Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12 Phần lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Hưởng ứng công đổi giáo dục nước ta mà trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học tập Để em học sinh đạt kết cao đặc biệt tạo cho em đam mê học môn Lịch sử mà lâu người thường gọi khô khan Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, chưa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, học thuộc lòng nên quên chữ đầu quên tất Đặc biệt từ năm học 2017, kì thi Trung học phổ thơng quốc gia có nhiều điểm sau thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử Vì vậy, em khơng thể học thuộc mà phải tư lôgic vấn đề, phải hiểu chất vấn đề, từ có cách lựa chọn câu hỏi đúng, lại có nhiều câu hỏi gần giống Xuất phát từ lí vào đặc điểm môn Lịch sử, mạnh dạn ngiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực dạy học lịch sử 12- Phần lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000” Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang II NỘI DUNG Thời gian thực hiện: Năm học 2018-2019 Đánh giá thực trạng 2.1 Thuận lợi - khó khăn 2.1.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh… - Chương trình mơn lịch sử 12 có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp dạy mới, củng cố sơ đồ tư phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc… - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phịng cơng nghệ thơng tin, đèn chiếu, bảng phụ… - Xã hội tạo điều kiện cho người (giáo viên học sinh) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thơng tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy mới, củng cố phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực 2.1.2 Khó khăn: - Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sưu tầm, xử lý thơng tin, vẽ, ý tưởng… - Địi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ khác ngồi kĩ sư phạm - Giáo viên khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Năng lực học sinh không đồng nên việc vẽ sơ đồ tư học tập máy móc khơng hiệu - Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với - Một số học sinh lười biếng, chưa thật tập trung đầu tư cho sơ đồ tư mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan cịn trình bày dài dịng, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư để củng cố hệ thống lại kiến thức mà muốn dùng phương pháp học thuộc lòng - Với đặc thù mơn học, lịch sử có nhiều nội dung kiến thức nên học sinh khơng nhớ tồn kiến thức, phần lớn em học thuộc lòng hay nhớ máy móc Chính để học sinh nắm vững nội dung học, giáo viên phải có kĩ vận dụng tốt đồ tư vào dạy học lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng môn Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Căn thực 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Giới thiệu người phát minh sơ đồ tư Tony Buzan sinh năm 1942 London (Anh), cha đẻ phương pháp tư Mind map (Sơ đồ tư duy, Giản đồ ý) Tác giả 92 đầu sách, dịch 30 thứ tiếng, xuất 125 quốc gia Ông nhiều nước giới để phổ biến phương pháp (ơng đến Việt Nam vào tháng năm 2007) Ở Việt Nam, có sách dịch từ cơng trình ông xuất Sơ đồ tư Sử dụng trí não bạn HÌNH ẢNH GIÁO SƯ TONY BUZAN GIỚI THIỆU VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY 1.1.2 Khái niệm sơ đồ tư - Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người 1.1.3 Ưu điểm sơ đồ tư - Dễ nhìn, dễ viết - Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh - Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não - Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư giúp học sinh: + Sáng tạo + Tiết kiệm thời gian + Ghi nhớ tốt + Nhìn thấy tranh tổng thể + Phát triển nhận thức, tư 1.1.4 Ý nghĩa sơ đồ tư Qua việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ, giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập Nội dung, giải pháp cách thực 2.1 Nội dung 2.1.1 Sử dụng sơ đồ tư dạy học Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang - Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh - Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư - Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa - tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm - Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học yêu cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đơn Trang trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu 2.1.2 Cách ghi chép sơ đồ tư - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung (nếu sau cần) - Những điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: + Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng + Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết + Dành nhiều thời gian để ghi chép 2.1.3 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư Để thiết kế sơ đồ tư dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang - Bước 2: Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc, …) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Minh hoạ cách vẽ sơ đồ tư 2.1.4 Những lưu ý vẽ sơ đồ tư Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, sơ đồ tư lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đơn Trang Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Không đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng 2.2 Cách thức thực 2.2.1 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp Hoạt động 1: Cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: sơ đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, gó ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) 2.2.2 Cách lập sơ đồ tư day hoc Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà không ghi theo kiểu cũ giáo viên Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân Để minh họa cho sơ đồ tư giáo viên cho học sinh xem hình ảnh , đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân 2.2.3 Một số sơ đồ tư minh họa BÀI SỰ HÌNH THÀNH TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1945-1949) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu học gồm có hai nội dung sau: I Hội nghị Ianta (2/1945): hồn cảnh lịch sử, định quan trọng, hệ Sau học xong phần I, giáo viên tổng kết sơ đồ tư sau: Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang II Sự thành lập Liên hợp quốc cần nêu đời, mục đích, nguyên tắc, máy, ý nghĩa Giáo viên tổng kết sơ đồ tư sau: Sơ đồ tư nội dung học: Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang BÀI SỰ HÌNH THÀNH TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1945-1949) Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang Sơ đồ tư CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á VÀ ẤN ĐỘ Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang Sơ đồ tư bài NƯỚC MĨ BÀI NHẬT BẢN Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững bốn nội dung học cụ thể theo sơ đồ tư sau: Sơ đồ tư 9: Quan hệ quốc tế sau thời kỳ chiến tranh lạnh Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang 2.2.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Câu Hội nghị Ianta có tham gia nước A Anh- Pháp- Mĩ B Anh- Mĩ- Liên Xô C Anh- Pháp- Đức D Mĩ- Liên Xô- Trung Quốc Câu Một nội dung quan trọng Hội nghị Ianta A đàm phán, ký kết hiệp ước với nước phát xít bại trận B nước thắng trận thỏa thuận việc chia Đức thành nước Đông Đức Tây Đức C thỏa thuận việc đóng quân nước nhằm phân chia phạm vi ảnh hưởng châu Âu châu Á D Các nước phát xít Đức, Italia kí văn kiện đầu hàng phe đồng minh vơ điều kiện Câu Vì trật tự Ianta gọi trật tự hai cực A Phân chia giới thành hai hệ thống nước với chế độ xã hội khác B Phân chia thành hai khu vực với phát triển kinh tế xã hội khác Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang C tạo vùng ảnh hưởng hai cường quốc Xô – Mĩ khu vực giới D hình thành quốc gia đối lập khu vực Câu Hội nghị Ian ta có ảnh hưởng đến tình hình qc tế sau chiến tranh A làm nảy sinh mâu thuẫn với nước đế quốc B đánh dấu hình thành trật tự giới sau chiến tranh C trở thành khuân khổ trật tự giới, bước thiết lập năm 1945-1947 D đánh dấu xác lập vai trò thống trị giới chủ nghĩa đế quốc Mĩ Câu Việc Việt Nam ủy viên không thường trực Hội đồng Bảo an Liên hợp quốc có ý nghĩa A tạo hội để Việt Nam hòa nhập với cộng đồng quốc tế B nâng cao vị quốc tế Việt Nam trường giới C nâng cao hiệu hợp tác kinh tế, trị Việt Nam với nước D góp phần thúc đẩy việc nhanh chóng ký kết hiệp định thương mại nước ta Câu Số lượng thành viên tổ chức Liên hợp quốc ngày đơng nói lên điều A Liên hợp quốc tổ chức có vai trị to lớn việc thúc đẩy kinh tế B .Liên hợp quốc ngày trở thành tổ chức đáng tin cậy có vị trí cao trường quốc tế C .Liên hợp quốc tổ chức đóng góp to lớn việc giải tranh chấp quốc tế D Liên hợp quốc góp phần quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tến, văn hóa Câu Hiện nay, Việt Nam vân dụng nguyên tắc Liên hợp quốc để đấu tranh bảo vệ chủ quyền biển đảo? Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Q Đơn Trang A bình đẳng chủ quyền quốc gia quyền tự dân tộc B không can thiệp vào công việc nội bất kỳ nước C giải tranh chấp quốc tế biện pháp hòa bình D tơn trọng tồn vẹn lãnh thổ độc lập trị nước Câu Thành tựu quan trọng mà Liên Xô đạt sau chiến tranh A chế tạo thành công bom nguyên tử B phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo C trở thành cường quốc công nghiệp đứng thứ hai giới D nước phóng thành cơng tàu vũ trụ có người lái Câu Bài học kinh nghiệm mà Đảng ta rút từ khủng hoảng chủ nghĩa xã hội Liên Xô A thực đường lối trung lập B thực đa nguyên đa đảng C giữ vững vai trò lãnh đạo Đảng D đẩy mạnh phát triển kinh tế Câu 10 Hội nghị đánh dấu « khởi sắc » tổ chức ASEAN ? A Hội nghị cấp cao lần I họp Bali B Hội nghị cấp cao lần IV họp Brunây C Hội nghị cấp cao lần VI họp Hà nội D Hội nghị cấp cao lần III họp Malaixia Câu 11 Mối quan hệ nước Đông Dương ASEAN sau Hội nghị cấp cao Bali (Inđônêxia) A căng thẳng, chạy đua vũ trang B đối thoại, hòa dịu C bước đầu cải thiện D bắt tay, hợp tác Câu 12 Quan hệ Việt Nam ASEAN bắt đầu trình đối thoại, hịa dịu sau giải A “vấn đề Việt Nam” C “vấn đề khu vực” B “vấn đề Lào” D “vấn đề Campuchia” Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang 2.2.5.Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết khảo sát kiểm tra lần I (Trước áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy) Tổng Giỏi số Lớp học sinh 43 42 45 12A4 12A5 12A10 TL SL SL (%) 4,7% 2,4% 4,4% 2 Trung Khá TL SL bình TL (%) (%) 14% 25 58% 12% 27 64% 13,3% 28 62% Yếu Kém S TL (%) L 10 23% 21% 20% (%) 0 SL TL Kết khảo sát kiểm tra lần II (Sau áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy) Tổng Giỏi số Lớp học SL sinh TL (%) Khá SL 12 A4 43 18,6% 20 12A5 42 19,04% 20 12A10 45 17,7% 21 TL (%) 46,51 % 47,61 % 46,66 % Trung bình SL 12 10 TL (%) 27,90 % 23,80 % 11 24,4% Yếu SL TL (%) 6,9 % 9,5 % 1,1 Kém SL TL (%) 0 0 % * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm xuống Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường trung học phổ thông hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp Trung học phổ thông Đây kinh nghiệm giảng dạy thân, muốn đưa để chia sẻ với đồng nghiệp Do thời gian có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót mong đồng nghiệp bổ sung, hoàn thiện nhân rộng Kiến nghị Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương tiện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bình sơn, ngày 10 háng 10 năm 2019 Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định./ Người người Lưu Thị Kim Phượng Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 12 – Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ - Môn Lịch sử 12 Phan Ngọc Liên – Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên)– NXB Giáo dục Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM Phần mềm Imindmap 5 www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài: .1 II NỘI DUNG Thời gian thực hiện: 2 Đánh giá thực trạng 2.1 Thuận lợi - khó khăn .2 2.1.1 Thuận lợi .2 2.1.2 Khó khăn: .2 III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Căn thực 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Giới thiệu người phát minh sơ đồ tư 1.1.2 Khái niệm sơ đồ tư 1.1.3 Ưu điểm sơ đồ tư 1.1.4 Ý nghĩa sơ đồ tư Nội dung, giải pháp cách thực 2.1 Nội dung 2.1.1 Sử dụng sơ đồ tư dạy học 2.1.2 Cách ghi chép sơ đồ tư 2.1.3 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư 2.1.4 Những lưu ý vẽ sơ đồ tư 2.2 Cách thức thực 2.2.1 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp 2.2.2 Cách lập sơ đồ tư day hoc .9 2.2.3 Một số sơ đồ tư minh họa .10 2.2.4 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm .15 2.2.5.Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu .18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO .20 Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang ... TONY BUZAN GIỚI THIỆU VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY 1.1.2 Khái niệm sơ đồ tư - Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tư? ??ng, tóm... chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà... dung 2.1.1 Sử dụng sơ đồ tư dạy học Người thực hiện: Lưu Thị Kim Phượng – Trường THPT Lê Quý Đôn Trang - Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số ? ?sơ đồ tư duy? ?? với dẫn