Skkn vận dụng sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng reading tiếng anh 10 – CTC có hiệu quả

Mục đích nghiên cứu Bộ môn tiếng Anh là một bộ môn khó và tương đối khô khan đối vớihọc sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu và nắm được nội dung chủ đề của bài đọc, đặc biệt là

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Tính cấp thiết của đề tài

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn Công nghiệp hóa - Hiện đạihóa với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về

cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế, do đóviệc học Tiếng Anh, với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bảnkhông thể thiếu của chương trình giáo dục phổ thông

Đây là chìa khóa cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới

để tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền vănhóa đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồngquốc tế Việc học Tiếng Anh hiện nay đòi hỏi người học phải phát triển tốtcác kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết để Tiếng Anh thực sự trở thành phươngtiện giao tiếp có hiệu quả

Một trong những yếu tố cần thiết để học tốt các kĩ năng, đặc biệt là

kĩ năng đọc, đó chính là từ vựng Từ vựng là một yếu tố rất quan trọng khihọc bất kỳ một ngôn ngữ nào Cách học từ vựng phổ biến bây giờ của các

em học sinh là viết đi viết lại các từ cho đến khi nhớ Nhưng sau một thờigian ngắn hoặc sau khi học sang bài khác thì vốn từ mới vừa học lại quên.Khi vốn từ vựng của học sinh không nhiều, học sinh sẽ cảm thấy gặp khókhăn trong việc sử dụng Tiếng Anh đặc biệt là kỹ năng nghe nói và đọchiểu Đó chính là một trong những nguyên nhân làm giảm hứng thú việchọc tập của các em hoặc kết quả không cao

Việc xây dựng được một hình ảnh có tính hệ thống, thể hiện mối liên

hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại nhiều thuận lợi về các mặt như ghi nhớ,phát triển nhận thức, tư duy, trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo cao làcần thiết và quan trọng

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy nếu chỉ dạy học sinh bằng cách

không có hứng thú học hoặc nếu học cũng sẽ quên rất nhanh những từ vựng

đã học trên lớp Vì vậy, bản thân tôi đã mạnh dạn viết đề tài: “Vận dụng

Sơ đồ tư duy vào tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading Tiếng Anh 10 CTC có hiệu quả”

-II Mục đích nghiên cứu

Bộ môn tiếng Anh là một bộ môn khó và tương đối khô khan đối vớihọc sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu và nắm được nội dung chủ

đề của bài đọc, đặc biệt là các em tìm thấy khó để học thuộc hết từ vựngbằng hình thức ghi chép Vì thế nhiều học sinh ít có hứng thú và thụ độngtrong giờ học

Tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để mang lại cho học trò những bài họcthật thú vị, mới mẻ, kích thích sự ham học, tính chủ động của các em từkhá giỏi đến yếu kém, làm sao sau mỗi bài học không chỉ học sinh khắc sâukiến thức, ấn tượng, nhớ mãi mà còn giúp các em tự tin, chủ động dần lên

Có nhiều phương pháp dạy học được triển khai hàng năm nhằm nâng caochất lượng bộ môn nhưng có lẽ phương pháp dạy học tích cực bằng cách sửdụng “SƠ ĐỒ TƯ DUY” làm tôi tâm đắc nhất Với sơ đồ tư duy, tôi có thểvận dụng trong bất cứ giai đoạn nào của một bài học, lôi cuốn được mọi đốitượng học sinh tham gia, làm cho các em hứng thú với môn học này và đặcbiệt còn kích thích được sự tư duy, tính tò mò, khả năng tìm tòi mở rộng

kiến thức của các em Điều này là rất cần thiết và quan trọng bởi vì "Không nên dạy cho trẻ em những gì chúng phải suy nghĩ, mà dạy cho chúng cách suy nghĩ”( Margaret Mead)

Trên cơ sở nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí, khả năng tư duy, khả năngghi nhớ, lực học của học sinh trong quá trình giảng dạy, từ đó tìm ra cácphương pháp dạy và học phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm nângcao hứng thú và kết quả học tập của các em

III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu

1 Phạm vi nghiên cứu

Phương pháp dạy học tích cực sử dụng “Sơ đồ tư duy” là phươngpháp khá mới được Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Sở Giáo Dục và Đào Tạotriển khai, áp dụng trong năm học 2011 – 2012 Chính vì thời gian ngắnnhư vậy nên trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu, áp dụng sơ đồ tư duy trongmột số bài phù hợp ở phần Reading trong sách tiếng Anh 10- CTC

2 Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh Lớp 10 các khóa từ năm học 2013- 2014 mà bản thân đảmnhận giảng dạy đến nay tại Trường THPT Lê Thánh Tông, Thị xã Ayun Pa,tỉnh Gia Lai

