SKKN SU DUNG SO DO TU DUY DAY HOC LICH SU 12

Từ đó tôi mới tìm hiểu và áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư duynhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12” và bài trả lời cho câu hỏi làmthế nào để đổi mới phương pháp

ĐỀ TÀI

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY

TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 12

Họ và tên: Võ Văn Toàn

Tổ: Lịch sử - Địa lý – Công dân

Giáo viên: Trường THPT Nguyễn Công Trứ Năm Học: 2012-2013

I PHẦN MỞ ĐẦU

I.1.Lí do chọn đề tài:

Hưởng ứng công cuộc đổi mới trong giáo dục ở nước ta hiện nay mà trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông là tập trung đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn thích hợp của giáo viên, nhằm phát triển

tư duy độc lập, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và vui thích trong học tập

Trong những năm học gần đây tôi đã mạnh dạn sử dụng công nghệ thông tin để

hỗ trợ cho tiết học và cũng đạt hiệu quả cao Các em thích thú, hăng say và kết quảhọc tập của các em đối với bộ môn Lịch Sử cũng có sự thay đổi lớn Đó là niềm hạnhphúc của bản thân tôi vì đã tạo cho các em sự hứng thú trong học tập Chính vì vậytrong năm học 2010-2011 tôi đã làm một đề tài : “Ứng dụng công nghệ thông tintrong dạy học lịch sử ban cơ bản ở trường THPT Nguyễn Công Trứ” và đã được Hộiđồng khoa học Sở giáo dục và đào tạo Đăk lăk công nhận Không dừng lại ở đó, tôiluôn tìm hiểu và nghiên cứu những phương pháp dạy học mới theo xu thế phát triểnchung của ngành giáo dục nước nhà và các nước trên Thế giới Để các em học sinhđạt được một kết quả cao nhất và đặc biệt tạo cho các em sự đam mê trong học bộmôn lịch sử mà bấy lâu nay mọi người thường gọi là khô khan

Từ đó tôi mới tìm hiểu và áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư duynhằm phát huy tính tích cực trong dạy học lịch sử 12” và bài trả lời cho câu hỏi làmthế nào để đổi mới phương pháp dạy học “không đọc – chép ; không nhìn – chép”theochỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà tôi trăn trở băn khoăn bấy lâu nay đã có cách

để giải quyết

Để thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết Bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính tự giác, tíchcực,độclập, sáng tạo của người học

Để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng là quy luật nhận thức của người học Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức,

Trong thực tế hiện nay, còn nhiều học sinh học tập một cách thụ động, chưa có khả năng tự học, chỉ dựa vào những kiến thức do giáo viên truyền đạt, rồi học thuộc lòng nên khi quên một chữ đầu là quên tất cả Học sinh chỉ học bài nào biết bài đấy, cô lập nội dung của các môn, phân môn mà chưa có sự liên hệ kiến thức với nhau vì vậy mà chưa phát triển được tư duy logic và tư duy hệ thống Sử dụng sơ đồ tư duy giúp các

em giải quyết được các vấn đề trên và nâng cao hiệu quả học tập

I.2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

Mục đích của tôi nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

bộ môn Lịch sử 12ở trường THPT, hướng dẫn học sinh có thể hệ thống hóa kiến thứcbằng sơ đồ, qua đó các em sẽ nhìn được tổng thể kiến thức một cách ngắn gọn nhưngđầy đủ, rút ngắn được thời gian ôn tập củng cố, giúp học sinh hiểu bài, nắm được kiếnthức cơ bản và nhớ lâu

I.3.Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh lớp 12A2, 12A7,12A9

I.4 Phạm vi nghiên cứu :

Ứng dụng sơ đồ tư duy vào giảng dạy lịch sử 12 các bài hình thành kiến thức mới vàcủng cố kiến thức

Hướng dẫn học sinh học và ghi bài theo sơ đồ tư duy

I.5 Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu tài liệu

- Qua các tiết thực nghiệm trên lớp

- Điều tra hiệu quả của phương pháp qua phiếu điều tra, qua chất lượng học tập củahọc sinh

