Quy trình thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy dạy học phần II Sinh học tế bào - Sinh học 10 - Trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC PHẦN II: SINH HỌC TẾ BÀO- SINH HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THU HIỀN

QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC PHẦN II: SINH HỌC TẾ BÀO- SINH HỌC 10

- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

HÀ NỘI – 2011

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC PHẦN II: SINH HỌC TẾ BÀO- SINH HỌC 10

- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1.2 Mối liên quan giữa Bản đồ Tư duy và hoạt động của bộ não 9

1.1.4 Phương thức thành lập Bản đồ Tư duy 12

1.1.6 Sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học 16

1.2.1 Cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức phần II: Sinh

học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

18

1.2.2 Thực trạng việc dạy học Sinh học ở một số trư ng Trung

học phổ thông thuộc t nh V nh Phúc hiện nay

22

1.2.3 Thái độ học tập, phương pháp học và mức độ nắm vững kiến 26

thức Sinh học của học sinh

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ

TƯ DUY ĐỂ DẠY HỌC PHẦN HAI: SINH HỌC TẾ BÀO

-SINH HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

31

2.1 Quy trình thiết kế Bản đồ Tư duy dạy học phần II: Sinh học tế

bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

31

2.1.1 Những yêu cầu về thiết kế Bản đồ Tư duy để dạy học 31

2.1.3 Phân loại các Bản đồ Tư duy dạy học 32

2.1.4 Quy trình thiết kế Bản đồ Tư duy để dạy học 32

2.1.5 Thực hành thiết kế Bản đồ Tư duy ở một nội dung cụ thể 40

2.2 Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học phần II: Sinh học tế

bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

42

2.2.1 Đặc điểm thành phần kiến thức trong phần II: Sinh học tế

bào- Sinh học10 -Trung học phổ thông

42

2.2.2 Ý ngh a của việc sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học phần

II: Sinh học tế bào-Sinh học10- Trung học phổ thông

44

2.2.3 Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học phần II: Sinh học

tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

44

2.3 K thuật sử dụng Bản đồ Tư duy trong các phương pháp dạy

học phần II: Sinh học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

54

2.3.1 Phương pháp dạy học tổ chức hoạt động nhóm 54

2.3.2 Phương pháp dạy học trực quan 55

2.4 Giáo án sử dụng Bản đồ Tư duy để dạy học một số bài trong

phần II: Sinh học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

3.2.4 Các bước nghiên cứu thực nghiệm 99

3.2.5 Xử lý số liệu 100

3.3 Kết quả thực nghiệm thu được 102

3.3.1 Phân tích định lượng các bài kiểm tra 102

3.3.2 Phân tích định tính các bài kiểm tra 107

PHỤ LỤC

SH : Sinh học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII đã chỉ ra rằng “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy, là điều kiện cơ bản để thực hiện các mục tiêu kinh tế, xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước” Thực tế này đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện Đặc biệt cần chú ý đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học nhằm đáp ứng nhu cầu về đào tạo nguồn nhân lực hiện nay

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII(12-1996) được thể chế hoá trong luật giáo dục (2005)

Luật giáo dục, điều 28.2 có ghi "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học- công nghệ trong thời đại công nghệ thông tin, kiến thức bùng nổ liên tục đến mức phải nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học sao cho người học có tiềm năng để phát triển, người học có đủ năng lực hiểu biết để làm việc, để làm người và để sống hạnh phúc trong cộng đồng Các yêu cầu trên đòi hỏi dạy học tích cực, kích thích học sinh chủ động tìm tòi, tự nghiên cứu để có thể khai thác các tài liệu sách báo, khai thác Internet một cách có hiệu quả

Với khối lượng tri thức nhân loại rất lớn, thời gian có hạn, nhà trường không thể cung cấp đủ cho học sinh Do vậy dạy học nhằm rèn luyện cho học sinh các kĩ năng học, phương pháp học tập để học sinh có thể tự học suốt đời Biến quá trình đào tạo trong trường học thành quá trình tự đào tạo trong suốt cuộc đời học sinh

Đối với môn Sinh học: Nội dung chương trình được xây dựng theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực, thế

giới, tạo điều kiện để phát triển năng lực tự học, năng lực tư duy, kỹ năng thực hành, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội

Chương trình Sinh học 10, phần hai: Sinh học tế bào Nghiên cứu thế giới vi mô mà học sinh không thể quan sát bằng mắt thường mà chủ yếu quan sát qua tranh vẽ, ảnh chụp từ kính hiển vi hoặc qua kính hiển vi Vì vậy dạy các kĩ năng khái quát hóa, sơ đồ hóa kiến thức có một vị thế quan trọng Nó

là tiền đề cho sự sáng tạo và phát triển tư duy

Với những yêu cầu đổi mới trên, để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập nói chung và học Sinh học tế bào nói riêng chúng

tôi nghiên cứu đề tài: “Quy trình thiết kế và sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học phần II: Sinh học tế bào – Sinh học 10 – Trung học phổ thông”

2 Lịch sử nghiên cứu

Những hình thức đầu tiên của bản đồ tư duy đã được sử dụng từ rất xa xưa bởi nhiều nhà thông thái, các nhà khoa học, giáo dục học, và cả một bộ phận dân chúng Những bản vẽ tương tự như Bản đồ Tư duy ngày nay được khám phá lần đầu tiên trên các tảng đá, được vẽ bởi Tyros vào thế kỷ thứ 3, phác thảo của Aristotle, sau đó là những phác thảo của Ramon Llull (1235 - 1315), một nhà triết học thế kỷ 13, ngoài ra người ta còn tìm thấy rất nhiều ghi chép của Da Vinci hay Darwin có cấu trúc tương tự như Bản đồ Tư duy Được nghiên cứu bởi Allan M Collins và M Ross Quillian trong thời gian đầu những năm 1960 Tiến sĩ Collins được coi là cha đẻ của Bản đồ Tư duy hiện đại

Vào những năm 1960, Tony Buzan, một nhà tâm lý học người Anh, đã nghiên cứu phát triển và đăng ký bản quyền phát minh cho Bản đồ Tư duy hiện đại của mình Bản đồ Tư duy hiện đại cũng giống như một công cụ đa năng của não bộ, ứng dụng trong mọi lĩnh vực và đang được sử dụng bởi hơn 250 triệu người, từ các nhà khoa học, kỹ sư , giáo viên hay học sinh…tại rất nhiều quốc gia trên thế giới Bộ sách viết về Bản đồ Tư duy đã được dịch ra hơn 30 thứ tiếng và xuất bản ở hơn 100 nước trên thế giới Cho tới năm 2008, một số cuốn sách trong bộ sách về Bản đồ Tư duy của ông đã được dịch ra tiếng Việt

bởi nhóm New Thinking Group và đã được xuất bản tại Việt Nam Đa phần trong các cuốn sách này là nghiên cứu về cách lập Bản đồ Tư duy trong các công việc từ lớn nhất cho tới nhỏ nhất trong cuộc sống như đi mua sắm, mua quà, chuẩn bị cho một chuyến du lịch, hoạch định một chiến lược kinh doanh,

… Còn lại một số cuốn sách trong bộ sách đó viết về Bản đồ Tư duy trong học tập Tuy nhiên trong số các cuốn sách đó cũng chỉ bàn qua về việc sử dụng Bản đồ Tư duy trong các môn học như như Toán học, Lịch sử, Địa lý, Anh văn chứ chưa nghiên cứu sâu trong từng môn học, nhất là chưa khai thác

về vấn đề sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học Sinh học

Trong tập bài giảng về môn “Lí luận dạy học hiện đại” có 1 phần giảng

Hiện nay, Bộ giáo dục và đào tạo đang triển khai dự án phát triển giáo

dục Trung học cơ sở II với đề tài : "Sử dụng Bản đồ Tư duy góp phần dạy học

tích cực và hỗ trợ công tác quản lí nhà trường " Do Tiến sĩ Trần Đình Châu

thực hiện

Hiện tại trong nước đã có nhiều trường học các giáo viên đã ứng dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học một cách chủ động và đã tạo không khí học tập sôi nổi trong học sinh Các em tỏ ra rất hứng thú, sáng tạo trong học tập

Để phát triển việc sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học nói chung và

dạy học môn Sinh học nói riêng chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Quy trình thiết

kế và sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học phần II: Sinh học tế bào – Sinh học 10 – Trung học phổ thông”

3 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và sử dụng Bản đồ Tư duy để soạn các bài giảng cho dạy học

phần II : Sinh học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông, nhằm tăng hiệu quả dạy học, giúp học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập, từ đó

phát triển tư duy người học

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học phần

II : Sinh học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phần II: Sinh học tế bào – Sinh học 10 – Trung học phổ thông”

