SKKN một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT tĩnh gia 4 thông qua sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn địa lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 4 THÔNG QUA SỬ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 4

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 4 THÔNG QUA

SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ

Người thực hiện: Trương Thị Liên Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa lí

THANH HOÁ NĂM 2019

DANH M C T VI T T T ỤC TỪ VIẾT TẮT Ừ VIẾT TẮT ẾT TẮT ẮT

TT Vi t t t ết tắt ắt T ừ đầy đủ đầy đủ đủ y

1 CNTT Công ngh thông tinệ thông tin

2 ICT Công ngh thông tin v truy n thôngệ thông tin à truyền thông ền thông

3 DH D y h cạy học ọc

6 PPDH Phương pháp dạy họcng pháp d y h cạy học ọc

7 PTDH, PTTBDH Phương pháp dạy họcng ti n day h c, Phệ thông tin ọc ương pháp dạy họcng ti n thi t bệ thông tin ết bị ị

d y h cạy học ọc

8 THCS Trung h c c sọc ơng pháp dạy học ở

9 THPTQG Trung h c ph thông Qu c Giaọc ổ thông Quốc Gia ốc Gia

11 QTDH Quá trình d y h cạy học ọc

12 ĐCC ĐCốc Giai ch ngứng

13 TN Th c nghi mực nghiệm ệ thông tin

14 B TD, S TDĐC ĐC B n ản đồ tư duy, sơ đồ tư duy đồ tư duy, sơ đồ tư duy ư t duy, s ơng pháp dạy học đồ tư duy, sơ đồ tư duy ư t duy

15 GDKNS Giáo d c k n ng s ngục kĩ năng sống ĩ năng sống ăng sống ốc Gia

MỤC LỤC Trang

1 Mở đầu 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu 1

1.5 Những điểm mới của SKKN 2

1.6 Cấu trúc của SKKN 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng bản đồ tư duy trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua xây dựng bản đồ tư duy môn Địa lí theo hướng tích cực 4

2.1.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.1.2 Quan niệm về kĩ năng sống 4

2.1.2 Vai trò của hình thành và phát triển kĩ năng sống trong dạy học Địa lí 4

2.1.3 Cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2.1.Thực trạng giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường phổ thông hiện nay 5

2.2.2 Nguyên nhân 6

2.2.3 Thực trạng dạy học môn Địa lí tại trường THPT Tĩnh Gia 4 7

Chương 2: Sử dụng BĐTD trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua môn Địa lí 7

2.1 Quy trình vẽ bản đồ tư duy 7

2.1.1 Nguyên tắc vẽ bản đồ tư duy 7

2.1.2 Quy trình vẽ bản đồ tư duy trên giấy 8

2.1.3 Quy trình vẽ bản đồ tư duy bằng phần mềm Mindmap 5.0 8

2.2 Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn Địa lí 10

2.2.1 Sử dụng BĐTD để kiểm tra bài cũ 11

2.2.2 Sử dụng BĐTD để dạy bài học mới 13

2.2.3 Sử dụng bản đồ tư duy để ôn tập – hệ thống hóa kiến thức 14

2.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ tư duy để tự học lồng ghép 15

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 16

3.1 Mục đích thực nghiệm 16

3.2 Nội dung thực nghiệm 16

3.3 Tổ chức thực nghiệm 16

3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm 16

3.5 Nhận xét và đánh giá kết quả thực nghiệm 17

3 Kết luận, kiến nghị 18

3.1 Kết luận nghiên cứu 18

3.2 Hướng mở rộng nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm 18

3.3 Các kiến nghị và đề xuất 18

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

1.1.1 Như chúng ta đã biết, lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá Song còn

thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kíchđộng Đặc biệt là trong hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệtrẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực.Nếu không được giáo dục kĩ năng sống, nếu thiếu kĩ năng sống, các em dễ bị lôikéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỉ,vôtâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân, dễ bị phát triển lệch lạc về nhâncách.

Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết, giúp các emthực hiện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổquốc; các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống,sống tích cực, chủ động, hài hoà và lành mạnh [12 - Trang 25]

1.1.2 Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ năng sống đã được nhiều quốc gia trên thếgiới đưa vào dạy học cho các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác nhau

Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứngnguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước [2 -Trang 21]

1.1.3 Trong chương trình Địa lí THPT nói chung, Địa lí lớp 12 nói riêng cungcấp cho các em các kiến thức về Địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội của ViệtNam Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống trong môn Địa lí nói chung, Địa lí lớp