II PHẦN NỘI DUNG:

II.1 Cơ sở lý luận

Theo Nghị quyết TW khóa VIII khẳng định, đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạokhắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư duy sáng tạo củangười học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vàoquá trình dạy học

Và thông qua việc đưa sơ đồ tư duy vào dạy học ở trường THPT, người giáo viên phải

có kĩ năng vận dụng tốt thì chất lượng tiết dạy mới có hiệu quả cao

Như chúng ta đã biết, cùng với xu thế phát triểncủa thời đại như hiện nay, đòi hỏimỗi người phải có trình độ trí thức Do vậy, việc học tập là một trong những vấn đề

mà Đảng và Nhà nước ta đặt lên hàng đầu Qua đó trách nhiệm của người giáo viêncàng được nâng cao

Và ta cũng thường nghe nói “Dạy học là một nghệ thuật”, đã nói là “nghệ thuật” thìbằng mọi cách người giáo viên phải có kĩ năng vận dụng các phương pháp để truyềnđạt kiến thức cho học sinh, tùy theo nội dung của từng tiết học mà giáo viên viên lựachọn phương pháp phù hợp với đặc trưng của bộ môn và từng đối tượng học sinh.Không những thế giáo viên còn rèn luyện cho học sinh kĩ năng quan sát, nghiên cứu,

phân tích, so sánh, tổng hợp…

Để đánh giá một tiết dạy có hiệu quả hay không đều do kĩ năng vận dụng tốtcác phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm bài Chính vì vậy mà kĩ năng sử dụng sơ

đồ tư duy vào dạy học Lịch sửcó ý nghĩa rất lớn

Theo bản thân tôi nhận thức: mục tiêu đào tạo là cái đích mà giáo dục phải đạtđến Xuất phát từ mục tiêu đào tạo mà định ra chương trình, nội dung giáo dục vàđiều quan trọng là định ra phương pháp giáo dục Một phương pháp giáo dục có mộtsản phẩm giáo dục tương ứng Nhiệm vụ của mỗi thầy giáo, cô giáo hôm nay là phảilàm thế nào để giúp cho học sinh nắm được kiến thức cơ bản của bộ môn trên cơ sởhoạt động học tập của chính các em dưới sự hướng dẫn của thầy để từ đó giáo dục chocác em tính độc lập suy nghĩ, tính sáng tạo, có đủ bản lĩnh để đi vào các lĩnh vực củacuộc sống

Chúng ta đã được nghe nhiều về dạy học tích cực Vậy dạy học tích cực là gì?Theo tôi dạy học chỉ trở thành tích cực khi người học có nhu cầu muốn hiểu biết vềmột vấn đề gì đó và khi người học sử dụng mọi biện pháp để hiểu về vấn đề đó, vậndụng kiến thức đó vào cuộc sống của mình có kết quả.Điều quan trọng là ở chỗ làmthế nào để học sinh có nhu cầu hiểu biết, muốn hiểu biết và làm thế nào để biết thì đó

là công việc của mỗi một giáo viên Vì vậy mới có câu: “Không thầy đố mày làm

nên”.Người thầy phải bằng mọi cách để cho học sinh được hoạt động nhiều hơn,đượcđưa ra chính kiến của mình trong quá trình học tập

Với phạm vi bài viết này tôi xin trao đổi với các đồng nghiệp cách sử dụng sơ

đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử 12

II.2 Thực trạng

a Thuận lợi-khó khăn.

*Thuận lợi.