5 Giả thuyết khoa học

Thiết kế và sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học phần II : Sinh học tế bào-Sinh học 10- Trung học phổ thông sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập, từ đó phát triển tư duy người học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Cơ sở thực tiễn của đề tài: điều tra thực trạng việc dạy học bộ môn Sinh học ở một số trường Trung học phổ thông

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế Bản đồ Tư duy

Nghiên cứu xây dựng hệ thống các Bản đồ Tư duy cho việc soạn giảng

để dạy học phần II: Sinh học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

Nghiên cứu sử dụng Bản đồ Tư duy để dạy học theo các phương pháp: Dạy học nhóm, dạy học theo phương pháp trực quan, phần II : Sinh học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết của luận văn làm cơ sở cho ứng dụng vào thực tiễn dạy học

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học phần II : Sinh học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu tổng quan các tài liệu có liên quan như: Lí luận dạy học Sinh học, Tâm lí học sư phạm, Lí luận dạy học hiện đại, đặc biệt là các tài liệu liên quan đến Bản đồ Tư duy

8.2 Phương pháp điều tra

Trao đổi với giáo viên giảng dạy môn Sinh học tại các trường Trung học

phổ thông về thực trạng giảng dạy môn Sinh học

Sau khi dạy học bằng bài giảng được thiết kế trên cơ sở Bản đồ Tư duy, lập phiếu khảo sát nhằm đánh giá tính tích cực, chủ động của học sinh khi tham gia học tập bằng các bài giảng này

8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chứng minh bằng thực nghiệm so sánh kết quả giảng dạy bằng hai phương pháp: Phương pháp truyền thống không sử dụng Bản đồ Tư duy và dạy học có sử dụng Bản đồ Tư duy cho cùng mỗi bài dạy ở các lớp học sinh

có trình độ nhận thức tương đương nhau

9 Những đóng góp mới của đề tài

- Đề tài góp phần cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng Bản đồ

Tư duy vào dạy học

- Đưa ra quy trình thiết kế Bản đồ Tư duy vào dạy học Sinh học tế bào

- Đề tài đã đưa ra được quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy vào dạy học Sinh học

tế bào

- Đề tài đã đưa ra một số phương pháp dạy học sử dụng Bản đồ Tư duy, cùng một số giáo án được thiết kế để dạy học

- Đề tài đã cung cấp những Bản đồ Tư duy cho dạy học Sinh học tế bào

10 Cấu trúc của luận văn

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Quy trình thiết kế và sử dụng Bản đồ Tư duy để dạy học phần II:

Sinh học tế bào – Sinh học 10 – Trung học phổ thông”

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm Bản đồ Tư duy

Bản đồ Tư duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc

và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng.Trong đó, tư duy của con người được thể hiện dưới dạng sơ đồ, bản đồ Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và đều được nối với trung tâm Các nhánh chính lại được phân thành các nhánh nhỏ nhằm nghiên cứu chủ

đề ở mức độ sâu hơn Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục phân thành nhiều nhánh nhỏ hơn, nhằm nghiên cứu vấn đề ở mức độ sâu hơn nữa Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trên mối quan hệ của bản thân chúng, điều này khiến Bản đồ Tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu ,rộng mà một bản liệt kê các ý tưởng thông thường không thể làm được

Một Bản đồ Tư duy thông thường có cấu trúc gồm hai phần chính: các từ hình ảnh (hay từ khóa) và các đường nối liên kết chúng với nhau Ở vị trí trung tâm Bản đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp

1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng.[39, Tr 22]

Bản đồ Tư duy có thể được so sánh với bản đồ của một thành phố Trung tâm của Bản đồ Tư duy giống với trung tâm thành phố và tượng trưng cho ý tưởng quan trọng nhất của bạn Những con đường chính tỏa ra từ trung tâm, tượng trưng cho các nhánh chính trong quá trình tư duy của bạn Các con đường nhỏ hơn hay các nhánh đường tượng trưng cho các nhánh tư duy tỏa ra

từ nhánh chính và cứ tiếp tục như vậy … Các hình ảnh hay hình khối đặc biệt

có thể tượng trưng cho tầm nhìn chứa đựng sở thích, đam mê hay những ý tưởng đặc biệt thú vị.[39, Tr 30]

Hình 1.1 Cấu trúc của Bản đồ Tư duy

Bản đồ Tư duy là một công cụ tổ chức tư duy nền tảng

Bản đồ Tư duy là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não của bạn rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó

Bản đồ Tư duy là một công cụ tuyệt vời để sắp xếp ý nghĩ của bạn Tất cả các Bản đồ Tư duy đều giống nhau ở một số điểm Chúng đều sử dụng màu sắc, có một cấu trúc cơ bản được phát triển rộng ra từ trung tâm, chúng dùng các đường kẻ, các biểu tượng, từ ngữ và hình ảnh theo một bộ các quy tắc đơn giản, cơ bản, tự nhiên và dễ hiểu Với một Bản đồ Tư duy, một danh sách dài những thông tin đơn điệu có thể biến thành một bản đồ đầy màu sắc, sinh động,

dễ nhớ, được tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với cơ chế hoạt động tự nhiên của não bộ

Ý tưởng thiết kế Bản đồ Tư duy là những tưởng tượng trong đầu óc con người về cách thức thể hiện nội dung kiến thức nào đó Con người thoả sức tưởng tượng, có thể nghĩ về biểu tượng trung tâm là thân cây, từ đó có các cành nhỏ, rồi có cành nỏ hơn ,hay biểu tượng là một trung tâm thành phố, từ đó có

các con đường lớn toả ra, tiếp theo là các lối rẽ nhỏ hơn Nếu trung tâm là mặt trời, từ đó toả ra ngàn tia sáng, từ các tia sáng này lại toả ra các tia sáng nhỏ hơn Nên ý tưởng thiết kế Bản đồ Tư duy là hệ thống tổ chức kiến thức mang dấu ấn cá nhân, ở đó thể hiện trật tự các nội dung kiến thức, lôgic của kiến thức, lôgic về cả hình thức lẫn nội dung Vậy nên lôgic kiến thức ấy nằm trong đầu người vẽ Bản đồ Tư duy [39, Tr 19- 36]

1.1.2 Mối liên quan giữa Bản đồ Tư duy và hoạt động của bộ não

Hình ảnh với các mạng lưới Liên tưởng Bản đồ Tư duy hoạt động dựa

trên chính các nguyên tắc hoạt động của não bộ chúng ta, cơ quan có khả năng hoạt động tuyệt vời nhất trong cơ thể chúng ta Do đó, Bản đồ Tư duy có khả năng xử lí thông tin cực kì hiệu quả

Hình 1.2 Chức năng tư duy của hai bán cầu đại não

Trong bản đồ tư duy, hình ảnh trung tâm là não bộ của chúng ta Bộ não của loài người bao gồm hai bán cầu não thực hiện các nhiệm vụ trí tuệ khác nhau và luôn có sự phối hợp liên kết với nhau Bán cầu não trái xử lý thông tin, con số, từ ngữ, đường kẻ, danh sách giúp con người đưa ra lý luận và phân tích vấn đề Bán cầu não phải cảm nhận mức độ, nhịp điệu, màu sắc, hình dạng, bản đồ… giúp con người cảm nhận và mơ mộng Mức độ hợp tác giữa chúng càng cao thì hoạt động của bộ não càng hiệu quả Việc lập bản đồ

tư duy giúp chúng ta sử dụng cả hai bán cầu não, nhờ đó mà chúng trở nên mạnh mẽ hơn, khả năng trí tuệ và sáng tạo được tăng cường.[35, Tr 59- 62] Bản đồ Tư duy là những công cụ tư duy thực sự hiệu quả, chúng kích thích bộ não hoạt động và liên kết các ý tưởng với nhau, nó chính là sự biểu thị cho cách tư duy của bộ não, dựa trên các quy luật tư duy, đó là: Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước

đó

Trong Bản đồ Tư duy, hình ảnh hay từ khóa thể hiện chủ đề của Bản đồ được đặt ở vị trí trung tâm, các ý khác tỏa ra xung quanh, điều này được Tony Buzan giải thích dựa trên những cơ sở nghiên cứu của ông về hoạt động của

bộ não Thông thường trong các văn bản, con người có quy tắc quét thông tin

từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, tuy nhiên bộ não lại có xu hướng tự nhiên là quét toàn bộ trang một cách phi tuyến tính Trong khi não trái nắm bắt các đường nối và hình ảnh, từ ngữ thì não phải nhạy bén với màu sắc và hình dạng Chính vì vậy các từ khóa trên bản đồ có thể được thể hiện bởi các hình ảnh, mật mã, ký hiệu… và đường nối thường được biểu thị bằng rất nhiều màu sắc, điều này giống như một cách kích thích cho các bán cầu não cùng hoạt động phối hợp với nhau và tạo hứng thú cho người vẽ cũng như người sử dụng bản đồ tư duy đó Các nơron thần kinh sẽ nảy nở những ý tưởng sáng tạo, trí tưởng tượng của chúng ta sẽ rộng mở

