Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy các bài đọc hiểu lớp 12 nhằm tang cường hứng thú và kết quả học tập của học sinh

ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ DẠY CÁC BÀI ĐỌC HIỂU LỚP 12 NHẰM TĂNG CƯỜNG HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Người nghiên cứu: Trương thị Hồng Vân Đơn vị: Tổ Ngoại Ngữ-Trường THPT Lê Lợi- Đông Hà - Quảng Trị I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Như biết, đọc hiểu kỹ khó q trình học Tiếng Anh Đó loại tập đòi hỏi kĩ tổng hợp từ từ vựng, ngữ pháp đến tư logic Tuy nhiên, qua q trình giảng dạy ơn thi tơi nhận thấy lực làm dạng đọc hiểu HS hạn chế HS thường gặp số khó khăn như: cảm thấy bị choáng ngợp từ đọc, vốn từ học sinh ỏi quên nhiều, chưa biết cách đọc đọc hiểu, cảm thấy việc làm đọc thời gian, không nhớ thông tin đọc, không nắm cấu trúc ngữ pháp bản, cách tổ chức Trong q trình giảng dạy, tơi ln trăn trở : Làm để nắm vững ý Reading , nắm chủ đề học, phát triển tư ngôn ngữ vận dụng tốt vào đọc hiểu có chủ đề tương tự kỳ thi tốt nghiệp đại học ? Để góp phần tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho h ọc sinh đ ối v ới kỹ đ ọc hiểu, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học hình th ức: Sử dụng sơ đồ tư để dạy đọc hiểu lớp 12 nhằm tang cường h ứng thú k ết học tập học sinh Đề tài nghiên cứu nhóm đối tượng tương đương : lớp thực nghiệm (12A1) lớp đối chứng (12B7) Hai lớp tương đương số lượng học sinh, giới tính, khả tiếp thu, điều ki ện kinh tế - xã h ội…, có m ột giáo viên dạy môn Tiếng Anh Lớp thực nghiệm thực hi ện gi ải pháp thay th ế đọc hiểu Unit 1, Unit 2, Unit 3, Unit 4, Unit (ti ết PPCT: 4,12,23,32,43 ) lớp 12 Kết cho thấy, tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến s ự hứng thú k ết học tập học sinh: Lớp thực nghiệm có hứng thú đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điều thể qua kết khảo sát hứng thú kiểm tra tiết lớp II GIỚI THIỆU Hiện trạng Hiện thực trạng đáng buồn xẩy đa s ố h ọc sinh khơng thích đọc đọc hiểu chí số em cịn chán ghét kỹ Các em không chịu đọc bài, không kiên nhẫn tìm hiểu thơng tin đọc, l ạm d ụng sách h ọc tốt để trả lời câu hỏi nên kết khơng tốt khơng có kỹ làm ti ết kiểm tra kỳ thi Theo khảo sát 72 học sinh lớp 12A1, 12B7 trường THPT Lê Lợi- thành phố Đơng Hà tỉnh Quảng Trị ,có tới 50 HS khơng hứng thú học kỹ đọc em cho đọc không hiểu, thiếu vốn từ vựng Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, song theo tơi có th ể khái qt thành nguyên nhân sau: Thứ nhất: Học sinh lười đọc, thấy mơ hồ khơng hiểu đọc q nhiều từ vựng khó, đọc dài Thứ 2: Quan niệm học sinh kỳ thi làm nh ững câu ng ữ pháp cho nhanh thoát khỏi điểm liệt nên không tập trung làm hay th ậm chí b ỏ qua kỹ Thứ Nhiều giáo viên chưa tr ọng đến việc đổi m ới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo h ọc sinh nh ư: chưa áp dụng, hướng dẫn kỹ thuật dạy đọc hiểu, kỹ làm cho h ọc sinh Trong nguyên nhân trên, theo việc giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học có ảnh hưởng lớn đến vấn đề tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập kỹ đọc hiểu học sinh Giải pháp thay Sử dụng sơ đồ tư để dạy đọc hiểu lớp 12 nhằm tăng cường hứng thú kết học tập học sinh 3.1 Cơ sở khoa học giải pháp Để thay đổi thực trạng địi hỏi người giáo viên phải khơng ng ừng đổi phương pháp dạy Sau thử nghiệm dạy đọc hiểu phương pháp sơ đồ tư duy, tơi thấy HS nắm vững ý Reading, hệ thống kiến thức đọc có hiệu quả, phát triển tư ngơn