IV Các phương pháp nghiên cứu

Để viết đề tài này, bản thân đã tích lũy kinh nghiệm trong quá trìnhdạy học từ khi ngành Giáo dục và Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ

tư duy (SĐTD) ở bậc học THPT (Từ năm học 2011- 2012) ; dự giờ rút kinhnghiệm từ đồng nghiệp; tham khảo các trang web, bài viết hay nói về lợiích của SĐTD Bên cạnh đó, bản thân đã tích cực tham khảo những tài liệuviết về vấn đề đổi mới PPDH của ngành; tham khảo các bài viết về việc sửdụng SĐTD trong giảng dạy; nghiên cứu tài liệu (sách giáo khoa và bài tậpmôn tiếng Anh lớp 10, hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng mônTiếng Anh THPT – Vũ Thị Lợi, lập bản đồ tư duy-Công cụ tư duy tối ưu sẽlàm thay đổi cuộc sống của bạn- Tác giải Tony Buzan); quan sát, đánh giá,

so sánh và tổng hợp tình hình, kết quả học tập của học sinh sau các tiết dạy

có sử dụng SĐTD

V Đóng góp khoa học

Đề tài này nhằm mục đích giúp giáo viên và học sinh chuyển từphương pháp dạy, học truyền thống sang phương pháp dạy, học sử dụng sơ

đồ tư duy; rèn luyện cho học sinh kĩ năng thuyết trình, và tự nghiên cứu từ

đó giúp học sinh hứng thú hơn trong giờ học Tiếng Anh nói chung, các tiếthọc từ vựng phần kĩ năng Reading nói riêng, và kết quả học tập sẽ có hiệu

quả hơn Bên cạnh đó có thể áp dụng được cho nhiều môn học phù hợp vớicác đối tượng tương ứng.

PHẦN B: NỘI DUNG

I Thực trạng của việc sử dụng SĐTD trong dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những nhiệm vụquan trọng của cải cách giáo dục nói chung cũng như cải cách cấp trunghọc phổ thông nói riêng Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học mới đòihỏi việc cải tiến PPDH và sử dụng những PPDH mới Trong một số nămgần đây, các trường THPT đã có những cố gắng trong việc đổi mới PPDH

và đã đạt được những tiến bộ trong việc phát huy tính tích cực của học

sinh Và thực tế cho thấy, nhiều giáo viên phổ thông đã áp dụng nhiều

PPDH tích cực nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, trong đó có

phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy (SĐTD)

Từ khi ngành Giáo dục và Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tưduy ở bậc học THPT (năm học 2011- 2012), Trường THPT Lê Thánh Tông– nơi bản thân đang công tác giảng dạy, đã tích cực thực hiện đổi mớiPPDH, trong đó có phương pháp vận dụng SĐTD vào giảng dạy Bên cạnh

đó, được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo nên trường ngày càng đượctrang bị cơ sở vật chất đầy đủ giúp giáo viên có đủ tự tin để đổi mới PPDH,học sinh có thêm hứng thú khi được tiếp xúc với công nghệ hiện đại máychiếu, bảng thông minh, phòng lab, Thêm vào đó, phương pháp sử dụngSĐTD trong dạy học các kiểu bài phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh,khắc phục được sự nhàm chán của phương pháp dạy học truyền thống, gâyhứng thú cho người học, kích thích học sinh tư duy tích cực Hơn thế nữa,chương trình môn tiếng Anh THPT có nhiều nội dung phong phú, hình ảnhminh họa sống động, cấu trúc bài rõ ràng, phù hợp với phương pháp giảngdạy sử dụng SĐTD

Tuy nhiên, phương pháp này đôi khi chưa hiệu quả ở một số lớp cơbản vì số lượng học sinh trong mỗi lớp khá đông (Trung bình khoảng 40

học sinh/ lớp), lực học của học sinh chưa được phân bố đều trong một lớp,các em vẫn bị ảnh hưởng cách học thụ động theo lối truyền thống.

II Sơ lược về Sơ đồ tư duy:

1 Sơ đồ tư duy là gì ?

“Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin và bộ não của bạn rổi đưa thông tin

ra ngoài bộ não Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó” Sơ đồ tư duy cho bạn “một cái nhìn tổng quan về một vấn đề hay một lĩnh vực rộng lớn”.Theo nghiên cứu của Tony Buzan và Barry Buzan được viết trong cuốn “The Mind Map Book” (bản

dịch Việt Nam – Lê Huy Lâm) thì hiện nay chúng ta thường ghi chép thôngtin theo lối ghi thụ động chính (Lối dùng câu hoặc tường thuật, lối liệt kê,

lối dung dàn ý có đánh thứ thự bằng số hay mẫu.)

