SKKN ứng dụng sơ đồ tư duy trong hoạt động cũng cố bài học môn địa lí 6

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc SÁNG KIẾN ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ BÀI HỌC MÔN: ĐỊA LÝ Quảng Bình, Tháng 12 năm 2018 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc SÁNG KIẾN ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ BÀI HỌC MÔN: ĐỊA LÝ Họ tên: NGUYỄN THỊ HOÀI Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường trung học sở Quảng Thọ Phần mở đầu 1.1 Lý chọn sáng kiến Hưởng ứng công đổi giáo dục nước ta mà trọng Quảng Bình , tháng 12 năm 2018 tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học tập mơn Địa lí Để thực mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực,độc lập sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ lĩnh hội cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân môn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến Hiện nay, đa số học sinh lớp nói chung trường tơi nói riêng học tập Địa lí cách thụ động, nhớ kiến thức cách máy móc Thơng thường để học thuộc bài, học sinh thường phải đọc đọc lại viết viết lại kiến thức nhớ Cách học thật vất vả mà hiệu khơng cao Đó nguyên nhân làm học sinh không hứng thú học tập mơn Địa lí Bản đồ tư - Mind map Tony Buzan sáng lập hình thức ghi chép để mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, Khi học sinh lớp biết cách vẽ sơ đồ tư (SĐTD), em phát huy tối đa khả tư bán cầu não (bán cầu não trái xử lí thơng tin logic, số, đường nét, từ ngữ, phân tích… Bán cầu não phải xử lí thơng tin tưởng tượng, màu sắc, không gian, cấu trúc, nhịp điệu,… đối tượng) Nhờ đó, em nhớ nhanh kiến thức trọng tâm, kĩ học bài, tạo cho em hứng thú học tập sáng tạo khơng ngừng Từ thực trạng trên, tơi hình thành ý tưởng ứng dụng sơ đồ tư củng cố nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Với lý thân lựa chọn sáng kiến “Ứng dụng sơ đồ tư hoạt động cố học - Mơn Địa lí 6” Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Sau tìm hiểu nghiên cứu Sơ đồ tư phát minh Tony Buzan, nhận thấy Sơ đồ tư công cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho học sinh Đặc biệt, sơ đồ tư phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi Có thể nói, cơng cụ vơ giá khơng giúp cho học sinh mà giáo viên việc thu thập, phân loại thông tin Sơ đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt diễn biến q trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh sơ đồ tư tổng quan tồn kết nhóm Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc học tập thành viên không thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn Trong q trình học tập có nhiều ý kiến người ln giữ kiến mình, khơng hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề Không vậy, sơ đồ tư tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm Các thành viên tôn trọng ý kiến ý kiến thể sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hố nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Sơ đồ tư cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể Khi người tập trung vào chủ đề não thành viên hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới mục tiêu chung định hướng kết Các nhánh sơ đồ tư đưa cấu trúc tổng thể giúp thành viên định hướng tư cách logic Bên cạnh đó, nhánh phụ kích thích tính sáng tạo đồng thời hiểu tư tích cực thành viên Qua quan sát điều tra thực tế trường tôi, cho thấy: - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh… - Chương trình mơn Địa lí có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp củng cố sơ đồ tư phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc… - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng CNTT(Ti vi), đèn chiếu, bảng phụ… - Giáo viên đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư giảng dạy - Xã hội tạo điều kiện cho người (giáo viên học sinh) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thơng tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng sơ đồ tư cố phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực Số liệu thống kê: Trong năm học 2016 - 2017 vừa qua, qua khảo sát chất lượng đầu năm, kết lớp sau: Lớp 62 63 64 65 SL 38 38 40 40 40 Giỏi SL 4 15 % 10,5 5,3 10,0 12,5 37,5 SL 13 11 12 13 22 Khá % 34,2 28,9 30,0 32,5 55,0 Tb SL 18 20 19 18 % 47,4 52,6 47,5 45,0 7,5 Yếu SL % 7,9 13,2 12,5 10,0 Qua thân ln trăn trở tìm phương pháp dạy cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng mơn Địa lí 2.2 Các giải pháp Việc phát triển tư cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm định hướng học sinh đến phương cách học tập tích cực tự chủ, giáo viên cần giúp học sinh khám phá kiến thức mà phải giúp học sinh hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” sơ đồ tư Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học: Sơ đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại sơ đồ gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Những yếu tố làm cho sơ đồ tư có tính hiệu cao tảng chúng là: Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thông tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thơng tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… Hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư cố học: Để giới thiệu sơ đồ tư (SĐTD) tới học sinh, giáo viên đưa sơ đồ tư vẽ sẵn Ví dụ: Sơ đồ tư tổng kết Tiết 15 - 13 - Địa hình bề mặt Trái Đất Giáo viên giới thiệu đồ tư hướng dẫn học sinh bước để vẽ sơ đồ tư (SĐTD) sau: Chủ đề nằm giữa, viết tên vẽ hình ảnh thể chủ đề sơ đồ tư (Tên chủ đề tên đề mục, tên học) Từ trung tâm sơ đồ tư vẽ nhánh chính, nhánh thể nội dung chủ đề (Nên dùng đường cong với màu sắc khác để dễ nhớ nội dung học) Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ thể đặc điểm nhánh Sau giới thiệu sơ đồ tư (SĐTD), giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kiến thức thể đồ tư lời cho lớp nghe Trong dạy tiếp theo, giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại để học sinh tham gia vẽ sơ đồ tư ( SĐTD) Lúc đầu dùng cụm từ ngắn để mơ tả đặc điểm 10 Ví dụ: Phân loại núi theo tuổi có loại núi núi già núi trẻ Núi già có đỉnh tròn, sườn thoải, thung lũng rộng Núi trẻ có đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng sâu Sau học sinh dùng lời để mô tả đặc điểm đối tượng, giáo viên khuyến khích em sử dụng hình ảnh để thể đặc điểm đối tượng, phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh giúp em dễ nhớ học 11 Ví dụ: Giáo viên nên dùng phấn màu (bút màu) trình vẽ sơ đồ tư (SĐTD) để hình thành cho em thói quen dùng màu sắc để thể nội dung khác Tùy theo mức độ làm quen với đồ tư duy, mục tiêu học, trình độ học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tư để tổng kết học nhiều cách khác Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư (SĐTD )vẽ sẵn để tổng kết học Để rèn luyện kĩ vẽ SĐTD học sinh vẽ chưa thật thành thạo, giáo viên nên sử dụng SĐTD vẽ sẵn để tổng kết học yêu cầu học sinh trình bày lại tồn nội dung học 12 Ví dụ: SĐTD tổng kết Tiết 16- 14 Địa hình bề mặt Trái Đất(tt) Giáo viên hướng dẫn học sinh trình tự thuyết trình sơ đồ tư (SĐTD) sau : Nội dung học nằm trung tâm SĐTD Các ý trình bày phát triển dựa hình ảnh từ khoá SĐTD Học sinh chọn thứ tự ý để trình bày theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi sau theo chiều từ xuống chiều kim đồng hồ tuỳ cách trình bày sơ đồ Trong trình học sinh trình bày, giáo nên khích lệ học sinh đề xuất để mở rộng nội dung SĐTD Với đối tượng học sinh giỏi, giáo viên dùng SĐTD có nội dung chưa hợp lí (thiếu nội dung chính, diễn đạt q dài dòng, vẽ hình minh họa 13 phức tạp không liên quan tới nội dung cần thể hiện, ) yêu cầu học sinh phát lỗi chỉnh sửa lại cho hợp lí Dùng SĐTD vẽ sẵn giúp học sinh nhanh chóng nhớ cách vẽ SĐTD nâng cao khả thuyết trình nội dung học trước lớp Hướng dẫn học sinh hoàn thành sơ đồ tư (SĐTD) khuyết thiếu để tổng kết học: Khi học sinh có kĩ vẽ SĐTD, giáo viên thiết kế SĐTD khuyết thiếu để yêu cầu học sinh tổng kết học Ví dụ: SĐTD tổng kết Tiết 21 - 17- Lớp vỏ khí 14 Ví dụ: SĐTD tổng kết 22- Các đới khí hậu Trái Đất Hoạt động dạy học thực sau : - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh : Dùng cụm từ ngắn gọn để điền thơng tin thiếu vẽ thêm hình ảnh liên tưởng cho SĐTD, sau trình bày trước lớp nội dung SĐTD - Trong trình học sinh trình bày, giáo viên u cầu học sinh giải thích ý nghĩa hình vẽ liên tưởng để học sinh khác học tập cách sử dụng hình ảnh bạn khơng khí học tập vui vẻ, củng cố tự tin nâng cao hiệu vẽ SĐTD cho học sinh Dùng SĐTD khuyết thiếu để kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh sau học giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian mà đánh giá xác 15 phần hiểu phần nhớ học sinh nội dung học, tránh tình trạng học vẹt học sinh Tổ chức học sinh làm việc theo cặp, nhóm để vẽ sơ đồ tư (SĐTD) tổng kết học: Để học sinh chia sẻ với cách vẽ SĐTD tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động dạy học, cuối học giáo viên nên tổ chức vẽ SĐTD theo cặp, nhóm theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên chia nhóm học sinh (học sinh nhóm khác trình độ, tính cách khiếu hội họa ) giao nhiệm vụ cho nhóm - Bước 2: Học sinh trao đổi nhóm để vẽ SĐTD Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm làm việc cá nhân trước, sau tập hợp lại chia sẻ thông tin với Giáo viên giám sát thảo luận, phát vấn đề gây tranh luận nhóm khơng giải đáp thắc mắc - Bước 3: Đại diện nhóm trình bày trước lớp nội dung SĐTD nhóm Các nhóm khác nhận xét sai đề xuất quan điểm nhóm giáo viên tổng kết, nhận xét ưu nhược điểm nội dung hình thức trình bày SĐTD Tổ chức cho học sinh vẽ SĐTD theo cặp, nhóm tạo nhiều sản phẩm SĐTD khác với nội dung Qua đó, giáo viên u cầu học sinh tìm phương pháp thể ưu việt để em học tập lẫn cách vẽ SĐTD động viên nhóm học sinh có sản phẩm tốt Tổ chức học sinh vẽ SĐTD theo cặp, nhóm giúp em biết cách lập kế hoạch, phân công công việc, hợp tác với bạn để hoàn thành yêu cầu giáo viên Học 16 sinh có hội phát huy tối đa sáng tạo mình, lắng nghe chia sẻ kinh nghiệm vẽ SĐTD với bạn lớp Sử dụng phần mềm để vẽ sơ đồ tư ( SĐTD): Khi học sinh vẽ SĐTD thành thạo, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ đồ tư độc lập để tổng kết học Với đối tượng học sinh giỏi giáo viên hướng dẫn học sinh cách download phần mềm vẽ đồ tư Internet để vẽ đồ tư máy tính (ví dụ phần mềm Buzan's iMindMap V5 dễ sử dụng tạo sản phẩm đồ tư đẹp mắt) Giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo bước sau: - Dowload phần mềm vẽ SĐTD từ Internet - Mở chương trình -> Chọn hình ảnh trung tâm cho sơ đồ: vào Browse để chọn file ảnh làm hình ảnh trung tâm -> Điền nội dung cho hình ảnh trung tâm (viết vào ô Enter some text for your central idea) –> bấm chọn create để hoàn thành -> Lấy nhánh nội dung : Di chuột tới hình ảnh trung tâm, thấy chấm đỏ xuất hiện, kích chuột trái vào chấm đỏ kéo đến vị trí mong muốn, thả chuột Để vẽ nhánh khác việc kéo thả,… -> Viết nội dung vào nhánh : Di chuột vào nhánh, kích đúp chuột trái - > Nhập nội dung cho nhánh vào ô Text box -> Nhập nội dung cho nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề cách sâu sắc: Di chuột tới phần cuối nhánh lớn – chấm đỏ xuất -> kéo, thả,… 17 -> Chèn hình ảnh : Chọn nhánh cần chèn - > vào Inrert, chọn Branch Image -> vào file ảnh để chọn Trong trình tổ chức hoạt động dạy học với SĐTD, giáo viên ln ý khuyến khích, động viên học sinh thể sáng tạo thân tránh mắc lỗi sau : + Sử dụng đoạn văn dài để diễn đạt nội dung; + Ghi nhiều ý khơng cần thiết; + Dùng hình vẽ phức tạp, không liên quan trực tiếp tới chủ đề kiến thức, làm nhiều thời gian Thực tế cho thấy em học sinh lớp hứng thú với việc sử dụng SĐTD để tổng kết học tập Địa lí Sử dụng thành thạo hiệu SĐTD giúp học sinh tự tổng kết, hệ thống hóa kiến thức cách khoa học logic, sở để nâng cao hiệu học tập Địa lí em lớp cao Sử dụng SĐTD để tổng kết học giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với SĐTD không sử dụng để tổng kết học mà sử dụng để ơn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì Ngồi ra, giáo viên Địa lí dùng SĐTD để tổ chức hoạt động dạy học tìm hiểu kiến thức để nâng cao hiệu dạy học Kết đạt được: Mặc dù xếp, em chưa xếp theo hệ thống kiến thức yêu cầu, cần có góp ý bạn, tơi nhận thấy em hứng thú học Và, tơi khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em sơ đồ chuẩn Bên cạnh đó, tơi phát em có nhiều sáng tạo hay củng cố ôn 18 Qua nhiều học nội dung củng cố cách thực trên, nhận thấy em nhớ nhanh hơn, bước xây dựng kỹ diễn giải Vì vậy, việc củng cố học học sinh hồn thành sơ đồ tóm tắt, tơi thường dành vài phút đề phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn em kết nối từ khóa Bởi, mục đích cuối tơi giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành sơ đồ tư hồn hảo Kết thành tích học tập cao nhiều so với kết khảo sát đầu năm: Lớp 62 63 64 65 SL 38 38 40 40 40 Giỏi SL 19 % 15,8 13,2 17,5 22,5 47,5 SL 16 14 16 17 21 Khá % 42,1 36,8 40,0 42,5 52,5 TB SL 16 18 14 14 % 42,1 47,4 35,0 35,0 Yếu SL % 0 2,6 2,5 Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư tỏ có ưu Mỗi học chứa đựng số vấn đề mơn học, hiểu biết mình, giáo viên nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải cách sáng tạo thành sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực huy động não em làm việc hết công suất cho học, khơng tình trạng học sinh ngồi im thụ động có vài em phát biểu làm việc với giáo viên tiết học Kỷ thuật sử dụng sơ đồ tư học tập để củng cố nội dung giúp em tư tốt hơn, giúp khơng khí lớp học sinh động từ giúp em ý thức tự học tập Đặc biệt ôn việc sử dụng sơ đồ việc củng cố học giúp học sinh tiết kiệm thời gian , tăng khả nhớ nhớ học tốt 19 Để giúp học sinh vận dụng sơ đồ tư học tập giáo viên cần giới thiệu lợi ích kỷ thuật vẽ sơ đồ tư duy, kỷ thuật học tập nên giáo viên giới thiệu số quyễn sách kỷ thuật học tập thêm để em tìm hiểu thêm u thích kỷ thuật học tập Tơi hy vọng học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức cách vững vàng khơng mơn Địa lí mà vận dụng cho tất môn khác Ngồi ra, áp dụng dạng Sơ đồ tư vào sống ngày lập kế hoạch, thời gian làm việc hay vẽ lựa chọn cho tương lai 3.2.Kiến nghị, đề xuất Nhằm nâng cao hiệu cho công tác giảng dạy, thân mạnh dạn kiến nghị trường giáo viên cần mạnh dạn sử dụng hình thức vào việc củng cố học cho tất môn học Nhà trường cần tạo điều kiện tốt sở vật chất , đặc biệt cần có phòng học sử dụng cơng nghệ thơng tin để giáo viên triển khai thuận lợi Mẫu phụ lục kẹp tiếp cuối SKKN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ……………, ngày tháng năm 2018 20 CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG NHẬN XÉT:………………………………… ……………………………………………… Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Nguyễn Thị Hoài ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG – HIỆU TRƯỞNG Mẫu phụ lục kẹp tiếp cuối SKKN Mẫu Phiếu chấm điểm xếp loại SKKN PHÒNG GD&ĐT TX BA ĐỒN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 21 TRƯỜNG THCS QUẢNG THỌ Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên tác giả : NGUYỄN THỊ HOÀI Chức vụ (nhiệm vụ đảm nhiệm: Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Quảng Thọ Tên đề tài (SKKN): ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ BÀI HỌC MƠN ĐỊA LÍ Lĩnh vực (SKKN): ĐỊA LÝ STT Nội dung Điểm tối Điểm GK đa thống Lý chọn đề tài (đặt vấn đề, thực trạng, tính cấp thiết, tính 10 đổi đề tài…) Giải vấn đề, nội dung đề tài nêu 80 2.1 Tính sáng tạo 25 a) Hoàn toàn mới, áp dụng lần 21-25 b) Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ tốt 16-20 c) Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ 11-15 d) Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ TB 6-10 e) Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ thấp 1-5 2.2 Khả áp dụng nhân rộng 25 a) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ tốt 21-25 b) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ 16-20 c) Có khả áp dụng nhân rộng mức độ TB 11-15 d) Ít có khả áp dụng nhân rộng 1-10 2.3 Hiệu áp dụng phạm vi đề tài 30 a) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ tốt 26-30 b) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ 16-25 c) Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ TB 11-15 d) Ít có hiệu áp dụng 1-10 Hình thức trình bày (cấu trúc, ngơn ngữ, tả, văn 10 phong, thể thức văn bản…….) TỔNG ĐIỂM: Xếp loại: Nhận xét chung: Giám khảo (Ký, ghi rõ họ tên) Giám khảo (Ký, ghi rõ họ tên) ………, ngày….tháng….năm… Chủ tịch Hội đồng (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) 22 ... kiến Ứng dụng sơ đồ tư hoạt động cố học - Mơn Địa lí 6 Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Sau tìm hiểu nghiên cứu Sơ đồ tư phát minh Tony Buzan, nhận thấy Sơ đồ tư công cụ tư. .. nhận thức, tư duy, óc tư ng tư ng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” sơ đồ tư Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học: Sơ đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu... Đơn vị công tác : Trường THCS Quảng Thọ Tên đề tài (SKKN) : ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ BÀI HỌC MƠN ĐỊA LÍ Lĩnh vực (SKKN) : ĐỊA LÝ STT Nội dung Điểm tối Điểm GK đa thống Lý chọn