ngữ, phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học sinh Sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hệ thống học cách logic, hiểu thông tin cách diễn đạt nội dung, cách tổ chức ý tưởng tác giả đọc, em nắm vững nội dung làm tập dễ dàng xác 3.2 Các kỹ thuật thực giải pháp Để việc sử sơ đồ tư vào dạy học có hi ệu quả, địi h ỏi giáo vi ện ph ải thực yêu cầu sau: - Yêu cầu học sinh đọc tự vẽ sơ đồ tư đọc -Gợi ý em vẽ, cho sơ đồ phát họa cung c ấp thơng tin đ ể em ghép vào - Dựa vào sơ đồ, em thể lại thuyết minh lại ý đọc làm tập đọc hiểu 3.3 Quá trình thực giải pháp: Việc thực sơ đồ tư tiến hành Reading Unit 1,2,3,4,5 Tiếng Anh 12 thí điểm *Unit 1: Life stories - Reading: Giving back to the community - GV đưa table yêu cầu học sinh hoàn thành thong tin -HS hoàn thành Name Larry Stewart Le Thanh Thuy Born 1948 1988 Died 2007 2007 Nationality American Vietnamese Health problem cancer bone cancer Dedicated life to the needy young cancer patients *Unit 2: Urbanisation -Reading: Urbanisation and its causes -Giáo viên đưa sơ đồ yêu cầu học sinh hoàn thành 1.Definition the process by which urban areas grow bigger as more and more people leave the countrys 2.Before the 1950s ainly occurred in more economically developed countries (MEDCs) ving that standard of living in urban areas will be higher in rural areas, many people come to the city seeking their fortune Causes a First, people migrate to urban areas on a massive scale due to lack of resources in rural areas   b Second, small farmers find it h to make a living not just because of bad we conditions such as dro 3.Since 50 c Thirdly, they believie that standard living in America.  urban areas will be higher in rural areas, many peo in LEDCs (Less Economically Developed Countries) in Africaof and South *Unit 3: The Green Movement -Reading: Black Carbon Pollution -Giáo viên đưa sơ đồ yêu cầu học sinh hoàn thành 2.Soot and Global warming 1The origin of Black carbon/Soot rolling black carbon can help to slow down global warming Soot comes from the incomplete combustion or coal, oil, wood and Black Carbon 4.Ways to reduce Soot 3.Effects of Soot - replacing traditional stoves with clean, alternative fuel cookers an ma attacks, heart disease, bronchitis and many other respiratory illnesses.  -Installation of filters to remove black carbon from diesel vehicles can a - Changing to electric or hydrogen vehicles will also reduce the impact on *Unit 4: The Mass Media -Reading: Mass Media Forms -Giáo viên đưa sơ đồ yêu cầu học sinh hoàn thành Definition 2.Categories of Mass Media means of communication, such as books, newspapers, recordings, radio, movies, television Mass Media Roles of Mass Media - help people receive information and interact with people through email, instant messaging, apps, search e - helped people to educate themselves while newspapers have recorded -brings entertainment and news programmes into people's hom recordings Print: The Internet: Television cinema -books, leaflets, newspapers -email,dramas, websites, instant messaging, datamagazines, sharing, social networking -news programmes, reality shows, documentaries radio Unit 5: Cultural Identity -Reading: Cultural Identity in modern Society -Giáo viên đưa sơ đồ yêu cầu học sinh hoàn thành Definition Cultural Identifiers nationality, ethnicity, location, history, language, gender, beliefs, customs, clothing and food Cultural Identity ood as the identity or feeling of belonging