12 nói riêng là hết sức cần thiết, nhằm giúp học sinh có những kĩ năng hànhđộng, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội; để các em có khảnăng ứng phó và giải quyết một số vấn đề thường gặp trong cuộc sống do điềukiện tự nhiên cũng như xã hội đem lại

1.1.4 Thực tế, việc giáo dục kĩ năng sống đã được lồng ghép vào chương trìnhchính khoá trong trường THPT trong vài năm gần đây Ưu điểm của việc lồngghép này là không làm nặng thêm nội dung của môn học, làm cho lớp học sinhđộng và học sinh dễ tiếp thu kiến thức hơn Tuy nhiên, tôi thấy đa số các giáoviên chưa cập nhật và chưa ứng dụng vào thực tế bài dạy, một số giáo viên chorằng việc giáo dục kĩ năng sống là chỉ nên tập trung trong các giờ chào cờ, sinhhoạt lớp, các hoạt động ngoại khoá còn việc giảng dạy bộ môn, đặc biệt ở lớp

12 thì chỉ nên truyền thụ các kiến thức căn bản để học sinh thi tốt nghiệp và xahơn là đại học mà thôi, một số giáo viên khác mặc dù có nhận thức đúng về việclồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào các môn học ở trường trung học phổ thôngnhưng họ lại hiểu sai cách làm nên còn hời hợt, đối phó, vì vậy hiệu quả chưacao

Với những lí do trên, tôi chọn “Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua sử dụng bản đồ

tư duy dạy học môn Địa lí” làm đề tài nghiên cứu của mình.

1.2 Mục đích nghiên cứu

1.2.1 Nghiên cứu các nguyên tắc và kỹ thuật xây dựng BĐTD dạy học trên giấybằng phần mềm Tin học iMindmap 5, ứng dụng (ICT) nhằm giáo dục kĩ năngsống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua sử dụng bản đồ

tư duy dạy học môn Địa lí

1.2.2 Thiết kế một số BĐTD dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12

ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn Địa lí.1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận, thực tiễn và kiến thức cần thiết cho việc xây

dựng bản đồ tư duy trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trườngTHPT Tĩnh Gia 4 thông qua sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn Địa lí theohướng tích cực

1.3.2 Nghiên cứu nội dung các bài học trong chương trình Địa lí lớp 12 THPT

để phục vụ cho việc xây dựng BĐTD

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Phương pháp phân tích - hệ thống

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp thu thập tài liệu

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp thống kê toán học

1.5 Những điểm mới của SKKN

- Nghiên cứu, tổng hợp, hệ thống hóa và tiếp thu những cơ sở lí luận trong việcxây sử dụng đồ tư duy trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trườngTHPT Tĩnh Gia 4 thông qua sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn Địa lí

- Nghiên cứu, điều tra thực trạng của việc sử dụng BĐTD trong giáo dục kĩ năngsống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT

- Sử dụng một số BĐTD giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trườngTHPT Tĩnh Gia 4 thông qua sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn Địa lí theohướng tích cực

1.6 Cấu trúc của SKKN

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng bản đồ tư duy trong

giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông quaxây dựng bản đồ tư duy môn Địa lí theo hướng tích cực

Chương 2: Xây dựng BĐTD trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở

trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua xây dựng bản đồ tư duy môn Địa lí trên giấy

và bằng phần mềm iMindmap 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng bản đồ tư duy trong

giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua xây dựng bản đồ tư duy môn Địa lí theo hướng tích cực.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Quan niệm về kĩ năng sống

Kĩ năng sống là một phạm trù rộng bao hàm nhiều vấn đề của cuộc sống, đó

là những vấn đề phát sinh trong mối quan hệ giữa con người và con người, conngười với thiên nhiên nhiên, con người với sự phát triển kinh tế - xã hội Những người có kĩ năng sống là những người có sự trải nghiệm hiệu quả nhất,giúp giải quyết hoặc đáp ứng những nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại

và phát triển của con người [2 - Trang 32]

Cũng có thể hiểu kĩ năng sống là hành trang luôn đi theo con người, giúp con

người có cuộc sống tốt đẹp hơn, hướng con người đến cái chân, thiện, mỹ củacuộc sống Kĩ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên, thông qua giáodục hoặc do tự rèn luyện của con người Hiện nay, khái niệm về kĩ năng sống vìthuộc về lĩnh vực hành vi của con người nên có nhiều quan niệm khác nhau Theo quan niệm dân gian kĩ năng sống là cách làm người, cách đối nhân xửthế của con người, là con người ăn ở có nhân có đức, có lễ nghĩa, có trước cósau, một người có kĩ năng sống là người tốt về nhiều nghĩa, được mọi ngườikính trọng và là tấm gương cho người khác học tập [1 - Trang 14]

Như vậy, những quan niệm nêu trên đều cùng chứa những nội hàm sau:

- Là khả năng thực hiện hoạt động hay hành động phù hợp

- Là năng lực ứng xử tích cực trước những thách thức của đời sống

- Chỉ một khi được rèn luyện, tích luỹ kinh nghiệm, thông qua giáo dục và tự rènluyện của con người

Với những nội dung như vậy có thể đưa ra một khái niệm như sau: Kĩ năngsống là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình và người khác phùhợp với cách ứng xử tích cực, giúp con người có thể kiểm soát, quản lí có hiệuquả các nhu cầu và thách thức trong cuộc sống, đồng thời giúp con người giảiquyết có hiệu quả những khó khăn, thách thức trong cuộc sống [2 - Trang 18]

2.1.2 Vai trò của hình thành và phát triển kĩ năng sống trong dạy học Địa lí.

a Đối với giáo viên:

Việc giáo dục kĩ năng sống trong dạy học Địa lí sẽ giúp cho giáo viên:

- Tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng của mình

- Thông qua dạy học giáo dục kĩ năng sống còn giúp cho giáo viên thực hiện

việc đổi mới phương pháp dạy học - Một trong những vấn đề mà nhiều giáo viêncòn lúng túng trong thời gian qua

b Đối với học sinh

- Với đặc điểm về nội dung và phương pháp dạy học đặc trưng sẽ giúp cho họcsinh hứng thú, sáng tạo và các em sẽ nhớ bài lâu hơn, vận dụng kiến thức đã họctốt hơn.

- Mặt khác, việc giáo dục kĩ năng sống trong dạy học Địa lý sẽ giúp các emhình thành các kĩ năng sống nòng cốt như:

+ Tự nhận thức: Các em sẽ thể hiện sự tự tin khi được trình bày ý tưởng của cá nhân trước bạn bè, thầy cô… xác định giá trị của bản thân thể hiện ở thái độ

đồng tình hay phản đối trước những hành động, hành vi tiêu cực như hành độngphá hoại môi trường

+ Giao tiếp: Lắng nghe và phản hồi tích cực trong quá trình làm việc nhóm hay

cả lớp; Trình bày suy nghĩ, ý tưởng của cá nhân; Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, tạo sự thân thiện để công việc đạt hiểu quả Thể hiện sự cảm thông với con người trước những thảm họa do thiên nhiên gây ra.

+ Tư duy: Trong quá trình làm việc cá nhân hoặc nhóm , học sinh có điều kiện

suy ngẫm, hồi tưởng những kiến thức, kĩ năng địa lí đã tiếp nhận trước đó để

giải quyết nhiệm vụ được đặt ra…

+ Ngoài ra, việc giáo dục kĩ năng sống trong dạy học Địa lý sẽ giúp các em hình

thành các kĩ năng sống như kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng làm chủ bản thân…

Về mặt sức khỏe: Xây dựng hành vi lành mạnh tạo khả năng bảo vệ sức khỏe

cho mình và cho mọi người trong cộng đồng.Về mặt giáo dục: Mối quan hệ thânthiện, cởi mở giữa thầy trò, sự hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập cuảhọc sinh, tăng cường sự tham gia của học sinh, nâng cao hiệu quả giáo dục

Về mặt văn hóa - xã hội: Thúc đẩy hành vi mang tính xã hội, giảm bớt tỉ lệ phạm

pháp trong thanh thiếu niên, giảm tỉ lệ nghiện ma túy và bị lạm dụng tình dục ởtuổi vị thành niên

Về mặt chính trị: Giải quyết một cách tích cực nhu cầu về quyền của trẻ em Các em

xác định được bổn phận và nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội Qua các nội dung trên có thể khẳng định rằng giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh THPT hiện là vấn đề quan trọng đòi hỏi cần tiến hành ngay trong nhà trường.2.2 Cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1.Thực trạng giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường phổ thông hiện nay.

