skkn sử DỤNG sơ đồ tư DUY GIÚP học SINH học THUỘC bài ở NHÀ môn LỊCH sử lớp 9 TRƯỜNG THCS dĩ AN THỊ xã dĩ AN

sợ học bài..!”Nắm bắt những khó khăn đó , giáo viên dạy Lịch Sử có thể cốgắng tìm tòi mở mang kiến thức, lien hệ nhiều vấn đề trong thực tế làmcho bài giảng của mình thêm hấp dẫn thu hút

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO DĨ AN.

Tác giả: Trịnh Thị Kim Hà

Trường THCS Dĩ An

Nơi thực hiện: Thị xã Dĩ An- Tỉnh Bình Dương

2-Thiết kế nghiên cứu

3-Qui trình nghiên cứu

4-Đo lường và thu thập dữ liệu

IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢV/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO

VII/ PHỤ LỤC

sợ học bài !”

Nắm bắt những khó khăn đó , giáo viên dạy Lịch Sử có thể cốgắng tìm tòi mở mang kiến thức, lien hệ nhiều vấn đề trong thực tế làmcho bài giảng của mình thêm hấp dẫn thu hút sự chú ý của học sinh.Còn lại vấn đề quan trọng là các em ngại học bài ở nhà! Bài dài, nhồinhét quá nhiều kiến thức trong 1 tiết học chính là thực trạng củachương trình Lịch Sử trong hiện tại Vì thế giáo viên cần giúp cho Họcsinh học bài làm sao để chốt lại những vấn đề trọng tâm của bài, để giảiquyết vấn đề này thì học bằng sơ đồ tư duy là giải pháp khả thi có thểứng dụng được

Trước hết trong quá trình giảng dạy giáo viên nên để cho họcsinh làm quen với việc xác định cho được những kiến thức trọng tâmcủa bài, từ đó mới hình thành được sơ đồ tư duy.Sau khi làm quen cáchhọc này ở trên lớp giáo viên hướng dẫn học sinh học bài ở nhà thôngqua sơ đồ tư duy

Muốn vậy các em phải nắm bài từ khái quát đến chi tiết.Vừa họcbài các em vừa vẽ nháp sơ đồ khái quát bài trước rồi từ từ đi vào cácvấn đề chi tiết hơn.Để kiểm tra xem mình đã thuộc hay chưa thì các em

tự kiểm lại bằng cách tự phác họa sơ đồ tới đâu thì tự trả lời chi tiết đếnđó

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm chính là 2 lớp 9/6 vàlớp 9/7 Trường THCS Dĩ An, lớp 9/7 là lớp thực nghiệm còn lớp 9/6

là nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm sẽ được sử dụng phương phápthay thế trong 6 tuần của Học kì I Giáo viên sẽ dùng sơ đồ tư duy đểgiảng dạy trong 1 vài phần nội dung bài và cả trong phần củng cố bàiđồng thời ở phần kiểm tra bài cũ cũng có thể cho HS lên bảng hoànthành sơ đồ tư duy của bài đã học

Sau các bài kiểm tra 1 tiết trước và sau tác động dùng phươngpháp kiểm chứng T-Test cho thấy : giá trị TB của lớp đối chứng = 6,5 ,giá trị TB của lớp thực nghiêm=7,5 Kết quả kiểm chứng p= 0,002

Qua kết quả kiểm chứng cho thấy sơ đồ tư duy giúp các em họcbài dễ nhớ hơn, nắm được các kiến thức căn bản của bài giúp các emđạt điểm trên TB của các bài kiểm tra

II/GIỚI THIỆU.

Thực trạng dạy và học Lịch Sử hiện nay đã được báo chí, truyềnthông phản ánh khá nhiều, chất lượng học môn Lịch Sử ngày càng sasút, thái độ học sinh ngày càng thờ ơ với môn Lịch Sử.Nói đến nguyênnhân của thực trạng này thì có nhiều: nào là chương trình nặng quá, thái

độ học lệch coi môn Lịch Sử là môn phụ, học bài nhiều quá học sinhngán ngẩm rồi buông lỏng luôn … Là giáo viên giảng dạy môn Lịch