Có thể xem cấu trúc tư duy trong bộ não người là một cỗ máy liên kết rẽ nhánh- một siêu máy tính tư duy sinh học với nhiều dòng tư duy lan toả ra từ

vô số các nút dữ liệu Cấu trúc này phản ánh một mạng lưới nơron thần kinh, chính xác là kiến trúc vật lí trong bộ não chúng ta.[35, Tr 118- 135]

Hình 1.3 Cấu trúc Nơron và cấu trúc Bản đồ Tư duy

Bản đồ Tư duy làm cho ta thấy thích nhìn, đọc, suy tưởng và nhớ lại

Bản đồ Tư duy cũng là tấm bản đồ tuyệt vời cho trí nhớ Nó cho phép bạn

tổ chức các sự kiện, các suy nghĩ theo cơ chế hoạt động tự nhiên của bộ não con người ngay từ lúc bắt đầu Điều này có nghĩa là việc nhớ và gợi thần kinh kết nối với nhau để cho ra các phương thức xử lí thông tin Bộ não của chúng

ta làm việc với các hình ảnh trực giác với sự kết nối phù hợp với chúng Bộ não của chúng ta sử dụng các từ ngữ để hiểu các hình ảnh và liên tưởng Chúng tạo ra bức tranh ba chiều với nhiều sự liên tưởng đặc biệt mang tính các nhân của chúng ta Suy nghĩ của trí não tỏa ra theo tất cả các hướng Trong đối thoại hàng ngày, chúng ta thu thập “ngay lập tức” dòng chảy liên tục của dữ liệu dễ dàng và tinh tế đến mức ta còn không chú ý rằng bộ não của chúng ta đang làm được những việc mà ngay cả những người chế tạo

ra các siiêu máy tính của thế giới cũng chỉ dám mơ ước chúng ta mỗi người đều có một siêu máy tính tuyệt vời nhất và nó ở ngay trong đầu mỗi chúng ta

Đó cũng chính là sức mạnh “siêu máy tính” mà Bản đồ Tư duy mang lại Các

Bản đồ Tư duy là sự phản ánh quá trình tư duy và khả năng thu nhận hình

ảnh của bộ não Đây là cơ chế hoạt động của bộ não chúng ta: Hình ảnh với các mạng lưới Liên tưởng Đây là cơ chế hoạt động của Bản đồ Tư

duy.[35,Tr 169- 176]

1.1.3 Vai trò của Bản đồ Tư duy

Bản đồ Tư duy là phương tiện tư duy của bộ não, nó giúp cho bộ não hoạt động một cách tự nhiên với sự phối hợp hoạt động của hai bán cầu não (Bán

cầu não phải và bán cầu não trái)

Bản đồ Tư duy cho ta một cái nhìn tổng quan về một vấn đề hay một lĩnh vực rộng lớn

Bản đồ Tư duy cho ta cách học nhanh hơn, hiệu quả hơn để có thể vượt qua các kì thi với điểm số tốt

Bản đồ Tư duy giúp ta tổ chức và phân loại tốt các luồng suy nghĩ của chúng ta

Bản đồ Tư duy giúp ta ghi nhớ tốt hơn

Bản đồ Tư duy cho phép chúng ta có thể vẽ bản đồ các tuyến đường hay đưa ra các lựa chọn, và cho ta biết nơi ta sẽ tới và nơi ta đã đi qua

Bản đồ Tư duy cho phép ta tập hợp số lượng lớn dữ liệu vào một chỗ Bản đồ Tư duy giúp giải quyết các vấn đề bằng cách chỉ ra cho ta những con đường sáng tạo mới mẻ Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, Bản đồ Tư duy khiến tư duy của chúng ta cũng phải hoạt động tương tự

Từ đó các ý tưởng của bạn sẽ phát triển và chúng ta có thể nhớ lại thông tin sau này dễ dàng, đáng tin cậy hơn so với khi sử dụng kĩ thuật ghi chép truyền thống

1.1.4 Phương thức thành lập Bản đồ Tư duy

1.1.4.1 Các quy tắc lập Bản đồ Tư duy

Luôn dùng một hình ảnh trung tâm

Dùng hình ảnh ở mọi nơi trong Bản đồ Tư duy

Mỗi ảnh trung tâm nên dùng ít nhất ba màu sắc

Thay đổi kích cỡ ảnh, chữ và dòng chữ chạy

Có thể dùng mũi tên để chỉ các mối liên hệ cùng nhánh hoặc khác nhánh

Sử dụng màu sắc, kí hiệu

Sơ đồ tư duy luôn nằm theo chiều ngang

Vạch liên kết và các từ luôn cùng độ dài

Vạch liên kết trung tâm nên dùng nét đậm, các vách liên kết với các ý con dùng nét mảnh hơn.[35, Tr 122- 123]

1.1.4.2 Bảy bước để tạo nên Bản đồ Tư duy

Bước 1: Tạo trung tâm

Bắt đầu từ trung tâm của một tờ giấy trắng và kéo sang 1 bên Chúng ta bắt đầu từ trung tâm là vì bắt đầu từ trung tâm cho bộ não của chúng ta, sự tự

do để trải rộng một cách chủ động và thể hiện phóng khoáng hơn, tự nhiên hơn

Bước 2: Dùng hình ảnh cho ý tưởng trung tâm

Dùng một hình ảnh hay bức tranh cho ý tưởng trung tâm của Bản đồ Tư duy mà ta đã bắt đầu tạo ra Chúng ta dùng hình ảnh hay bức tranh cho ý tưởng trung tâm bởi vì một hình ảnh có giá trị tương đương cả nghìn từ và giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh trung tâm thú vị hơn, giúp bạn tập trung vào những điểm quan trọng và làm bộ não của bạn phấn chấn hơn

Bước 3: Luôn sử dụng màu sắc

Chúng ta cần luôn sử dụng màu sắc vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư duy những rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng

tạo

Bước 4: Kết nối các nhánh

Nối các nhánh chính tới hình ảnh trung tâm và nối các nhánh cấp hai, cấp

ba với nhánh cấp một và cấp hai…Như chúng ta đã biết, bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng Khi chúng ta nối các nhánh với nhau, chúng ta sẽ hiểu và nhớ mọi thứ dễ dàng hơn nhiều

Sự kết nối các nhánh chính cũng tạo nên hay thiết lập cấu trúc nền tảng trong những suy nghĩ của chúng ta Điều này rất giống với phương thức mà cây trong thiên nhiên nối các nhánh toả ra từ thân của nó Nếu như còn có chỗ

thiếu sót giữa thân và các nhánh chính của nó hoặc giữa các nhánh chính và nhánh bé hơn, với nhánh nhỏ thì tự nhiên sẽ không phát triển đúng như nó đang có nữa Không có kết nối trong Bản đồ Tư duy của bạn thì mọi thứ (đặc biệt là trí nhớ và kiến thức của chúng ta ) sẽ rời rạc

Bước 5: Vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng

Chúng ta cần vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng bởi vì chẳng có gì mang lại sự buồn tẻ cho não hơn các đường thẳng Giống như các nhánh cây, các đường cong có tổ chức sẽ lôi cuốn và thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

Bước 6: Sử dụng một từ khoá trong mỗi dòng

Bởi các từ khoá mang lại cho Bản đồ Tư duy của chúng ta nhiều sức mạnh và khả năng linh hoạt cao Mỗi từ hay mỗi hình ảnh đơn lẻ giống như một cấp số nhân, mang đến những sự liên tưởng và liên kết của nó diện mạo đặc biệt Khi chúng ta sử dụng những từ khoá riêng lẻ, mỗi từ khoá đều không

bị ràng buộc, do vậy nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới Các cụm từ hoặc các câu đều mang lại tác động tiêu cực Một Bản đồ Tư duy với nhiều từ khoá bên trong giống như một bàn tay với nhiều ngón tay cùng làm việc Ngược lại, mỗi Bản đồ Tư duy có nhiều cụm từ hay nhiều câu lại giống như một bàn tay mà tất cả các ngón tay đều bị giữ trong những thanh nẹp cứng nhắc

Bước 7: Dùng những hình ảnh xuyên suốt

Chúng ta dùng các hình ảnh xuyên suốt Bản đồ Tư duy vì chúng cũng giống như hình ảnh trung tâm, mỗi hình ảnh cũng có giá trị của một ngàn từ

