SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3

SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC

I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1

II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

1 Cơ sở lý luận của vấn đề 3

2 Thực trạng của vấn đề: 4

3 Các biện pháp giải quyết vấn đề 5

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 12

III KẾT LUẬN 13

1 Kết luận 13

2 Những ý kiến đề xuất 14

I- ĐẶT VẤN ĐỀ

Chính tả là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của môn Tiếng Việt là rèn luyện và phát triển năng lực chữ viết Chính tả là phân môn có tính chất công cụ, nó có vị trí quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ

Kỹ năng viết chính tả thực sự cần thiết đối với mọi người, không chỉ đối với học sinh lớp 1,2,3 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung Đọc một văn bản viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở để hiểu đúng nội dung văn bản đó Trái lại một văn bản mắc nhiều sai sót về chính tả, người đọc khó nắm bắt nội dung và có thể hiểu sai hoặc không hiểu đầy đủ văn bản Viết chính tả đúng còn giúp học sinh học tốt các phân môn khác, là cơ sở cho việc học tốt bộ môn Tiếng Việt ở tiểu học

Qua thực tế giảng dạy giáo viên đều cho rằng: Đây là một phân môn cần thiết thể hiện nét chữ nết người Việc dạy chính tả hiện nay được thực hiện một cách có kế hoạch mang tính chủ động qua hệ thống các bài tập ở sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh học chính tả qua các bài viết

(nghe viết, nhớ viết) Qua làm các bài tập điền vần phụ âm đầu, qua các bài

chính tả rèn kỹ năng viết đúng, viết đẹp Phân môn chính tả khẳng định được

vị trí, vai trò của mình trong việc giúp học sinh kỹ năng viết chữ Nhưng do phân môn Chính tả là một phân môn đòi hỏi kỹ năng rèn chữ, viết đúng, viết đẹp cho học sinh cho nên giáo viên còn có những hạn chế trong việc tổ chức một tiết học sao cho đúng yêu cầu và đạt hiệu quả cao Phân môn này đòi hỏi một lượng thời gian nhất định, một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn chữ cho học sinh mới chỉ dừng lại ở góc độ đọc, viết chấm điểm chưa thật sự sát sao với học sinh, giáo viên có tâm lý ngại chấm chữa chính tả cho học sinh Hơn nữa học sinh viết bài chính tả một cách vội vàng, không chú ý đến việc rèn chữ, viết, cốt viết xong bài, không cho phân môn này là quan trọng Tình

hình này đã ít nhiều ảnh hưởng đến chữ viết của học sinh trong trường tiểu học hiện nay nói chung với học sinh khối lớp 1,2,3 nói riêng Trước thực trạng ấy, bản thân tôi thấy cần phải góp một vài ý kiến nhỏ của mình để góp phần giúp học sinh có ý thức viết chữ đẹp, giữ vở sạch ở tiểu học hiện nay, nhất là đối với các em học sinh ngay từ đầu cấp học Đó là lý do khiến tôi tìm hiểu và nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3”

II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề

Chúng ta biết rằng, học sinh tiểu học nhận thức hiện thực khách quan mang đậm màu sắc cảm tính Các giác quan như tai, mắt được sử dụng nhiều trong nhận thức sự vật cho nên khi dạy học thì trực quan cụ thể là yếu tố đặc biệt quan trọng, nó góp phần tạo nên nhận thức và tư duy của học sinh tiểu học, từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng Khi dạy chính tả ở trường tiểu học giáo viên cần vận dụng triệt để đặc điểm nhận thức của trẻ, nghĩa là phải khai thác tính trực quan, cảm tính trong quá trình làm bài chính tả của các em và kết quả các em nhận được những vốn kinh nghiệm một cách có ý thức tạo nên kĩ năng, kĩ xảo cho các em

*Mục đích của dạy chính tả ở lớp 3

Bước 1 : Rèn luyện kỹ năng viết chính tả và kỹ năng nghe viết đúng

mẫu, đúng chính tả, không mắc quá 5 lỗi/1 bài trên dưới 60 chữ

Đạt tốc độ viết từ 4-5 chữ /1 phút

Bước 2 : Kết hợp luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm

củng cố nghĩa từ, trau dồi về phát âm Tiếng Việt, góp phần phát triển một số thao tác tư duy cho học sinh

Bước 3 : Bồi dưỡng cho học sinh một số đức tính và thái độ cần thiết

trong công việc như : Cẩn thận, chính xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm…

* Nhiệm vụ của dạy chính tả.

