SKKN sử dụng sơ đồ tư duy để dạy phần phân bào trong sinh học lớp 10

MỤC LỤC Mở đầu ……………………………………………………………… Trang 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… Trang 1.4 Phương pháp nghiện cứu…………………………………………….Trang Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………………………………Trang 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………………….Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến…………………… Trang 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………Trang 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường…………………………………………… …….Trang 14 Kết luận kiến nghị…………………………………………………Trang 14 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài - Trong văn kiện đại hội XII Đảng khẳng định giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng quốc gia dân tộc, nhận thức rõ vai trò giáo dục đào tạo nghiệp xây dựng đất nước, theo mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh đại hội XII Đảng xác định đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực định hướng lớn để thực hóa mục tiêu phấn đấu sớm đưa nước ta thành nước công nghiệp theo hướng đại Đổi giáo dục, đào tạo liên quan đến nhiều lĩnh vực như: đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi thiết bị dạy học, đổi phương pháp dạy học Sinh học môn khoa học với lượng kiến thức lớn trìu tượng - Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu hơn, sinh động Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học Với lượng kiến thức phong phú sinh học, nhiều trình chế mơn Sinh học, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm sinh học 10 sơ đồ tư học sinh thực hoạt động học hào hứng hơn, nắm bắt kiến thức tốt tơi muốn chia sẻ kinh nghiệm thực để quý đồng nghiệp tham khảo “Sử dụng sơ đồ tư để dạy phần phân bào sinh học lớp 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua thực tiễn giảng dạy thực đề tài thân mong muốn đưa phương pháp dạy học “Sử dụng sơ đồ tư để dạy phần phân bào sinh học lớp 10” từ giúp cho học sinh hệ thống hóa kiến thức phần phân bào, giúp em có khả ghi nhớ nhanh hơn, hiệu hiểu rõ chất trình phân bào 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu “Sử dụng sơ đồ tư để dạy phần phân bào sinh học lớp 10” học sinh lớp 10 trường THPT Hoàng Lệ Kha – Hà Trung- Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Qua tiết thực nghiệm lớp - Điều tra hiệu phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận - Quá trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lý luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa thiết kế hoạt động học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung dạy để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy - Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trị cho học sinh tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo, giám sát thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến - Học sinh lớp 10 trường THPT Hồng lệ Kha có đầu vào tương đối thấp, bên cạnh Sinh học mơn học địi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, ngồi cịn có nhiều hình ảnh đoạn phim mơ tả q trình tương đối trừu tượng sinh học diễn biến trình nguyên phân, trình giảm phân, …Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn: + Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Như vậy, học sinh hiểu ý để định hướng học tập + Mặt khác, hạn chế học sinh trường THPT Hoàng Lệ Kha chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với + Để làm kiểm tra theo hình thức tự luận địi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm, đề trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh lớp 10 trường THPT Hồng Lệ Kha cịn hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thơng qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút khơng đủ thời gian cho hoạt động Chính lí nêu qua nhiều năm giảng dạy mạnh dạn đổi dạy học môn sinh học lớp 10 phần phân bào “Sử dụng sơ đồ tư duy” để giảng dạy phần qua thực tế đem lại hiệu đáng kể dạy học so với cách dạy thông thường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề a Phương pháp lập sơ đồ tư duy: * Sơ đồ tư gì? - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Cịn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sơ đồ tư có ưu điểm: + Dễ nhìn, dễ viết + Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh + Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não + Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic * Sơ đồ tư giúp: + Sáng tạo + Tiết kiệm thời gian + Ghi nhớ tốt + Nhìn thấy tranh tổng thể + Phát triển nhận thức, tư duy, … b Sử dụng sơ đồ tư dạy học: - Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh - Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hoá sơ đồ tư - Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: Phân bào, nguyên phân, giảm phân để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em - Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học yêu cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu c Cách ghi chép sơ đồ tư duy: + Nghĩ trước viết + Viết ngắn gọn + Viết có tổ chức + Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) d Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: + Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng + Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết + Dành nhiều thời gian để ghi chép e Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy: - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn - Bước 2: Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một,… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác - Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm f Ứng dụng: - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá vấn đề, chủ đề, ôn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thông qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà… g Thiết kế số sơ đồ tư dạy phần “Phân bào sinh học 10” * Xác định mục tiêu Bài 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN Kiến thức: Sau học xong học sinh cần + Mô tả chu kì tế bào + Nêu diễn biến nguyên phân, giảm phân + Nêu ý nghĩa nguyên phân, giảm phân Kĩ năng: + Quan sát tiêu phân bào + Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp + Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm, diễn biến nhiễm sắc thể qua kì trình nguyên phân + Kĩ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: + Nhận biết phân chia tế bào, giải thích sinh trưởng sinh vật Bài 19 GIẢM PHÂN Kiến thức: Sau học xong học sinh cần + Mô tả đặc điểm kì trình giảm phân đặc biệt diễn biến + Giải thích nguyên nhân tạo nhiều loại giao tử khác tổ hợp NST qua trình giảm phân + Nêu ý nghĩa trình giảm phân di truyền biến dị Kĩ năng: + Biết lập bảng so sánh nguyên phân, giảm phân + Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp + Kĩ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm, diễn biến nhiễm sắc thể qua kì q trình giảm phân, phân tích so sánh nguyên phân, giảm phân + Kĩ trình bày suy nghĩ / ý tưởng; quản lí thời gian, đảm bảo nhận trách nhiệm, hợp tác hoạt động nhóm Thái độ: + Học sinh có ý thức vận dụng kiến thức giảm phân hay sinh sản hữu tính vào thực tiễn sản xuất thụ phấn chéo cho cây, phát biến dị tổ hợp * Xác định nội dung bài: Bài 18 CHU KÌ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN - Chu kì tế bào: Là chuỗi kiện có trật tự từ tế bào phân chia tạo thành tế bào con, tế bào tiếp tục phân chia - Chu kì tế bào gồm giai đoạn: Kì trung gian ( Thời kì lần phân bào) trình nguyên phân Kì trung gian: + Chiếm thời gian dài nhất, thời kì diễn trình chuyển hố vật chất đặc biệt q trình nhân đôi ADN + Được chia thành pha: * Pha G 1: Là thời kì sinh trưởng chủ yếu tế bào Vào cuối pha G có điểm kiểm soát ( R) tế bào vượt qua vào pha S diễn trình nguyên phân * Pha S: Ở pha diễn nhân đôi ADN, NST, nhân đôi trung tử * Pha G 2: Diễn tổng hợp prôtêin histon, prôtêin thoi phân bào (tubulin ) Sau pha G2 diễn qúa trình nguyên phân + Nguyên phân : Là hình thức phân chia tế bào ( sinh dưỡng sinh dục sơ khai), xảy phổ biến sinh vật nhân thực + Nguyên phân gồm giai đoạn: Phân chia nhân phân chia tế bào chất * Phân chia nhân ( phân chia vật chất di truyền), chia thành kì: Kì đầu, kì giữa, kì sau kì cuối + Kì đầu: NST kép bắt đầu co xoắn ; Trung tử tiến cực tế bào, thoi vô sắc hình thành; Màng nhân nhân biến + Kì giữa: NST kép co xoắn cực đại tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc NST có hình dạng kích thước đặc trưng cho lồi + Kì sau: Mỗi NST kép tách tâm động, hình thành NST đơn cực tế bào + Kì cuối: NST dãn xoắn dần, màng nhân, nhân xuất hiện; thoi vô sắc biến * Phân chia tế bào chất: Sau hoàn tất việc phân chia vật chất di truyền, tế bào chất bắt đầu phân chia thành tế bào - Kết : Từ tế bào mẹ ban đầu (2n) sau lần nguyên phân tạo tế bào có NST giống giống mẹ - Ý nghĩa: * Về mặt lí luận: + Nhờ nguyên phân mà giúp cho thể đa bào lớn lên + Nguyên phân phương thức truyền đạt ổn định NST đặc trưng loài từ tế bào sang tế bào khác, từ hệ thể sang hệ thể khác lồi sinh sản vơ tính + Sự sinh trưởng mơ, tái sinh phận bị tổn thương nhờ trình nguyên phân * Về mặt thực tiễn: + Phương pháp giâm, chiết, ghép cành nuôi cấy mô dựa sở trình nguyên phân Bài 19 GIẢM PHÂN - Giảm phân: Là hình thức phân bào tế bào sinh dục vùng chín Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp * Đặc điểm giảm phân: + Nhiễm sắc thể nhân đôi lần kì trung gian + Ở kì đầu giảm phân I, có tiếp hợp xảy trao đổi chéo cromatit không chị em * Diễn biến giảm phân: Giảm phân I + Kì đầu: - Có tiếp hợp NST kép theo cặp tương đồng - Sau tiếp hợp NST dần co xoắn lại - Thoi vơ sắc hình thành - Màng nhân nhân dần tiêu biến + Kì giữa: - NST kép co xoắn cực đại - Các NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc + Kì sau: - Mỗi NST kép cặp NST kép tương đồng di chuyển theo thoi vô sắc cực tế bào + Kì cuối: - Các NST kép cực tế bào dãn xoắn - Màng nhân nhân dần xuất - Thoi phân bào tiêu biến Tế bào chất phân chia tạo thành tế bào có số lượng NST kép giảm nửa Giảm phân II Kì trung gian diễn nhanh khơng có nhân đơi NST + Kì đầu: NST co ngắn + Kì giữa: Các NST tập trung thành hàng mặt phẳng xích đạo + Kì sau: Mỗi NST kép tách cực tế bào + Kì cuối: - NST dãn xoắn - Màng nhân nhân dần xuất - Thoi phân bào tiêu biến Tế bào chất phân chia tạo thành tế bào có số lượng NST đơn giảm nửa * Kết quả: Từ tế bào mẹ (2n) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào có NST nửa tế bào mẹ * Ý nghĩa: + Về mặt lí luận: Nhờ giảm phân, giao tử tạo thành mang NST đơn bội(n), thông qua thụ tinh mà NST (2n) lồi khơi phục Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh mà NST lồi sinh sản hữu tính trì, ổn định qua hệ thể + Về mặt thực tiễn: Sử dụng lai hữu tính giúp tạo nhiều biến dị tổ hợp phục vụ công tác chọn giống * Sơ đố sơ đồ tư sử dụng: - Tôi xin giới thiệu số sơ đồ tư lập giáo viên học sinh trình ứng dụng vào giảng dạy: 10 11 12 13 14 15 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thông qua kết thực tế đạt cho thấy chất lượng trung bình mơn nâng cao rõ ( từ 92.4% lên 96.2%, tăng 3.8%), tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều Đa số học sinh hứng thú việc sử dụng sơ đồ tư trình học tập, học sinh ý thức tầm quan trọng việc xác định nội dung trọng tâm học trình bày kiến thức theo hệ thống Qua sơ đồ tư học sinh xác định trọng tâm vấn đề dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian học Việc sử dụng phương pháp thuyết trình dựa sơ đồ tư phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn kỹ mạnh dạn tự tin trình bày trước đám đơng Rèn kỹ tự nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu chuẩn bị học trước nhà, củng cố tóm tắt kiến thức cách ngắn gọn, nhanh chóng Đây phần quan trọng để hình thành tư học sinh Những vấn đề nảy sinh trình tự nghiên cứu đưa thảo luận để giải đến lớp Nhờ đó, hiệu nâng cao Xét mặt nhận thức, kỹ năng, hình thành học sinh khả tự giác, tự khám phá tri thức Qua bảng số liệu ta thấy sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt (giữa học kì II) sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi từ 10.7% lên 19.1%, tăng 8.4% - Tỉ lệ học sinh từ 47.3% lên 54.2%, tăng 6.9% - Tỉ lệ học sinh trung bình từ 35.8% xuống 22.9%, giảm 12.9% - Tỉ lệ học sinh yếu từ 7.6% xuống 3.8%, giảm 3.8% Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Với sáng kiến không giúp em học sinh lớp 10 trường THPT Hoàng Lệ Kha khơng hệ thống hóa lại kiến thức phần phân bào mà hiểu rõ chất từ em khắc sâu kiến thức phần phân bào, qua em vận dụng để giải dạng tập phần cách có hiệu Thực tế cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm cao kì thi THPT QG tăng đáng kể đề có câu hỏi liên quan đến q trình phân bào Trên kinh nghiệm “Sử dụng sơ đồ tư để dạy phần phân bào sinh học lớp 10”, cá nhân chắn không tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong nhận góp quý báu từ đồng nghiệp, nhà quản lí giáo dục để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! - Kiến nghị: Qua việc áp dụng sáng kiến vào dạy lớp 10 năm học 2019 - 2020 năm học 2020 - 2021 vừa qua, thu kết khả quan so với lớp khơng dạy phương pháp Nhìn chung em hứng thú học tập môn sinh học Với kết mong đồng nghiệp tơi nghiên cứu, góp ý để đề tài hồn thiện, từ áp dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao kết dạy học sinh học 10 phần phân bào 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Gia Bắc 17 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Sinh học 10 - Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 10 - Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - NXB Giáo dục Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học - Vũ Đức Lưu (chủ biên) - NXB GD 2004 Thiết kế giảng sinh học 10 - Nguyễn Quang Vinh - Nguyễn Thị Dung Nguyễn Đức Thành - NXB GD 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) - Ngô Văn Hưng (Chủ biên) - Lê Hồng Điệp - Nguyễn Thị Hồng Liên - NXB GD 2009 Sơ đồ tư - Tony Buzan - NXB Tổng hợp TpHCM 18 Bảng so sánh kết học tập trước áp dụng sau áp dụng Trước áp dụng phương pháp Kết khảo sát chất lượng học kì I năm học 2019 - 2020 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số học sinh Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % 10A 44 4.5 20 45.5 19 43.2 11.3 0 10A 42 11.9 22 52.4 12 28.6 7.1 0 10A 45 15 20 44.4 16 35.6 4.4 0 Lớp Sau áp dụng phương pháp Kết khảo sát chất lượng học kì I năm học 2019 – 2020 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số học sinh Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % 10A 44 6.8 25 56.9 13 29.5 6.8 0 10A 42 16 22 52.4 11 26.2 4.7 0 Lớp 19 10A 45 17 8 23 51.1 13 28.9 2.2 Kết khảo sát chất lượng học kì II năm học 2019 – 2020 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tổng số học sinh Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % 10A 44 15 25 52.3 12 27.3 4.5 0 10A 42 19 23 54.8 21.4 4.7 0 10A 45 12 26 23 51.1 20.0 2.2 0 Lớp 20 ... dạn đổi dạy học môn sinh học lớp 10 phần phân bào ? ?Sử dụng sơ đồ tư duy? ?? để giảng dạy phần qua thực tế đem lại hiệu đáng kể dạy học so với cách dạy thông thường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải... thực tiễn giảng dạy thực đề tài thân mong muốn đưa phương pháp dạy học ? ?Sử dụng sơ đồ tư để dạy phần phân bào sinh học lớp 10? ?? từ giúp cho học sinh hệ thống hóa kiến thức phần phân bào, giúp em... nhanh hơn, hiệu hiểu rõ chất trình phân bào 1.3 Đối tư? ??ng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu ? ?Sử dụng sơ đồ tư để dạy phần phân bào sinh học lớp 10? ?? học sinh lớp 10 trường THPT Hoàng Lệ Kha –