Vì vậy, nếu chúng ta chỉ có mười hình ảnh trong Bản đồ Tư duy của mình thì

nó đã ngang bằng với mười nghìn từ của những lời chú thích.[39, Tr 46- 54]

1.1.5 Bản đồ Tư duy trên máy tính

Hiện nay đã có nhiều phần mềm được sử dụng để vẽ Bản đồ Tư duy trên máy tính Khi sử dụng nó ta có được rất nhiều lợi ích trong quá trình học tập, đặc biệt có thể sử dụng dễ dàng nguồn tư liệu Internet vô cùng phong phú, và

ta có thể tuỳ ý thay đổi kích thức Bản đồ Tư duy Những phần mềm phố biến như:

- MindManager: Phần mềm này đã được sử dụng khá nhiều tại Việt Nam MindManager chỉ chạy được trên hệ điều hành Microsoft Windows

- FreeMind: Phần mềm nguồn mở, chạy trên hệ điều hành Windows, Mac

và Linux Hiện nay nhóm mã nguồn mở của HueCIT đã nghiên cứu và viết tài liệu hướng dẫn sử dụng

- Các chương trình Bản đồ Tư duy như “Mind Genius”có thể giúp chúng

ta xây dựng một Bản đồ Tư duy điện tử sinh động nhất

- Ngoài ra còn có các phần mềm khác như Imind maps, ConceptDraw MINDMAP, Visual Mind, Axon Idea Processor, Inspiration,…

Máy tính có thể rất hữu ích khi chúng ta vẽ Bản đồ Tư duy Mặc dù vẫn

là não chúng ta đưa ra các ý tưởng , xong các phần mềm mới nhất có thể cho phép chúng ta vẽ một Bản đồ Tư duy trên màn hình máy tính Chúng ta có thể ghi thông tin này trong một tài liệu và sau đó chuyển giao thông tin này tới những người khác Bản đồ Tư duy trên máy tính cho phép chúng ta lưu trữ một số lượng các dữ liệu vô cùng lớn trong mẫu Bản đồ Tư duy sẵn có, để bổ sung những lời chỉ dẫn tham khảo từ những dữ liệu đó, để luân phiên các nhánh từ một phần của Bản đồ Tư duy tới các phần khác, từ đó có thể bố trí lại toàn bộ Bản đồ Tư duy nhằm làm sáng tỏ thông tin mới

Hiện nay, nhiều công ty đang sử dụng Bản đồ Tư duy trên máy tính để lưu trữ và chia sẻ thông tin giúp cho các dự án đi đúng hướng Việc sử dụng Bản đồ Tư duy trên máy tính cùng với Bản đồ Tư duy vẽ tay là sự kết hợp mang lại hiệu quả to lớn

Hơn nữa, Bản đồ Tư duy có thể kết hợp phần mềm Powerpoint (phần mềm dành riêng cho thuyết trình) để tạo hiệu quả cao trong thuyết trình hay trong giảng dạy Thực tế, trong mỗi bài giảng bằng phần mềm Powerpoint, học sinh thường chờ đợi những hình ảnh tân tiến nhất Những Bản đồ Tư duy máy tính hay bất kì Bản đồ Tư duy nào cũng đều tránh cho chúng ta phải liệt

kê một loạt các từ và cụm từ quan trọng theo từng hàng khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán Trong thực tế, thuật ngữ Powerpoint khá dễ hiểu, nó có nghĩa là một mạng hợp nhất các ý tưởng và hình ảnh chủ đạo Do đó có thể nói rằng Bản đồ Tư duy là một công cụ thuyết trình Powerpoint và chúng luôn

thu hút được học trò quan tâm, khiến học sinh có thể dễ dàng thu thập, sáng tạo và phát triển các luồng thông tin

Bắt đầu bằng việc xây dựng một Bản đồ Tư duy gốc (cái nhìn tổng quát của bạn) về chủ đề Mỗi ý tưởng cơ bản (các nhánh chính) sẽ tự động chuyển thành những tiêu đề chính của bài học theo mỗi nhánh này, sẽ có những Bản

đồ Tư duy chi tiết hơn xây dựng từ nó Trong rất nhiều trường hợp, chúng ta

sẽ thấy để phát triển được những nhánh chính của Bản đồ Tư duy, chúng ta cần tìm hiểu sâu hơn về những chi tiết nhỏ Quá trình này có thể tiếp diễn cho đến khi chúng ta có một cái nhìn đầy đủ nhất Phần mềm Bản đồ Tư duy trên máy tính cho phép chúng ta thành lập Bản đồ Tư duy với 30 cấp độ

1.1.6 Sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học

Bản đồ Tư duy có thể được sử dụng như một công cụ mạnh trong dạy học để rèn kỹ năng tư duy sáng tạo cho học sinh trong nhà trường Bản đồ Tư duy hoạt động theo quy luật của bộ não, đồng thời cũng dạy cho con người cách tư duy phù hợp với quy luật đó để đạt hiệu quả cao nhất Trong dạy học

có thể sử dụng Bản đồ Tư duy để

- Soạn ghi chú cho bài giảng

Dùng Bản đồ Tư duy ghi chú cho bài giảng là một trong những cách hữu

dụng nhất Nó có ưu điểm lớn là giúp cho giáo viên và học sinh luôn có cái nhìn tổng quát về chủ đề Một bài giảng theo Bản đồTư duy giúp cập nhật theo thời gian và các chi tiết trong bài giảng không bao giờ bị xáo trộn Bản

đồ Tư duy cho phép giáo viên chỉ cần xem lướt qua trước khi lên lớp là có thể nhanh chóng nắm bắt nội dung trọng tâm Giảng viên có thể dùng Bản đồ Tư duy làm giàn ý cho bài giảng, làm cho bài giảng có bố cục rõ ràng nhờ đó giáo viên có thể giảng một nội dung nào đố sâu hơn hay chỉ lướt qua , điều đó giúp cho giáo viên dễ dàng thay đổi thời gian giảng bài một cách hợp lí nhất mà vẫn đảm bảo nội dung của bài.[35, Tr 265]

- Hoạch định cho năm

Giáo viên có thể dùng Bản đồ Tư duy để có cái nhìn tổng quát về chương trình học của cả năm, bao gồm các học kì và hình thức bài học phải dạy Ví dụ: Giáo viên Sinh học có thể có ý niệm về số lần đi thực địa, số giờ thực

hành, lịch trình cho các bài giảng trên lớp.[35, Tr 267]

- Hoạch định cho học kì

Đây là một phần của kế họach trong năm, thường có dạng Bản đồ Tư duy nhỏ hơn, được phát triển từ một hoặc nhiều nhánh trong chương trình cho năm Kế hoạch của học kì cho thấy chủ đề và thứ tự giảng dạy mà giáo viên sẽ phải dạy trong học kì

- Hoạch định cho ngày

Bản đồ Tư duy ghi lại hoạt động trong 24 giờ, đó là kế hoạch được định trước cho từng ngày trong tuần , trong tháng hoặc cho cả năm

- Giảng bài và cách trình bày

Giáo viên thường sử dụng bảng đen, bảng trắng hay bảng điện tử, giáo viên có thể vẽ phần tương ứng của Bản đồ Tư duy khi dang giảng bài Cách biểu thị tư duy như thế sẽ làm rõ cấu trúc bài học đồng thời duy trì được sự chú ý của học sinh, giúp các em nhớ và hiểu bài dễ dàng hơn Cũng có thể cho học sinh tự hoàn chỉnh Bản đồ Tư duy "dạng khung " hoặc phát những bản sao trắng đen cho các em tô màu

- Thi cử

Nếu mục đích của kì thi là kiểm tra kiến thức và mức độ hiểu bài chứ không phải là khả năng viết của học sinh thi Bản đồ Tư duy là giải pháp lí tưởng vì nó cho giáo viên biết học sinh có nắm được chủ đề hay không , cũng như các mặt mạnh, yếu của học sinh Ngoài ra Bản đồ Tư duy còn cho thấy những chỗ mà chuỗi liên kết ý tưởng vì lí do nào đó mà lệch lạc Do vậy , phương pháp này sẽ giúp giáo viên có thể đánh giá rõ ràng và khách quan về mức độ hiểu biết của học sinh mà không bị ảnh hưởng bởi cảm nhận về những

kĩ năng trong các lĩnh vực khác của học sinh như: Đúng ngữ pháp, không sai chính tả, hay viết chữ rõ ràng Hơn nữa kiểm tra theo cách này còn tiết kiệm

được cả khối thời gian bị mất do đọc và chấm hàng đống bài thi

- Giáo dục đặc biệt:

Trong một số trường hợp, Bản đồ Tư duy Đã giải phóng bộ não của những người có vấn đề về học tập giúp họ thoát khỏi những ràng buộc về ngữ nghĩa thường làm cho vấn đề bị hiểu sai và đây là tình huống thường gặp

trong học tập [35, Tr 268- 274]

- Lợi ích của việc giảng dạy với Bản đồ Tư duy

Bản đồ Tư duy gợi hứng thú cho người học một cách tự nhiên, nhờ đó giúp họ tiếp thu được nhiều hơn và tích cực hơn trong lớp

Bản đồ Tư duy làm cho bài học được trình bày một cách tự nhiên, sáng tạo, và lí thú hơn đối với cả giáo viên và học sinh

Nhờ Bản đồ Tư duy mà bài giảng của giáo viên trở nên linh hoạt , tuỳ biến thay vì cứ "bổn cũ soạn lại".Trong thời đại mà mọi thứ đều thay đổi và phát triển nhanh chóng, giáo viên cần có khả năng làm mới đồng thời thường xuyên làm mới và bổ sung cho bài giảng một cách dễ dàng và nhanh chóng Bản đồ Tư duy biểu thị nội dung thích hợp dưới hình thức rõ ràng và dễ nhớ nên học sinh có khuynh hướng đạt điểm cao hơn trong các kì thi

Khác với văn bản trình bày theo cách tuần tự, Bản đồ Tư duy không những biểu thị sự kiện mà còn cho thấy mối liên hệ giữa các sự kiện ấy nhờ

đó giúp người học hiểu sâu hơn về chủ đề

Số lượng ghi chú cho bài giảng giảm đi rất nhiều

Bản đồ tư duy vô cùng hữu ích cho các em thiếu niên có vấn đề về học tập đặc biệt là các em mắc chứng khó đọc Bằng cách giúp các em thoát khỏi

sự áp chế về ngữ nghĩa- nguyên nhân của đa số những người mắc chứng khó đọc Bản đồ Tư duy mang lại cho các em khả năng tự diễn đạt trọn vẹn, nhanh chóng và tự nhiên hơn.[35, Tr 275]

Chương I Thành phần hoá học của tế bào

Được giới thiệu theo cấp độ tổ chức từ nguyên tử đến phân tử rồi đến các đại phân tử hữu cơ như: cacbohidrat, lipit, prôtêin, và axit nuclêic Các đặc

điểm của sự sống ở cấp độ tế bào do các đặc điểm của các đại phân tử hữu cơ cấu tạo nên tế bào quy định Sự tương tác của các đại phân tử bên trong tế bào

tạo nên sự sống.Tuy nhiên đặc điểm của các đại phân tử hữu cơ lại được quy

định bởi đặc điểm của các nguyên tố hoá học cấu tạo nên chúng và chính cấu

trúc nguyên tử của nguyên tố lại quyết định đặc tính hoá học của nguyên tố

Như vậy sự sống không có gì là huyền bí mà đều chịu sự chi phối của các quy

luật lí hoá

Chương II: Cấu trúc của tế bào

Chương này mở đầu bằng giới thiệu tế bào nhân sơ và sau đó là tế bào

nhân thực Học sinh sẽ thấy được tại sao tế bào có cấu trúc rất nhỏ, Tại sao tế

bào lại có hình dáng rất khác nhau, các bài học đi vào giới thiệu cấu trúc của

hai loại tế bào nhân sơ và nhân thực và mối liên hệ cấu trúc và chức năng

Chương II dừng lại ở bài: Cấu trúc màng tế bào và quá trình chuyển hoá vật

chất và năng lượng qua ở tế bào

Chương III: Chuyển hoá vật chất và năng lượng trong tế bào

Chương này được bắt đầu bằng việc giới thiệu các khái niệm cơ bản như:

Năng lượng, nguyên lí chuyển hoá năng lượng trong tế bào, và "đồng tiền

năng lượng" của tế bào Tiếp đến giới thiệu về enzim và vai trò của enzim

trong chuyển hoá vật chất và năng lượng ở tế bào Tiếp đến là bài "Hô hấp tế

bào " giới thiệu quá trình phân giải đường tạo ra năng lượng hữu ích cho tế

bào Cuôí chương là bài giới thiệu về quá trình quang hợp

Chương IV: Phân bào

Như một tất yếu, Sau khi trao đổi chất, tế bào sinh trưởng đến một lúc nào

đó tế bào cần thực hiện chức năng sinh sản để duy trì sự tiếp diễn không

ngừng của sự sống Chương này giới thiệu một cách khái quát về chu kì tế

bào, quá trình nguyên phân, giảm phân ở tế bào nhân thực Sách giáo khoa có

đưa thêm khái niệm về chu kì tế bào, nguyên lí điều hoà chu kì tế bào Lĩnh

vực này đã được nghiên cứu rất mạnh trong những năm gần đây và được đánh

dấu bằng giải thưởng Noben về Y học năm 2002 Trong chương này không

giới thiệu quá trình phân bào ở những sinh vật nhân sơ

Bài "Ôn tập sinh học tế bào" được giới thiệu theo cách lập bản đồ khái niệm

nhằm giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, tìm kiếm mối liên hệ qua lại giữa các khái niệm, hiện tượng, quá trình

Chi tiết các bài trong phần II: Sinh học Tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông như sau

Chương I Thành phần hoá học của tế bào

Bài 3 Các nguyên tố hoá học và nước

Giới thiệu các nguyên tố hoá học chính cấu tạo nên tế bào; vai trò của nguyên tố đa lượng, vi lượng; giải thích cấu trúc hoá học của phân tử nước quyết định tính chất lí hoá của nước

Bài 4 Cacbohidrat và lipit

Giới thiệu tên các đường đơn, đường đôi ,đường đa( đường phức) có trong cơ thể sinh vật; Chức năng của từng loại đường trong cơ thể sinh vật; Tên các loại lipit có trong cơ thể sinh vật; chức năng của các loại lipit

Bài 5 Prôtêin

Giới thiệu cấu trúc bậc 1, bậc 2, bậc 3 và bậc 4 của prôtêin; Chức năng của một số loại prôtêin và ví dụ minh hoạ; Các yếu tố ảnh hưởng đến chức năng của prôtêin và giải thích ảnh hưởng của các yếu tố này đến chức năng của prôtêin

Bài 6 Axit nuclêic

Giới thiệu thành phần hoá học của một nuclêotit; Mô tả cấu trúc phân tử và chức năng của ADN và ARN; So sánh được cấu trúc và chức năng của ADN

và ARN

Chương II: Cấu trúc của tế bào

Bài 7 Tế bào nhân sơ

Giới thiệu các đặc điểm của tế bào nhân sơ; giải thích những lợi ích có được do tế bào có kích thước nhỏ; Cấu trúc và chức năng của các bộ phận cấu tạo nên tế bào vi khuẩn

Bài 8 Tế bào nhân thực

Trình bày các đặc điểm chung của tế bào nhân thực; Mô tả cấu trúc và chức năng của tế bào; Mô tả được cấu trúc, nêu được chức năng của hệ thống lưới nội chất, ribôxôm và bộ máy gôngi

Bài 9 Tế bào nhân thực (tiếp theo)

Mô tả cấu trúc, trình bày chức năng của ti thể; Mô tả cấu trúc, trình bày chức năng của lục lạp; Trình bày chức năng của không bào và lizôxôm

Bài 10 Tế bào nhân thực( tiếp theo)

Trình bày cấu tạo, chức năng của khung xương tế bào; Mô tả cấu trúc và nêu chức năng của màng sinh chất; Trình bày cấu trúc và chức năng của thành

tế bào

Bài 11 Vận chuyển các chất qua màng sinh chất

Trình bày kiểu vận chuyển thụ động và vận chuyển chủ động, sự khác biệt giữa vận chuyển chủ động và vận chuyển thụ động; Mô tả các hiện tượng xuất bào, nhập bào

Bài 12 Thực hành: Thí nghiệm co và phản co nguyên sinh

Trình bày kĩ năng sử dụng kính hiển vi và kĩ năng làm tiêu bản hiển vi; Thực hành - quan sát sự điều khiển đóng mở khí khổng thông qua điều khiển mức độ thẩm thấu ra và vào tế bào;

Chương III: Chuyển hoá vật chất và năng lượng trong tế bào

Bài 13 Khái quát về năng lượng và chuyển hoá vật chất

Giới thiệu khái niệm thế năng, động năng và đưa ra các ví dụ minh hoạ;

Mô tả cấu trúc, chức năng của ATP; Trình bày khái niệm chuyển hoá vật chất Bài 14 Enzim và vai trò của enzim trong chuyển hoá vật chất

Trình bày cấu trúc, chức năng của enzim; Cơ chế tác động của enzim; Giải thích ảnh hưởng của các yếu tố môi trường lên hoạt tính của enzim; Giải thích cơ chế điều hoà chuyển hoá vật chất của tế bào bằng các enzim Bài 15 Thực hành: Một số thí nghiệm về enzim

Trình bày cách bố trí thí nghiệm và cách đánh giá mức độ ảnh hưởng của enzim catalara, quy trình thí nghiệm

Bài 16: Hô hấp tế bào

Giải thích hô hấp là gì, vai trò của hô hấp tế bào đối với các quá trình chuyển hoá vật chất trong tế bào, cho biết sản phẩm cuối cùng của hô hấp tế bào là ATP; Trình bày quá trình hô hấp tế bào là chuỗi các phản ứng oxi hoá khử và phân chia các giai đoạn hô hấp

Bài 17 Quang hợp

Trình bày khái niệm quang hợp và các sinh vật có khả năng quang hợp; Quang hợp gồm hai pha là pha tối và pha sáng; Trình bày tóm tắt diễn biến, các thành phần tham gia, kết quả của pha sáng; Mô tả tóm tắt các sự kiện chính trong chu trình C3

Chương IV: Phân bào

Bài 18: Chu kì tế bào và quá trình nguyên phân

Trình bày khái niệm chu kì tế bào và quá trình; Mô tả các giai đoạn khác nhau của chu kì tế bào; Trình bày cacs kif cuả nguyên phân; Trình bay quá trình điều khiển phân bào và những rối loạn trong quá trình điều hoà phân bào

sẽ gây nên những hậu quả gi; Ý nghĩa của nguyên phân

Bài 19 Giảm phân

Mô tả đặc điểm của các kì trong quá trình giảm phân; Trình bày diễn biến chính trong kì đầu của giảm phân I; Nêu ý nghĩa của giảm phân I;

Bài 20 Thực hành: Quan sát các kì của nguyên phân trên tiêu bản rễ hành Trình bày các bước thực hành để quan sát quá trình nguyên phân trên rễ hành

Bài 21 Ôn tập phần sinh học tế bào

Tóm tắt các nội dung cơ bản của phần sinh học tế bào; Nêu cách ôn tập bằng cách xây dựng hệ thống khái niệm

1.2.2 Thực trạng việc dạy học Sinh học một số trư ng Trung học phổ thông thuộc tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay

Điều tra thực trạng dạy học sinh học nói chung và dạy học phần II: Sinh học Tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông nói riêng nhằm tạo cơ sở thực tiễn cho đề tài, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học Sinh học ở một số trường Trung học phổ trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

Chúng tôi tìm hiểu thực trạng dạy học sinh học nói chung và dạy học phần II: Sinh học Tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông nói riêng bằng cách tiến hành phỏng vấn và phát phiếu điều tra trực tiếp, quan sát sư phạm,

dự giờ, và trao đổi với giáo viên bộ môn, xem giáo án của giáo viên một số trường THPT thuộc tỉnh Vĩnh phúc Đối tượng khảo sát: 39 giáo hiện đang

trực tiếp giảng dạy môn Sinh học tại các trường THPT tại tỉnh Vĩnh Phúc nhằm đánh giá mức độ nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc đưa các phương pháp dạy học mang tính gợi mở tri thức vào trong các giờ học; tìm hiểu quy trình chuẩn bị và tiến hành hoạt động dạy học trên lớp, các phương pháp và kỹ thuật dạy học của giáo viên, đồ dùng dạy học trực quan thường được sử dụng trong dạy học Sinh học tại trường Khảo sát tình hình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Sinh học

Sau quá trình điều tra chúng tôi có thể rút ra một số kết luận tóm tắt dưới đây

+ Về phương tiện dạy học:

Hầu hết các trường chúng tôi điều tra đều được trang bị phương tiện dạy học tuy nhiên còn thiếu và một số thiết bị chưa đảm bảo đáp ứng nhu cầu dạy học cho giáo viên và học sinh hiện nay

Tài liệu tham khảo dành cho môn Sinh học khá phong phú, nhưng số lượng đầu sách không lớn Tuy nhiên điều đáng buồn là có rất ít học sinh tìm đọc

Phòng thí nghiệm có trang thiết bị, dụng cụ hóa chất còn chưa đầy đủ để đáp ứng được các nội dung thực hành

Các phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu, máy tính kết nối mạng Internet hiện nay các trường đều được trạng bị đầy đủ

+ Về Phương pháp giảng dạy của giáo viên

- Kỹ năng soạn bài

Kỹ năng soạn bài dạy của giáo viên còn nhiều hạn chế Nhiều giáo viên khi soạn chỉ chú ý đến hoạt động của thầy mà chưa chú ý đến hoạt động của trò Mục tiêu bài soạn được xác định cho thầy mà không phải cho trò Một số giáo viên diễn đạt mục tiêu chưa đúng và chưa đủ, chủ yếu các mục tiêu đặt ra

về mặt kiến thức mà không có mục tiêu về phát triển, kỹ năng Có khi nội dung bài soạn và mục tiêu đặt ra không khớp nhau

- Phương pháp giảng dạy của giáo viên

Qua điều tra giáo án, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy học của giáo viên còn nhiều hạn chế Mặc dù tất cả các giáo viên đều được tham gia bồi dưỡng theo dự án phát triển giáo viên của Bộ giáo dục và đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, nhưng trên thực tế, đa số giáo viên vẫn dạy chay theo lối truyền thống, thầy truyền đạt kiến thức, học sinh lĩnh hội Thực tế trên có thể do đặc thù quá trình dạy và học, học sinh phải lĩnh hội lượng kiến thức rộng và sâu trong khoảng thời gian ngắn, không thuận lợi cho giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực

Sau đây là kết quả điều tra về việc sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên được chúng tôi tiến hành điều tra bằng cách phỏng vấn trên đối tượng là

39 giáo viên dạy Sinh học tại các trường THPT của tỉnh Vĩnh phúc

Bảng 1.1: Kết quả điều tra về phương pháp dạy học Sinh học ở trường

Trung học phổ thông

Nội dung câu hỏi khảo sát Thường

xuyên (%)

Thỉnh thoảng (%)

Không bao giờ

- Sử dụng phương tiện trực quan 41 44,50 14,50

Theo kết quả trong bảng trên, chúng ta có thể thấy thực trạng DH môn Sinh học nói chung và DH Sinh học nói riêng có những vấn đề sau :

Hiện tại đa số các thầy cô vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống như : thuyết trình giảng giải,giải thích và minh hoạ, làm việc với sách giáo khoa tài liệu tham khảo Những phương thức này chỉ có thể làm đầy bộ nhớ học sinh chứ không cho học sinh một tư duy sáng tao

Một số giáo viên tiến bộ hơn thì đã có những phương thức mang tính tích cực hơn như : sử dụng phương tiện trực quan, sử dụng tình huống có vấn

đề, sử dụng Grap, tích hợp kiến thức, tổ chức làm việc nhóm DH hệ thống hóa kiến thức Những phương pháp này có tiến bộ , có gợi mở được tri thức cho học sinh nhưng chưa cho học sinh có độ sáng tạo vô hạn

Rất ít giáo viên dạy học sử dụng Bản đồ Tư duy và dạy học theo dự án Các phương pháp này có khả năng cho học sinh tự hoạch định vấn đề, tự tạo

ra độ sáng tạo vô hạn cho bản thân trong mọi vấn đề

- Tìm hiểu về tình hình sử dụng các thiết bị dạy học:

Khi được hỏi về mức độ thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học, 65% giáo viên cho biết đồ dùng dạy học ở trường ít khi được sử dụng, 30% giáo viên cho biết không thường xuyên cho học sinh thực hiện bài thực hành theo phân phối chương trình vì nhiều lý do được đưa ra , mặc dù đã có cán bộ thí nghiệm giúp đỡ, nhưng giáo viên vẫn có tâm lý không coi trọng các bài thực hành

+ Về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin Khi chúng tôi điều tra thực

tế bằng phương pháp đặt câu hỏi, thấy được: 88% GV có thể sử dụng tham khảo

Microsoft word để soạn thảo văn bản, nhưng chỉ có 64% GV khẳng định có thể tự soạn một bài trình chiếu sử dụng trên lớp Công cụ được sử dụng phổ biến nhất là powerpoint Khi được hỏi về sử dụng internet, có 16% GV thừa nhận chưa bao giờ sử dụng internet, 47% GV có sử dụng internet thường xuyên, trong đó chủ yếu là để đọc báo, tham khảo giáo án, gửi và nhận thư điện tử Chỉ có một số ít GV khẳng định có thể khai thác hầu hết các tài nguyên từ internet cho việc dạy học Qua điều tra, chúng tôi cũng nhận thấy

có nhiều trường THPT đang cố gắng đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, khuyến khích các thầy cô sử dụng các bài giảng điện

tử, tuy nhiên thực tế số lượng giờ học ứng dụng công nghệ thông tin chưa nhiều, chỉ chiếm 37% , nguyên nhân còn do nhà trường chưa có đủ phòng học

để đáp ứng nhu cầu của giáo viên

Qua những con số trên, chúng ta có thể nhận thấy bản thân các GV hiện đang dạy môn Sinh học tại các nhà trường cũng không nhận thức đúng vai trò của phương thức dạy học trong việc lĩnh hội tri thức cũng như phát triển tư duy cho học sinh, vì vậy chất lượng của hoạt động DH cũng khó có thể đem lại hiệu quả như mong muốn

1.2.3 Thái độ học tập, phương pháp học và mức độ nắm vững kiến thức Sinh học của học sinh

Chúng tôi tiến hành khảo sát học sinh tất cả khối 10 của 4 trường: THPT Yên lạc I- Huyện Yên lạc, THPT Yên lạc II- Huyện Yên lạc, THPT Vĩnh yên- Thành phố Vĩnh yên, THPT Trần phú - Thành phố Vĩnh yên Nhằm đánh giá mức độ yêu thích của học sinh với môn Sinh học và phương pháp học tập môn Sinh học thường được sử dụng đồng thời kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của học sinh Bằng cách phỏng vấn và phát phiếu điều tra trực tiếp

Kết quả điều tra khảo sát của chúng tôi thu được như sau:

Bảng 1.2 Kết quả điều tra phương pháp học tập và của học sinh

Như vậy về phương pháp học tập, đa số học sinh chỉ làm bài tập ở nhà là trả lời các câu hỏi và bài tập giáo viên đã giao cho , Nhiều học sinh học bài

cũ theo kiểu học vẹt, đọc thuộc lòng mà nhiều khi không hiểu gì cả Nhiều học sinh không bao giờ học bài cũ chỉ có 6% HS thường xuyên đọc sách tham khảo để chủ động nắm vững kiến thức

Những kết quả trên cho thấy học sinh bị bế tắc trong học tập do không có phương pháp học tập tích cực Số học sinh tham gia các hoạt động học trong nhóm quá ít , trong khi đó học sinh hoc nhóm có hiệu quả rất cao Học tập sử dụng Grap hay Bản đồ Tư duy cũng là những phương pháp phát huy được Nội dung câu hỏi khảo sát

Thường xuyên (%)

Thỉnh thoảng (%)

Không bao giờ (%)

- Sử dụng Grap trong mọi bài

tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học còn chưa được học sinh áp dụng nhiều vào học tập

Bảng 1.3: Kết quả điều tra thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến thức của

- Học bài cũ, trả lời những câu hỏi và bài tập giao về nhà 24

- Học bài cũ nhưng chỉ học thuộc lòng một cách máy móc 32

- Không học bài cũ vì không thích học môn Sinh học 15,

- Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng dẫn của

GV

8,25

- Tự đọc nội dung, tìm hiểu bài học ngay cả khi không có

nội dung hướng dẫn của GV

5,5

- Tìm đọc thêm các tài liệu có liên quan ngoài SGK để nắm

vững các kiến thức

2

- Xem nội dung trả lời các câu hỏi/bài tập ở các tài liệu để

khi GV hỏi có thể trả lời được nhưng không hiểu gì

2,25

- Suy nghĩ để trả lời câu hỏi GV đặt ra 30,5

- Nghe bạn trả lời để nhận xét và đánh giá 23,25

- Chuẩn bị câu trả lời của mình để bổ sung ý kiến cho bạn 7,5

- Không suy nghĩ gì vì dự đoán không bị gọi lên bảng 16,25

- Xem lại bài để đối phó nếu bị GV gọi lên bảng 22,5

5

Trong giờ học, khi GV đưa ra câu hỏi/bài tập em thường: 100%

- Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi / bài tập và hăng hái tham

- Hiểu nhưng không vận dụng linh hoạt trong việc trả lời

các câu hỏi của giáo viên trong giờ học

30,25

Từ kết quả khảo sát trên, chúng tôi có một số nhận xét như sau:

Đa số học sinh còn chưa yêu thích môn học

Kết quả học tập của hoc sinh còn chưa cao

Học sinh học tập một cách thụ động, thiếu sự chủ động, tính tích cực, sáng tạo trong học tập

Như vậy có thể thấy vẫn còn những giáo viên dạy theo phương pháp truyền thụ một chiều, rất nhiều HS vẫn có tư tưởng học “chống đối”, học vẹt

để đạt điểm cao trong kỳ thi, do vậy mục tiêu giáo dục vừa xây dựng nhân cách, vừa đào tạo tri thức vì thế mà chưa được thực hiện đầy đủ Nguyên nhân của việc dạy chưa đạt yêu cầu là do nhận thức không đầy đủ về sự cần thiết

của đổi mới phương pháp DH, sau đó là do hạn chế về trình độ và lòng yêu nghề, sự cống hiến cho công việc Kết quả điều tra thực trạng trên đây cho thấy mặc dù đã có sự đổi mới trong phương pháp DH, tuy nhiên việc đọc chép, giảng giải một chiều vẫn là phương pháp DH chính Đó chính là nguyên nhân tạo cho HS thói quen thụ động trong học tập và làm giảm hứng thú đối với môn học Bên cạnh đó, rất nhiều GV có trình độ chưa tốt nên kiến thức chưa sâu rộng, dẫn tới ngại khai thác kiến thức bài học, ngại trao đổi với HS,

GV chưa tích cực trong bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, chưa có sự đầu tư chuẩn bị cho từng bài dạy, kiến thức trong mỗi bài học thường không được hệ thống và liên kết chặt chẽ với nhau, nên tạo thành các mảng rời rạc nên HS khó nắm bắt Hầu hết các giờ học tốt về cả nội dung kiến thức và phương pháp đều là những giờ thao giảng, dự giờ, kiểm tra hay thi GV dạy giỏi

Ngoài các nguyên nhân kể trên còn có nhiều nguyên nhân khách quan khác, như sự thiếu thốn về điều kiện vật chất của các trường (thiếu phòng ốc, thiếu thiết bị DH, chưa có điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin…), việc tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn còn chưa thực sự chất lượng, chế độ lương, thưởng chưa xứng đáng, kịp thời, không đủ đảm bảo cuộc sống

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ DẠY HỌC PHẦN HAI: SINH HỌC TẾ BÀO -

SINH HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Quy trình thiết kế Bản đồ Tư duy dạy học phần II: Sinh học tế bào- Sinh học 10- Trung học phổ thông

Quy trình thiết kế là thứ tự các bước để thực hiện tạo ra một Bản đồ Tư duy hoàn chỉnh cho dạy học phần II: Sinh học tế bào- Sinh học 10

2.1.1 Những yêu cầu về thiết kế Bản đồ Tư duy để dạy học

+ Thiết kế phải đảm bảo tính khoa học

Thiết kế phải đảm bảo đúng nội dung khoa học như trong sách giáo khoa

Thiết kế phải đảm bảo tính logic của kiến thức: Các nội dung trong các chương, các bài và các phần trong một bài có mối liên quan chặt chẽ với nhau, tất cả sẽ được thể hiện ở hình thức và nội dung Bản đồ Tư duy

+ Thiết kế phải đảm bảo tính thẩm mĩ

Thiết kế phải đảm bảo tính thẩm mĩ: Sử dụng màu sắc phong phú, có thể

so sánh việc sử dụng màu sắc của các hoạ sĩ với việc sử dụng màu sắc trong

vẽ bản đồ tư duy Màu sắc tác động đầu tiên vào mắt và màu sắc có thể tác động cảm giác lên tất cả các giác quan Màu sắc có thể từ hình ảnh về tế bào hoặc các đường nối Chính màu sắc sẽ gợi cho học sinh suy tưởng, tưởng tượng từ đó học sinh bắt đầu tư duy Vậy là tư duy bắt đầu được giải phóng và học sinh thoải mái mà suy nghĩ, sáng tạo

+ Thiết kế Bản đồ Tư duy cho dạy học phải phát huy được tính tích cực học tập ở học sinh

Do có tính khoa học và thẩm mĩ như trên, Bản đồ Tư duy mà nó đã lôi cuốn học sinh vào nội dung học, làm cho học sinh chủ động tư duy mà chiếm lĩnh kiến thức

+ Thiết kế phải tổ chức được hoạt động của học sinh với nội dung học

Hoạt động của học sinh có thể là hoạt động cá nhân hay hoạt động tập thể, thường thì giáo viên cho học sinh vẽ Bản đồ Tư duy hay hoàn thành phần còn

thiếu của một nội dung học nào đó

2.1.3 Phân loại các Bản đồ Tư duy dạy học

Để có thể sử dụng Bản đồ Tư duy trong nhiều phương pháp khác nhau trong dạy học Sinh học tế bào giáo viên cần thiết kế ra các loại bản đồ tư duy khác nhau, có thể phân loại như sau:

- Bản đồ Tư duy hoàn chỉnh: Là loại Bản đồ Tư duy có nội dung trọn vẹn của một mục, một bài, một chương hay toàn bộ chương trình học

- Bản đồ Tư duy chỉ có ghi chú mà không có hình ảnh minh hoạ Sử dụng Bản đồ Tư duy loại này để tổ chức học sinh làm việc với nội dung bài học Cụ thể là yêu cầu học sinh điền các hình ảnh thích hợp để hoàn chỉnh Bản đồ Tư duy đó

- Bản đồ Tư duy chỉ có hình ảnh mà không có hình ảnh mà không có ghi chú Sử dụng Bản đồ Tư duy loại này để tổ chức học sinh làm việc với nội dung bài học Cụ thể là yêu cầu học sinh điền các từ, ngữ thích hợp để hoàn chỉnh Bản đồ Tư duy đó

- Bản đồ Tư duy chỉ có màu đen và trắng, loại này được dùng để yêu cầu học sinh tô màu làm nổi bật các nội dung của bài học

2.1.4 Quy trình thiết kế Bản đồ Tư duy để dạy học

Ở đây chúng tôi giới thiệu quy trình để thiết kế Bản đồ Tư duy hoàn chỉnh, dựa vào đó ta có thể dễ dàng thiết kế các loại Bản đồ Tư duy khác để dạy học Quy trình gồm hai bước: Thứ nhất là thu thập tư liệu về bài học; thứ hai là tiến hành vẽ Bản đồ Tư duy Cụ thể như sau:

2.1.4.1 Thu thập tư liệu về bài học

Tài liệu là SGK Sinh học 10, các sách tham khảo, tạp chí, báo, tranh ảnh trên giấy, các tài liệu về tế bào thu thập được trên mạng Internet , có thể dễ dàng download các phần mềm vẽ Bản đồ Tư duy trên Internet để sử dụng Có thể kể ra rất nhiều phần mềm như: như Imind maps, ConceptDraw

MINDMAP, Visual Mind, Axon Idea Processor, Inspiration,…Một trong những phần mềm được sử dụng phổ biến hiện nay là Concept Draw Mindmap Pro v5.2.2 Có thể download theo địa chỉ

http://www.download.com.vn/timkiem/ConceptDraw+Mindmap/index.aspx

2.1.4.2 Tiến hành vẽ Bản đồ Tư duy cho bài học

Trên cơ sở các tài liệu thu thập được có thể vẽ Bản đồ Tư duy Có thể vẽ bằng tay hoặc vẽ nhờ phần mềm trên máy tính

Vẽ Bản đồ Tư duy bằng phần mềm trên máy tính thì mọi công cụ sử dụng bằng các tính năng rất tiện ích của phần mềm Cách này có ưu điểm vô cùng lớn là ta có thể kết nối với nguồn thông tin, tư liệu khổng lồ của Internet làm cho Bản đồ Tư duy sinh động Hơn nữa nó giúp cho học sinh có thói quen tìm kiếm thông tin qua mạng Internet cho hoạt động học tập Tuy nhiên nó có nhược điểm là cần công cụ là máy tính mà không phải học sinh nào cũng có Nhưng chúng ta đang sống trong thời đại của Công nghệ thông tin cho nên cần tích cực tổ chức hoat động của học sinh với máy tính và Internet

Vẽ Bản đồ Tư duy bằng tay: Đây là cách rất đơn giản mà học sinh nào cũng có thể làm được, chỉ cần chuẩn bị đủ bút chì, các loại bút màu, đây là cách làm cho học sinh tha hồ sáng tạo trong cách trình bày nội dung kiến thức

Dù là vẽ Bản đồ Tư duy bằng tay hay trên máy tính thì cũng dạy học sinh thực hiện các bước như sau:

Học sinh đọc nội dung kiến thức mới và tóm lược nội dung

Xây dựng từ khoá và hình ảnh trung tâm

Phát hiện các ý tương ứng các nhánh của Bản đồ Tư duy

Tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ cho Bản đồ Tư duy

+ Học sinh đọc bài và tóm lược nội dung

Bước này có vai trò quan trọng là

- Giúp học sinh có cái nhìn bao quát về mặt nội dung của kiến thức toàn mục, toàn bài hoặc toàn chương Từ đó học sinh có thể có được một hình ảnh trung tâm và các ý tưởng chi tiết của Bản đồ Tư duy để hình thành một hệ thống Bản đồ Tư duy cho bài học

- Giúp học sinh quen dần với việc đọc nhanh, nhớ nhanh và đưa ra ý tưởng mạch lạc cho một chương, bài, mục kiến thức

Tiến trình thực hiện trong dạy học như sau

Giáo viên yêu cầu chuẩn bị sẵn sách giáo khoa và bút chì; tự đọc nội dung kiến thức cần phân tích Sau đó mỗi học sinh thực hiện theo cá nhân các thao tác sau:

- Căn cứ vào nội dung, chia các mục kiến thức thành các ý, các ý có sự phân cấp lớn nhỏ rõ ràng

- Đọc lại nội dung từng ý, tìm trong đó một từ khái quát thể hiện nội dung của cả ý; sau đó dùng bút chì viết từ đó vào lề của cuốn sách giáo khoa ngang hàng với vị trí của ý đó trong sách (nếu trong ý đó không có sẵn từ khoá thì tự nghĩ ra một từ khái quát nội dung của cả ý)

- Xác định mối liên hệ về mặt nội dung giữa các ý và vai trò của từng ý trong việc làm rõ nội dung tổng thể của cả mục kiến thức

- Phạm vi áp dụng: hình thức tổ chức dạy học này nên thực hiện đối với những bài hoặc những mục kiến thức có nhiều ý, đòi hỏi học sinh cần hệ thống và làm rõ vai trò của từng ý

+ Xây dựng từ khoá và hình ảnh trung tâm

Có thể tổ chức theo hình thức dạy học nhóm hoặc để học sinh hoạt động theo cá nhân đều được để học sinh có thể đưa ra hình ảnh và từ khoá trung tâm Tuy nhiên, tổ chức dạy học theo hình thức chia nhóm sẽ có được nhiều

ưu điểm hơn Cách thức xây dựng hình ảnh trung tâm trên cơ sở hình thức dạy học theo nhóm

Tiến trình thực hiện trong dạy học như sau

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ thảo luận để đưa ra từ khoá

và hình ảnh trung tâm và viết các ý tưởng được đưa ra

- Sau thời gian hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu đại diện của nhóm học sinh trình bày ý tưởng

- Giáo viên cùng học sinh lựa chọn từ khoá và hình ảnh trung tâm sao cho phù hợp nhất với nội dung bài học, đây là điểm khởi đầu của một bản đồ Tư duy mà chúng ta xây dựng

Trong trường hợp không có nhóm học sinh nào đưa ra được hình ảnh trung tâm phù hợp với nội dung bài học thì giáo viên sẽ gợi mở cho học sinh

để dẫn dắt học sinh tìm ra ý tưởng phù hợp với nội dung bài học

+ Phát hiện các ý tương ứng các nhánh của Bản đồ Tư duy

Trong quá trình xây dựng Bản đồ Tư duy, vấn đề cực kì quan trọng là xây dựng các ý tưởng chi tiết hay các nhánh ở các cấp độ khác nhau của bản

đồ tư duy Nếu như xây dựng ý tưởng và hình ảnh trung tâm nêu bật được chủ đề của bài học thì các nhánh nhỏ hơn sẽ giúp học sinh phát hiện và ghi nhớ các kiến thức cụ thể, các ý tưởng sáng tạo rõ ràng theo từng cấp độ khác nhau

Tiến trình thực hiện trong dạy học như sau

- Giáo viên chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm sẽ thảo luận để đưa ra các ý tưởng tương ứng các nhánh của Bản đồ tư duy và viết các ý tưởng được đưa

+ Tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ cho Bản đồ Tư duy

Bước này có ý nghĩa quan trọng là:

- Bước tô màu và thiết lập hình ảnh cho bản đồ Tư duy sẽ làm cho não bộ của học sinh hoạt đông và tư duy linh hoạt hơn khi bắt gặp màu sắc và hình ảnh minh hoạ

- Đây là bước sẽ làm cho bản đồ Tư duy của chúng ta phong phú, sinh động

và dễ nhớ cho bất kì ai từng tham khảo nó Vì vậy, nó cũng giúp cho học sinh hứng thú với bài học hơn đồng thời cũng nhớ bài học lâu hơn