Xác định nhiệm vụ và mục tiêu phân môn chính tả, không tách rời việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ dạy Tiếng Việt ở tiểu học Theo tôi xác định được mục tiêu của phân môn chính tả là phải cụ thể đúng hướng, đó là điều kiện quyết định sự lựa chọn nội dung và phương pháp dạy Chính tả

Phân môn Chính tả giải quyết vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học các môn khác và để sử dụng trong giao tiếp Chính tả là môn học có tính chất thực hành

2 Thực trạng của vấn đề:

Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng là một trường nằm trên địa bàn

phường Nông Trang và là một trong những trường lớn của Thành phố Việt Trì với số lượng học sinh khá đông Việc học Tiếng Việt đối với phần lớn các

em còn một số khó khăn vì các em ngại học Tiếng Việt nhất là phân môn Chính tả

Học sinh trong lớp chủ yếu là con em công nhân, cuộc sống của các

em vẫn còn gặp nhiều khó khăn, cha mẹ các em chưa có ý thức về việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ nên không tạo điều kiện cho con cái học tập

Ví dụ: Vở viết của các em tiểu học quy định 4 li, bút viết nên viết bút

mực để giúp các em học viết dễ dàng đúng quy định Nhưng còn số ít gia đình mua chưa đúng vở đã quy định cho các em, còn có những em viết bằng bút bi, bút mực nước Học sinh chưa có thời gian bồi dưỡng rèn luyện chữ viết chưa chú trọng việc rèn chữ

Do một số giáo viên chưa thiết kế tốt giờ dạy chính tả, trên lớp chưa tổ chức được những hình thức học tập hay chưa thực sự quan tâm đến việc rèn chữ cho học sinh Có những giáo viên chỉ quan tâm đến việc đọc và tính toán nên nhận thức của học sinh chưa toàn diện

Từ những nguyên nhân trên dẫn đến chữ viết của học sinh còn xấu, không đúng mẫu chữ quy định trong trường tiểu học, viết còn sai nhiều lỗi chính tả, Do vậy tôi đã nghiên cứu tìm tòi và đưa ra một số biện pháp nhằm giúp các em ở trường đạt chuẩn về chữ viết

3 Các biện pháp giải quyết vấn đề.

a Khảo sát chương trình và sách giáo khoa lớp 3

Học sinh viết chính tả (Tập chép, nghe, viết) với những bài thơ, đoạn

văn dài hơn lớp 2, học sinh làm bài tập ở dạng điền âm, vần vào chỗ trống

Học sinh được viết đoạn bài có độ dài trên 60 chữ các hình thức luyện

tập là : Tập chép (nhìn, viết) áp dụng trong nửa đầu học kỳ I Nghe, viết là

hình thức luyện tập chủ yếu ở lớp 3, nhớ - viết áp dụng từ giữa học kỳ I

Ngoài ra học sinh lớp 3 còn được luyện tập chính tả âm vần luyện viết các từ có âm vần dễ lẫn lộn Do không nắm vững quy tắc của chữ quốc ngữ hoặc do ảnh hưởng của phát âm địa phương

Tóm lại để dạy tốt phân môn Chính Tả giáo viên phải nắm chắc nội dung chương trình và mục tiêu của từng bài dạy Tìm ra phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, từ đó nhằm nâng cao chất lượng bài dạy

b Khảo sát thiết kế bài dạy chính tả của giáo viên lớp 3

Qua khảo sát cho thấy các giáo viên soạn bài theo đúng quy định, ghi

đủ các đề mục rõ ràng

- Kỹ năng

- Thái độ

II Đồ dùng dạy học: Chuẩn bị của giáo viên

Chuẩn bị của học sinh

III Các hoạt động dạy học chủ yếu:

