Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học Đại số 10

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH PHƯỢNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI SỐ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH PHƯỢNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI SỐ 10 Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG THỊ THU THỦY NGHỆ AN - 2013 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành trường Đại học Vinh hướng dẫn khoa học TS Đặng Thị Thu Thủy Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Toán, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Tác giả xin cảm ơn thầy cô giáo Ban giám hiệu, tổ Toán trường THPT Trần Hưng Đạo tạo điều kiện trình tác giả thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè quan tâm, động viên tạo điều kiện tốt để tác giả hoàn thành luận văn Tuy nhiên, luận văn không tránh khỏi thiếu sót cần góp ý sửa chữa, tác giả mong nhận ý kiến thầy cô giáo bạn đọc Nghệ An, tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Bích Phượng LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Các số liệu trích dẫn trình nghiên cứu ghi rõ nguồn gốc DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BĐTD Viết đầy đủ Bản đồ tư BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo BPT GD & ĐT Bất phương trình Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPTH Phương pháp tổng hợp PPTĐ Phương pháp tọa độ PPVT Phương pháp vectơ PPVT – TĐ PT SGK TP HCM Phương pháp vectơ - tọa độ Phương trình Sách giáo khoa Thành phố Hồ Chí Minh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Nội dung Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦU .8 Mục đích nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 11 Đóng góp luận văn 11 Cấu trúc luận văn .12 Chương 2: Thiết kế sử dụng đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Đại số 10 .12 Tiến độ thực đề tài 12 Chương 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 1.1.2 PPDH tích cực 15 1.2 Chương trình chuẩn kiến thức Đại số 10 21 1.2.1 Tổng quan chương trình chuẩn kiến thức môn Toán THPT 21 1.2.2 Chương trình chuẩn kiến thức Đại số 10 24 1.3 Sử dụng đồ tư dạy học 26 1.3.1 Bản đồ tư 26 1.3.2 Vai trò đồ tư dạy học 27 1.3.3 Sử dụng đồ tư giới nước ta 29 1.3.4 Giới thiệu số phần mềm đồ tư .32 1.4 Tìm hiểu thực trạng đổi PPDH việc dạy học môn Toán đồ tư trường THPT Trần Hưng Đạo .40 1.5 Kết luận chương 41 Chương 42 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI SỐ 10 42 2.1 Nguyên tắc thiết kế BĐTD dạy học môn Toán 42 2.2.1 Định hướng chung thiết kế sử dụng đồ tư dạy học 44 2.2.2 Quy trình thiết kế BĐTD dạy học 47 2.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học đồ tư 48 2.3 Thiết kế, sử dụng đồ tư số tình dạy học .51 2.4 Một số dạy đại số 10 – Ban thiết kế đồ tư 54 2.4.1 Thiết kế BĐTD phần kiến thức đại số 10 – Ban 54 2.5 Một số điểm cần lưu ý dạy học đại số lớp 10 đồ tư .105 2.6 Kết luận chương 106 3.1 Mục đích thực nghiệm 107 3.2.Nội dung thực nghiệm 107 3.3 Tổ chức thực nghiệm 107 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 107 3.3.2 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm 108 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 108 3.3.4 Nội dung thực nghiệm 108 3.4 Kết thực nghiệm 113 3.4.1 Phân tích định tính 113 3.4.2 Phân tích định lượng .114 Hình 3.3 .115 3.5 Kết luận chương 115 KẾT LUẬN .111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Việc đổi PPDH nói chung, đổi PPDH môn Toán nói riêng yếu tố quan trọng nghiệp đổi ngành Giáo dục Đào tạo nước ta Định hướng đổi PPDH rõ văn có tính chất pháp quy Nhà nước ngành Giáo dục nước ta Cụ thể là: Trong luật giáo dục Việt Nam, năm 2005, điều 24 khoản viết: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; cần phải bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; cần phải đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa VIII, 1997) khẳng định: “… Phải đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học …” 1.2 Đất nước ta đường công nghiệp hóa – đại hóa, tình hình xã hội chuyển sang giai đoạn mới, cách mạng khoa học kỹ thuật diễn mạnh mẽ có nhiều thành tựu ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục, có thành tựu Tony Buzan Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” Chính vậy, việc dạy học với đồ tư mang lại hiệu cao, giúp học sinh phát triển tư môn Toán tảng tiếp cận môn khoa học khác cách dễ dàng, sau đời học sinh biết cách tư lập kế hoạch cho công việc, cho sống tương lai Điều đáp ứng nhu cầu thực tiễn áp dụng thành công số địa phương nước ta 1.3 Ở trường phổ thông, dạy toán dạy hoạt động toán học Học sinh phải hoạt động tích cực để tự chiếm lĩnh tri thức cho thân Trong đó, thời gian học tập học sinh nhà trường có hạn học vấn nhà trường trang bị thâu tóm tri thức mong muốn Chương trình, sách giáo khoa Toán THPT hành nói chung chương trình Đại số 10 nói riêng có nhiều thay đổi theo hướng giảm dần việc cung cấp tri thức kiểu có sẵn, mà thay vào việc cung cấp thông tin yêu cầu học sinh phải thông qua hoạt động để hình thành tri thức Nhưng qua tìm hiểu thực tế cho thấy, việc học tập toán học sinh nhiều bất cập, phần lớn học sinh cho môn Toán môn học khó trừu tượng, nên đa số em chưa tích cực tự giác học tập chưa có hứng thú môn Toán Vấn đề đặt làm để học sinh có khả tự học, tiếp nhận kiến thức cách sâu sắc, tự bổ sung kiến thức cần thiết cho thân hay làm để phát triển ý tưởng mới? Do đó, việc dạy học đồ tư đời xem công cụ hữu ích giảng dạy toán học trường phổ thông cấp, bậc học cao 1.4 Môn đại số lớp 10 trung học phổ thông môn học có nhiều chủ đề phù hợp để dạy học đồ tư Mặt khác, đối tượng học sinh đầu cấp THPT, việc tiếp xúc với phương pháp dạy học mới, với phương tiện kỹ thuật đại giúp học sinh học tập tốt hơn, rèn luyện khả tự học, tự bổ sung kiến thức cần thiết để tự hoàn thiện thân mình, làm tảng vững cho học sinh lớp Đã có số công trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề Luận văn muốn góp phần làm sáng tỏ thêm kế thừa, phát triển, cụ thể hóa kết tác giả trước vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Vì lý chọn đề tài nghiên cứu 10 luận văn là: “Thiết kế sử dụng đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Đại số 10” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận văn làm sáng tỏ vấn đề sở lý luận thực tiễn việc dạy học đồ tư đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế sử dụng đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học đại số 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động dạy học đồ tư dạy học Đại số 10 – Chương trình chuẩn trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu + Chương trình đại số 10 – Chương trình chuẩn đồ tư + Khảo sát thực tế trường THPT Trần Hưng Đạo TP HCM Giả thuyết khoa học Việc nghiên cứu thiết kế sử dụng đồ tư dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, thực tốt mục tiêu giáo dục Toán học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học tích cực dạy học môn Toán + Nghiên cứu sở lý luận đồ tư + Tìm hiểu tổng quan chương trình Đại số 10 trung học phổ thông hành + Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Toán đồ tư trường THPT + Thiết kế sử dụng đồ tư dạy học Đại số 10 trường THPT + Thực nghiệm sư phạm để bước đầu đánh giá tính khả thi phương án đề xuất 105 2.5 Một số điểm cần lưu ý dạy học đại số lớp 10 đồ tư BĐTD công cụ tư thực hiệu tối đa hóa nguồn lực cá nhân tập thể Sử dụng BĐTD giúp cho HS hiểu nội dung học rõ ràng hệ thống Chỉ cần nhìn vào BĐTD, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học - Nhìn chung, sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể… Do vậy, GV cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD - Xác định mục tiêu tiết học kiến