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy cơng tác dạy học Có thể triển khai, xây dựng hệ thống đồ tư dạng câu hỏi gợi mở cho hầu hết môn hoc phù hợp với đối tượng học sinh 3.2 Kiến nghị đề xuất Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao thiết kế giấy bìa, bảng phu lịch treo tường đáp ứng điều kiện sở vật chất nhà trường Tuy nhiên để đạt hiệu tối đa tính ưu việt cần sử dụng lúc, tiết giáo viên kết hợp linh hoạt phương tiện dạy học khác Việc thảo luận nhóm chuyên môn quan trọng từ tập thể thầy cô xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở có tính dẫn dắt vấn đề khoa học Để học sinh tránh khỏi bỡ ngỡ làm việc với SĐTD, giáo viên cần thường xuyên hướng dẫn giao yêu cầu cho học sinh làm việc tự xây dựng sơ đồ học Giáo viên cần thường xuyên đôn đốc, kiểm tra để học sinh có thói quen chuẩn bị nhà, học cũ vận dụng kiến thức học cách thành thạo Đề tài thực khoảng thời gian không dài, thân giáo viên lần áp dụng tránh việc cịn thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Hậu 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 11 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Địa lí 11 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí trường phổ thơng - Nguyễn Đức Vũ Bản đồ tư - Tonibuzan – Nhà xuất văn hóa thơng tin Phần mềm Bản đồ tư iMindMap 9.1 Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) Mạng INTERET Chuẩn kiến thức, kĩ Địa Lí 11 – NXB Giáo dục Tôi tài giỏi, bạn - Adam Khoo 10 www Sodotuduy.com 11 Bản đồ tư – Đổi dạy học - Hoàng Đức Huy 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HẬU Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Thọ Xuân Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh Tên đề tài SKKN xếp loại TT (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Lồng ghép tượng thực SỞ GD&ĐT C 2014 - 2015 tiễn vào số dạy Địa lí lớp 10 (phần tự nhiên) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Vận dụng kiến thức thực tế vào SỞ GD&ĐT số dạy Địa lí 11 (phần Địa lí khu vực quốc gia) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh C 2015 - 2016 Vận dụng kiến thức mới, liên SỞ GD&ĐT hệ thực tiễn vào số dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội (Địa Lí 10), nhằm nâng cao hiểu biết, tạo hứng thú học tập cho học sinh C 2016 - 2017 22 23 ... dụng sơ đồ tư trình dạy hoc Chính lý trên, đề tài: ? ?Sử dụng sơ đồ tư để ôn tập kiến thức Địa Lí 11 nhằm giúp học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc Gia 2018? ??sẽ góp phần nâng cao khả xây dựng sử. .. nắm vững kiến thức học - Giúp ơn tập, khắc sâu lại kiến thức Địa Lí lớp 11 cho học sinh, giúp em đạt kết cao kì thi THPTQG tới 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số học địa lí 11 chương... vực khác để đạt kết cao kì thi tới Để học sinh khái quát kiến thức cách dễ dàng, tránh nhầm lẫn thi sơ đồ tư lựa chọn hiệu tiết ơn tập Bởi: Sơ đồ tư (SĐTD) cịn gọi đồ tư duy, hay lược đồ tư (Mind