1 ổn định tổ chức

2 Kiểm tra bài cũ

3 Dạy bài mới

4 Hoạt động nối tiếp

Như vậy, qua khảo sát thiết kế bài dạy của giáo viên, tôi thấy hầu hết các giáo viên đều có sự chuẩn bị bài dạy kỹ càng, cách soạn bài khoa học Tuy nhiên giáo viên chưa dự tính được chính xác thời lượng dành cho từng hoạt động, chưa có những câu hỏi gợi mở nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Việc rèn chữ quan trọng nhất là khâu luyện tập trên lớp, uốn nắn cả trong giờ tập viết chính tả và các giờ học khác

c Khảo sát giờ dạy học thực tế của phân môn Chính tả

Trong bài chính tả dạy lớp 3E, ngay trong lời giới thiệu ban đầu đã chiếm được sự hứng thú học tập của học sinh Nhất là thể loại thơ càng cần thiết để gây hứng thú cho học sinh Sau khi giáo viên giới thiệu bài, giáo viên đọc hai khổ thơ sẽ viết rồi cho học sinh đọc đồng thanh một lượt Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh hiểu nội dung của bài viết

Giáo viên tiếp tục cho học sinh tìm hiểu cách trình bày khổ thơ Hướng dẫn học sinh viết từ khó vào bảng con, kết hợp hướng dẫn học sinh nghe - viết Khi học sinh viết giáo viên chưa chú ý đến đối tượng học sinh yếu nên các em trình bày bài thơ chưa đúng, các em viết còn chưa đúng độ cao các con chữ

Trực tiếp trao đổi với các giáo viên trong khối 1,2,3 của trường tiểu học, các giáo viên đều chung ý kiến Ngay từ đầu năm các phụ huynh đã mua đồ dùng học tập cho con em mình như vở, bút như nhà trường quy định nhưng cũng chỉ được một thời gian ngắn nhiều học sinh làm hỏng bút hoặc mất bút, mất vở Do đó việc hướng dẫn học sinh viết đúng mẫu và cỡ chữ gặp rất nhiều khó khăn Như vậy sẽ dẫn đến hiệu quả của giờ dạy chính tả không cao

Còn về phía học sinh vẫn bộc lộ những hạn chế trong nhận thức như : Các em chưa nắm rõ quy tắc viết chính tả, nhiều em nói và phát âm chưa đúng nên dẫn đến viết sai

Qua việc khảo sát thực trạng dạy - học chính tả cho thấy giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, việc giảng dạy trên lớp còn có những hạn chế khiếm khuyết ở khâu này, khâu khác Từ khảo sát trên cho thấy khi dạy đòi hỏi người giáo viên phải nắm rõ từng đối tượng học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng, uốn nắn ngay trong từng tiết học Có được như vậy tiết học sẽ trở nên sinh động và hiệu quả hơn

d Kết quả khảo sát trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Để nghiên cứu sáng kiến này tôi đã khảo sát chất lượng học sinh ngay đầu năm học có kết quả như sau:

tham

gia KS

Qua thực tế giảng dạy và khảo sát, tôi nhận thấy nhiều em trình bày tương đối sạch, đẹp nhưng nhìn chung các em vẫn mắc một số lỗi chung đó

là học sinh nhìn bảng chép từng chữ, từng âm tiết, vẽ con chữ của giáo viên Chữ viết nát, xấu, nét chữ rời rạc, chữa chưa đúng mẫu, chưa đúng cỡ chữ quy định, nghe - viết còn có em chưa chính xác, hay sai lỗi chính tả, những lỗi thường gặp khi viết các phụ âm đầu: d/r/gi; ch/ tr; ng/ ngh; s/x

