SKKN một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 12 ở trường THPT tĩnh gia 4 thông qua sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn địa lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA THÔNG QUA SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Người thực hiện: Trương Thị Liên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí THANH HOÁ NĂM 2019 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 Viết tắt CNTT ICT DH GV HS PPDH PTDH, PTTBDH THCS THPTQG SGK QTDH ĐC TN BĐTD, SĐTD GDKNS Từ đầy đủ Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin truyền thông Dạy học Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Phương tiện day học, Phương tiện thiết bị dạy học Trung học sở Trung học phổ thông Quốc Gia Sách giáo khoa Quá trình dạy học Đối chứng Thực nghiệm Bản đồ tư duy, sơ đồ tư Giáo dục kĩ sống MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 1.6 Cấu trúc SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng đồ tư giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua xây dựng đồ tư mơn Địa lí theo hướng tích cực .4 2.1.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.2 Quan niệm kĩ sống .4 2.1.2 Vai trò hình thành phát triển kĩ sống dạy học Địa lí 2.1.3 Cơ sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm .4 2.2.1.Thực trạng giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thông 2.2.2 Nguyên nhân 2.2.3 Thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT Tĩnh Gia Chương 2: Sử dụng BĐTD giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua môn Địa lí 2.1 Quy trình vẽ đồ tư 2.1.1 Nguyên tắc vẽ đồ tư .7 2.1.2 Quy trình vẽ đồ tư giấy 2.1.3 Quy trình vẽ đồ tư phần mềm Mindmap 5.0 .8 2.2 Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí 10 2.2.1 Sử dụng BĐTD để kiểm tra cũ 11 2.2.2 Sử dụng BĐTD để dạy học 13 2.2.3 Sử dụng đồ tư để ơn tập – hệ thống hóa kiến thức 14 2.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tư để tự học lồng ghép 15 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 16 3.1 Mục đích thực nghiệm 16 3.2 Nội dung thực nghiệm 16 3.3 Tổ chức thực nghiệm 16 3.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm .16 3.5 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm 17 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận nghiên cứu 18 3.2 Hướng mở rộng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 18 3.3 Các kiến nghị đề xuất 18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Như biết, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá Song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỉ,vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em thực hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, sống tích cực, chủ động, hài hồ lành mạnh [12 - Trang 25] 1.1.2 Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy học cho trường phổ thông, nhiều hình thức khác Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước [2 Trang 21] 1.1.3 Trong chương trình Địa lí THPT nói chung, Địa lí lớp 12 nói riêng cung cấp cho em kiến thức Địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội Việt Nam Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống môn Địa lí nói chung, Địa lí lớp 12 nói riêng cần thiết, nhằm giúp học sinh có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội; để em có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội đem lại 1.1.4 Thực tế, việc giáo dục kĩ sống lồng ghép vào chương trình khố trường THPT vài năm gần Ưu điểm việc lồng ghép không làm nặng thêm nội dung môn học, làm cho lớp học sinh động học sinh dễ tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, thấy đa số giáo viên chưa cập nhật chưa ứng dụng vào thực tế dạy, số giáo viên cho việc giáo dục kĩ sống nên tập trung chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động ngoại khố việc giảng dạy mơn, đặc biệt lớp 12 nên truyền thụ kiến thức để học sinh thi tốt nghiệp xa đại học mà thơi, số giáo viên khác có nhận thức việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào môn học trường trung học phổ thông họ lại hiểu sai cách làm nên hời hợt, đối phó, hiệu chưa cao Với lí trên, tơi chọn “Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học môn Địa lí” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Nghiên cứu nguyên tắc kỹ thuật xây dựng BĐTD dạy học giấy phần mềm Tin học iMindmap 5, ứng dụng (ICT) nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí 1.2.2 Thiết kế số BĐTD dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn kiến thức cần thiết cho việc xây dựng đồ tư giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí theo hướng tích cực 1.3.2 Nghiên cứu nội dung học chương trình Địa lí lớp 12 THPT để phục vụ cho việc xây dựng BĐTD 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp phân tích - hệ thống - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp thu thập tài liệu + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm SKKN - Nghiên cứu, tổng hợp, hệ thống hóa tiếp thu sở lí luận việc xây sử dụng đồ tư giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí - Nghiên cứu, điều tra thực trạng việc sử dụng BĐTD giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT - Sử dụng số BĐTD giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí theo hướng tích cực 1.6 Cấu trúc SKKN Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng đồ tư giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua xây dựng đồ tư mơn Địa lí theo hướng tích cực Chương 2: Xây dựng BĐTD giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua xây dựng đồ tư môn Địa lí giấy phần mềm iMindmap 5 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng đồ tư giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua xây dựng đồ tư mơn Địa lí theo hướng tích cực 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Quan niệm kĩ sống Kĩ sống phạm trù rộng bao hàm nhiều vấn đề sống, vấn đề phát sinh mối quan hệ người người, người với thiên nhiên nhiên, người với phát triển kinh tế - xã hội Những người có kĩ sống người có trải nghiệm hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người [2 - Trang 32] Cũng hiểu kĩ sống hành trang theo người, giúp người có sống tốt đẹp hơn, hướng người đến chân, thiện, mỹ sống Kĩ sống hình thành cách tự nhiên, thơng qua giáo dục tự rèn luyện người Hiện nay, khái niệm kĩ sống thuộc lĩnh vực hành vi người nên có nhiều quan niệm khác Theo quan niệm dân gian kĩ sống cách làm người, cách đối nhân xử người, người ăn có nhân có đức, có lễ nghĩa, có trước có sau, người có kĩ sống người tốt nhiều nghĩa, người kính trọng gương cho người khác học tập [1 - Trang 14] Như vậy, quan niệm nêu chứa nội hàm sau: - Là khả thực hoạt động hay hành động phù hợp - Là lực ứng xử tích cực trước thách thức đời sống - Chỉ rèn luyện, tích luỹ kinh nghiệm, thơng qua giáo dục tự rèn luyện người Với nội dung đưa khái niệm sau: Kĩ sống khả làm cho hành vi thay đổi người khác phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp người kiểm sốt, quản lí có hiệu nhu cầu thách thức sống, đồng thời giúp người giải có hiệu khó khăn, thách thức sống [2 - Trang 18] 2.1.2 Vai trò hình thành phát triển kĩ sống dạy học Địa lí a Đối với giáo viên: Việc giáo dục kĩ sống dạy học Địa lí giúp cho giáo viên: - Tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng - Thơng qua dạy học giáo dục kĩ sống giúp cho giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học - Một vấn đề mà nhiều giáo viên lúng túng thời gian qua b Đối với học sinh - Với đặc điểm nội dung phương pháp dạy học đặc trưng giúp cho học sinh hứng thú, sáng tạo em nhớ lâu hơn, vận dụng kiến thức học tốt - Mặt khác, việc giáo dục kĩ sống dạy học Địa lý giúp em hình thành kĩ sống nòng cốt như: + Tự nhận thức: Các em thể tự tin trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè, thầy cô… xác định giá trị thân thể thái độ đồng tình hay phản đối trước hành động, hành vi tiêu cực hành động phá hoại môi trường + Giao tiếp: Lắng nghe phản hồi tích cực q