- Đây là phương pháp học tập mới thoải mái, vui vẻ và sáng tạo, thú vị …

- Đây là xu thế chung của giáo dục Việt Nam nên đựơc sự ủng hộ từ các cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh…

- Chương trình môn lịch sử 12 có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp dạy bài mới, củng cố bài bằng sơ đồ tư duy phát huy hiệu quả cao khi giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc…

- Về cơ sở vật chất đã có một số đổi mới tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng CNTT, đèn chiếu, bảng phụ…

- Xã hội hiện nay tạo điều kiện cho con người (giáo viên và học sinh) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác nhau

- Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy bài mới, củng cố bài phù hợp tâm sinh

lý lứa tuổi học sinh, khắc phục được sự nhàm chán của phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư duytích cực

* Khó khăn:

- Đây là phương pháp dạy học mới nên giáo viên và học sinh không tránh khỏi lúng túng trong một số kĩ năng như sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng…

- Đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ năng khác ngoài kĩ năng sư phạm

- Giáo viên khó khăn trong việc đánh giá cụ thể hiệu quả làm việc của từng học sinh

- Năng lực học sinh không đồng đều nên đôi khi việc vẽ sơ đồ tư duy trong học tập là sự máy móc không hiệu quả

- Mặt khác, hạn chế của học sinh là chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” trong bài học, trong tài liệu tham khảo, hoặc không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau

- Với đặc thù môn học, lịch sử có nhiều nội dung kiến thức nên học sinh không nhớnổi toàn bộ kiến thức, phần lớn các em chỉ học thuộc lòng hay nhớ máy móc

Chính vì vậy để học sinh nắm vững nội dung bài học, giáo viên phải có kĩ năng vậndụng tốt bản đồ tư duy vào dạy học lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn.

- Sơ đồ tư duy phù hợp đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT, thông qua việc

bố trí trên bản đồ giúp cho HS rèn luyện thêm về kiến thức mỹ thuật và bộ môn toán

- Sơ đồ tư duy có tính mở nên kích thích được tất cả mọi đối tượng HS, phát huycao tính độc lập, và có thể chấp nhận kiến thức của các em theo các cung bậc khácnhau

*Một số học sinh còn lười biếng, chưa thật sự tập trung và đầu tư cho sơ đồ tư duy

của mình, chỉ vẽ lại theo một sơ đồ phân nhánh, chưa xác định được vấn đề trọng tâm

và những vấn đề liên quan còn trình bày dài dòng, chưa thực sự có ý tưởng để xâydựng một sơ đồ tư duy để củng cố và hệ thống lại kiến thức mà vẫn muốn dùngphương pháp học thuộc lòng

Đề tài chỉ nghiên cứu áp dụng trên một số bài ở một số chương, chưa thực sự đánhgiá hết được tính khả thi của nó một cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiềuhình vẽ trong sơ đồ theo ý tưởng của mình, như vậy có thể làm mất thời gian và bị chiphối cho việc tập trung triển khai các ý trong nội dung bài cần thể hiện trên sơ đồ

- Đây là xu thế chung của giáo dục Việt Nam nên đựơc sự ủng hộ từ các cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh…

- Về cơ sở vật chất đã có một số đổi mới tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng CNTT, đèn chiếu, bảng phụ…

- Đây là phương pháp dạy học mới nên giáo viên và học sinh không tránh khỏi lúng túng trong một số kĩ năng như sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng…

d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

* Nguyên nhân khách quan:

- Nhiều học sinh có năng lực học học tập tốt, chịu khó, chú ý tiếp thu bài, biếtcách hệ thống kiến thức từ bản đồ tư duy để nắm bài nhanh chóng và có hiệu quả

- Một số học sinh học yếu, chưa quen với cách học mới nên còn lúng túng khiviết hoặc triển khai nội dung từ bản đồ tư duy

* Nguyên nhân chủ quan:

Giáo viên nhiệt tình trong giảng dạy, vận dụng tốt các phương pháp đặc trưngcủa bộ môn sao cho phù hợp với từng bài Tuy nhiên do mới đưa vào, nhiều giáo viêncòn bỡ ngỡ, nên cần phải đầu tư nhiều thời gian để xây dựng bản đồ tư duy sao cho dễnhớ, dễ nhìn nhưng đầy đủ nội dung

