9. Tiến độ thực hiện đề tài
1.4.Tìm hiểu thực trạng đổi mới PPDH và việc dạy học môn Toán bằng bản đồ
bản đồ tư duy ở trường THPT Trần Hưng Đạo
Việc đổi mới PPDH được xem như là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục. Năm học 2011 – 2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc dạy và học. Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo có chủ trương đổi mới nội dung và PP dạy học. Tuy nhiên, sự đổi mới đó vẫn gặp nhiều khó khăn chủ yếu do một bộ phận chưa tích cực hưởng ứng. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa đáp ứng hết yêu cầu đổi mới phương pháp, vì thế chất lượng và hiệu quả giáo dục chưa theo kịp với yêu cầu đổi mới của đất nước. Đặc biệt trong dạy học toán ở nước ta còn chú trọng nhiều về thuật toán, kiến thức truyền thụ cho học sinh còn có tính chất áp đặt, các câu hỏi đặt ra thường riêng lẻ, mang tính gợi nhớ và nhắc lại về kiến thức. Những PPDH có khả năng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo ở HS như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo nhóm… thì GV ít sử dụng. Có tình trạng đó là do GV chưa thật sự nắm vững các PPDH này và thời lượng lên lớp còn hạn chế.
Trường THPT Trần Hưng Đạo – quận Gò Vấp được sự quan tâm của Sở giáo dục đào tạo TPHCM đã trang bị đa số phòng học đều có một bộ máy chiếu hoặc Tivi để giáo viên giảng dạy tại lớp nên rất thuận tiện cho GV và HS khi áp dụng phương pháp giảng dạy mới có sử dụng bản đồ tư duy. Một số phần mềm bản đồ tư duy được phổ biến rộng rãi nên đã hỗ trợ cho giáo viên và học sinh khi trình bày bản đồ tư duy trên máy chiếu. GV lồng ghép bản đồ tư duy vào trong bài học, trong ôn tập chương, hệ thống hóa kiến thức, soạn ghi chú bài giảng, hay trong kiểm tra đánh giá… GV sử dụng BĐTD theo nhiều cách để làm cho bài học sinh động và hấp dẫn hơn. Trong giờ sinh hoạt
chủ nhiệm cũng thế, GV và HS có thể cùng thực hiện một BĐTD về các công việc phải làm cho một học kỳ, tuần, tháng… Tuy nhiên, việc sử dụng BĐTD ở trường THPT Trần Hưng Đạo vẫn còn hạn chế cho GV chưa được tập huấn và chưa nhận thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng BĐTD.
Đổi mới PPDH với bản đồ tư duy giúp cho HS chủ động, tích cực hơn trong học tập, giúp GV đổi mới PPDH, giúp cán bộ quản lý có cái nhìn tổng quát toàn bộ vấn đề. Đó chính là một trong những cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu quả - nội dung quan trọng nhất trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích
cực” mà Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động.
1.5. Kết luận chương 1
Trong chương I, luận văn đã nêu được định hướng và yêu cầu đổi mới PPDH môn Toán ở trường phổ thông, một số PPDH tích cực, tổng quan về chương trình và chuẩn kiến thức môn Toán ở THPT, đồng thời nêu được tiềm năng sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học. Điều này sẽ giúp HS học tập tích cực hơn và kích thích được tính sáng tạo của HS trong học tập và trong cuộc sống.
Vì vậy, công việc của mỗi GV trong quá trình dạy học là tìm ra được các phương pháp nhằm phát triển và rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS.
Chương 2
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI SỐ 10
2.1. Nguyên tắc thiết kế BĐTD trong dạy học môn Toán
Nguyên tắc 1. BĐTD phải phù hợp với đặc điểm, nguyên tắc dạy học bộ
môn Toán
Về đặc điểm, môn Toán có tính khái quát, tính trừu tượng cao và tính thực tiễn phổ dụng, tính lôgic và tính thực nghiệm. Khi trình bày môn toán ở trường phổ thông, do đặc điểm lứa tuổi và lí do sư phạm nên có phần châm chước về tính logic. Tuy nhiên, nhìn chung SGK phổ thông vẫn mang tính logic và hệ thống: tri thức trước chuẩn bị cho tri thức sau, tri thức sau dựa vào tri thức trước, tất cả như các mắt xích liên kết với nhau một cách chặt chẽ. Do vậy, việc thiết kế BĐTD cần phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và thực tiễn, tuy ngắn gọn súc tích nhưng vẫn đảm bảo tính logic và đầy đủ về mặt ý nghĩa. BĐTD phải có tính kế thừa, bổ sung lẫn nhau.