thức, kỹ năng, tư duy, thái độ Chú ý đến mục tiêu rèn luyện kỹ hợp tác nhóm cho HS - Phân bố thời gian hợp lý cho nội dung cần dạy học - Tránh việc BĐTD lạm dụng màu sắc lòe loẹt dẫn đến chi phối tập trung HS, rõ tâm học - Trong số HS có số em chưa quen với việc tham gia hoạt động nhóm, rụt rè, e ngại, GV cần phải động viên, giúp đỡ em tự tin học tập, qua kích thích hứng thú học tập em Cũng PPDH khác, BĐTD có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng BĐTD cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng HS quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, GVcần có linh hoạt sử dụng BĐTD, cần xác định số để sử dụng BĐTD cho phù hợp 106 2.6 Kết luận chương Trong chương 2, luận văn sâu vào việc thiết kế sử dụng đồ tư góp phần đổi PPDH đại số 10 Bao gồm phần sau: Nguyên tắc thiết kế BĐTD dạy học môn Toán Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động dạy học đồ tư Một số dạy đại số 10 – Ban thiết kế đồ tư Thiết kế BĐTD theo loại: - BĐTD cho kế hoạch dạy học Đại số 10 - BĐTD hệ thống hóa chương (4 BĐTD chương 1, 2, 3, 5) - BĐTD cho nội dung lên lớp (7 BĐTD) Hướng dẫn HS thiết kế BĐTD chọn 12 BĐTD HS thiết kế có chất lượng tốt GV xây dựng lên lớp (4 tiết) chương chương Một số điểm cần lưu ý dạy học đại số lớp 10 đồ tư 107 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu việc thiết kế sử dụng đồ tư dạy học đại số 10 mà luận văn đề xuất 3.2 Nội dung thực nghiệm Tiến hành dạy số học chương - Đại số 10 nhóm tác giả: Tổ chức cho số GV dạy toán 10 trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Gò Vấp, TP HCM dạy thử giáo án mà tác giả soạn sẵn Cuối tiết có vẽ BĐTD để hệ thống hóa học Tùy theo nội dung tiết dạy, thiết kế số BĐTD sách đại số 10 – Ban để qua góp phần nâng cao tính tích cực học tập HS, làm cho HS trực tiếp chủ động sáng tạo trình nhận thức 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm a Lớp thực nghiệm: Lớp 10A1, trường THPT Trần Hưng Đạo – quận Gò Vấp – TP.HCM năm học 2012 – 2013, lớp có 45 học sinh Giáo viên dạy lớp thực nghiệm: Thầy giáo Trần Tuấn Anh b Lớp đối chứng: Lớp 10A4, trường THPT Trần Hưng Đạo – quận Gò Vấp – TP.HCM năm học 2012 – 2013, lớp có 45 học sinh Giáo viên dạy lớp đối chứng: Thầy giáo Phan Hữu Huy Trang Hai lớp đối chứng thực nghiệm chọn đảm bảo trình độ nhận thức, kết học tập toán bắt đầu khảo sát tương đương nhau; trình khảo sát giáo viên trường đảm nhận Đặc biệt, hai lớp 10A1 108 10A4 hai lớp chọn khối A nâng cao trường nên hầu hết HS có học lực môn toán trở lên Ban giám hiệu trường, thầy cô giáo tổ trưởng tổ Toán thầy cô dạy hai lớp 10A1 10A4 chấp nhận đề xuất tạo điều kiện thuận lợi cho tiến hành thực nghiệm 3.3.2 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm Nội dung tiết dạy soạn theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp với việc vận dụng BĐTD vào dạy học đại số 10 Thông qua việc thiết kế sử dụng BĐTD dạy học giúp cho HS rèn luyện kỹ ghi chép, ghi nhớ kiến thức toán học cách có hệ thống Ngoài ra, GV thiết kế số BĐTD dạng điền khuyết, giúp HS bồi dưỡng lực đánh giá tự đánh giá HS Cũng hình thức này, GV chia nhóm để em tự thảo luận, trao đổi, qua tự sửa chữa sai sót cho cho bạn, tạo niềm vui hứng thú học tập em học 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: tiến hành từ ngày 10/9/2012 đến ngày 20/12/2012, trường THPT Trần Hưng Đạo 3.3.4 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành với chương: “Chương II: Hàm số bậc bậc hai”, “Chương III: Phương trình – Hệ phương trình” SGK đại số 10 – Ban Sau dạy thực nghiệm, cho học sinh làm kiểm tra Sau nội dung kiểm tra: Đề kiểm tra số (Kiểm tra viết, thời gian làm bài: 45’), kiểm tra sau học xong chương II Câu Tìm tập xác định hàm số sau: y = x −1 ( x − x) x + 109 Câu Cho hàm số y = − x + x − có đồ thị (P) a) Xét biến thiên vẽ đồ thị hàm số b) Tìm giao điểm đồ thị (P) với đường thẳng y = 