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Năm học 2011-2012 là năm đầu tiên ngành Giáo dục và Đào tạo triển khaigiảng dạy theo sơ đồ tư duy ở bậc học THPT Qua thực tế cho thấy việc giảngdạy này

đã tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh có thể tự lập sơ đồ tư duy cho mình dưới

sự hướng dẫn của giáo viên để bài học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ hơn Cùngmột nội dung nhưng các em có thể thêm nhánh, thêm chú thích dưới dạng hình vẽnhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức trong bài học của mình

Ngay từ đầu năm học, sau khi đăng kí đề tài SKKN tôi đã tìm hiểu, áp dung dạyhọc lịch sử bằng sơ đồ tư duy Từ đó tôi tự lập kế hoạch giảng dạy cho từng tiết học.Nếu không sử dụng phần mềm, giáo viên có thể linh động sử dụng hình vẽ tay vớinhững màu sắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhau nhằm giúp học sinh có thể nắm bắt

và nhớ được phần cốt lõi của bài giảng ngay tại lớp học

Sơ đồ tư duy đặc biệt chú trọng về màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thểhiện qua mạng liên tưởng (các nhánh trong bài giảng) Từ phần nội dung chính, giáoviên vẽ ra từng nhánh nhỏ theo từng tiểu mục chính của bài giảng và chú thích, giảnggiải theo một ngôn ngữ dễ hiểu và gần gũi với học sinh

Như vậy, thay vì phải học thuộc lòng các khái niệm, định nghĩa hay cả bàigiảng đọc chép như lúc trước, giờ đây học sinh có thể hiểu và nắm được khái niệmqua hình vẽ Chính sự liên tưởng theo hướng dẫn của giáo viên cũng giúp các em nhớđược phần trọng tâm của bài giảng

Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ

về trí tuệ, vẽ, viết gì trên sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc những phầnnào trong bài để ghi, thể hiện dưới hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vậndụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống

Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên có thể chủ động vẽ hình trên bảng rồicho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành từng nhóm nhỏrồi tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu của mình sau đó giáo viên định hướng lại từng nội dungcho học sinh

Sơ đồ tư duy thực chất là một sơ đồ mở không theo một khuôn mẫu hay tỷ lệnhất định mà là cách hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinh động, đầy màu sắc vàthực sự hiệu quả Giảng dạy theo sơ đồ tư duy phát huy tính tích cực nhiều nhất trongcác giờ ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm trong mỗi tiếthọc, các em sẽ trở nên hào hứng và hăng say hơn trong học tập

II.3 Giải pháp, biện pháp:

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Trước thực trạng trên, để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, tôi xin trao đổi một số kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Lịch sử 12

- Giúp học sinh biết:

+ Sơ đồ tư duy là gì?

+ Cách sử dụng và ghi chép trên sơ đồ tư duy.

+ Cách lập sơ đồ tư duy

- Giáo viên cần:

+ Chuẩn bị kĩ nội dung kiến thức tiết học thông qua bài soạn

+ Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung từng bài

+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi sao cho phát huy được tính tích cực của học sinh + Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân

+ Xây dựng bản đồ tư duy, tùy theo nội dung của từng bài mà lựa chọn cho phùhợp (sử dụng bản đồ tư duy để khai thác kiến thức mới hay để củng cố bài)

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

*Giới thiệu người phát minh ra sơ đồ tư duy

-Tony Buzan sinh năm 1942 tại London (Anh), cha đẻ của phương pháp tư duy

Mind map (Sơ đồ tư duy, Giản đồ ý) Tác giả của 92 đầu sách, được dịch ra trên 30thứ tiếng, xuất bản trên 125 quốc gia Ông đi nhiều nước trên thế giới để phổ biếnphương pháp của mình (ông đã đến Việt Nam vào tháng 4 năm 2007)

Ở Việt Nam, đã có 2 quyển sách dịch từ công trình của ông đã được xuất bản là Sơ đồ

tư duy và Sử dụng trí não của bạn

HÌNH ẢNH GIÁO SƯ TONY BUZAN GIỚI THIỆU VỀ SƠ ĐỒ TƯ DUY

+Sơ đồ tư duy là gì?