Qua nghiên cứu ông cho thấy rằng SĐTD là một công cụ giúp họctập hiệu quả thông qua việc vận dụng cả não phải và não trái giúp ngườihọc tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài kĩ hơn, nhớ được nhiều chi tiết hơn.Điểm mạnh nhất của SĐTD là giúp phát triển ý tưởng và không bỏ sót ýtưởng, từ đó phát triển óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo.Với những ưuđiểm trên, có thể vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng

cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau mỗichương, mỗi học kì cũng như giúp lập kế hoạch học tập, giảng dạy sao chohiệu quả nhất mà lại mất ít thời gian

MÔ TẢ SƠ ĐỒ TƯ DUY

22

Chủ đề

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên quan

2 Cách tiến hành vẽ sơ đồ tư duy

Có nhiều cách để vẽ sơ đồ tư duy, và sau đây tôi xin giới thiệu cách

vẽ phù hợp nhất cho học sinh tôi đang phụ trách giảng dạy:

- Viết chủ đề ở phần trung tâm, hoặc có thể dùng một hình ảnh để thểhiện chủ đề

- Từ chủ đề trung tâm vẽ các nhánh chính thể hiện các chủ đề nhỏ liênquan.Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớncủa chủ đề Nhánh và chữ viết phải cùng một màu và sử dụng các thuật ngữquan trọng, ngắn gọn để viết trên các nhánh

- Từ mỗi chủ đề nhỏ lại tìm ra những yếu tố/nội dung liên quan

- Sự phân nhánh cứ tiếp tục và các yếu tố/nội dung luôn được kết nốivới nhau Sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về chủ

đề lớn một cách đầy đủ và rõ ràng

III Tiến trình dạy theo Sơ đồ tư duy

3.1 Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

a Giáo viên:

- Chuẩn bị nội dung bài học sao cho logic nhất, yêu cầu học sinhchuẩn bị đồ dùng cần thiết cho tiết học có sử dụng SĐTD (A4, A3 hoặc tậndụng các mặt sau của các bức tranh, ảnh, lịch tết ; bút chì, bút màu, thướckẻ,…)

- Chuẩn bị một số SĐTD mẫu và hỏi một vài em xem các em hiểuđược những gì qua SĐTD

b Học sinh:

Chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho việc vẽ SĐTD (A4, A3 hoặc tậndụng các mặt sau của các bức tranh, ảnh, lịch tết ; bút chì, bút màu, thướckẻ,…), có thể vạch ý tưởng tại nhà trước khi đến lớp

3.2. Hoạt động tại lớp:

Có thể tóm tắt một số hoạt động dạy hoc trên lớp với SĐTD như sau:

Hoạt động 1: Học sinh (HS) lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý

của giáo viên (GV)

Hoạt động 2: HS hoặc đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh

về SĐTD mà nhóm mình đã thiết lập

Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD về kiến

thức của bài học đó GV sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnhSDDTD, từ đó dẫn đến kiến thức bài học

Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một SĐTD mà GV đã chuẩn bị sẵn

hoặc một SĐTD mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lêntrình bày , thuyết minh về kiến thức đó

IV Sử dụng SĐTD vào một vài tiết dạy từ vựng của kĩ năng Reading -Tiếng Anh 10-CTC

SĐTD có thể được sử dụng rất phù hợp và hiệu quả ở hầu hết cácphần của một bài Reading như: để dẫn nhập vào bài học mới ở phần

“Lead-in”, “Warm-up”; “Before- Reading” giúp học sinh khởi động một

số ý chính trước phần “While-Reading”; giúp học sinh nắm bắt được từ vựng và nội dung bài đọc ở phần“ While-Reading”; nhằm củng cố kiến thức bài học và nắm bắt nội dung toàn bài ở phần“ After-Reading”, hoặc

có hiệu quả:

Unit 1: A DAY IN THE LIFE OF…

Nội dung: Farming

Thời gian thực hiện: 7 phút.

Hoạt động: SĐTD này phù hợp cho phần Warm- up

Mục đích: Giúp học sinh có cái nhìn bao quát về ngành nông nghiệp và ghi

nhớ từ vựng liên quan đến chủ đề dễ dàng hơn qua bốn nhánh chính

Mô tả sơ đồ như sau:

characteristics

life

honest friendly simple

peaceful comfortable

cereals

foodstuff

potato wheat rice

cucumber cabbage

plough pump water

harrow FARM

transplant

Unit 2: SCHOOL TALKS

A- READING:

Nội dung: School topics

Thời gian thực hiện: 7 phút.