2( x − 1) c) Vẽ đồ thị hàm số y = − x + x − Câu Lập phương trình đường thẳng d qua điểm A(1,2) biết d tạo thành với trục tọa độ tam giác vuông cân O Câu Hãy vẽ đồ tư “Hàm số” Đề kiểm tra số (Kiểm tra trắc nghiệm, thời gian làm bài: 30’, kiểm tra sau học chương III) Câu Tập xác định phương trình 2x −1 = 2x + x x +1 a [ −1, +∞ ) c ( −1, +∞ ) \ {0} b ( −1, +∞ ) d [ −1, +∞ ) \ {0} Câu Phương trình x − 2( x + x − 12) = có tập nghiệm là: a S = {2,3, −4} c S = {−4,3} b S = {2,3} d S=[2, 3] Câu Phương trình x − = − x có tập nghiệm là: a S = R c S ={5} b S = {0, 1} d S = ∅ Câu Phương trình ( x + 1)( x − 2)( x + 3) + 5 = có tập nghiệm là: x−2 x−2 a S = {−1,2, − 3} c S = (−3, −1) b S = {−1, −3} d S = {−3,2} Câu Với giá trị m phương trình m x = x + m + có nghiệm với x thuộc R? a m = c m = −2 b m = ±2 d m ≠ ±2 110 Câu Trong đáp số sau, đáp số đáp số toán “Giải phương trình 2x + y = 5”? x ∈ R a Nghiệm (x, y) phương trình   y = − 2x y∈R  b Nghiệm (x, y) phương trình  5− y  x = x ∈ R c Nghiệm (x, y) phương trình   y = − 2x y∈R   5− y  x =  x = d Nghiệm (x, y) phương trình   y = Câu Hãy điền vào chỗ trống:  x − y = −5 Nghiệm (x, y) hệ phương trình  ………… x − y =  Câu Với giá trị m phương trình x − x + m − = có nghiệm kép? a m = c m > b m ≠ d m < Câu Cho phương trình x − x − = có hai nghiệm x1 , x2 Đáp số x13 + x23 là: a c b d + Câu 10 Giá trị lớn hàm số f ( x ) = ( x + 1)( x − 3) với x ∈ [−1, 2] là: a c −4 b −3 d 111 Dụng ý sư phạm kiểm tra: - Kiểm tra việc nắm vững kiến thức toán học cách sâu sắc, khả sử dụng ngôn ngữ HS - Kiểm tra kĩ khát quát hóa, khả vận dụng tính tương tự vào việc khám phá cách giải toán - Kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức toán học, khả trình bày suy nghĩ logic, khả tiếp thu kiến thức từ SGK tài liệu tham khảo Tất câu đề không phức tạp, bảo đảm kiểm tra lượng kiến thức mà HS nắm bắt, lực tư kĩ năng, kĩ xảo họ + Bài kiểm tra viết nhằm kiểm tra trình độ, kết học tập chung cho lớp HS mặt: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lực trí tuệ, ngôn ngữ diễn đạt Trong câu đề kiểm tra có câu vẽ đồ tư “Hàm số” nhằm kiểm tra mức độ ghi nhớ kiến thức toán học khả tiếp thu học sinh “Hàm số” Phần đáp án HS không cần giống nhau, cần đảm bảo tính logic mạch lạc vấn đề (Hình 3.1) + Bài kiểm tra trắc nghiệm có mục đích kiểm tra trình độ, kết học tập lớp HS, giúp cho GV đánh giá kết học tập HS cách khách quan, tiết kiệm thời gian chấm cách nhanh chóng Hình 3.1 Hàm số 112 113 3.4 Kết thực nghiệm Sau trình thực nghiệm, thu số kết tiến hành phân tích hai phương diện: - Phân tích định tính - Phân tích định lượng 3.4.1 Phân tích định tính Sau trình thực nghiệm theo dõi chuyển biến hoạt động tự học HS đặc biệt kỹ nghe giảng, ghi chép, thảo luận, đặt câu hỏi, tự đánh giá,… Chúng nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thực nghiệm: - Học sinh hứng thú học Toán: Điều giải thích em hoạt động, suy nghĩ, tự bày tỏ quan điểm tự trình bày sản phẩm - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc biệt hóa, tương tự hóa, hệ thống hóa HS tiến hơn: Do trình học tập, việc GV sử dụng BĐTD góp phần thay đổi cách học, cách suy nghĩ HS GV ý việc rèn luyện kỹ cho em - HS tập trung ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn: Điều giải thích trình dạy học theo PP mới, HS phải theo dõi tiếp nhận nhiều nhiệm vụ học tập mà GV giao, nghe hướng dẫn, gợi ý, điều chỉnh, sửa chữa sai lầm,….của GV để thực nhiệm vụ đề - Việc ghi chép, ghi nhớ thuận lợi hơn: Đây ưu điểm việc sử dụng BĐTD - Việc đánh giá, tự đánh giá thân sát thực hơn: trình dạy học, GV cho HS thảo luận thầy trò, trò với trò giúp em khám phá lực thân - Học sinh tự học, tự nghiên cứu nhà thuận lợi 114 - Học sinh tham gia vào học sôi hơn, mạnh dạn việc bộc lộ kiến thức mình: Điều giải thích trình dạy học, HS tự thảo luận với nhau, tự tìm tòi phát kiến thức dựa vào kiến thức biết, giúp