*Sơ đồ tư duy hay còn gọi là Lược đồ tư duy, Bản đồ tư duy (Mind Map)

- Sơ đồ tư duy là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tómtắt những ý chính của một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợpviệc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt đây là một sơ đồ mở,việc thiết kế sơ đồ là theo mạch tư duy của mỗi người

- Việc ghi chép thông thường theo từng hàng chữ khiến chúng ta khó hình dungtổng thể vấn đề, dẫn đến hiện tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư duy tập trung rènluyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau đó phát triển ý chính, ý phụ một cách logic

Sơ đồ tư duy có ưu điểm:

Dễ nhìn, dễ viết

• Kích thích hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của học sinh

• Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não

• Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cách logic.

- Sơ đồ tư duy sẽ giúp:

1 Sáng tạo hơn

2 Tiết kiệm thời gian

3 Ghi nhớ tốt hơn

4 Nhìn thấy bức tranh tổng thể

5 Phát triển nhận thức, tư duy

* Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học:

• Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư duy bằng cách giới thiệu cho học sinh một

số “sơ đồ tư duy” cùng với dẫn dắt của giáo viên để các em định hướng nhanhhơn

• Hướng cho học sinh có thói quen khi tư duylôgic theo hình thức sơ đồ hoá trên

sơ đồ tư duy

• Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứba mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn các nhánh này như “bố mẹ” rồi “con, cháu, chắt, chút, chít” các đườngnhánh có thể là đường thẳng hay đường cong

• Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư duy trên giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đềhoặc hình vẽ của chủ đề chính cho vào vị trí trung tâm

• Vẽ sơ đồ tư duy theo nhóm hoặc từng cá nhân

- Đối với giáo viên, để thiết kế một sơ đồ tư duy đối với một bài học, chúng ta có thểthiết kế bằng bảng vẽ trên giấy, hoặc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ trên bảng, hoặc

có thể dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm này giáo viên có thể thực hiệnthành một giáo án hay một bài giảng điện tử với kiến thức được xây dựng thành một

sơ đồ, qua đó còn có thể kết hợp để trình chiếu những nội dung cần lưu ý hay nhữngđoạn phim có liên quan được liên kết với sơ đồ Qua đó có thể giúp học sinh hệ thốngđược kiến thức vừa học, khắc sâu được kiến thức trọng tâm

- Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu một số sơ đồ tư duy cho các emlàm quen, sau đó hướng các em từ từ xây dựng các sơ đồ riêng cho mình Bước đầu,chỉ yêu cầu học sinh xác định được vấn đề trọng tâm, sau đó hệ thống các kiến thứcliên quan thành sơ đồ phân nhánh, rồi từ đó học sinh sẽ thiết kế thành nhưng sơ đồtheo tư duy của mỗi cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau khi học mộtbài học, với bài học mới, có thể cho học sinh xây dựng theo một nhóm, rồi dựa vào sơ

đồ học sinh sẽ thảo luận, sau đó nhóm sẽ trình bày kiến thức theo hình thức thuyếttrình dựa trên sơ đồ đã xây dựng, sau bài học thì có thể yêu cầu học sinh tự hệ thốnglại kiến thức bằng sơ đồ theo cách riêng của mình Việc phối hợp linh động nhiềuphương pháp trong quá trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư duy để hệthống kiến thức đã giúp cho học sinh nắm được bài nhanh hơn và nhớ lâu hơn

*Cách ghi chép trên sơ đồ tư duy:

• Nghĩ trước khi viết

• Viết ngắn gọn

• Viết có tổ chức

• Viết lại theo ý của mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếusau này cần)

- Điều cần tránh khi ghi chép trên sơ đồ tư duy:

• Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng

• Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết

• Dành quá nhiều thời gian để ghi chép

* Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy:

Để thiết kế một SĐTD dù vẽ thủ công trên bảng, trên giấy , hay trên phần mềmMind Map, chúng ta đều thực hiện theo thứ tự các bước sau đây:

- Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề, hay có thể với một từ

khóa được viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh có thể diễn đạt được cả ngàn từ và

giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp ta tậptrung được vào chủ đề và làm cho ta hưng phấn hơn

- Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não

như hình ảnh

- Bước 3: Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp

hai đến các nhánh cấp một,… bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khácnhau

- Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ hay đường

cong

- Bước 5: Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)

- Bước 6: Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm.