Sử lớp 9 nhiều năm , phải nhìn nhận một điều nếu giải quyết về khía

cạnh thu hút sự chú ý của học sinh với bộ môn Lịch Sử thuộc về phầnlớn trách nhiệm của người thầy, của ngành nhưng làm sao để học sinhchịu học bài ở nhà thì giáo viên phải tìm cách hổ trợ các em học sao cho

dễ nhớ, mau thuộc

Trong thực tế giảng dạy Tôi để ý một điều là những câu hỏi kiểmtra dù là kiểm tra miêng, 15 phút hay 1 tiết thì phần câu hỏi liên quanđến giải thích, hiểu thì các em không thuộc bài nhưng nếu có nghegiảng thì vẫn có thể trả lời được Nhưng nếu câu hỏi nào thuộc nội dungbài học mà không học bài thì các em bó tay.Hiện nay chúng ta đangthực hiện yêu cầu cấp trên là ra đề kiểm tra theo ma trận, mà đối với lớp

9 phần “biết” có nghĩa là phần học bài số điểm chiếm từ 50 đến 60%còn phần “hiểu” thì ít hơn , vậy nếu các em ngại học bài thì khó mà đạtđiểm TB

GIẢI PHÁP THAY THẾ

Từ khi được bồi dưỡng về phương pháp sử dụng sơ đồ tư duytrong dạy học, giáo viên đã hướng dẫn các em cách hệ thống hóa kiếnthức từ khái quát đến chi tiết nội dung bài học thông qua sơ đồ đó.Nếu

có thời gian trong phần củng cố bài học, tập cho học sinh vẽ lại sơ đồ tưduy hệ thống kiến thức căn bản của cả bài.Đó là vấn đề giáo viên chỉmới sử dụng ngay trên lớp học, còn khi về nhà , khi học bài các em đãbiết dùng sơ đồ tư duy kiểm tra lại xem mình nhớ được bao nhiêu vấn

đề trọng tâm của bài hay chưa thì giáo viên cần phải hướng dẫn các em

và khi kiểm tra trên lớp giáo viên cũng nên chú ý cho học sinh trả bàidựa trên sơ đồ tư duy

VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Bài học Lịch Sử 9 dài , nhiều sự kiện, muốn cho học sinh chịuhọc bài, giáo viên cần hổ trợ cho các em cách học sao cho dễ thuộc bài ,nhớ lâu đây chính là vấn đề giáo viên luôn mong muốn giải quyết chobằng được nhằm hướng tới mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượnghọc tập môn Lịch sử trong nhà trường.Vậy khi sử dụng sơ đồ tư duy đểhọc sinh học bài ở nhà liệu có giúp các em học bài dễ thuộc hơn không?Liệu các em có học bằng sơ đồ tư duy hay không?

GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Khi học sinh biết tự hình thành sơ đồ tư duy cho bài học sẽ giúpcác em đi vào trọng tâm , biết gói gọn kiến thức nên học bài sẽ dễ thuộchơn, khi các em vừa học, vừa vẽ làm cho các em nhớ bài lâu hơn Vànếu học như vậy mà có kết quả tốt thì các em sẽ sử dụng phương phápnày

III/ PHƯƠNG PHÁP.

1/ Khách thể nghiên cứu:

Tôi là giáo viên của Trường THCS Dĩ An nên thực hiện đề tàinghiên cứu tại trường để có những điều kiện thuận lợi trong quá trìnhnghiên cứu

*Giao viên:

Bản thân tôi là giáo viên giảng dạy môn Lịch Sử đã nhiềunăm luôn tâm huyết với nghề mình đã chọn, nên luôn trăn trở khithấy bộ môn mình giảng dạy không được học sinh chú tâm, yêu

thích , vì thế nếu làm được gì để lấy lại niềm vui học bộ mônLịch Sử thì bản thân tôi cũng sẽ cố gắng thật nhiều.

Chọn 2 lớp 9 nguyên ven: lớp 9/7 là lớp thực nghiệm và lớp 9/6

là lớp đối chứng Sau khi dạy 9 tuần đầu tiên của HK I cho 2 lớp làmbài kiểm tra 1 tiết trước khi thực hiện tác động.Dùng phép kiểm chứngT-Test để kiểm chứng sự chênh lệch điểm số TB của 2 nhóm trước khitác động

Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập.