to a group that has its own culture unexamined cultural identity, Three ways people react when they move to a new culture Three stages of Cultural Identity the cultural identity search cultural identity achievement feel a strong urge to keep their cultural identity choose to abandon their heritage culture and assimilate into the new culture of the majority integrate into the new cultural environment while keeping their own cultural identity III VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Vấn đề nghiên cứu - Sử dụng sơ đồ tư tiết đọc hiểu Tiếng Anh lớp 12 có nâng cao hứng thú học tập kỹ đọc hiểu cho học sinh không? - Sử dụng sơ đồ tư tiết đọc hiểu Tiếng Anh lớp 12 có nâng cao kết làm kỹ đọc hiểu cho học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu - Có, Sử dụng sơ đồ tư tiết đọc hiểu Tiếng Anh lớp 12 có nâng cao hứng thú học tập kỹ đọc hiểu cho học sinh - Có, Sử dụng sơ đồ tư tiết đọc hiểu Tiếng Anh lớp 12 có nâng cao kết làm kỹ đọc hiểu cho học sinh IV PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Tôi chọn khách thể nghiên cứu lớp 12A1, 12B7 Trường THPT Lê Lợi- thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị Lớp thực nghiệm (12A1) lớp đối chứng (12B7) tương đương số lượng học sinh, lực học tập môn Tiếng Anh nhau, giới tính, điều kiện kinh tế - xã hội… Hai lớp có giáo viên dạy mơn Tiếng Anh Bảng 1: Bảng tương quan hai nhóm Các thơng tin Học sinh nhóm Sĩ số Nam Nữ Kết năm học 20182019 G K TB Y K Hạnh kiểm T K TB Y Lớp 12A1 36 17 19 19 12 27 0 Lớp 12B7 36 20 16 16 17 28 0 Thiết kế Chúng lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Bảng Lớp 12A1 Nhóm thực nghiệm 12B7 Nhóm đối chứng Kiểm tra trước tác động Khảo sát hứng thứ HS để xác định hai nhóm tương đương Kết học tập học kì I xác định tương đương nhau, nên không kiểm tra trước tác động Tác động Dạy học đọc hiểu có sử dụng sơ đồ tư Kiểm tra sau tác động - Khảo sát hứng thú - Kiểm tra kiến thức HS Dạy học bình thường - Khảo sát hứng thú - Kiểm tra kiến thức HS Quy trình nghiên cứu a Chuẩn bị giáo viên Phác họa sơ đồ tư nội dung đọc hiểu Unit 1,2,3,4,5 sách Tiếng Anh thí điểm điểm lớp 12 b Khảo sát hứng thú học sinh trước tác động - Xây dựng thang đo hứng thú: xây dựng thang đo, lấy ý kiến GV mơn góp ý số chuyên gia giáo dục - Khảo sát hứng thú học sinh lớp để xác định tương đương hứng thú nhóm tham gia nghiên cứu c Tiến hành tác động (dạy thực nghiệm) Sử dụng giải pháp việc dạy học lớp thực nghiệm đồng thời dạy học theo phương pháp dạy bình thường lớp đối chứng Thời gian dạy sau: Bảng Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian Tiết theo PPCT Tên dạy 28/8/2019 Unit 1: Reading: Life stories 12/9/2019 12 Unit 2: Reading: Urbanisation 9/10/2019 23 Unit 3: The Green Movement 9/11/2019 32 Unit 4: reading: The Mass Media 2/12/ 2019 43 Unit 5: Reading: Cultural Identity d Khảo sát hứng thú kiểm tra kiến thức học sinh sau tác động - Khảo sát hứng thú HS lớp - Kiểm tra 01 tiết kiến thức Đo lường Chúng thu thập liệu kiến thức thái độ thông qua việc: - Sử dụng thang đo thái độ trước sau học lớp để đo thay đổi hứng thú HS nội dung học - Bài kiểm tra kiến thức sau thời gian tác động hai lớp (Bảng so sánh kết kiểm tra tiết môn Tiếng Anh l ớp 12A1 (l ớp có s d ụng s đồ tư tiết Reading), 12B7 (lớp không sử dụng sơ đồ tư ti ết Reading) 4.1 Đo lường hứng thú Trước sau tác động tiến hành khảo sát h ứng thú h ọc tập đ ối với môn Tiếng Anh hai lớp thực nghiệm (12A1) lớp đối chứng (12B7) (Phiếu khảo sát