Để khắc phục tình trạng này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp khoa học mang lại hiệu quả cao, buộc mỗi giáo viên phải nắm vững quy tắc chính tả, các mẹo luật chính tả hướng cho học sinh viết đúng chính tả

Khi nắm được hạn chế của các em tôi đã tìm tòi mọi biện pháp khắc phục cho được những hạn chế nói trên

đ Một số biện pháp thực hiện

*Biện pháp lý thuyết

Trên thực tế dạy chính tả cũng sử dụng một số phương pháp dạy tiếng cho từng đối tượng cụ thể với mức độ và phạm vi ứng dụng thích hợp Việc xác lập nguyên tắc dạy chính tả dựa trên cơ sở tâm lý học và cơ sở ngôn ngữ học Những đặc điểm về ngữ âm học và chữ viết Tiếng Việt Phương tiện của Chính Tả ngữ âm là bộ chữ cái và các quy tắc tổ hợp chữ cái, quy tắc chính

tả được lĩnh hội và vận dụng một cách tự giác và có ý thức thành kỹ năng chính tả Vì vậy, mỗi giáo viên cần xây dựng những hệ thống nguyên tắc chỉ đạo sự lựa chọn và áp dụng các phương pháp dạy chính tả thích hợp

+ Nguyên tắc dạy Chính tả theo khu vực

+ Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không có ý thức

+ Nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp tích cực (xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai) Dạy chính tả hướng về dạng thức viết của hoạt động

giao tiếp hàng ngày bằng ngôn ngữ, sẽ kích thích hứng thú và hình thành động cơ đúng đắn cho học sinh đem lại hiệu quả thiết thực cho môn chính tả

Do vậy, giáo viên cần nắm chắc bốn nguyên tắc chính tả sau:

- Nguyên tắc dạy chính tả gắn với sự phát triển tư duy

- Nguyên tắc dạy chính tả hướng về dạng viết của hoạt động lời nói

- Nguyên tắc dạy chính tả chú ý đến trình độ phát triển ngôn ngữ của học sinh

- Nguyên tắc dạy chính tả phát triển song song giữa nói và viết Điều quan trọng trong dạy chính tả ở tiểu học nữa là sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp Dưới đây là một số phương pháp cụ thể nên dùng

+ Phương pháp luyện tập theo mẫu: Giáo viên giới thiệu mẫu chữ, mẫu chính tả, giải thích yêu cầu, học sinh thể hiện yêu cầu đó qua chữ viết

Ví dụ: Tập chép: Giáo viên viết mẫu ở bảng, học sinh nhìn viết vào vở hoặc học sinh chuyển từ kiểu chữ in sang chữ viết thường

+ Phương pháp đàm thoại: là phương pháp trao đổi giữa thầy và trò, trong đó giáo viên nêu ra câu hởi gợi ý dẫn dắt học sinh tự kết luận giải đáp phát huy tính tư duy của học sinh

+ Phương pháp giao tiếp: là phương pháp có tính chủ động và có hiệu quả đàm thoại và luyện tập

*Biện pháp kỹ thuật:

Do đặc trưng của phân môn chính tả, đặc điểm về trình độ nhận thức của học sinh Tiểu học mà giáo viên cần tìm tòi mọi biện pháp, hình thức tổ chức học tập nhằm đạt hiểu quả cao Ở đây tôi đưa ra một số hoạt động cơ bản theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học phân môn chính tả như sau:

+ Hoạt động bằng tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh:

Giáo viên cần chú ý tổ chức trò chơi mang tính giáo dục, gắn liền với nội dung bài học, phù hợp với đặc trưng phân môn chính tả Trò chơi học tập

là chơi mà học, học có hứng thú Để tiến hành trò chơi đạt hiệu quả giáo viên cần chú ý thực hiện các bước sau:

- Giáo viên xác định trò chơi phù hợp với nội dung bài học, đảm bảo khả năng thực hiện của học sinh

- Học sinh tập dượt trò chơi theo cá nhân (tổ nhóm)

- Thực hiện trò chơi:

+ Giáo viên hướng dẫn luật chơi và cách tiến hành trò chơi + Học sinh thực hiện trò chơi

+ Học sinh nhận xét, đánh giá

+ Học sinh góp ý, khen ngợi

- Có thể tổ chức các trò chơi sau: Trò chơi câu đố: Học sinh có thể trả lời câu đố của giáo viên hay của các bạn nêu ra và ghi câu giải đố vào bảng con thì xem ai giải đố đúng, viết đẹp đúng chính tả

- Ví dụ: + Con gì có vẩy, có đuôi

Không ở trên cạn mà bơi dưới hồ?

+ Để nguyên ai cũng lặc lè

Bỏ nặng, thêm sắc -ngày hè chói chang

- Trò chơi tìm từ (mang âm, vần do giáo viên yêu cầu)

- Trò chơi tiếp sức

* Hoạt động thiết kế và sử dụng thiết bị dạy học:

Đối với phân môn chính tả việc thiết kế và sử dụng thiết bị dạy học cũng rất cần thiết Nếu ở từng bài giáo viên có chuẩn bị phiếu bài tập, các phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi như: Bảng phụ, băng giấy…Thì hiệu quả học tập sẽ cao hơn, giúp học sinh nhớ lâu hơn về quy tắc viết chính

tả, từ đó mà không mắc lỗi chính tả

+ Cách sử dụng phiếu học tập:

- Giáo viên soạn bài trên tinh thần hướng dẫn học sinh làm việc trên phiếu học tập

- Giáo viên có thể dự kiến thời điểm hướng dẫn học sinh làm bài tập trên lớp một cách linh hoạt sáng tạo

- Giúp học sinh nắm vững yêu cầu, thực hiện tốt yêu cầu bài tập

- Học sinh có thể đổi phiếu để tự kiểm tra đánh giá lẫn nhau rồi báo cáo kết quả trước lớp

Tóm lại phiếu học tập là phương tiện giúp học sinh đổi mới học tập theo tinh thần chủ động, tích cực rèn chữ viết và nắm vững quy tắc viết chính tả

+ Hướng dẫn theo nhóm: dạy học theo nhóm là hình thức được sử dung xen kẽ trong tiết học, có tác dung thay đổi vị thế của học sinh trong lớp Từ vị thế nghe- viết (nhìn viết, nhớ viết) trở thành vị trí tích cực chủ động, thảo luận, thống nhất và học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức

trong học tập Do vậy, vai trò của giáo viên hết sức quan trọng trong việc nhận xét, đánh giá chất lượng, chốt ý đúng trong từng bài tập

* Biện pháp dạy học khi dạy chính tả:

a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết chính tả

- Giáo viên đọc đoạn bài viết chính tả cần viết giúp học sinh biết nội dung viết chính tả

- Hướng dẫn học sinh nhận xét những hình tượng chính tả trong bài (những chữ nào viết hoa? Vì sao phải viết hoa? Chữ đầu dòng viết như thế nào?…)

- Luyện viết chữ khó hoặc dễ lẫn

b) Đọc bài chính tả cho học sinh viết:

- Đọc toàn bài một lượt

- Đọc cho học sinh nghe- viết từng câu ngắn hay cụm từ

- Đọc toàn bài học sinh soát chính tả

c) Chấm, chữa bài chính tả:

- Mỗi giờ chính tả nên chấm 9- 10 học sinh, chấm luân phiên trong các giờ chính tả

- Nêu hướng khắc phục cho cả lớp, đặc biệt khen những em viết đẹp, đúng mẫu cỡ chữ, dành thời gian khác để học sinh khác quan sát và học tập

d) Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả âm, vần

- Giúp học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập

- Giúp học sinh chữa một số bài tập làm mẫu

- Cho học sinh làm bài vào bảng con, vào vở, giáo viên nhận xét, hướng dẫn học sinh viết đúng, viết đẹp

- Chữa toàn bộ bài tập

*Kết thúc giờ học, giáo viên nêu biểu dương những em viết đẹp, đúng mẫu chữ, đúng chính tả: