Sử dụng Bản đồ tư duy để dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử ở trường THCS. Phần mở đầu: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài 1. Cơ sở lí luận: Việc giảng dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử ở trường THCS là một mảng kiến thức khó, khô khan, ít hấp dẫn. Trong quá trình lựa chọn các tiết dạy để tham dự hội giảng, viết sáng kiến kinh nghiệm...đại đa số giáo viên thường ngại hoặc né tránh nội dung này. Mục tiêu, yêu cầu của các tiết dạy ôn tập, sơ kết, tổng kết là đòi hỏi học sinh không chỉ ghi nhớ kiến thức của cả một giai đoạn, một tiến trình lịch sử mà còn phải biết khái quát, tổng hợp kiến thức, biết liên hệ, so sánh từ đó rút ra quy luật và bài học lịch sử. Số tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết trong chương trình lịch sử chiếm tỉ lệ không nhiều song lại đóng vai trò cực kỳ quan trọng. Học sinh có cái nhìn tổng thể về lịch sử hay không, có được mở rộng và khắc sâu kiến thức lịch sử hay không phụ thuộc vào việc học các nội dung ôn tập. Phương pháp dạy học lịch sử phổ biến hiện nay thường là giúp học sinh ghi chép thông tin bằng các kí tự, đường cong, con số. Với cách ghi chép này chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não – não trái mà chưa sử dụng kĩ năng bên não phải nơi giúp chúng ta xử lí các thông tin về màu sắc, nhịp điệu, không gian… Cách ghi chép thông thường khó nhớ được tổng thể cả vấn đề, dễ nhàm chán và nhanh quên. Sử dụng Bản đồ tư duy để dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết, học sinh có thể dễ dàng ghi chép thông tin của bài học bằng hệ thống sơ đồ mở đơn giản, dễ vẽ, dễ thể hiện, phù hợp với mọi trình độ nhận thức của các em đồng thời cũng phát huy được khả năng sáng tạo của người học. Đây là cách ghi chép mới kết hợp giữa mạch kiến thức với nét vẽ, hình ảnh, màu sắc nên kích thích được trí tò mò, sức tưởng tượng của học sinh, giúp các em nắm chắc được nội dung bài học, có khả năng tổng hợp, khái quát cao đồng thời nhớ rất lâu, đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu của tiết học. 2. Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn dạy học lịch sử hiện nay ở trường THCS đã có những bước tiến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội. Một thực tế đang diễn ra là thế hệ trẻ biết, hiểu rất mơ hồ về lịch sử, không chỉ lịch sử thế giới mà cả lịch sử dân tộc. Điều này được phản ánh phần nào qua các kỳ thi học sinh giỏi hàng năm, thi vào cấp III, đặc biệt là thi vào đại học, điểm trung bình các bài thi lịch sử thấp nhất trong các môn. Đặc biệt trong nhiều năm gần đây, tình trạng học sinh học vẹt, học thuộc lòng mà không nắm được ý chính là phổ biến. Nhiều em không biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não. Các em chỉ học một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được sự kiện nổi bật, không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức với nhau. Đa số học sinh hiện nay không thích học môn lịch sử nhất là đối với các bài ôn tập, tổng kết do đặc trưng bài học thường phải ghi chép dài, sự kiện nhiều, ngày tháng khó nhớ. Các tiết ôn tập cần có sự tổng hợp, liên kết, xâu chuỗi kiến thức nhưng thường được giảng dạy qua loa, ít được đầu tư..Tâm lí phụ huynh và dư luận xã hội đều coi đây là môn phụ, vì môn học không được sử dụng phổ biến trong thi cử để phục vụ cho việc lựa chọn ngành nghề sau này. Một số em yêu thích lịch sử, học tập chăm chỉ nhưng thành tích học tập chưa cao. Các em thường học bài nào biết bài đó, học phần sau không biết liên hệ với phần trước, không biết hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức, vận dụng kiến thức với nhau. Xuất phát từ những vấn đề lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi luôn nung nấu một điều là làm thế nào để nâng cao được chất lượng dạy học các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử trong các nhà trường trung học, nhất là cấp THCS. Qua nghiên cứu và tìm hiểu về hệ thống phương pháp dạy học, chúng tôi nhận thấy việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử phát huy tác dụng rất tốt. Với việc ghi chép bằng hình ảnh, đường nét, màu sắc giúp chống lại lối học vẹt, giúp ghi nhớ kiến thức tốt hơn. Sử dụng thành thạo bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử làm tăng tính độc lập, chủ động sáng tạo, phát triển tư duy người học. Do những ưu điểm của Bản đồ tư duy trong dạy học như vậy nên trong phạm vi đề tài này chúng tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân đã áp dụng thành công Bản đồ tư duy trong quá trình giảng dạy các nội dung ôn tập lịch sử để trao đổi cùng đồng nghiệp. II. Phạm vi, giới hạn đề tài: Việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử là một chủ đề rộng phụ thuộc vào kinh nghiệm và trình độ giảng dạy của mỗi đồng chí giáo viên. Đề tài có thể áp dụng ở tất cả các khối lớp, từ lớp 6 – lớp 9. Tuy nhiên ở lớp 6,7 chỉ sử dụng bản đồ ở mức đơn giản vì khả năng tư duy, tổng hợp của các em còn thấp so với lớp 8,9, mức độ tư duy, tổng quát, suy luận tốt hơn nên việc sử dụng phương pháp cũng được nâng cao hơn. Trong phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ xin đưa ra một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân đã áp dụng thành công phương pháp Bản đồ tư duy trong quá trình giảng dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử ở trường mình, khối 8,9. Đề tài gồm 6 nội dung lớn: A. Những vấn đề lí luận chung về Bản đồ tư duy B. Các bước tạo lập Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử C. Phương pháp dùng BĐTD để dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử 8, 9. D. Giới thiệu một số kiểu BĐTD thường sử dụng E. Giáo án minh họa G. Kết quả và bài học kinh nghiệm rút ra từ thực tế.
Sử dụng Bản đồ tư duy để dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử ở trường THCS. Phần mở đầu: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài 1. Cơ sở lí luận: Việc giảng dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử ở trường THCS là một mảng kiến thức khó, khô khan, ít hấp dẫn. Trong quá trình lựa chọn các tiết dạy để tham dự hội giảng, viết sáng kiến kinh nghiệm đại đa số giáo viên thường ngại hoặc né tránh nội dung này. Mục tiêu, yêu cầu của các tiết dạy ôn tập, sơ kết, tổng kết là đòi hỏi học sinh không chỉ ghi nhớ kiến thức của cả một giai đoạn, một tiến trình lịch sử mà còn phải biết khái quát, tổng hợp kiến thức, biết liên hệ, so sánh từ đó rút ra quy luật và bài học lịch sử. Số tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết trong chương trình lịch sử chiếm tỉ lệ không nhiều song lại đóng vai trò cực kỳ quan trọng. Học sinh có cái nhìn tổng thể về lịch sử hay không, có được mở rộng và khắc sâu kiến thức lịch sử hay không phụ thuộc vào việc học các nội dung ôn tập. Phương pháp dạy học lịch sử phổ biến hiện nay thường là giúp học sinh ghi chép thông tin bằng các kí tự, đường cong, con số. Với cách ghi chép này chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não – não trái mà chưa sử dụng kĩ năng bên não phải nơi giúp chúng ta xử lí các thông tin về màu sắc, nhịp điệu, không gian… Cách ghi chép thông thường khó nhớ được tổng thể cả vấn đề, dễ nhàm chán và nhanh quên. Sử dụng Bản đồ tư duy để dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết, học sinh có thể dễ dàng ghi chép thông tin của bài học bằng hệ thống sơ đồ mở đơn giản, dễ vẽ, dễ thể hiện, phù hợp với mọi trình độ nhận thức của các em đồng thời cũng phát huy được khả năng sáng tạo của người học. Đây là cách ghi chép mới kết hợp giữa mạch kiến thức với nét vẽ, hình ảnh, màu sắc nên kích thích được trí tò mò, sức tưởng tượng của học sinh, giúp các em nắm chắc được nội dung bài học, có khả năng tổng hợp, khái quát cao đồng thời nhớ rất lâu, đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu của tiết học. 2. Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn dạy học lịch sử hiện nay ở trường THCS đã có những bước tiến đáng kể nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội. Một thực tế đang diễn ra là thế hệ trẻ biết, hiểu rất mơ hồ về lịch sử, không chỉ lịch sử thế giới mà cả lịch sử dân tộc. Điều này được phản ánh phần nào qua các kỳ thi học sinh giỏi hàng năm, thi vào cấp III, đặc biệt là thi vào đại học, điểm trung bình các bài thi lịch sử thấp nhất trong các môn. Đặc biệt trong nhiều năm gần đây, tình trạng học sinh học vẹt, học thuộc lòng mà không nắm được ý chính là phổ biến. Nhiều em không biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não. Các em chỉ học một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được sự kiện nổi bật, không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức với nhau. Đa số học sinh hiện nay không thích học môn lịch sử nhất là đối với các bài ôn tập, tổng kết do đặc trưng bài học thường phải ghi chép dài, sự kiện nhiều, ngày tháng khó nhớ. Các tiết ôn tập cần có sự tổng hợp, liên kết, xâu chuỗi kiến thức 1 nhưng thường được giảng dạy qua loa, ít được đầu tư Tâm lí phụ huynh và dư luận xã hội đều coi đây là môn phụ, vì môn học không được sử dụng phổ biến trong thi cử để phục vụ cho việc lựa chọn ngành nghề sau này. Một số em yêu thích lịch sử, học tập chăm chỉ nhưng thành tích học tập chưa cao. Các em thường học bài nào biết bài đó, học phần sau không biết liên hệ với phần trước, không biết hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức, vận dụng kiến thức với nhau. Xuất phát từ những vấn đề lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi luôn nung nấu một điều là làm thế nào để nâng cao được chất lượng dạy học các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử trong các nhà trường trung học, nhất là cấp THCS. Qua nghiên cứu và tìm hiểu về hệ thống phương pháp dạy học, chúng tôi nhận thấy việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử phát huy tác dụng rất tốt. Với việc ghi chép bằng hình ảnh, đường nét, màu sắc giúp chống lại lối học vẹt, giúp ghi nhớ kiến thức tốt hơn. Sử dụng thành thạo bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử làm tăng tính độc lập, chủ động sáng tạo, phát triển tư duy người học. Do những ưu điểm của Bản đồ tư duy trong dạy học như vậy nên trong phạm vi đề tài này chúng tôi xin mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân đã áp dụng thành công Bản đồ tư duy trong quá trình giảng dạy các nội dung ôn tập lịch sử để trao đổi cùng đồng nghiệp. II. Phạm vi, giới hạn đề tài: Việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử là một chủ đề rộng phụ thuộc vào kinh nghiệm và trình độ giảng dạy của mỗi đồng chí giáo viên. Đề tài có thể áp dụng ở tất cả các khối lớp, từ lớp 6 – lớp 9. Tuy nhiên ở lớp 6,7 chỉ sử dụng bản đồ ở mức đơn giản vì khả năng tư duy, tổng hợp của các em còn thấp so với lớp 8,9, mức độ tư duy, tổng quát, suy luận tốt hơn nên việc sử dụng phương pháp cũng được nâng cao hơn. Trong phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ xin đưa ra một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân đã áp dụng thành công phương pháp Bản đồ tư duy trong quá trình giảng dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử ở trường mình, khối 8,9. Đề tài gồm 6 nội dung lớn: A. Những vấn đề lí luận chung về Bản đồ tư duy B. Các bước tạo lập Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử C. Phương pháp dùng BĐTD để dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử 8, 9. D. Giới thiệu một số kiểu BĐTD thường sử dụng E. Giáo án minh họa G. Kết quả và bài học kinh nghiệm rút ra từ thực tế. III. Phương pháp nghiên cứu 1. Phương pháp điều tra hứng thú học tập bộ môn của học sinh lớp 8,9 2. Phương pháp phân tích tổng hợp 3. Nghiên cứu khảo nghiệm qua dự giờ thăm lớp 4. Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh IV. Bản quy ước viết tắt 2 - Cách mạng tư sản: CMTS - Bản đồ tư duy: BĐTD - Chủ nghĩa tư bản: CNTB - Chủ nghĩa xã hội: CNXH 3 Phần hai: NỘI DUNG A. Những vấn đề lí luận chung về Bản đồ tư duy I. Lịch sử phương pháp sử dụng Bản đồ tư duy Người sáng lập ra phương pháp Bản đồ tư duy là tác giả Tony Buzan( 1942 – London). Phương pháp của ông có tên là Bản đồ tư duy Minmad. Hiện nay trên thế giới có khoảng 500 công ty và tập đoàn tư bản lớn đang sử dụng phần mềm Minmad. Tại Việt Nam, tiến sĩ Trần Đình Châu và tiến sĩ Đặng Thị Thu Thủy là hai tác giả đầu tiên phổ biến công cụ này tới các trường phổ thông. Từ năm 2010, phương pháp đã được triển khai thí điểm ở 355 trường học trong toàn quốc. Hè năm 2011, các đợt tập huấn, bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên được thực hiện ở 63 tỉnh thành. Do phương pháp này có nhiều ưu điểm, phù hợp với điều kiện kinh tế và cơ sở vật chất của nhà trường nơi mình đang công tác nên tôi mạnh dạn áp dụng phương pháp, đưa vào giảng dạy môn lịch sử tại nhà trường. II. Khái niệm Bản đồ tư duy Nghĩa của cụm từ Bản đồ tư duy không hiểu theo nghĩa của cụm từ bản đồ thông thường như bản đồ địa lí mà Bản đồ tư duy được hiểu là một hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người bằng việc kết hợp nét vẽ, màu sắc và chữ viết. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, việc thiết kế Bản đồ tư duy theo mạch tư duy của mỗi người. Bản đồ tư duy không yêu cầu tỷ lệ chi tiết, khắt khe như bản đồ địa lý, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dựng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một nội dung nhưng có thể “thể hiện” nó dưới dạng Bản đồ tư duy theo một cách riêng. Do đó việc lập Bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mọi người. Sơ đồ minh hoạ III. Vai trò của BĐTD trong đổi mới phương pháp dạy học 4 BĐTD là hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. BĐTD - một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó thành một kỹ thuật hình họa giữa sự kết hợp các từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, đường nét phù hợp với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não. Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc với mạng lưới liên tưởng( các nhánh). BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau, vì vậy có thể sử dụng vào dạy học các kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương… BĐTD giúp học sinh học được phương pháp chủ động, tích cực. Vì đặc trưng môn lịch sử là môn học dài, khó nhớ, đòi hỏi phải nhớ chính xác sự kiện, không thể “bịa” lịch sử hoặc “Râu ông nọ cắm cằm bà kia” được. Do đó đại đa số học sinh có tâm lý ngại hoặc sợ học môn lịch sử.Việc học tập chỉ mang tính ép buộc khô khan, nhàm chán, không hiệu quả. BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não. Việc học sinh vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của người học. Các em được tự do chọn màu sắc( xanh, đỏ, tím, vàng…); đường nét đậm, nhạt, thẳng, cong. Các em tự “sáng tác” nên trên mỗi BĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và BĐTD do các em tự thiết kế nên các em sẽ yêu quý, trân trọng “tác phẩm của mình”. BĐTD giúp học sinh ghi chép rất hiệu quả. Do đặc điểm của BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết nhất và lôgic nhất. Vì vậy sử dụng BĐTD sẽ giúp học sinh dần dần hình thành cách ghi chép hiệu quả. BĐTD có thể sử dụng được với bất kỳ điều kiện vật chất nào của các trường hiện nay. Có thể thiết kế BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ… dùng phấn màu, bút chì, tẩy hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm BĐTD. Với những trường có điều kiện công nghệ thông tin tốt, có thể cài đặt phần mềm Minmad cho giáo viên, học sinh; sử dụng bằng cách vào trang wed www.dowload . Com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Minmad, ta có thể tải về miễn phí ConceptDraw Mindmap 5 professional.Việc sử dụng phần mềm này khá đơn giản, dễ lưu trữ, dễ thay đổi và dễ chỉnh sửa. Trước mắt dùng phấn màu vẽ BĐTD lên bảng và dùng bút màu vẽ trên giấy, bìa đối với học sinh. Tóm lại với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, BĐTD sẽ giúp các em: 1. Sáng tạo hơn: học sinh được thoải mái thể hiện sức sáng tạo trên bản đồ dựa trên nội dung cơ bản của bài học. 2. Tiết kiệm thời gian hơn: thay vì việc ngồi ôm sách, đọc đi đọc lại một bài học, mất nhiều thời gian, mệt mỏi, nhàm chán thì bây giờ học sinh chỉ việc ngồi vẽ sơ đồ đơn giản, mất 10 – 15 phút với hứng thú học tập và khả năng sáng tạo cao. 3. Ghi nhớ tốt hơn: Sử dụng BĐTD giúp huy động được khả năng làm việc tối đa của 2 bán cầu não( não trái và não phải), kết hợp giữa màu sắc, đường nét, hình ảnh sẽ lưu trữ trong óc lâu hơn so với việc học thuộc lòng từ đầu đến cuối. 5 Học sinh cho biết kiến thức lưu lại trong đầu các em rất lâu nếu tự tay vẽ BĐTD cho bài học. 4. Nhìn thấy bức tranh tổng thể: BĐTD giúp người học có thể chụp được nội dung bài học một cách tổng thể như người nhiếp ảnh chụp một bức ảnh vậy. Do đó giúp người học nhìn được tổng thể nội dung kiến thức. Từ đó có sự liên hệ, so sánh tốt hơn. 5. Tổ chức và phân loại suy nghĩ: để sử dụng tốt phương pháp này, điều quan trọng là giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập BĐTD trước hoặc sau khi học một bài, một chủ đề hay một chương để giúp các em có cách sắp xếp một cách khoa học, lôgic. B. Các bước tạo lập BĐTD trong dạy học lịch sử( 3 bước) Bước I. Chọn hình ảnh trung tâm và chủ đề của bài học: - Mở đầu bài học giáo viên giúp học sinh chọn một hình ảnh trung tâm ở giữa bản đồ. Tại sao phải dựng hình ảnh trong dạy học lịch sử? Vì một hình ảnh có thể giúp giáo viên diễn đạt cả ngàn từ. Nhất là đối với các bài ôn tập, sơ kết, tổng kết, sự kiện nhiều, khó nhớ, đòi hỏi phải nhớ chính xác nên hình ảnh là phương tiện trực quan rất tốt thay thế cho ngôn ngữ và tùy học sinh mặc sức thể hiện trí tưởng tượng của mình. Một hình ảnh ở trung tâm giúp học sinh tập trung vào được vào chủ để và làm cho các em hưng phấn hơn. - Tiếp theo giáo viên hướng dẫn học sinh chọn một chủ đề, một từ khóa của bài học. Sơ đồ minh họa bài: Ôn tập lịch sử thế giới hiện đại( từ 1917 – 1945), lịch sử 8. + Hình ảnh trung tâm: biểu tượng cánh chim hòa bình +Chủ đề, từ khóa của bài học: “Lịch sử thế giới hiện đại từ 1917 – 1945 ” Bước II. Chọn màu sắc: Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Màu sắc luôn tạo ra sự mới mẻ, hứng khởi và thu hút sự chú ý của học sinh. 6 Bước III. Từ một chủ đề chính, trung tâm đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba…mỗi ý lớn lại được nối với các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn…các ý này như “bố”, “mẹ”, rồi “con”, “cháu”, “chắt”, “chút chít”…các đường nhánh có thể là đường thẳng hay đường cong. Các đường kẻ càng ở gần hình ảnh trung tâm càng được tô dày hơn, đậm hơn. Khi học sinh nối các đường với nhau, các em sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não làm việc bằng sự liên tưởng. Sơ đồ minh họa bài: Ôn tập lịch sử Việt Nam( từ 1858 – 1918), lịch sử 8, phần II. Từ khoá là “Nội dung lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918”. Từ chủ đề này triển khai ra 7 nhánh lớn: Nguyên nhân Pháp xâm lược Việt Nam; nguyên nhân nước ta rơi vào tay thực dân Pháp; phong trào Cần Vương 1885 – 1896. Khởi nghĩa Hương Khê; nhận xét phong trào chống Pháp cuối thế kỉ XIX, những chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam đầu thế kỉ XX; nhận xét phong trào yêu nước đầu thế kỉ XX; hoạt động cứu nước của Nguyễn Ái Quốc. Từ 7 nhánh đó lại tiếp tục triển khai lần lượt thành các nhánh nhỏ hơn. Cứ như vậy cho đến hết nội dung bài học. * Một số lưu ý khi tạo lập BĐTD trong dạy học lịch sử - Khi vẽ BĐTD cần sắp xếp các từ, hình ảnh, các ý rõ ràng, đứng riêng và cùng trên một nhánh để đảm bảo dễ quanh sát, dễ học. Các từ ngữ cần được lựa chọn sao cho cô đọng, chuyển tải được nhiều nội dung nhất. - Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình( Kiểu đường kẻ, màu sắc…)Mỗi học sinh có thể tạo ra cho mình một kiểu BĐTD riêng, không ai giống ai, tuỳ vào trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo các em, miễn là đảm bảo trong bản đồ thể hiện đúng, đủ nội dung kiến thức của bài học. 7 - Nên dùng các đường kẻ cong vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt rất nhiều hơn so với đường thẳng. Tuy nhiên đối với các bài ôn tập, tổng kết có thể dùng xen kẽ với đường kẻ thẳng để đảm bảo vẽ gọn bản đồ trong một khổ giấy nhất định. - Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm để đảm bảo các hình ảnh phân bố đều, cân đối, dễ nhìn, dễ học, không bị rối. C. Phương pháp dùng BĐTD để dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử 8, 9. Có nhiều cách khai thác BĐTD để dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử. Sau đây là một số cách cơ bản: Cách 1: Dùng BĐTD để kiểm tra bài cũ: Trong quá trình kiểm tra thường xuyên ở lớp như kiểm tra miệng, thời gian không nhiều, giáo viên căn cứ vào nội dung bài học tiết trước để lựa chọn hình thức vẽ BĐTD sao cho phù hợp, đảm bảo không ảnh hưởng đến tiến trình tiết dạy mà vẫn kiểm tra được việc học bài cũ của các em. Sau khi đưa ra yêu cầu kiểm tra, giáo viên có thể gọi học sinh nêu chủ đề chính cần kiểm tra và mời vài em khác cùng lên bảng vẽ một BĐTD của bài học. Tùy vào các nhánh kiến thức nhiều hay ít mà giáo viên gọi số học sinh lên bảng cho phù hợp. Ví dụ: Trước khi dạy bài Ôn tập lịch sử thế giới cận đại( Giữa thế kỉ XVI – 1917), giáo viên chọn một nội dung trong số những nội dung đã học để kiểm tra bài cũ, chẳng hạn chọn về chiến tranh thế giới thứ nhất: Giáo viên vẽ hình ảnh trung tâm bằng phấn màu lên bảng, sau đó hướng dẫn học sinh tìm chủ đề chính là “ Chiến tranh thế giới thứ nhất 1914 - 1918”, các đơn vị kiến thức cần kiểm tra về cuộc chiến tranh này là: Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh, diễn biến chính của cuộc chiến. Giáo viên đưa ra mô hình BĐTD như sau: Trên cơ sở đó gọi 2 em lên bảng hoàn thiện BĐTD với 2 nhánh kiến thức vừa nêu. Sau khi học sinh vẽ xong sẽ cho các học sinh khác, nhóm khác nhận xét bổ sung. Có thể cho học sinh vẽ thêm các đường, các nhánh khác để kiểm tra mở rộng kiến thức về kết quả và tính chất của cuộc chiến tranh và ghi thêm các chú thích để hoàn thiện nâng cao kĩ năng vẽ BĐTD cho các em. Một số ví dụ minh hoạ 8 9 Cách II: Dùng BĐTD để dạy bài mới Trong quá trình dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết, giáo viên dùng BĐTD để dạy bài mới, đảm bảo việc ghi chép ngắn gọn, dễ hiểu, nhìn thấy tổng thể cả bài học. Hầu hết các nội dung ôn tập trong chương trình lịch sử 8,9 đều được thiết kế theo 2 phần, phần 1là lập bảng niên biểu về những sự kiện lịch sử, phần 2 là tìm hiểu về nội dung của những sự kiện đó.Vì vậy khi dạy các tiết ôn tập này bằng BĐTD có thể sử dụng 2 hình thức sau: 1. Dùng BĐTD để dạy một phần của bài học ngay trên lớp( thường áp dụng cho phần 2 của bài ôn tập). Với hình thức này giáo viên vừa tổ chức khai thác nội dung bài học vừa hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ sao cho kết thúc tiết học, học sinh cũng hoàn thiện BĐTD về bài học đó. Ví dụ: Khi dạy bài “ Ôn tập lịch sử thế giới cận đại từ giữa thế kỉ XVI – 1917”, lịch sử 8, sau khi cho học sinh lập bảng niên biểu các sự kiện chính của lịch sử thế giới cận đại( phần I), giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ tư duy phần II. Những nội dung chính của lịch sử thế giới cận đại. - Mở đầu, giáo viên hướng dẫn học sinh chọn chủ đề chính: Lịch sử thế giới cận đại( Giữa thế kỉ XVI – 1917) - Giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi sgk, căn cứ vào những sự kiện vừa nêu ở phần I, khái quát lần lượt những nội dung cơ bản của lịch sử thế giới cận đại. ( 5 nội dung cơ bản). - GV chiếu lần lượt 5 nội dung chính trên bản đồ, học sinh quan sát và vẽ vào vở. 1. CMTS và sự xác lập của CNTB 2. Sự xâm lược thuộc địa của CNĐQ 3. Phong trào công nhân quốc tế bùng nổ mạnh mẽ. 4. Khoa học, kĩ thuật, văn học, nghệ thuật phát triển 5. Chiến tranh thế giới thứ nhất( 1914 – 1918). 10 [...]... t duy gúp phn dy hc tớch cc v h tr cụng tỏc qun lớ nh trng Ti liu tp hun v i mi phng phỏp dy hc - Trn ỡnh Chõu, ng Th Thu Thu, Dy tt, hc tt cỏc mụn hc bng BTD, Nh xut bn GDVN 2011 - Tony Buzan( 2007), Bn t duy trong cụng vic, NXB Lao ng Xó hi 30 Mc lc Phn m u: T VN I Lớ do chn ti II Phm vi, gii hn ti: III Phng phỏp nghiờn cu IV Bn quy c vit tt Phn hai: NI DUNG A Nhng vn lớ lun chung v Bn t duy. .. chn ti II Phm vi, gii hn ti: III Phng phỏp nghiờn cu IV Bn quy c vit tt Phn hai: NI DUNG A Nhng vn lớ lun chung v Bn t duy I.Lch s phng phỏp s dng Bn t duy II Khỏi nim Bn t duy III Vai trũ ca BTD trong i mi phng phỏp dy hc B Cỏc bc to lp Bn t duy trong dy hc lch s I Bt u t trung tõm vi hỡnh nh ca ch : II Luụn s dng mu sc III T mt vn hay mt ch chớnh, trung tõm a ra cỏc ý ln th nht, ý ln th hai,... tỡm hiu trc bi mi, cng c kin thc, ụn tp cui hc k bng cỏch v BTD trờn giy, bỡahoc t duy mt vn mi Vỡ hu ht hc sinh u cú kh nng t hc nht nh song kh nng ú cha cao v cha t yờu cu S chỳ ý v ghi nh trong hc tp cũn kộm Do vy nu s dng thng xuyờn thỡ s giỳp hỡnh thnh v phỏt trin k nng thc hnh cho cỏc em Qua ú phỏt trin kh nng t duy lụgic, cng c khc sõu kin thc v k nng ghi chộp Hc sinh cú th trc tip lm vic vi... gian ụn tp Cú th kt hp kiu suy ra mc n gin ny vi vic lp bng biu so sỏnh nh vớ d di õy: Sau khi hc xong 3 phong tro cỏch mng 30 31, 36 39, 39 45 trong chng trỡnh lch s 9, ta cú th cho hc sinh v bn t duy sau nhm ụn tp kin thc S minh ho: C IM CA 3 PHONG TRO PHONG TRO NI DUNG 30 - 31 K thự 18 quc Phỏp + phỏt xớt Nht Chng phỏt xớt, chng chin tranh chng bn phn ng, ũi t do, cm ỏo, ho bỡnh Chng quc ginh... l nhng vn no? Hc sinh tr li, giỏo viờn chiu 2 vn ln cỏc em quan sỏt I Nhng ni dung chớnh ca lch s th gii t sau nm 1945 n nay II Cỏc xu th phỏt trin ca th gii ngy nay ( Thc hin bng phng phỏp v bn t duy) - Trc khi vo khai thỏc ni dung, giỏo viờn chiu hỡnh nh ca bi hc ( qu a cu), sau ú yờu cu hc sinh chn ch ( t khúa) ca bi : Lch s th gii t 1945 - nay - Giỏo viờn chiu ch , hng dn hc sinh v vo v - Giỏo... BTD, chm im, ng viờn nhng em v tt, nhc nh, giỳp nhng em v yu, phờ bỡnh nhng em li hc, li v B - Thng xuyờn trao i vi bn bố, ng nghip hc hi kinh nghim v BTD 28 Phn ba : KT LUN Trong dy hc lch s , Bn t duy gúp phn i mi phng phỏp dy hc Giỏo viờn cú th s dng BTD trong quỏ trỡnh son ging, b cc ni dung bi dy, v s hoỏ kin thc thụng qua vic liờn kt cỏc mt xớch kin thc cho tng bi, tng chng, tng phn kin thc,... ca CNTB u tranh t phỏt v t giỏc c im chung ca CNQ, phong tro GPDT - Nguyờn nhõn bựng n CMTS - Cỏc cuc CMTS tiờu biu Cỏch IV S dng BTD h tr quỏ trỡnh ụn tp, ụn thi, t hc ngoi gi lờn lp nhm phỏt trin t duy lụgic Cú th s dng BTD luyn thi hc sinh gii v ụn thi vo cp III vỡ khi luyn thi hc sinh gii v ụn thi vo cp III ũi hi hc sinh phi nm c mt lng kin thc ln, cú s khỏi quỏt hoỏ, tng kt hoỏ theo chng, theo... mt giai on, mt tin trỡnh lch s S dng BTD hỡnh khi s tit kim c giy v ng thi ghi chộp c nhiu kờnh ch hn Vớ d 1: Khi cng c bi Tng kt lch s th gii t sau 1945 nay, lch s 9, ta cú th v BTD sau: Vớ d 2: S t duy bi Tng kt lch s Vit Nam t sau chin tranh th gii th nht n nm 2000 17 - BTD kiu suy ra mc n gin: Kiu bn ny thng c dựng khi cn ụn luyn mt lng kin thc nhiu nh ụn tp cui hc k, luyn thi hc sinh gii, ụn... BTD dy cỏc tit ụn tp, s kt, tng kt lch s 8, 9 I Dựng BTD kim tra bi c: II Dựng BTD dy bi mi III ựng BTD cng c kin thc IV S dng BTD h tr quỏ trỡnh ụn tp, ụn thi, t hc ngoi gi lờn lp nhm phỏt trin t duy lụgic D Gii thiu mt s kiu BTD thng s dng E Giỏo ỏn minh ha G Kt qu v bi hc kinh nghim rỳt ra t thc t Phn ba : KT LUN 31 1 4 6 8 16 20 27 29 . nghiệp. II. Phạm vi, giới hạn đề tài: Việc sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử là một chủ đề rộng phụ thuộc vào kinh nghiệm và trình độ giảng dạy của mỗi đồng chí giáo viên. Đề tài có thể áp dụng. nay. Để hiểu rõ hơn về vấn đề này, chúng ta đi tìm hiểu bài học hôm nay. Giáo viên nêu nhiệm vụ nhận thức: Bài học hôm nay tập trung vào mấy vấn đề lớn? Đó là những vấn đề nào? Học sinh trả lời,. giảng dạy các tiết ôn tập, sơ kết, tổng kết lịch sử ở trường mình, khối 8,9. Đề tài gồm 6 nội dung lớn: A. Những vấn đề lí luận chung về Bản đồ tư duy B. Các bước tạo lập Bản đồ tư duy trong dạy