trình làm việc nhóm hay lớp; Trình bày suy nghĩ, ý tưởng cá nhân; Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, tạo thân thiện để công việc đạt hiểu Thể cảm thông với người trước thảm họa thiên nhiên gây + Tư duy: Trong trình làm việc cá nhân nhóm , học sinh có điều kiện suy ngẫm, hồi tưởng kiến thức, kĩ địa lí tiếp nhận trước để giải nhiệm vụ đặt ra… + Ngoài ra, việc giáo dục kĩ sống dạy học Địa lý giúp em hình thành kĩ sống kĩ giải vấn đề, kĩ làm chủ thân… Về mặt sức khỏe: Xây dựng hành vi lành mạnh tạo khả bảo vệ sức khỏe cho cho người cộng đồng.Về mặt giáo dục: Mối quan hệ thân thiện, cởi mở thầy trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập cuả học sinh, tăng cường tham gia học sinh, nâng cao hiệu giáo dục Về mặt văn hóa - xã hội: Thúc đẩy hành vi mang tính xã hội, giảm bớt tỉ lệ phạm pháp thiếu niên, giảm tỉ lệ nghiện ma túy bị lạm dụng tình dục tuổi vị thành niên Về mặt trị: Giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em Các em xác định bổn phận nghĩa vụ thân, gia đình xã hội Qua nội dung khẳng định giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT vấn đề quan trọng đòi hỏi cần tiến hành nhà trường 2.2 Cơ sở thực tiễn sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thơng Có thể nói năm gần việc giáo dục kĩ sống nhiều nhà trường thực tích cực môn học Kết hợp với việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục; mà ngược lại, làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích học sinh [10 - Trang 62] Từ thực tiễn nghiên cứu lí luận giáo dục kĩ sống qua thực tiễn, kinh nghiệm dạy học trường, thân ý đến vấn đề Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống phù hợp với chương trình nội dung học, phát huy tính tích cực học tập học sinh điều không dễ chưa phổ biến Thực tế qua dự đồng nghiệp trường đợt dự thao giảng, tra hoạt động sư phạm… Tôi thấy nhiều giáo viên chưa thực trọng việc giáo dục kĩ sống dạy học môn, việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống đại chưa thật nhuần nhuyễn, điều làm cho nhiều học sinh chưa hứng thú với học, môn học, tiết học trở nên nhàm chán, nặng nề 2.2.2 Nguyên nhân Về phía giáo viên - Thứ nhất: Khơng phải giáo viên có đủ lực để lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào học để biến chúng thành bên học sinh Cách dạy học nhiều giáo viên chưa phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp, giáo viên chưa thực đầu tư, tìm tòi để áp dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy - Thứ hai: Do điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường chưa hoàn toàn đáp ứng đủ nhu cầu cho việc lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào học Về phía học sinh - Thứ nhất: Trong suy nghĩ em cho việc học mơn Địa lí khơng cần thiết, môn phụ, cốt đủ điểm Nên em chưa tích cực tạo cho hứng thú học tập Mặt khác, khơng học sinh cho rằng, kĩ sống khả vốn có cá nhân, rèn luyện (Ví dụ: Theo em, có người có khả giao tiếp tốt có người khơng thể giao tiếp nên có rèn khơng khơng cần thiết ) - Thứ hai: Học sinh chưa có phương pháp học mơn Địa lí nói chung, học Địa lí theo tinh thần đổi nói riêng Nhiều em lúng túng cách học, cách áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực Vậy nên em khơng tích cực, chủ động học tập nghiên cứu tìm kiếm nguồn tri thức Nhiều em thiếu tinh thần xây dựng tình trạng lười làm tập lớp nhà phổ biến Từ thực tế sống, giảng dạy nguyên nhân thân số giáo viên có tâm huyết đặt yêu cầu giải pháp làm để nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn học nói chung địa lí nói riêng nhằm mục đích tạo hứng thú, tăng khả tìm tòi sáng tạo chủ động việc tìm kiếm tri thức địa lí Giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, sống tích cực, chủ động, hài hồ lành mạnh [7 - Trang 34] 2.2.3 Thực trạng dạy học môn Địa lí trường THPT Tĩnh Gia Thực chủ đề nhiệm vụ năm học, nhóm Địa lí Trường THPT Tĩnh Gia thực nghiêm túc việc soạn giáo án tổ chức dạy học theo tinh thần đổi PPDH hướng học sinh tự hoạt động, tự