Khi thiết kế BĐTD trong dạy học môn Toán cần chú ý những nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng, giữa đồng loạt và phân hóa, giữa tính vừa sức và yêu cầu phát triển, giữa hoạt động điều khiển của thầy và hoạt động học tập của trò. Trong quá trình dạy học, phải làm cho HS lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong mối liên hệ logic và tính kế thừa, phải giới thiệu cho HS hệ thống những tri thức khoa học hiện đại nhằm tạo nên một hệ thống toàn vẹn những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho HS.
Nguyên tắc 2. BĐTD phải phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương
trình môn Toán THPT
Dạy học bằng BĐTD dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ năng là quá trình dạy học đảm bảo mọi đối tượng HS đều đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng; mức độ khai thác sâu kiến thức SGK phải phù hợp khả năng tiếp thu của HS.
Khi thiết kế BĐTD cần phải đảm bảo chứa đựng thông tin phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình môn toán THPT trong đó chú
trọng đến việc rèn luyện kỹ năng, năng lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn.
Nguyên tắc 3. BĐTD phải phù hợp với định hướng đổi mới PPDH môn Toán
Định hướng đổi mới PPDH môn Toán trong giai đoạn hiện nay là tích cực hóa hoạt động học tập của HS, HS học tập trong hoạt động và bằng hoạt động. Do vậy, BĐTD được thiết kế nhằm mục đích giúp HS thực hiện các hoạt động theo định hướng đổi mới PPDH. Dạy học bằng BĐTD phải thể hiện được mối quan hệ tích cực giữa GV và HS, giữa HS với HS, tiến hành thông qua việc tổ chức học tập của HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác và làm việc theo nhóm.
Nguyên tắc 4. BĐTD phải phù hợp với sự phát triển nhận thức, trí tuệ của HS
Nguyên tắc này đặt ra việc chọn lựa nội dung truyền đạt bằng BĐTD phải phù hợp với đặc điểm tâm lí và khả năng nhận thức, trí tuệ của HS. Theo nguyên tắc này, các từ khóa được sử dụng trong BĐTD phải đơn giản, dễ hiểu và gần gũi với học sinh. Mức độ diễn đạt phải đi từ cái cụ thể đến cái tổng quát. Qua mỗi nội dung bài giảng, GV triển khai bằng BĐTD theo ý chính, kết thúc tiết học củng cố bài bằng BĐTD theo bài học và ôn tập hệ thống kiến thức bằng BĐTD theo chương.
Nguyên tắc 5. BĐTD phải phù hợp với điều kiện của nhà trường và của địa
phương
Do sự phát triển không đồng đều về mặt kinh tế, xã hội dẫn đến sự khác biệt nhất định về trình độ HS của các vùng, miền khác nhau. Việc đổi mới phương pháp dạy và học xưa nay thường gắn nhiều với khoa học công nghệ, đòi hỏi hạ tầng cơ sở vật chất tốt. Những điều kiện này lại thường khó thực hiện ở vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế còn nhiều khó khăn. Do vậy, việc thiết kế BĐTD cần phải phù hợp với đặc điểm vùng miền, có thể vận dụng với bất kỳ điều kiện nào của các nhà trường hiện nay, đặc biệt là đối với các trường vùng khó khăn. BĐTD có thể được vẽ trên giấy bìa, bảng phụ, sử
dụng bút chì, màu, phấn, tẩy... hoặc cũng có thể thiết kế trên powerpoint hay các phần mềm chuyên dùng để hỗ trợ thiết kế BĐTD. Với các trường có cơ sở hạ tầng thông tin tốt, có thể cài vào phần mềm máy tính cho cán bộ, giáo viên, học sinh sử dụng.