phần phụ lục 1) bảng tính điểm, tổng cộng điểm câu hỏi chẵn tổng cột điểm câu hỏi lẻ, sau sử dụng phương pháp ki ểm chứng theo công th ức Spearman –Brown • • Lớp đối chứng: rSB = 0,705> 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy Lớp thực nghiệm: rSB = 0,740 > 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy 4.2 Đo lường kiến thức Kết kiểm tra cuối HK1 cho thấy trình độ lớp tương đương Sau tác động, tiến hành ki ểm tra ti ết l ớp th ực nghi ệm (12 A1) lớp đối chứng (12B7) (Đề kiểm tra kết kiểm tra phần phụ lục) V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích kết thái độ học tập HS Bảng Phân tích kết trước sau tác động Lớp thực nghiệm 12A1 Lớp đối chứng 12B7 KQ khảo sát trước TĐ KQ khảo sát sauTĐ KQ khảo sát trước TĐ KQ khảo sát sauTĐ Mố t 8,25 8,5 8 Trung vị 8,25 7,75 7,75 Giá trị trung bình 7,85 8.17 7,58 7,64 Độ lệch chuẩn 0,75 0,68 0,72 0,72 P (TTEST) trước tác động: 0,089 P (TTEST) sau tác động: 0,00037 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) nhóm sau tác động : 0,81 *Biểu đồ so sánh kết khảo sát hứng thú Qua bảng liệu trên, ta rút nhận xét sau: Trước tác động: Chênh lệch điểm khảo sát trước tác động 0,03 ểm Ki ểm ch ứng T-TEST độc lập kết kiểm tra trước tác động lớp cho giá trị P b ằng 0,089 l ớn 0,05 nhiều, cho thấy chênh lệch điểm TB gi ữa l ớp ĐC TN khơng có ý nghĩa, chứng tỏ mức độ hứng thú hai lớp tương đương Sau tác động: - Điểm TB lớp thực nghiệm 8,17 lớp ĐC 7,58 Chênh l ệch ểm trung binh: Điểm TB lớp TN cao lớp ĐC 0,69 cho th ểm TB gi ữa lớp có khác biệt rõ rệt Lớp tác động có điểm TB cao lớp ĐC - Kiểm chứng T-TEST độc lập kết kiểm tra sau tác động l ớp cho giá trị P 0,00038 nhỏ 0,05 nhiều, cho thấy chênh l ệch gi ữa ểm TB lớp ĐC TN có ý nghĩa Điểm TB l ớp TN cao h ơn ểm TB c l ớp ĐC không ngẫu nhiên mà kết tác động nghiêng lớp thực nghiệm - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) ki ểm tra h ứng thú l ớp 0,81 Theo bảng tiêu chi Cohen, mức độ ảnh hưởng tác động l ớn - Ta rút ra: Sử dụng sơ đồ tư Reading nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Lợi Phân tích kết kiến thức Bảng Kết kiểm tra tiết * Trước tác động Điểm trung bình Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng 6,91 6,41 Độ lệch chuẩn 1,53 0,12 Giá trị P TTEST 0,082 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,12 * Sau tác động Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Điểm trung bình 8,44 6,53 Độ lệch chuẩn 1,53 0,12 Giá trị P TTEST 0,000014 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 1,92 *Biểu đồ so sánh kết kiểm tra kiến thức lớp Từ kết phân tích liệu thu được, cho thấy: - Điểm TB lớp thực nghiệm 8.44, lớp ĐC 6.53 Đi ểm TB l ớp TN cao lớp ĐC 1,91 - Kiểm chứng T-TEST độc lập kết kiểm tra sau tác động l ớp cho giá trị P 0,000014 nhỏ 0,05 nhiều, cho thấy chênh lệch gi ữa ểm TB lớp ĐC TN có ý nghĩa Điểm TB l ớp TN cao h ơn ểm TB c l ớp ĐC không ngẫu nhiên mà kết tác động, nghiêng l ớp thực nghệm - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) ki ểm tra l ớp 1,92 Theo bảng tiêu chí Cohen, mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Ta kết luận: Sử dụng sơ đồ tư Reading nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 12 Trường THPT Lê Lợi VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Qua nghiên cứu, trả lời cho câu hỏi vấn đề nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư để dạy đọc Reading Unit 1,2,3,4,5 Tiếng Anh lớp 12 thí điểm lớp – Ban bản, đem lại kết nâng cao kết học