học: Sử dụng giáo án Powerpoint, thiết kế hoạt động nhóm, sử dụng phương tiện dạy học trực quan phù hợp với môn… Kết quả: Trong học, đa số em hào hứng, tích cực Tuy nhiên việc tự học nhà em khơng tốt tư Địa lí em không thành thục, học thuộc vẹt, dẫn tới phận không nhỏ em đạt học lực trung bình yếu Đặc biệt, khơng có nhiều học sinh thực học giỏi mơn Địa lí u mơn Địa lí Đây thật thực trạng đáng buồn Bản đồ tư nói công cụ thông minh, linh động, tiện lợi cho hoạt động dạy học, đặc biệt có ý nghĩa lớn việc tạo niềm vui, hứng thú cho HS trình chủ động học tập em Tuy nhiên, chưa có giáo viên áp dụng áp dụng thường xuyên hoạt động dạy học hướng dẫn học sinh tự học đồ tư Chương 2: Sử dụng BĐTD giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua mơn Địa lí Phần này, tơi xin nêu số kinh nghiệm thân việc nghiên cứu quy trình xây dựng cách sử dụng đồ tư giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua mơn Địa lí (thí điểm lớp 12) 2.1 Quy trình vẽ đồ tư Dù sử dụng phần mềm Mindmap hay vẽ tay giấy, GV HS cần lưu ý: 2.1.1 Nguyên tắc vẽ đồ tư duy: - Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề từ khoá chủ đề - Sử dụng hình ảnh, kí hiệu, mật mã, mũi tên đồ tư - Chọn từ khoá viết chữ viết hoa - Mỗi từ/ hình ảnh phải đứng dòng riêng - Những đường dẫn cấp cần phải kết nối từ ảnh (từ khoá) trung tâm, đường nhánh cấp có độ đậm mảnh dần toả nhánh - Những đường nhánh phải dài từ/ hình ảnh - Sử dụng màu sắc khắp đồ (nhưng phân loại cho nhánh khác nhau) 2.1.2 Quy trình vẽ đồ tư giấy Bước Xác chủ đề BĐTD, chủ đề học (hoặc nội dung yêu cầu) -> lựa chọn từ khoá hình ảnh gốc Bước Đọc lướt qua tồn nội dung cần sơ đồ hoá -> Xác định vị trí trung tâm BĐTD; Xác định vị trí nhánh cấp từ khoá nhánh cấp (Lưu ý cần phân bố diện tích cho nhánh phù hợp với lượng thông tin phần cần thể hiện) Bước Lựa chọn màu sắc chủ đạo cho nhánh Vẽ nhánh cấp có độ đậm dày Ghi từ khố hình ảnh lên nhánh Bước Lần lượt đọc toàn nội dung nhánh cấp (SGK), xác định số nhánh cấp từ khố/ hình ảnh cần thể -> phân bố diện tích dự kiến sẵn cho nhánh C1 Ghi từ khoá/ hình ảnh lên nhánh cấp (độ đậm – dày nhỏ nhánh cấp - sử dụng màu sắc nhánh cấp 1) Lần lượt hết nhánh Bước Tìm thể mối liên kết nhánh (nếu có) Bước Rà sốt, bổ sung ý tưởng, hồn thiện 2.1.3 Quy trình vẽ đồ tư phần mềm Mindmap 5.0 Mindmap phần mềm vẽ BĐTD, theo tơi biết có phiên Để cài đặt phần mềm, thầy vào Internet tìm, download máy cài đặt Do sử dụng quen iMindmap5 nên hướng dẫn số thao tác vẽ iMindmap5 sau: Click đúp chuột vào biểu tượng chương trình iMindmap5 hình desktop vào menu Start->All Programs->iMindmap5 a) Tạo biểu tượng cho “ý tưởng trung tâm” (Central Idea) : Click chuột vào nút New 10 Central Idea xuất đồ b) Chỉnh sửa Central Idea : - Thay đổi tiêu đề : Click đúp chuột vào Central Idea, gõ tiêu đề vào gõ enter Central Idea với tiêu đề - Định dạng cho tiêu đề : Click chuột vào Central Idea để chọn Có loại nhánh: Nhánh trơn (Branch) nhánh có hộp văn (Box Branch) 11 Click chuột chọn loại nhánh muốn tạo Chọn Central Idea, trỏ chuột vào hình tròn đỏ (tâm) Từ tâm đỏ đó, kéo chuột ngồi để tạo nhánh - Thêm tiêu đề cho nhánh: Ban đầu nhánh chưa có tiêu đề Để thêm tiêu đề, làm sau : Click đúp chuột vào nhánh, gõ tiêu đề vào gõ enter Các nhánh sau thêm tiêu đề Sau thêm tiêu đề, định dạng tiêu đề theo ý muốn Các làm tương tự Central Idea (xem phần 2a 2b) 12 2.2 Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí 2.2.1 Sử dụng BĐTD để giáo dục kĩ sống cho HS Giáo dục kĩ sống phương pháp, kĩ thuật dạy học phương pháp nhóm - Trong q trình tổ chức hoạt động nhóm học sinh, giáo viên vận dụng để giáo dục kĩ sống cách tích cực như: - Kĩ hợp tác theo nhóm - Kĩ xây dựng, phát triển tinh thần nhóm - Kĩ lãnh đạo nhóm, phân cơng lao động hoạt động cụ thể - Kĩ tư duy, phản hồi - Kĩ giải mâu thuẫn Ví dụ: Dạy bài: "Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng" Cấu trúc bài: Gồm mục: - Các mạnh chủ yếu vùng - Các hạn chế chủ yếu vùng - Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng Trong mục tơi chọn phương pháp dạy học theo nhóm mục 1, - Bước 1: Giáo viên giới thiệu nội dung cần thảo luận: tìm hiểu mạnh hạn chế vùng Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ (2 bàn nhóm ), phân cơng nhóm trưởng, giao nhiệm vụ : + Các nhóm 1, 3, 5: Tìm hiểu nội dung sơ đồ sách giáo khoa trang 150 , Atlat Địa lí Việt nam thơng tin hình ảnh minh hoạ, cho biết: Vùng Đồng sơng Hồng có mạnh phát triển kinh tế - xã hội? + Các nhóm 2, 4, 6: Tìm hiểu nội dung, biểu đồ sách giáo khoa trang 151, Atlat Địa lí Việt nam thơng tin hình ảnh minh hoạ, cho biết : Vùng Đồng sơng Hồng có hạn chế phát triển kinh tế - xã hội? 13 Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm hướng dẫn học sinh làm việc theo kĩ thuật khăn trải bàn ví dụ sau: ( Phần làm việc xung quanh cá nhân, ý kiến thống ) Giáo viên giới hạn thời gian làm việc nhóm phút - Bước 2: Làm việc theo nhóm: + Nhóm cử thư kí Các cá nhân làm việc độc lập ghi ý kiến góc phụ phiếu học tập thời gian phút Thời gian lại (3 phút) nhóm thảo luận, đưa ý kiến thống ghi phần phiếu học tập + Nhóm cử đại diện trình bày kết Học sinh lớp 12A3 trường THPT Tĩnh Gia thuyết trình BĐTD tiết Địa lí lồng ghép nội dung GDKNS (Ảnh chụp) - Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp: Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe , bình luận bổ sung ý kiến khác Giáo viên nhận xét, tổng kết Giáo viên lồng ghép vào hoạt động nhóm để giáo dục kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tư duy, phản hồi, kĩ giao tiếp, kĩ làm chủ thân để thu thập thông tin từ Atlat Địa lí Việt nam, biểu đồ để phân tích đánh giá mạnh hạn chế điều kiện tự nhiên, tài nguyên, dân cư – xã hội vùng việc triển kinh tế, xã hội * Những lưu ý giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động nhóm: - Quy mơ nhóm nên khoảng từ 6-8 học sinh 14 - Phân công cơng việc cụ thể cho thành viên nhóm - Cần xác định rõ nội dung cần thảo luận - Quy định rõ thời gian thảo luận nhóm - Các thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề khơng khí đồn kết, thi đua với nhóm khác Sử dụng đồ tư lồng ghép GDKNS “Đất nước nhiều đồi núi” 15 Bản đồ tư lồng ghép GDKNS “Đơ thị hóa” sau xuất dạng hình ảnh 2.2.2 Sử dụng BĐTD để dạy học lồng ghép GDKNS cho HS - Nếu Bài học dạy BĐTD, thường làm sau: + Bước Viết tiêu đề học bảng Giới thiệu cấu trúc học, xác định thể nhánh cấp Phần nội dung trọng tâm, thường sử dụng màu đỏ vàng để kí hiệu Chú ý: Bảng chia làm phần, phần bảng rộng thể BĐTD học, phần hẹp dùng để nháp + Bước Dạy nội dung theo trình tự SGK Các phương pháp dạy học tích cực sử dụng phương tiện BĐTD Các phương pháp hay dùng chúng phù hợp dùng với BĐTD là: Đàm thoại gợi mở; Phương pháp thảo luận nhóm; Ngồi phương pháp Động não; phương pháp nêu vấn đề… + Bước Sau dạy xong bài, yêu cầu số HS trình bày tồn nội dung học BĐTD hoàn thiện bảng GV nhận xét giúp em thấy mối quan hệ với nội dung (các nhánh) + Bước Hoạt động đánh giá: Sau gọi HS lên bảng trình bày toàn nội dung học SĐTD bước củng cố Chúng tơi xố từ khố/ hình ảnh số nhánh, gọi HS lên điền để hoàn thiện lại SĐTD - Trường hợp học dài phân bố nội dung không cân đối, thường sử dụng BĐTD cho phần nội dung trọng tâm với phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp động não để xây dựng BĐTD Các nội dung khác tiến hành giống cách dạy bình thường 16 Bản đồ tư lồng ghép GDKNS “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa” sau xuất dạng hình ảnh 2.2.3 Sử dụng đồ tư để ôn tập – hệ thống hóa kiến thức Việc sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức việc xây dựng BĐTD trên, phát triển nhánh theo cấu trúc chủ đề BĐTD học sinh lớp 12A5 trường THPT Tĩnh Gia vẽ tiết ôn tập Địa lí lồng ghép GDKNS 17 Bản đồ tư lồng ghép GDKNS “Ôn tập vấn đề địa lí tự nhiên” sau xuất dạng hình ảnh 2.