3/ Qui trình nghiên cứu:

- Chuẩn bị bài của giáo viên:

Đối với lớp đối chứng dạy theo các phương pháp bìnhthường không thực hiện phương pháp tác động

Đối với lớp thực nghiệm: sau khi kiểm tra trước tác độngxong, từ tuần thứ 10 của học kì I bắt đầu hướng dẫn các em họctheo phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong việc học trên lớp

và học bài ở nhà

- Tiến hành dạy thực nghiệm:

Ứng dụng trong các tiết dạy bình thường theo thời khóabiểu của trường trong 7 tuần tiếp theo của học kì I

Bảng 4: Thời gian thực nghiệm:

SỬ 9

10 Bài 8: NƯỚC MĨ

11 Bài 9: NHẬT BẢN

12 Bài 10: CÁC NƯỚC TÂY ÂU

13 Bài 11: TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI

SAU CTTG II

14 Bài 12: NHỮNG THÀNH TỰU CHỦ

YẾU VÀ Ý NGHĨA LỊCH SỬ CỦACÁCH MẠNG KHOA HỌC KĨTHUẬT

16 Bài 14: VIỆT NAM SAU CHIẾN

TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT

17 Bài 15: PHONG TRÀO CÁCH

MẠNG VIỆT NAM TỪ SAU CTTGI

4/Đo lường:

Cho 2 lớp thực nghiệm và đối chứng làm cùng 1 bài kiểmtra 1 tiết với chung đề trước tác động, nội dung 4 bài học trong 10tuần đầu năm

- Bài kiểm tra sau tác động là kiểm tra 1 tiết của học kì Igồm 6 câu trắc nghiệm (3đ), tự luận (7đ) Nội dung gồm 7 bàidạy thực nghiệm.(Có đề bài, đáp án kèm theo trong phần phụlục)

- Tiến hành kiểm tra chấm bài:

Sau khi dạy xong 7 tuần thực nghiệm, tôi sẽ cho học sinh 2lớp làm bài kiểm tra HK I cùng với các lớp khác trong khối vìđây là thi HK I

Chấm bài xong và lên bảng điểm

IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Sau khi hướng dẫn cách học bài bằng sơ đồ tư duy trên lớp và

cả học bài ở nhà thì kết quả bài thi sau tác động sau khi dùng phépkiểm chứng ttest độc lập cho ra kết quả p= 0,002 cho thấy chênhlệch giá trị trung bình giữa nhóm thực nghiệm(9/7) và nhóm đốichứng (9/6) là có ý nghĩa

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn:

SMD=(7,5- 6,5): 1,8= 0,6

Theo bảng tiêu chuẩn Cohen, chênh lệch trung bình là 0,6 chothấy mức độ ảnh hưởng của học bài bằng sơ đồ tư duy là trung bình

BÀN LUẬN:

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm

có giá trị trung bình là 7,5.Kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhómđối chứng là 7,0 vậy trung bình chênh lệch điểm số của 2 nhóm là1,0 cho thấy sự khác biệt khá rõ rệt giữa nhóm thực nghiệm và lớpđối chứng Lớp được tác động có trung bình cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của 2 bài kiểm tra sau tácđộng là 0,6 cho thấy mức ảnh hưởng của việc học bài bằng sơ đồ tưduy là trung bình

Bằng phép kiểm chứng Ttest ta tính được giá trị p của trungbình bài kiểm tra trước tác động của hai nhóm là p=0,005< 0,05 chothấy chênh lệch đó không có khả năng xảy ra ngẫu nhiên

Giá trị p của 2 bài kiểm tra 2 nhóm sau tác động là p=0,002<0,05 vậy kết quả cho thấy chênh lệch này có ý nghĩa

HẠN CHẾ:

Sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh học thuộc bài ở nhà chỉgiới hạn ở mức học sinh chỉ học thuộc ý chính, nội dung cơ bản làphần lớn còn nắm hết toàn bộ nội dung chi tiết của bài đòi hỏi họcsinh phải học nhiều thêm ngoài những cái đưa lên sơ đồ

Dùng cách học bài bằng việc hoàn tất sơ đồ tư duy của bài họcgiáo viên chỉ mong học sinh đạt được mức điểm trung bình trở lên

của bài đã tác động phần nào đến việc nâng cao chất lượng họctập của bộ môn Vừa học, vừa vẽ , vừa viết sẽ giúp học sinh nhớlâu được bài học.