Việc thiết kế và sử dụng BĐTD một cách có hiệu quả cần phải đảm bảo các nguyên tắc nói trên. [31]
2.2. Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học bằng bản đồ tư duy (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.2.1. Định hướng chung về thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học học
Bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh trong việc phát triển ý tưởng, ghi nhớ kiến thức, từ đó sẽ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức bằng cách tự ghi lại một bài học, một chủ đề toán học theo cách hiểu của mình.
Để vận dụng BĐTD vào dạy - học môn Toán, trước hết cần phải học về BĐTD nhằm hiểu vai trò, sự cần thiết của BĐTD trong dạy - học và sau đó biết tự thiết kế và sử dụng nó sao cho có hiệu quả nhất.
2.2.1.1. Cho HS làm quen và tập “đọc hiểu” với bản đồ tư duy
Cho học sinh làm quen, đọc hiểu BĐTD bằng cách giới thiệu cho học sinh một số BĐTD, cùng với dẫn dắt của giáo viên để HS nhận biết. Cho học sinh nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu một vài bản đồ tư duy.
Tập đọc, hiểu BĐTD nghĩa là tập cho học sinh thuyết trình, diễn giải mạch nội dung kiến thức hàm chứa trong BĐTD đó. Khi các em đã thành thạo thì chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy, bất kỳ một học sinh nào cũng thuyết minh nội dung được một cách lôgic.
2.2.1.2. Học sinh tập vẽ bản đồ tư duy
Giáo viên có thể giao việc cho học sinh dưới dạng phiếu học tập một số bản đồ tư duy chưa đầy đủ để học sinh vẽ tiếp, viết tiếp lên đó hoặc cũng có thể vẽ lên tấm bìa lớn hay bảng cho các nhóm hoàn thiện.
Trước khi tập vẽ BĐTD cần lưu ý cách ghi nội dung ở các nhánh của BĐTD bằng cách vận dụng “phương pháp ghi chép hiệu quả” của Stella Cottrell như sau :
1. Dùng từ khóa và ý chính;
2. Viết cụm từ, không viết thành câu. 3. Dùng các từ viết tắt.
4. Có tiêu đề. 5. Đánh số các ý.
6. Liên kết ý nên dùng bằng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,... 7. Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng. 8. Sử dụng màu sắc để ghi.
HS có thể tự lập một BĐTD về bất kì chủ đề gì mà mình thích nhất bằng cách chọn một BĐTD có sẵn hoặc mở SGK để chọn một bài hoặc một chương mà HS vừa học xong. Sau đó tiến hành vẽ BĐTD theo các bước:
Bước 1. Chọn từ trung tâm (còn gọi là từ khóa, keyword) là tên của một bài
hay một chủ đề hay một nội dung kiến thức cần khai thác. Hãy bắt đầu với một cụm từ hay một hình ảnh, hình vẽ đã chọn để ở trung tâm cho to, rõ rồi bắt đầu vẽ các nhánh đi.
Bước 2. Vẽ nhánh cấp 1 chính là các nội dung chính của bài học hay chủ đề
đó.
Bước 3. Vẽ nhánh cấp 2, 3... và hoàn thiện bản đồ tư duy, các nhánh con
cấp 2, 3... chính là các nhánh con của nhánh con trước đó hay nói rõ hơn nhánh con cấp 2, 3,.. là các ý triển khai của nhánh trước đó.
GV luôn hướng cho HS có thói quen tư duy logic theo hình thức sơ đồ hóa trên BĐTD. Từ một vấn đề hay chủ đề chính đưa ra các ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba… mỗi ý lớn lại có các ý nhỏ liên quan với nó, chẳng hạn ý lớn 1 có ý nhỏ 1, ý nhỏ 2…; mỗi ý nhỏ lại có các ý nhỏ hơn…; các nhánh có thể là đường thẳng hoặc đường cong. (Lưu ý: theo kết quả của nghiên cứu cho thấy đường cong giúp kích thích não và mắt tiếp nhận tốt hơn).
Hình 2.1. Lập bản đồ tư duy (Nguồn: TS. Đặng Thị Thu Thủy)
* Một số lưu ý khi vẽ bản đồ tư duy
1. Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh hay một cụm từ tên chủ đề. Tên chủ đề có thể là tên bài học, tên chương,... Dùng hình ảnh, hình vẽ ở trung tâm sẽ giúp ta tập trung được vào chủ đề và làm cho ta hưng phấn hơn.
2. Sử dụng màu sắc, vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. 3. Vẽ các nhánh chính (cấp 1) từ hình ảnh trung tâm, vẽ các nhánh cấp 2 từ các nhánh cấp 1,.. bằng các đường kẻ, đường cong với màu sắc khác nhau. Nhánh màu nào thì nên viết chữ cùng màu với nhánh đó để dễ phân biệt.
4. Mỗi cụm từ hay hình ảnh, hình vẽ... liên quan đến nhánh nào nên đứng độc lập và được nằm gần với đường cong của nhánh đó.
5. Tạo ra một kiểu bản đồ tư duy riêng cho mình, theo sở thích của mình (kiểu đường kẻ, màu sắc, chữ viết...)
6. Nên dùng các đường cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn và mắt cảm thấy dễ chịu hơn nhiều so với nhìn vào các đường thẳng.
8. Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hình thức đẹp, chữ viết rõ. Nếu vẽ trên giấy, bìa thì nên vẽ phác bằng bút chì trước để có thể tẩy, xóa, điều chỉnh được.
* Những điều cần tránh khi ghi chép (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1. Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài.
2. Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết. 3. Dành quá nhiều thời gian để ghi chép.
- Chỉ nên vẽ những hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức, tránh vẽ hoặc đưa vào những hình ảnh, không liên quan đến bài học làm mất nhiều thời gian vẽ viết và khi sử dụng lại phân tán sự tập trung.
- Khi thiết kế bản đồ tư duy cần chọn lọc những ý cơ bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thông tin cho bài học.
- Thiết kế bản đồ tư duy của một bài học phải thể hiện được kiến thức trọng tâm, cơ bản cần chốt lại của bài học đó. Tránh khuynh hướng vẽ quá cầu kỳ những hình ảnh không cần thiết hoặc quá sơ sài không có thông tin.
[14, trang 7 – 17]
2.2.2. Quy trình thiết kế BĐTD trong dạy học
Bước 1: Xác định mục tiêu của bản đồ tư duy
- Qua việc dạy học bằng BĐTD, học sinh đạt được những nội dung kiến thức, kĩ năng và thái độ gì đó là mục tiêu của BĐTD.
- Mục tiêu về nội dung kiến thức được thể hiện trên từ khóa trung tâm và từ khóa cấp 1. Về kĩ năng, được hình thành khi GV tiến hành bài lên lớp, HS tham gia xây dựng, báo cáo và nghiên cứu BĐTD.
- Để xác định mục tiêu BĐTD, GV cần phải nghiên cứu kĩ sách giáo khoa đại số 10, sách giáo viên đại số 10, sách bài tập đại số 10, chương trình cơ bản.
Bước 2: Thu thập thông tin
Tham khảo qua các BĐTD có liên quan từ các nguồn: - Các sách tham khảo về bản đồ tư duy.
- Tham khảo nội dung kiến thức qua các trang web, tài liệu khác ngoài sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên.
Bước 3: Chuẩn bị
- Chọn lựa các từ khóa, các từ khóa này thể hiện được trọng tâm kiến thức của nội dung bài học.
- Chọn lựa hình ảnh minh họa, hình ảnh liên tưởng phù hợp với nội dung kiến thức của bài học để đưa vào BĐTD.
- Dự kiến các mối liên kết giữa các nhánh.
Bước 4: Lập bản đồ tư duy
Sau khi đã nghiên cứu tài liệu và thực hiện các bước trên, tiến hành lập BĐTD trên giấy, bìa, bảng hoặc dùng phần mềm lập BĐTD.
Bước 5: Tham khảo trao đổi ý kiến với đồng nghiệp
- Thông qua sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn để tham khảo ý kiến đồng