tập hứng thú học tập học sinh lớp 12 , trường THPT Lê Lợi- Đông Hà- Quảng Trị - Thứ nhất: Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học - Thứ hai: Bằng việc cho học sinh vẽ sơ đồ tư dựa vào thông tin đọc giúp HS nắm , hiểu nội dung tốt hơn, trả lời câu hỏi đọc hiểu dễ dàng xác - Thứ ba: Tạo điều kiện để em nhớ tường thuật lại nội dung đọc để thảo luận chủ đề, giúp em chủ động, tích cực việc học tập - Thứ tư: Sử dụng sơ đồ tư cho đọc giúp học sinh tiếp thu học nhẹ nhàng, thoải mái, củng cố kiến thức học cách chủ động, tự giác đồng thời giúp em phát huy lực cá nhân - Khơng khí học tập sôi nổi, hào hứng Các em cho với hình thức dạy học em chủ động phân tích đưa phác họa sơ đồ mà hiểu nội dung đọc Vì thế, học tiết đọc hiểu Reading em khơng cịn nặng nề, mơ hồ mà thực có ý nghĩa - Các em chủ động, tham gia tích cực vào q trình dạy - học Nhiều em hăng say xây dựng bài, thảo luận sôi thông tin sơ đồ mà bạn đưa Khuyến nghị a Đối vối giáo viên - Khi sử dụng phim, âm nhạc vào dạy học, giáo viên không dừng lại dạng minh họa mà phải sâu hiểu nội dung đọc - Giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để biết sử dụng thành thạo phương pháp phác họa sơ đồ tư b Đối với tổ chuyên môn Cần tiến hành tổ chức tiết dạy học theo chủ đề, nghiên cứu học… VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu NGKHSPUD- Bộ GD-ĐT 2018 SGK Tiếng Anh thí điểm lớp 12 tập 1- Bộ GD-ĐT 2016 PHỤ LỤC 1: KIỂM TRA THÁI ĐỘ, HỨNG THÚ Mức độ thường xuyên Rất thườn g xuyên (3đ) Tôi không đọc mà chọn đáp Thườn g xuyên (1đ) Thỉnh thoảng (0,75đ ) Ít (0,5đ) Khôn g (0,25đ ) án ngẫu nhiên, chủ quan Tôi làm câu dễ Tôi cố đọc dịch nghĩa từ đọc Tôi đọc qua để nắm nội dung làm câu Tôi xác định thông tin hỏi đọc trả lời 6.Tôi phác họa sơ đồ nội dung đầu đầu để hiểu trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu thực sơ đồ tư nội dung đọc Giáo viên giúp đưa sơ đồ nội dung đọc PHỤ LỤC 2: BÀI KIỂM TRA KIẾN THỨC Most languages have several levels of vocabulary that may be used by the same speakers In English, at least three have been identified and described Standard usage includes those words and expressions understood, used, and accepted by a majority of the speakers of a language in any situation regardless of the level of formality As such, these words and expressions are well defined and listed in standard dictionaries Colloquialisms, on the other hand, are familiar words and idioms that are understood by almost all speakers of a language and used in informal speech or writing, but not considered acceptable for more formal situations Almost all idiomatic expressions are colloquial language Slang, however, refers to words and expressions understood by a large number of speakers but not accepted as appropriate formal usage by the majority Colloquial expressions and even slang may be found in standard dictionaries but will be so identified Both colloquial usage and slang are more common in speech than in writing Colloquial speech often passes into standard speech Some slang also passes into standard speech, but other slang expressions enjoy momentary popularity followed by obscurity In some cases, the majority never accepts certain slang phrases but nevertheless retains them in their collective memories Every generation seems to require its own set of words to describe familiar objects and events It has been pointed out by a number of linguists that three cultural conditions are necessary for the creation of a