em tự tin việc thuyết trình sản phẩm làm 3.4.2 Phân tích định lượng Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính toán thu bảng số liệu sau: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số( Xi) kiểm tra Lớp Số ĐC 10A1 TN 10A4 HS 45 45 Lớp Số 10A1 TN 10A4 Số kiểm tra đạt điểm Xi 90 12 13 13 23 90 16 15 25 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất KT Số HS ĐC Số 10 13 10 Số % kiểm tra đạt điểm Xi 10 45 90 1.1 5.6 7.8 13.3 14.4 14.4 25.6 11.1 5.6 1.1 45 90 1,1 2.2 4.4 6.7 Hình 3.2 17 16.7 27 14.4 6.7 2.2 Số % kiểm tra đạt điểm Xi 115 Đồ thị phân phối tần suất hai lớp Hình 3.3 3.5 Kết luận chương Căn vào kết kiểm tra, bước đầu thấy hiệu việc thiết kế sử dụng đồ tư dạy học toán trường THPT mà đề xuất thực Qua quan sát hoạt động dạy học kết thu qua đợt thực nghiệm sư phạm cho thấy: Điểm - Tính tích cực hoạt động học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Nâng cao trình độ nhận thức, khả tư cho học sinh trung bình số học sinh yếu lớp thực nghiệm, tạo hứng thú niềm tin cho em - Cả hai kiểm tra cho thấy kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đặc biệt HS loại Quá trình thực nghiệm với kết thu từ thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hoàn thành, tính khả thi hiệu việc dạy học kết hợp đồ tư dạy học toán khẳng định 116 KẾT LUẬN Luận văn thu kết sau đây: Luận văn góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Làm rõ vai trò cần thiết việc sử dụng đồ tư trình dạy học nói chung dạy học toán nói riêng Đề xuất quan điểm chủ đạo cần thực trình dạy học đại số 10 THPT sở thiết kế sử dụng đồ tư cách có hiệu Bước đầu cho thấy việc dạy học đại số 10 sở tổ chức hoạt động nhóm kết hợp việc sử dụng đồ tư khả thi có hiệu cao Đưa danh mục với đồ tư Đại số 10 tác giả học sinh thiết kế (mục 2.4.1) minh chứng cụ thể cho phần lí luận Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi quan điểm chủ đạo đề xuất luận văn Từ kết khẳng định giả thuyết khoa học nêu chấp nhận có tính hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hoàn thành 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo khoa Đại số 10 – Cơ bản, Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Bộ giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo khoa Đại số 10 – Nâng cao, Nxb Giáo dục Việt Nam [3] Bộ giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo viên Đại số 10 – Cơ bản, Nxb Giáo dục Việt Nam [4] Bộ giáo dục đào tạo (2006), Sách giáo viên Đại số 10 – Nâng cao, Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn toán học, Nxb giáo dục [6] Tony Buzan (Lê Huy Lâm dịch) (2008), Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [7] Tony Buzan (2008), Sử dụng trí nhớ bạn, Nxb Lao động – Xã hội [8] Tony Buzan (2010), Lập đồ tư duy, Nxb Lao động – Xã hội [9] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2010), “Bản đồ tư – công cụ hỗ trợ dạy học công tác quản lí nhà trường”, báo Giáo dục Thời đại (số 147) [10] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2010), “Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duy”, báo Giáo dục Thời đại (số 184, 185) [11] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2010), “Thiết kế, sử dụng đồ tư dạy học kiến thức môn Toán”, Tạp chí Giáo dục (số 252, kì 2) [12] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – Học tốt môn học đồ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam [13] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – Học tốt tiểu học đồ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam [14] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Thiết kế đồ tư dạy – học môn Toán, Nxb Giáo dục Việt Nam [15] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam 118 [16] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2012), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn toán trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam [17] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, “Sử dụng đồ tư dạy học hợp tác nhóm”, Kỷ yếu hội thảo quốc gia toán học trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam [18] Lê Thị Hoài Châu, Đổi chương trình – nội dung phương pháp dạy học toán, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III, 2004 – 2007 [19] Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn (1992), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [20] Trần Văn Hạo (Chủ biên), Doãn Minh Cường, Vũ Lưu, Nguyễn Tiến Tài (2007), Dạy học đại số 10, Nxb Giáo dục [21] Phạm Văn Hoàn, Trần Thúc Trình, Nguyễn Gia Cốc (1981), Giáo dục học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội [22] Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 32 , tr 26-27 [23] Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [24] Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Như Trang (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn toán, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [25] Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội [26] Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Phạm Văn Kiều (1997), Phát triển lý luận dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội [27] Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Vũ Dương Thụy (1992), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội [28] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [29] Nguyễn Văn Lộc (1995), Tư hoạt động toán học, ĐHSP Vinh [30] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP Hà Nội [31] Đào Tam (2010), Tổ chức dạy học môn Toán trường trung học phổ thông, Nxb ĐHSP [32] Đặng Thị Thu Thuỷ (2010), Nguyên tắc, quy trình thiết kế thiết bị dạy học môn toán, Tạp chí Thiết bị giáo dục 119 [33] Nguyễn Cảnh Toàn (2006), Nên học toán cho tốt?, Nxb Giáo dục [34] Trương Tấn Trị (2011), Sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học hữu lớp 11 chương trình nâng cao trường THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM [35] Đào Văn Trung (2001), Làm để học tốt Toán phổ thông?, Nxb ĐHQG Hà Nội [36] Trần Vinh (2006), Thiết kế giảng đại số 10 – Tập một, Nxb Hà Nội [37] Trần Vinh (2006), Thiết kế giảng đại số 10 – Tập hai, Nxb Hà Nội Websites [38] http://bandotuduy.violet.vn/entry/show?entry_id=7030124 [39] http://www.dayhocintel.net/diendan/showthread.php?t=94 [40] http://vi.wikipedia.org/wiki/B%E1%BA%A3n_%C4%91%E1%BB %93_t%C6%B0_duy (Wikipedia – Bách khoa toàn thư mở) [41] http://gdtd.vn/dataimages/201011/original/images444642_image011co py.jpg (Báo giáo dục thời đại) [42] http://www.nxbgd.vn/toanhoctuoitre/? p=7&id=21&ReportID=693&ph=81 (Tạp chí toán học tuổi trẻ) [43] http://thinkbuzan.com/ [44] http://violet.vn/buiquangdzung1965/present/show?entry_id=8674931 [45] http://chiakhoavang.mplus.vn/w/h.htm [...]... thiết của việc sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình dạy học nói chung và trong dạy học toán nói riêng - Đề xuất được các quan điểm chủ đạo cần thực hiện trong quá trình dạy học đại số 10 trên cơ sở thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy một cách có hiệu quả - Vận dụng vào việc dạy học đại số 10 trên cơ sở tổ chức các hoạt động nhóm kết hợp việc sử dụng bản đồ tư duy là khả thi và có hiệu quả cao 12 - Đưa... tập cuối năm 1.3 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học 1.3.1 Bản đồ tư duy Theo Tony Buzan, Bản đồ tư duy là biểu hiện của Tư duy Mở rộng, vì thế nên nó là chức năng tự nhiên trong tư duy Đó là một kỹ thuật họa hình đóng vai trò chiếc chìa khóa vạn năng để khai phá tiềm năng của bộ não Có thể áp dụng Bản đồ tư duy trong cuộc sống mọi mặt qua đó cải thiện hiệu quả học tập và khả năng tư duy mạch lạc, nhằm... kiến tạo ý tư ng, kiến thức và suy nghĩ, tăng cường khả năng ghi nhớ và vì vậy nó đổi mới và làm chuyển biến mối tư ng tác giữa giáo viên