Có thể nói trong những năm gần đây việc giáo dục kĩ năng sống đang được

nhiều nhà trường thực hiện tích cực trong các môn học Kết hợp với việc sử

dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho

học sinh được thực hành, trải nghiệm kĩ năng sống trong quá trình học tập Với

cách tiếp cận này, sẽ không làm nặng nề, quá tải thêm nội dung các môn học vàhoạt động giáo dục; mà ngược lại, còn làm cho các giờ học và hoạt động giáodục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực và bổ ích hơn đối với học sinh [10 - Trang62]

Từ thực tiễn nghiên cứu về lí luận giáo dục kĩ năng sống và qua thực tiễn, kinhnghiệm dạy học ở trường, bản thân tôi rất chú ý đến vấn đề này

Tuy nhiên, để cho giáo dục kĩ năng sống phù hợp với chương trình nội dung

bài học, phát huy được tính tích cực học tập của học sinh là một điều không dễ

và chưa được phổ biến

Thực tế qua dự giờ các đồng nghiệp ở trường tôi trong các đợt dự giờ thaogiảng, thanh tra hoạt động sư phạm… Tôi thấy nhiều giáo viên chưa thực sự chútrọng việc giáo dục kĩ năng sống trong dạy học bộ môn, việc kết hợp giữa cácphương pháp dạy học truyền thống và hiện đại chưa thật nhuần nhuyễn, điều đó

đã làm cho nhiều học sinh chưa hứng thú với bài học, môn học, tiết học trở nênnhàm chán, nặng nề

2.2.2 Nguyên nhân

Về phía giáo viên.

- Thứ nhất: Không phải giáo viên nào cũng có đủ năng lực để lồng ghép nhữngnội dung của giáo dục kĩ năng sống vào bài học để biến chúng thành cái bêntrong của học sinh Cách dạy học của nhiều giáo viên hiện nay chưa phù hợp vớiyêu cầu đổi mới phương pháp, giáo viên chưa thực sự đầu tư, tìm tòi để áp dụngcác phương pháp dạy học mới vào giảng dạy

- Thứ hai: Do điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường chưahoàn toàn đáp ứng đủ nhu cầu cho việc lồng ghép những nội dung của giáo dục

kĩ năng sống vào bài học

Về phía học sinh.

- Thứ nhất: Trong suy nghĩ của các em còn cho rằng việc học môn Địa lí làkhông cần thiết, bởi đây là môn phụ, cốt sao chỉ đủ điểm là được Nên các emchưa tích cực tạo cho mình hứng thú học tập Mặt khác, không ít học sinh chorằng, kĩ năng sống là khả năng vốn có của từng cá nhân, không phải rèn luyện làđược (Ví dụ: Theo các em, có người có khả năng giao tiếp tốt nhưng cũng cóngười không thể giao tiếp nên có rèn cũng không được và cũng không cầnthiết )

- Thứ hai: Học sinh chưa có phương pháp học môn Địa lí nói chung, học Địa lítheo tinh thần đổi mới hiện nay nói riêng Nhiều em còn lúng túng trong cáchhọc, cách áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực Vậy nên các em không tích cực,chủ động học tập và nghiên cứu tìm kiếm nguồn tri thức Nhiều em còn thiếu

tinh thần xây dựng bài và tình trạng lười làm bài tập trên lớp và ở nhà còn phổbiến.

Từ thực tế cuộc sống, giảng dạy và nguyên nhân trên bản thân tôi cũng nhưmột số giáo viên có tâm huyết đặt ra yêu cầu giải pháp là làm thế nào để nâng

cao hiệu quả của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các môn học nói

chung và địa lí nói riêng nhằm mục đích tạo sự hứng thú, tăng khả năng tìm tòisáng tạo chủ động trong việc tìm kiếm tri thức địa lí Giúp các em có khả năngứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, sống tích cực, chủ động,hài hoà và lành mạnh [7 - Trang 34]

2.2.3 Thực trạng dạy học môn Địa lí tại trường THPT Tĩnh Gia 4

Thực hiện chủ đề và nhiệm vụ năm học, nhóm Địa lí Trường THPT Tĩnh Gia

4 đều thực hiện nghiêm túc việc soạn giáo án và tổ chức dạy học theo tinh thầnđổi mới PPDH hướng học sinh tự hoạt động, tự học: Sử dụng giáo ánPowerpoint, thiết kế hoạt động nhóm, sử dụng các phương tiện dạy học trựcquan phù hợp với bộ môn… Kết quả: Trong các giờ học, đa số các em rất hàohứng, tích cực Tuy nhiên việc tự học ở nhà của các em không tốt vì vậy tư duyĐịa lí của các em không thành thục, chỉ học thuộc vẹt, dẫn tới một bộ phậnkhông nhỏ các em đạt học lực trung bình và yếu Đặc biệt, không có nhiều họcsinh thực sự học giỏi môn Địa lí và yêu môn Địa lí Đây thật là một thực trạngđáng buồn

Bản đồ tư duy có thể nói là một công cụ thông minh, linh động, tiện lợi chocác hoạt động dạy và học, đặc biệt nó có ý nghĩa rất lớn trong việc tạo niềm vui,hứng thú cho HS trong quá trình chủ động học tập của các em Tuy nhiên, chưa

có giáo viên nào áp dụng và áp dụng thường xuyên trong các hoạt động dạy học

và hướng dẫn học sinh tự học bằng bản đồ tư duy

Chương 2: Sử dụng BĐTD trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 12

ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua môn Địa lí

Phần này, tôi xin nêu một số kinh nghiệm của bản thân trong việc nghiên cứuquy trình xây dựng và cách sử dụng bản đồ tư duy trong giáo dục kĩ năng sốngcho học sinh lớp 12 ở trường THPT Tĩnh Gia 4 thông qua môn Địa lí (thí điểm 4lớp 12)

2.1 Quy trình vẽ bản đồ tư duy

Dù sử dụng phần mềm Mindmap hay vẽ bằng tay trên giấy, thì GV và HS cầnlưu ý:

2.1.1 Nguyên tắc vẽ bản đồ tư duy:

- Bắt đầu ở trung tâm với một bức ảnh của chủ đề hoặc từ khoá chủ đề

- Sử dụng hình ảnh, kí hiệu, mật mã, mũi tên trong bản đồ tư duy

- Chọn những từ khoá và viết bằng chữ viết hoa

- Mỗi từ/ hình ảnh phải đứng một mình và trên một dòng riêng

- Những đường dẫn cấp 1 cần phải được kết nối từ bức ảnh (từ khoá) trung tâm,những đường nhánh cấp 1 có độ đậm nhất và mảnh dần khi toả ra các nhánhcon

- Những đường nhánh phải dài bằng từ/ hình ảnh

- Sử dụng màu sắc trong khắp bản đồ (nhưng phân loại cho các nhánh khácnhau).

2.1.2 Quy trình vẽ bản đồ tư duy trên giấy

Bước 1 Xác chủ đề BĐTD, đây chính là chủ đề bài học (hoặc nội dung

được yêu cầu) -> lựa chọn từ khoá hoặc hình ảnh gốc

Bước 2 Đọc lướt qua toàn bộ nội dung cần sơ đồ hoá -> Xác định vị trí

trung tâm BĐTD; Xác định vị trí các nhánh cấp 1 và các từ khoá của nhánh cấp

1 (Lưu ý cần phân bố diện tích cho các nhánh phù hợp với lượng thông tin củatừng phần cần thể hiện)

Bước 3 Lựa chọn màu sắc chủ đạo cho mỗi nhánh Vẽ nhánh cấp 1 có độ

đậm và dày nhất Ghi từ khoá hoặc hình ảnh lên các nhánh

Bước 4 Lần lượt đọc toàn bộ nội dung của từng nhánh cấp 1 (SGK), xác

định số nhánh cấp 2 và các từ khoá/ hình ảnh cần thể hiện -> phân bố trên diệntích đã dự kiến sẵn cho từng nhánh C1 Ghi từ khoá/ hình ảnh lên nhánh cấp 2(độ đậm – dày nhỏ hơn nhánh cấp 1 - vẫn sử dụng màu sắc của nhánh cấp 1).Lần lượt như vậy cho đến hết các nhánh con

Bước 5 Tìm và thể hiện mối liên kết giữa các nhánh (nếu có)

Bước 6 Rà soát, bổ sung ý tưởng, hoàn thiện.

2.1.3 Quy trình vẽ bản đồ tư duy bằng phần mềm Mindmap 5.0

Mindmap là phần mềm vẽ BĐTD, hiện nay theo tôi biết đã có phiên bản 6.

Để cài đặt phần mềm, các thầy cô có thể vào Internet tìm, download về máy vàcài đặt Do sử dụng quen iMindmap5 nên tôi hướng dẫn một số thao tác vẽ trêniMindmap5 như sau:

Click đúp chuột vào biểu tượng chương trình iMindmap5 trên màn hìnhdesktop hoặc vào menu Start->All Programs->iMindmap5

a) Tạo biểu tượng cho “ý tưởng trung tâm” (Central Idea) :

Click chuột vào nút New

Central Idea xuất hiện trên bản đồ

b) Chỉnh sửa Central Idea :

- Thay đổ thông Quốc Gia i tiêu đền thông :

Click đúp chuột vào Central Idea, gõ

tiêu đề mới vào rồi gõ enter

Central Idea với tiêu đề mới

- Định dạng cho tiêu đề :

Click chuột vào Central Idea để chọn

Có 2 loại nhánh: Nhánh trơn (Branch) và nhánh có hộp văn bản (Box Branch)

Click chuột chọn loại nhánh muốn tạo

Chọn Central Idea, rồi trỏ chuột vàohình tròn đỏ ở giữa (tâm)

Từ tâm đỏ đó, kéo chuột

ra ngoài để tạo nhánh