.Khuyến nghị:

Mong sao Bộ giáo dục đào tạo sớm phát hành bộ sách mớivới bài học cô đọng kiến thức, không nhồi nhét quá nhiều kiếnthức như trước đây góp phần làm cho học sinh đỡ ngán học bài.Phân phối lại chương trình học cho hợp lí hơn có tiết bài tập, tiết

ôn bài mổi chương tạo điều kiện dạy và học thuận tiện hơn

Các thầy cô muốn sử dụng phương pháp này phải kiên trìmột chút và chịu khó lúc đầu phải in các phiếu học tập có sơ đồ

tư duy câm cho học sinh học dần thành thói quen

VI/TÀI LIỆU THAM KHẢO:

Dạy học bằng sơ đồ tư duy trên Violet

Rèn kĩ năng tổng hợp, đánh giá sự kiện, hệ thống hóa kiến thứcbằng sơ đồ tư duy.

Thiết bị dạy học: bản đồ Bắc Mĩ, hình ảnh, tư liệu liên quan đếnnước Mĩ

II/Các hoạt động dạy và học:

HOẠT ĐÔNG DẠY VÀ HỌC NỘI DUNG

Vì sao nước Mĩ giàu lên nhanh

chóng sau chiến tranh?( 2 nhóm)

Nước Mĩ mạnh như thế tại sao lại

Sau chiến tranh thế giới thứ hai,

Mĩ đã vươn lên trở thành nước tưbản giàu mạnh nhất, đứng đầu hệthống TBCN Trong những năm1945- 1950, Mĩ chiếm hơn mộtnửa sản lượng công nghiệp thếgiới( 56,4%), ¾ trữ lượng vàngcủa thế giới Mĩ có lực lượng quân

sự mạnh nhất thế giới tư bảnvàđộc quyền vũ khí nguyên tử

Trong những thập niên tiếp sau,kinh tế Mĩ đã suy yếu tương đối vàkhông còn giữ ưu thế tuyệt đốinhư trước kia Điều đó do nhiềunguyên nhân như: sự cạnh tranhcủa các nước đế quốc khác, khủnghoảng chu kì, những chi phí khổng

Bằng thực tế cho thấy những thành

công và thất bại trong chính sách

đối nội và đối ngoại của Mĩ?

Liên hệ Việt Nam

lồ cho việc chạy đua vũ trang vàcác cuộc chiến tranh xâm lược

3/ Chính sách đối nội, đối ngoạicủa Mĩ sau chiến tranh

Sau chiến tranh, Mĩ ban hành hàngloạt các đạo luật phản động chốngĐảng cộng sản Mĩ, chống phongtrào dân chủ

Mĩ thực hiện chiến lược toàn cầunhằm ngăn chặn sự phát triển củaphong trào giải phóng dân tộc vàcủa XHCN

Củng cố bài:

Hệ thống hóa bằng sơ đồ tư duy như sau:

* Dùng sơ đồ tư duy khuyết để hướng dẫn học sinh về nhà học bài:

Các em dựa vào mẩu học từng bước từ nội dung chính của bài thểhiện qua các đề mục (Từ nhánh lớn ra đến nhánh nhỏ…) sau đó chốt lạithành hệ thống các kiến thức căn bản của bài

Sau khi học các em dùng sơ đồ tư duy còn trống, kiểm tra bài họclại bằng cách điền vào từng nhánh một cách ngắn gọn

Giáo viên sẽ dùng sơ đồ tư duy đó để kiểm tra bài cũ học sinhtrong giờ tới

Tiết 11: Bài 9: NHẬT BẢN

I/ Mục tiêu bài học

1/ Kiến thức

HSnắm được tình hình Nhật sau chiến tranh và quá trình cải cáchdân chủ của Nhật Cho HS nắm được chính sách đối ngoại của NhậtBản

2/ Tư tưởng

Sự phát triển thần kì của Nhật có nguyên nhân quyết định là ý chí

tự cường, lao động hết mình, tôn trọng kĩ luật

Sự hợp tác giữa Nhật và nước ta đang phát triển

III/DẠY BÀI MỚI

Hoạt động dạy và học Nội dung

HĐ 1 Trực quan Bản đồ Nhật

Giới thiệu một số nét về nước Nhật

Tại sao nhật lại bị Mĩ chiếm đóng?