và người học Đồng thời, nó được xem như là một công cụ hữu ích trong học tập và giảng dạy ở trường phổ thông cũng như ở các bậc học cao hơn 29 Hình 1.4 Nhận xét ứng dụng BĐTD 1.3.3 Sử dụng bản đồ tư duy ở trên thế giới và ở nước ta 1.3.3.1 Sử dụng bản đồ tư duy ở trên... có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng Và hiện nay, BĐTD được phát triển rộng rãi trên phạm vi khắp cả nước góp phần vào đổi mới PPDH, nâng cao hiệu quả dạy học đặc biệt đối với các lớp ở cấp THCS và THPT 21-22] 1.3.4 Giới thiệu một số phần mềm bản đồ tư duy 1.3.4.1 Một số phần mềm vẽ bản đồ tư duy [17, trang 33 - MindManager – Đây là phần mềm chuyên nghiệp được sử dụng khá nhiều... biên soạn 5 cuốn sách và công bố hàng chục bài báo khoa học đúc rút và nâng lên từ một công cụ mạnh là Bản đồ tư duy đã nâng lên thành PPDH bản đồ tư duy và đã đề xuất Bộ GD&ĐT cho phổ biến rộng rãi trong toàn quốc phương pháp dạy học mới này bằng công văn số 8277/BGDĐT ngày 8/12/2 010 Theo tác giả Trần Đình Châu và Đặng Thị Thu Thủy thì bản đồ tư duy là “BĐTD còn gọi là sơ đồ tư duy là hình thức ghi... lớp 10 – Chương trình chuẩn ở trường THPT 6.2 Điều tra, quan sát + Dự giờ quan sát biểu hiện tính tích cực của học sinh trong giờ Toán khi dạy học bằng bản đồ tư duy + Phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra giáo viên và học sinh về: - Tìm hiểu thực trạng vấn đề tổ chức hoạt động dạy học bằng bản đồ tư duy cho học sinh trong các giờ học Toán ở trường THPT - Tìm hiểu việc vận dụng dạy học bằng bản đồ tư duy. .. 1.3.3.2 Sử dụng bản đồ tư duy ở Việt Nam Ở Việt Nam, từ năm 2007 đến nay nhiều cuốn sách của Tony Buzan đã được dịch ra tiếng Việt và thu hút sự quan tâm của rất nhiều độc giả đó là cuốn: Bản đồ tư duy trong công việc, Bản đồ tư duy quản trị, Lập bản đồ tư duy, … Các cuốn sách này nhấn mạnh tầm quan trọng của PP tư duy, cách ghi nhớ và vận dụng BĐTD trong công việc, chưa có những tài liệu về BĐTD trong dạy. .. tham khảo, luận văn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy góp phần đổi mới phương pháp dạy học Đại số 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 9 Tiến độ thực hiện đề tài -Tháng 1 – 3/ 2013: Xây dựng và báo cáo đề cương luận văn -Tháng 3 – 5/ 2013: Hoàn thành phần nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn và viết chương 1 -Tháng 5 – 8/ 2013: Viết chương 2 -Tháng... thuyết trình….), đồng thời cần học hỏi và vận dụng một số phương pháp mới (Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề, Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ… ) sao cho phù hợp với hoàn cảnh, mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các công cụ sẵn có 1.1.2.3.1 Phương pháp vấn đáp theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh Vấn đáp (đàm thoại) là phương pháp trong đó... ra được một danh mục cùng với các bản đồ tư duy Đại số 10 do chính tác giả và học sinh thiết kế là những minh chứng cụ thể cho các phần lí luận của luận văn - Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và sinh viên sư phạm Toán cũng như học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập môn Đại số lớp 10 ở trường THPT 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và danh mục tài liệu tham khảo, luận ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ BÍCH PHƯỢNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI SỐ 10 Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN... Một số dạy đại số 10 – Ban thiết kế đồ tư 54 2.4.1 Thiết kế BĐTD phần kiến thức đại số 10 – Ban 54 2.5 Một số điểm cần lưu ý dạy học đại số lớp 10 đồ tư .105 2.6 Kết luận chương 106 ... quy trình thiết kế sử dụng đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học đại số 10 Đối tư ng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tư ng nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động dạy học đồ tư dạy học Đại số 10 – Chương trình