large body of slang expressions First, the introduction and acceptance of new objects and situations in the society; second, a diverse population with a large number of subgroups; third, association among the subgroups and the majority population.Finally, it is worth noting that the terms ‘standard,’ ‘colloquial,’ and ‘slang’ exist only as abstract labels for scholars who study language Only a tiny number of the speakers of any language will be aware that they are using colloquial or slang expressions Most speakers of English will, during appropriate situations, select and use all three types of expressions Which of the following is the main topic of the passage? A Standard speech B Idiomatic phrases C Different types of vocabulary D Dictionary usage How is slang defined by the author? A Words and phrases accepted by the majority for formal usage B Words and phrases understood by the majority but not found in standard dictionaries C Words and phrases that are understood by a restricted group of speakers D Words and phrases understood by a large number of speakers but not accepted as formal usage The word ‘obscurity’ in line 13 could best be replaced by _ A disappearance B influence C qualification D tolerance The word ‘appropriate’ in line is closest in meaning to _ A old B large C correct D important The word ‘them’ in line 14 refers to _ A words B slang phrases C memories D the majority What does the author mean by the statement “Colloquialisms, on the other hand, are familiar words and idioms that are understood by almost all speakers of a language and used in informal speech or writing, but not considered acceptable for more formal situations”? A Familiar words and phrases are found in both speech and writing in formal settings B Familiar situations that are experienced by most people are called colloquialisms C Informal language contains colloquialisms, which are not found in more formal language D Most of the speakers of a language can use both formal and informal speech in appropriate situations Which of the following is true of standard usage? A It can be used in formal and informal settings B It is limited to written language C It is only understood by the upper classes D It is constantly changing The author mentions all of the following as requirements for slang expressions to be created EXCEPT _ A new situations being accepted B new objects being introduced C a diverse population with many sub-groups D a number of linguists It can be inferred from the passage that the author A does not approve of either slang or colloquial speech in any situation B approves of colloquial speech in some situations, but not slang C approves of slang and colloquial speech in appropriate situations D does not approve of colloquial usage in writing ... pháp dạy học có ảnh hưởng lớn đến vấn đề tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập kỹ đọc hiểu học sinh Giải pháp thay Sử dụng sơ đồ tư để dạy đọc hiểu lớp 12 nhằm tăng cường hứng thú kết học tập học sinh. .. CỨU VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Vấn đề nghiên cứu - Sử dụng sơ đồ tư tiết đọc hiểu Tiếng Anh lớp 12 có nâng cao hứng thú học tập kỹ đọc hiểu cho học sinh không? - Sử dụng sơ đồ tư tiết đọc hiểu. .. Anh lớp 12 có nâng cao kết làm kỹ đọc hiểu cho học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu - Có, Sử dụng sơ đồ tư tiết đọc hiểu Tiếng Anh lớp 12 có nâng cao hứng thú học tập kỹ đọc hiểu cho học sinh