Minh hoạ cách vẽ sơ đồ tư duy

*Lưu ý:

- Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ các nhánh

con

- Nên dùng các nét vẽ cong, mềm mại thay vì vẽ các đường thẳng để thu hút sự

chú ý của mắt, như vậy SĐTD sẽ lôi cuốn, hấp dẫn hơn

- Các nhánh càng ở gần trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn.

- Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ các ý trong sơ đồ đồng thời

tạo sự cân đối, hài hòa cho sơ đồ

- Không ghi quá dài dòng, hoặc ghi những ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng các

- Không vẽ quá chi tiết, cũng không vẽ quá sơ sài.

- Người lập sơ đồ được phép vẽ và trang trí theo cách riêng của mình.

 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD trên lớp:

Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý

của giáo viên

Hoạt động 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết

minh về SĐTD mà nhóm mình đã thiết lập

Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD về

kiến thức của bài học đó Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinhhoàn chỉnh SĐTD, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học

Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một SĐTD mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn

hoặc một SĐTD mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trìnhbày, thuyết minh về kiến thức đó

Sơ đồ tư duy trong day hoc bài mới

Giáo viên giới thiệu bài mới và vẽ chủ đề chính của bài học lên bảng bằngmột hình vẽ bất kì trên bảng của lớp mà không ghi bài theo kiểu cũ và giáo viên chohọc sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư duy của mỗi học sinh đã chuẩn bị trước ởnhà để đối chiếu với sơ đồ tư duy của các bạn trong nhóm

Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung chính hôm nay có mấy nhánh lớn cấp

số 1 và gọi học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành các nhánh lớn trên bảng cóghi chú thích tên từng nhánh lớn

Sau khi học sinh vẽ xong các nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp ởnhánh thứ nhất có mấy nhánh nhỏ cấp số 2 tương tự học sinh đã hoàn thành nộidung sơ đồ tư duy của bài học mới ngay tại lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổsung những phần còn thiếu vào sơ đồ tư duy của từng cá nhân

Để minh họa cho sơ đồ tư duy giáo viên sẽ cho học sinh xem những hìnhảnh , đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý hơn của từng nhánh cấp độ 1, cấp độ 2 Khi cho học sinh xem hình ảnh và phim minh họa giáo viên phải giáo dục tư tưởngtình cảm học sinh khi có liên quan đến phần tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh,đến lịch sử địa phương của huyện Krông pắc – Đăk Lăk theo tài liệu hướng dẫn của

Bộ Giáo dục và Đào tạo và tài liệu Lịch sử địa phương của Sở Giáo dục và Đào tạoĐăk Lăk đã phổ biến đến giáo viên

Củng cố : Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư duy mà

các em đã thực hiện Gọi một vài em đã vẽ sơ đồ tư duy bằng phần mềm

www.mind-map.comdùng USB gắn vào máy tính trình chiếu và thuyết trình trước lớp cho các

bạn theo dõi nội dung bài học Giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm và dặn dò họcsinh chuẩn bị bài học lần sau

*Hướng dẫn học sinh :

Để định hướng cho HS chuẩn bị bài : Yêu cầu HS phải đọc bài và nghiên cứu nắmđược các mục trong bài để thể hiện những đơn vị kiến thức của bài học

Ví dụ minh hoạ:Khi dạy bài 1 SỰ HÌNH THÀNH TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI

SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1945-1949)

Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu một số nội dung sau: Nói về Liên hợp quốccần nêu được ra đời, mục đích, nguyên tắc, bộ máy, ý nghĩa