Điều kiện tự nhiên Nhật gặp những

khó khăn lớn nào?(GDMT)

1/ Tình hình Nhật Bản sau chiếntranh

Là nước bại trận,bị tàn phá nặng

nề, xuất hiện nhiều khó khăn lớn,bao trùm đất nước: nạn thấtnghiệp trầm trọng( 13 triệungười), thiếu thốn lương thực,thựcphẩm và hàng tiêu dùng

Dưới chế độ chiếm đóng của Mĩ,

Những cải cách dân chủ của Nhật

có ý nghĩa như thế nào?

2/ Nhật Bản khôi phục và pháttriển kinh tế sau chiến tranh

Từ những năm 50 đến đầu nhữngnăm 70 TK XX,kinh tế Nhật páttriển mạnh mẽ , coi là thần kìThành tựu: tốc độ tăng trưởngkinh tế bình quân là 15 %, tổngsản phẩm quốc dân 1950 là 20 tỉUSD1968 LÀ 183 tỉ USD đứngthứ hai thế giới

Nhật trở thành 1 trong 3 trung tâmkinh tế tài chính của TG

Nuyên nhân : con người Nhậtđược đào tạo chu đáo và có ý chívươn lên, sự quản lí có hiệu quảcác công ti, vai trò điều tiết và đề

ra các chiến lược của chính phủNhật

So sánh chính sách đối ngoại của

Nhật trước và sau chiến tranh?

LẬP BẢNG SO SÁNH

Trước1945

Sau 1945Chính trị

Xã hội

Quan hệ Nhật Việt hiện nay ra sao?

Trong thập kỉ 90 kinh tế Nhật bịsuy thoái kéo dài, có năm tăngtrưởng âm Nền kinh tế Nhật đòihỏi cải cách theo hướng áp dụngkhoa học- công nghệ

3/Chính sách đối ngoại của Nhậtsau chiến tranh

Đối ngoạiSau chiến tranh thi hành chínhsách lệ thuộc Mĩ , kí Hiệp ước anninh Mĩ- Nhật(9/1951)

Từ nhiều thập kỉ qua , Nhật thihành chính sách mềm mỏng vềchính trị, phát triển quan hệ kinh

tế đối ngoại, vươn lên thànhcường quốc về chính trị

Khi dạy bài 9 giáo viên có thể dùng sơ đồ tư duy hình thànhtừng bước nội dung bài từng phần ngay trên bảng Giáo viên cứ sửdụng các phương pháp giảng dạy cho từng ý theo giáo án còn nộidung ghi bài cho học sinh thì nằm trên sơ đồ tư duy

Tiết 12 Bài 10: CÁC NƯỚC TÂY ÂU.

I/ Mục tiêu bài học

1/ Kiến thức:

HS cần nắm nét khái quát nhất của các nước tây Âu từ sau chiếntranh thế giới thứ hai Xu thế liên kết giữa các nước trong khu vực đangphát triển trên thế giới, tây Âu là khu vực đi đầu

2/ Tư tưởng

Cho HS nhận thức quan hệ, nguyên nhân dẫn đến sự liên kết khuvực giữa các nước Tây Âu

Mối quan hệ giữa tây Âu và Mĩ từ sau chiến tranh

Mối quan hệ giữa Việt Nam và Tây Âu

3/ Kĩ năng

Rèn kĩ năng sử dụng bản đồ, phương pháp tư duy tổng hợp

II/ Thiết bị dạy học

Lược đồ các nước trong liên minh châu Âu

III/ Tiến trình dạy học

1/ Ổn định

2/ Kiểm tra

3/ Dạy bài mới

HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC NỘI DUNG

Trực quan bản đồ châ Âu: giới

thiệu về các nước Tây Âu?

Vì sao Tây Âu lại là những nước

phát triển mạnh hơn Đông Âu?

(GDMT)

Tình hình của Tây Âu trong và sau

chiến tranh như thế nào?

Vì sao Mĩ lại ra sức giúp đỡ cho

các nước tây Âu?

Bằng các sự kiện thực tế cho thấy

chính sách đối ngoại của Tây Âu

như thế nào?