Hoạt động: Warm-up

Mục đích: Sơ đồ này giúp học sinh động não một số từ vựng liên quan tới

chủ đề trường học như: Teacher, Book, Subject, Classroom and Activitiesgiúp giáo viên có thể dẫn dắt tới bài học một cách gần gũi hơn, giúp họcsinh có nhiều vốn từ để nói về topic chính của bài

Mô tả sơ đồ như sau:

School Talks

Teacher

Activities

Classroom Books

Subjects

strict enthusiastic helpful

chatting skipping rope playing games

friends facilities

reference magazine novel textbook

English Maths Physics Chemistry Biology Literature History Geography

motivative

Unit 3: PEOPLE’ S BACKGROUND

A- READING:

Nội dung: Marie Curie’s background

Thời gian thực hiện: 7 phút

Hoạt động: While - Reading hoặc Consolidation

Mục đích: Sơ đồ trên giúp học sinh nắm bắt từ vựng trong phần

While-Reading và Consolidation củng cố nội dung phần bài đọc một cách dễ hiểu,logic hơn, từ đó học sinh có thể nắm được thông tin chính về lai lịch về nhàkhoa học Marie Curie

Mô tả sơ đồ như sau:

Unit 5: TECHNOLOGY AND YOU

A- READING:

Nội dung: Computer and its roles

Thời gian thực hiện: 7 phút

Hoạt động: Warm- up hoặc Lead- in

Mục đích: Sơ đồ này khái quát tổng thể từ vựng liên quan đến máy tính

giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng hơn các từ vựng về các bộ phận, khả năng,lợi ích mà máy tính đem lại trong đời sống chúng ta

Mô tả sơ đồ như sau:

Unit 6: AN EXCURSION

A- READING:

Nội dung: Excursion

Thời gian thực hiện: 5 phút

Hoạt động: Lead- in, Warm-up

Mục đích: Sơ đồ này cung cấp thông tin tổng thể về chuyến du ngoạn đến

một vài địa điểm ở Việt Nam Giáo viên giúp học sinh củng cố lại từ vựngliên quan đến chủ đề Excursion

Mô tả sơ đồ như sau:

Unit 7: THE MASS MEDIA

A- READING:

Nội dung: Channels

Thời gian thực hiện: 5 phút

Hoạt động: While- Reading

Mục đích: Sơ đồ này giúp học sinh nắm bắt một số từ vựng liên quan đến

các chương trình trên các kênh VTV1, VTV2, VTV3 trong sách giáo khoa,

từ đó học sinh có thể ghi nhớ tên các chương trình và làm bài tập dễ dànghơn

Mô tả sơ đồ như sau:

Unit 8: THE STORY OF MY VILLAGE

A- READING:

Nội dung: Changes in Village

Thời gian thực hiện: 5 phút

Hoạt động: Warm- up hoặc Lead- in

Mục đích: Sơ đồ này cung cấp cho học sinh những từ vựng cần thiết để

hiểu về những sự thay đổi của làng nơi sinh sống ở trong bài học, từ đó các

em có thể áp dụng để nói về sự thay đổi ở địa phương các em đang sinhsống

Mô tả sơ đồ như sau:

Unit 9: UNDERSEA WORLD

A- READING:

Nội dung: Undersea World

Thời gian thực hiện: 7 phút

Hoạt động: Warm- up và Consolidation

Mục đích: Sơ đồ cung cấp từ vựng về một số loài động vật biển, các phần

của một đại dương, sự tồn tại và quá trình khám phá về nó, giúp học sinhgợi nhớ lại từ vựng từ đó có thể nói một cách tổng thể về bài đọc này

Mô tả sơ đồ như sau:

Unit 13: FILMS AND CINEMA

A- READING:

Nội dung: Films and short history of cinema

Thời gian thực hiện: 7 phút

Hoạt động: Lead- in, Free- practice hoặc Consolidation

Mục đích : Sơ đồ cung cấp một số từ vựng nói về một vài tên bộ phim, mô

tả một số loại phim và đặc điểm của chúng, bên cạnh đó sơ đồ giúp họcsinh nắm bắt các con số sự kiện ra đời của ngành điện ảnh sau khi kết thúcbài đọc

Mô tả sơ đồ như sau:

Feelings confidential

action

musical cinema spoken silent

cartoon love story

moving

good fun violent

terrifying

detective

History films

Forms of film

Marketing Strategy

Film- makers 1920s

Unit 15: CITIES

A- READING:

Nội dung: Cities

Thời gian thực hiện: 5 phút

Hoạt động: Consolidation

thế giới- New York City trong bài Reading Giúp học sinh củng cố cácthông tin cần thiết về Thành phố này, từ đó có thể nói về các thành phốkhác trên thế giới mà các em biết

Mô tả sơ đồ như sau:

metropolitan

Main Idea

NEW YORK City

global finance communications business offices buildings

southeastern rivers

Hudson

mingle with

Empire State Building Statue of Liberty Wall street

Harbour ice- free

Passaic

large fine

Broadway theatre district Times Square Central park The U.N Headquarters