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tư để tự học lồng ghép GDKNS Để sử dụng BĐTD có hiệu q trình dạy học nói chung hình thành phương pháp tự học cho học sinh nói riêng, điều cần làm trước hết giới thiệu hướng dẫn cho học sinh biết BĐTD cách làm việc với BĐTD Bản đồ tư “Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.1 Thực nghiệm sư phạm trình quan trọng nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận việc “Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí” Đồng thời kết thu thực nghiệm sở khoa học để xác định tính đắn đề tài 18 3.1.2 Kết việc thực nghiệm sư phạm cho biết phù hợp đề tài với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hứng tích cực Đó xu hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm 3.2 Nội dung thực nghiệm: Dạy chương trình Địa lí lớp 12 (cơ bản) hiên 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Thời gian thực nghiệm: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Trường THPT Tĩnh Gia 3.3.2 Lớp thực nghiệm: + Chọn lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Dạy thực nghiệm lớp: Lớp đối chứng dạy học theo phương pháp truyền thống lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp BĐTD lồng ghép GDKNS 3.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Bảng Lớp số lượng học sinh tham gia thực nghiệm STT Lớp Số học sinh Tổng số TN – 12A3 38 78 ĐC – 12A4 40 TN – 12A2 40 82 ĐC – 12A5 42 Kết thực nghiệm tiến hành cách khách quan lớp thực nghiệm đối chứng Kết sau: Bảng Tổng hợp điểm kiểm tra lớp đối chứng Điểm kết thực nghiệm Dưới STT Bài thực nghiệm TSHS TB Khá Giỏi TB 5-6 8-10 1-4 Ơn tập Địa lí tự nhiên 78 17 28 22 11 Ơn tập Địa lí ngành kinh tế 82 14 24 30 14 160 100 31 19.4 52 32.5 52 32.5 25 15.6 Tổng hợp chung Tỉ lệ (%) STT Bảng Tổng hợp điểm kiểm tra lớp thực nghiệm Điểm kết thực nghiệm Dưới Bài thực nghiệm TSHS TB Khá Giỏi TB 5-6 8-10 1-4 Ơn tập Địa lí tự nhiên 78 15 21 22 20 19 Ôn tập Địa lí ngành kinh tế Tổng hợp chung Tỉ lệ (%) 82 11 20 30 21 160 100 26 16.3 41 25.6 52 32.5 41 25.6 3.5 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm Qua bảng giá trị trung bình lớp thực nghiệm đối chứng thấy lớp thực nghiệm có kết cao nhiều lớp đối chứng đặc biệt học sinh có điểm giỏi Điều khẳng định tính hiệu số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí nhân rộng phát triển rộng rãi Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình thực đề tài “Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí” tơi thấy: 3.1.1 Sử dụng BĐTD vào giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia định hướng đắn thời kỳ công nghệ thông tin truyền thông phát triển Nhất việc thi THPTQG với hình thức trắc nghiệm toàn phần 3.1.2 Cung cấp, hướng dẫn giáo viên sử dụng phương pháp lồng ghép kĩ sống đạt hiệu tối ưu 3.1.3 Trong đợt chuyên đề cần tăng cường thêm thời gian học tập, trọng vào việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống dạy cụ thể, đặc biệt liên quann nhiều kiến thức thực tế Dành nhiều thời gian cho giáo viên tham gia tập huấn có thời gian bàn bạc góp ý kiến rút kinh nghiệm cho 3.1.4 Khuyến khích giáo viên soạn giáo án theo phương pháp dạy học tích cực mơn Địa lí để kết hợp việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào 20 giảng dạy cách hiệu Đồng thời tạo điều kiện đồ dùng dạy học để giáo viên sử dụng mang lại hiệu cho tiết dạy 3.2 Hướng mở rộng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Sau xây dựng xong “Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí”, tác giả mở rộng phát triển đề tài theo hướng sau: 3.2.1 Sẽ xây dựng “Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học môn Địa lí” dạy học quy mơ lớn hơn, nhiều chức lượng thông tin nhiều ứng dụng 3.2.2 “Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí” đưa lên mạng để giáo viên học sinh khu vực khác trao đổi kinh nghiệm bổ sung để hoàn thiện cho BĐTD, tạo thành BĐTD dạy học Địa lí THPT hồn chỉnh Do thời gian nghiên cứu có hạn yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm, tác giả cố gắng tập trung nghiên cứu giải số nội dung Nếu có điều kiện phát triển thời gian nghiên cứu nhiều tác giả mở rộng phạm vi nghiên cứu nội dung khác nghiên cứu sâu 3.3 Kiến nghị Trong trình nghiên cứu thực đề tài, chúng tơi nhận thấy để tiếp tục phát triển hồn thiện “Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí” cần phải giải khó khăn, hạn chế định Cụ thể: - Mở rộng hiểu biết giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học môn Địa lí: Tuy nhiệm vụ thường xuyên GV, thực tế tiến hành khảo sát kiểm nghiệm khơng GV ngỡ ngàng chúng tơi đặt vấn đề thiết lập giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí Việc mở rộng hiểu biết giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí cho tất GV HS cần thiết - Các GV tự tổ chức buổi thảo luận giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí Thơng qua buổi trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, cung cấp cho GV công cụ, kĩ cần thiết để tạo phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí Để đẩy mạnh việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí, tác giả xin mạnh dạn đề xuất kiến nghị sau: 3.3.1 Tăng cường hội thảo ứng dụng CNTT dạy học, mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT xây dựng BĐTD dạy học Địa lí cho giáo viên để giáo viên có điều kiện tiếp cận, trao đổi cách rộng rãi 21 vai trò CNTT kĩ xây dựng BĐTD dạy học lồng ghép GDKNS cho học sinh 3.3.2 Các nhà trường cần tăng cường đầu tư vào hệ thống sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học đại mua phần mềm Mindmap để GV HS ứng dụng rộng rãi mơ hình dạy học lồng ghép GDKNS giai đoạn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trương Thị Liên Tài liệu tham khảo Tiếng Việt [1] Nguyễn Thanh Bình “Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT”, Tạp chí KHGD, 2008 [2] Lê Minh Châu, Nguyễn Trọng Đức, Trần Thị Tố Oanh, Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 [3] Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ, Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông , Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 [4] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duy, Dự án Phát triển GD THCS II- Bộ GD & ĐT [5] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học Địa lí, ĐHSP Hà Nội, 2004 [6] Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn, Phương pháp dạy học Địa lí (Sách bồi dưỡng giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1996 [7] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội, 2004 [8] Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 1997 22 [9] Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học Địa lí, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 [10] Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Kim Chương, Phạm Xuân Hậu, Đặng Duy Lợi, Phạm Thị Sen, Phí Cơng Việt, Sách giáo khoa Địa lí 12, NXB Giáo Dục Việt Nam, 2010 [11] Lê Thông, Trần Văn Thắng, Nguyễn Xuân Trường (đồng chủ biên), Luyện thi trung học phổ thông quốc gia năm 2017, tập 1&tập NXB Giáo Dục Việt Nam, 2016 [12] Huỳnh Văn Sơn (2008), Bạn trẻ kỹ sống, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội [13] Nguyễn Đức Vũ, Phương tiện dạy học Địa lí trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 Tiếng Anh [14] Peter Seldin (1991), The Teaching Portfolio: A Practical Guide to Improved Performance and Promotion/ Tenure Dessions Bolton, MA: Anker Publishing Company Inc [15] Hellen Barrett (2000), Electronic Portfolio Development Website Bách khoa toàn thư mở: http://vi.wikipedia.org/wiki Bài giảng bạch kim: http://violet.vn Một số tài liệu http://google.com.vn http://edu.net.vn 23 ... lập giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí Việc mở rộng hiểu biết giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua. .. dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí” tơi thấy: 3.1.1 Sử dụng BĐTD vào giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia định... sử dụng BĐTD giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT - Sử dụng số BĐTD giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia thông qua sử dụng đồ tư dạy học mơn Địa lí theo hướng