I/ TÌNH HÌNH CHUNG

- Về kinh tế: để khôi phục nềnkinh tế bị chiến tranh tàn phánặng nề, các nước tây Âu đãnhận viện trợ kinh tế của Mĩtheo kế hoạch Macsan( 16nước được viện trợ 17 tỉUSD từ 1948 đến 1951).Kinh tế được phục hồi nhưngcác nước tây Âu bị lệ thuộcvào Mĩ

- Về chính trị: chính phủ cácnước tây Âu tìm cách thuhẹp các quyền tự do dân chủ,xoá bỏ các cải cách tiến bộ,ngăn cản các phong tràocông nhân và dân chủ, củng

cố thế lực của giai cấp tư sảncầm quyền

- Về đối ngoại, nhiều nước tây

Âu tiến hành cuộc chiến

Thảo luận: 4 nhóm 2 câu

Vì sao các nước tây Âu tham gia

vào khối Nato của Mĩ?

Quan hệ giữa tây Âu với Mĩ sau

chiến tranh là như thế nào?

Các nước tây Âu liên kết dựa vào

những điểm chung nào?

- chung nền văn minh

- trình độ không chênh lệch

nhiều

- quan hệ lâu đời

tranh tái chiếm thuộc địa.Trong bối cảnh chiến tranhlạnh , các nước tham giakhối quân sự Bắc Đại Tâydương( NATO) nhằm chốnglại Liên Xô và các nướcXHCN Đông Âu

- Sau chiến tranh thế giới thứhai, nước Đức bị chia cắtthành hai nhà nước: cộnghoà Liên bang Đức và cộnghoà dân chủ Đức, với cácchế độ chính trị đối lập nhau.Tháng 10/1990, nước Đứcthống nhất trở thành mộtquốc gia có tiềm lực về kinh

tế quân sự mạnh nhất tây Âu

- II/ SỰ LIÊN KẾT KHUVỰC

Sau chiến tranh, ở tây Âu xuhướng liên kết khu vực ngàycàng nổi bật và phát triển

+tháng 4/1951 cộng đồng thanthép châu Âu thành lập gồm 6nước: Pháp, Đức , Ý, Bỉ, HàLan, Luc-xăm-bua

3/1957 cộng đồng năng lượng

mục đích của sự liên kết tây Âu là

gì?

Những quyết định quan trọng của

Hội nghị Ma-a-tơ-rich có tác dụng

như thế nào đến tây Âu?

nguyên tử châu Âu và cộngđồng kinh tế châu Âu(EEC)được thành lập gồm 6 nướctrên EEC chủ trương xoá bỏhàng rào thuế quan, thực hiện tự

do lưu thông hàng hoá , nhâncông,tư bản giữa 6 nước

7/1967 cộng đồng châu Âu (EC)

ra đời trên cơ sở sát nhập 3 cộngđồng trên

12/1991 các nước EC họp hộinghị Ma-a-tơ-rich(Hà Lan) Hộinghị đã thông qua hai quyếtđịnh quan trọng: xây dựng mộtLiên minh kinh tế và một Liênminh chính trị, tiến tới một nhànước chung châu Âu Theo đòihỏi của sự phát triển, cộng đồngchâu Âu EC đổi thành Liênminh EU .Từ 1/1/1999 đồngtiền chung của Liên minh đượcphát hành( đồng Euro) Tới nayLiên minh châu Âu là Liênminh kinh tế chính trị lớn nhấtthế giới gồm 25 nước( 2004)Củng cố bằng sơ đồ tư duy như sau:

Tiết 13 Bài 11:

TRẬT TỰ THẾ GIỚI MỚI SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI

Thây rõ những diễn biến phức tạp của thế giới nữa sau thế kỉ XX.

Đó là cuộc đấu tranh gay gắt vì những mục tiêu của loài người: hoàbình độc lập dân tộc,, dân chủ và hợp tác

3/ Kĩ năng

Rèn kĩ năng sử dụng bản đồ, phân tích , nhận định về các sự kiệnlịch sử

II/ Thiết bị dạy học

Bản đồ thế giới, tranh ảnh tài liệu về Liên hợp quốc

III/ Tiến trình lên lớp

1/ ổn định

2/ Kiểm tra bài cũ

3/ Dạy bài mới

HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC NỘI DUNG

Vào giai đoạn cuối của chiến tranhthế giới thứ hai, nguyên thủ của 3cường quốcLiên Xô, Mĩ và Anhgặp gỡ tại I-an-ta từ ngày 4 đến11/2/1945, Hội nghị đã thông quanhững quyết định quan trọng vềphân chia các khu vực ảnh hưởng

ở châu Âu và châu Á giữa 2 cườngquốc Liên Xô và Mĩ

Những thoả thuận trên đã trởthành khuôn khổ của trật tự thếgiới mới, mà lịch sử gọi là Trật tự

Liên hợp quốc thành lập nhầm làm

gì?

Giới thiệu thêm về Liên hợp quốc:

Từ 25/4 đến 26/6/1945 hội nghị

San-Franxixco(Mĩ) gồm đại biểu

50 nước tuyên bố thành lập Liên

hợp quốc

Việt Nam gia nhập Liên hợp quốc

9/1977

Liên Hợp quốc có vai trò như thế

nào trong bảo vệ môi trường thế

giới?(GDMT)

Khăn trãi bàn: chia 4 nhóm

Chủ đề: chiến tranh lạnh có biểu

hiện như thế nào? Hậu quả ra sao?

thế giới 2 cực I-an-ta

2/ Thành lập Liên hợp quốcLiên hợp quốc được chính thứcthành lập vào tháng 10/ 1945,nhằm duy trì hoà bình an ninh thếgiới, phát triển mối quan hệ hữunghị giữa các quốc gia dân tộc,thực hiện sự hợp tác quốc tế vềkinh tế, văn hoá, xã hội…

Trong hơn nữa thế kỉ qua, Liênhợp quốc đã có vai trò quan trọngtrong việc duy trì hoà bình, anninh thế giới, đấu tranh xoá bỏ chủnghĩa thực dân và chủ nghĩa phânbiệt chủng tộc, giúp đỡ các nướcphát triển kinh tế xã hội…

Việt Nam gia nhập Liên hợp quốcvào tháng 9/1977 và là thành viên149

3/ Chiến tranh lạnhSau chiến tranh thế giới thứ haidiễn ra sự đối đầu căng thẳng giữa

2 siêu cường Mĩ và Liên Xô và 2phe TBCN và XHCN, mà đỉnhđiểm là chiến tranh lạnh

Một số sự kiện thế giới biểu hiện

chiến tranh lạnh?( ở Cu-ba, Triều

Tiên, Đức)

Cho HS phân biệt về trật tự đơn

cực, 2 cực, đa cực?

So sánh xu thế của thế giới trước

và sau chiến tranh lạnh?

Chiến tranh lạnh có để lại hậu quả

gì trong đời sống con người hay

không?(GDMT)

Chiến tranh lạnh là sự đối đầu thùnghịch của Mĩ và các nước đếquốc trong quan hệ với Liên Xô vàcác nước XHCN

Những biểu hiện của chiến tranhlạnh là: Mĩ và các nước đế quốcráo riết chạy đua vũ trang, thànhlập các khối và căn cứ quân sự,tiến hành các cuộc chiến tranh cụcbộ

Chiến tranh lạnh gây ra những hậuquả nặng nề: sự căng thẳng củatình hình thế giới, những chi phíkhổng lồ,tốn kém chochạy đua vũtrang và chiến tranh xâm lược4/Thế giới sau chiến tranh lạnh

Từ sau 1991 thế giới bước sangthời kì sau chiến tranh lạnh, nhiều

xu thế mới đã xuất hiện

Xu hướng hoà hoãn, hoà dịu quốctế

Một trật tự thế giới mới đang hìnhthành và ngày càng theo chiềuhướng đa cực, đa trung tâm

Dưới tác động của khoa học- côngnghệ, hầu hết các nước điều chỉnhchiến lược phát triển, lấy kinh tế

làm trọng điểmNhưng ở nhiều khu vực (như châuPhi, trung Á) lại xảy ra các cuộcxung đột , nội chiến đẩm máu vớinhững hậu quả nghiêm trọng

Tuy nhiên xu thế chung của thếgiới hiện nay là hoà bình ổn định

và hợp tác phát triển

Bài này khá dài nên giáo viên có thể sử dụng ngay sơ đồ tư duytrên bảng, từng bước hoàn thành sơ đồ trong tiết dạy Giúp học sinhnắm khái quát dàn bài và nội dung kiến thức cơ bản và ngắn gọn theotừng ý

Cụ thể như sau: