SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3

SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 SKKN rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC I- ĐẶT VẤN ĐỀ II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề: Các biện pháp giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm .12 III KẾT LUẬN 13 Kết luận 13 Những ý kiến đề xuất .14 I- ĐẶT VẤN ĐỀ Chính tả phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển lực chữ viết Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Kỹ viết tả thực cần thiết người, khơng học sinh lớp 1,2,3 nói riêng học sinh tiểu học nói chung Đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Viết tả giúp học sinh học tốt phân môn khác, sở cho việc học tốt môn Tiếng Việt tiểu học Qua thực tế giảng dạy giáo viên cho rằng: Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết người Việc dạy tả thực cách có kế hoạch mang tính chủ động qua hệ thống tập sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh học tả qua viết (nghe viết, nhớ viết) Qua làm tập điền vần phụ âm đầu, qua tả rèn kỹ viết đúng, viết đẹp Phân mơn tả khẳng định vị trí, vai trò việc giúp học sinh kỹ viết chữ Nhưng phân mơn Chính tả phân mơn đòi hỏi kỹ rèn chữ, viết đúng, viết đẹp cho học sinh giáo viên có hạn chế việc tổ chức tiết học cho yêu cầu đạt hiệu cao Phân mơn đòi hỏi lượng thời gian định, số giáo viên chưa coi trọng việc rèn chữ cho học sinh dừng lại góc độ đọc, viết chấm điểm chưa thật sát với học sinh, giáo viên có tâm lý ngại chấm chữa tả cho học sinh Hơn học sinh viết tả cách vội vàng, khơng ý đến việc rèn chữ, viết, cốt viết xong bài, khơng cho phân mơn quan trọng Tình hình nhiều ảnh hưởng đến chữ viết học sinh trường tiểu học nói chung với học sinh khối lớp 1,2,3 nói riêng Trước thực trạng ấy, thân tơi thấy cần phải góp vài ý kiến nhỏ để góp phần giúp học sinh có ý thức viết chữ đẹp, giữ tiểu học nay, em học sinh từ đầu cấp học Đó lý khiến tơi tìm hiểu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Chúng ta biết rằng, học sinh tiểu học nhận thức thực khách quan mang đậm màu sắc cảm tính Các giác quan tai, mắt sử dụng nhiều nhận thức vật dạy học trực quan cụ thể yếu tố đặc biệt quan trọng, góp phần tạo nên nhận thức tư học sinh tiểu học, từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng Khi dạy tả trường tiểu học giáo viên cần vận dụng triệt để đặc điểm nhận thức trẻ, nghĩa phải khai thác tính trực quan, cảm tính q trình làm tả em kết em nhận vốn kinh nghiệm cách có ý thức tạo nên kĩ năng, kĩ xảo cho em *Mục đích dạy tả lớp Bước : Rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe viết mẫu, tả, khơng mắc q lỗi/1 60 chữ Đạt tốc độ viết từ 4-5 chữ /1 phút Bước : Kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm củng cố nghĩa từ, trau dồi phát âm Tiếng Việt, góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh Bước : Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc : Cẩn thận, xác, có óc thẩm mỹ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm… * Nhiệm vụ dạy tả Xác định nhiệm vụ mục tiêu phân mơn tả, khơng tách rời việc xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy Tiếng Việt tiểu học Theo xác định mục tiêu phân mơn tả phải cụ thể hướng, điều kiện định lựa chọn nội dung phương pháp dạy Chính tả Phân mơn Chính tả giải vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học môn khác để sử dụng giao tiếp Chính tả mơn học có tính chất thực hành Thực trạng vấn đề: Trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng trường nằm địa bàn phường Nông Trang trường lớn Thành phố Việt Trì với số lượng học sinh đông Việc học Tiếng Việt phần lớn em số khó khăn em ngại học Tiếng Việt phân mơn Chính tả Học sinh lớp chủ yếu em cơng nhân, sống em gặp nhiều khó khăn, cha mẹ em chưa có ý thức việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ nên không tạo điều kiện cho học tập Ví dụ: Vở viết em tiểu học quy định li, bút viết nên viết bút mực để giúp em học viết dễ dàng quy định Nhưng số gia đình mua chưa quy định cho em, có em viết bút bi, bút mực nước Học sinh chưa có thời gian bồi dưỡng rèn luyện chữ viết chưa trọng việc rèn chữ Do số giáo viên chưa thiết kế tốt dạy tả, lớp chưa tổ chức hình thức học tập hay chưa thực quan tâm đến việc rèn chữ cho học sinh Có giáo viên quan tâm đến việc đọc tính tốn nên nhận thức học sinh chưa toàn diện Từ nguyên nhân dẫn đến chữ viết học sinh xấu, khơng mẫu chữ quy định trường tiểu học, viết sai nhiều lỗi tả, Do tơi nghiên cứu tìm tòi đưa số biện pháp nhằm giúp em trường đạt chuẩn chữ viết Các biện pháp giải vấn đề a Khảo sát chương trình sách giáo khoa lớp Học sinh viết tả (Tập chép, nghe, viết) với thơ, đoạn văn dài lớp 2, học sinh làm tập dạng điền âm, vần vào chỗ trống Học sinh viết đoạn có độ dài 60 chữ hình thức luyện tập : Tập chép (nhìn, viết) áp dụng nửa đầu học kỳ I Nghe, viết hình thức luyện tập chủ yếu lớp 3, nhớ - viết áp dụng từ học kỳ I Ngoài học sinh lớp luyện tập tả âm vần luyện viết từ có âm vần dễ lẫn lộn Do không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ ảnh hưởng phát âm địa phương Tóm lại để dạy tốt phân mơn Chính Tả giáo viên phải nắm nội dung chương trình mục tiêu dạy Tìm phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, từ nhằm nâng cao chất lượng dạy b Khảo sát thiết kế dạy tả giáo viên lớp Qua khảo sát cho thấy giáo viên soạn theo quy định, ghi đủ đề mục rõ ràng I Mục tiêu : - Kiến thức - Kỹ - Thái độ II Đồ dùng dạy học: Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị học sinh III Các hoạt động dạy học chủ yếu: ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Dạy Hoạt động nối tiếp Như vậy, qua khảo sát thiết kế dạy giáo viên, tơi thấy hầu hết giáo viên có chuẩn bị dạy kỹ càng, cách soạn khoa học Tuy nhiên giáo viên chưa dự tính xác thời lượng dành cho hoạt động, chưa có câu hỏi gợi mở nhằm nâng cao hiệu dạy Việc rèn chữ quan trọng khâu luyện tập lớp, uốn nắn tập viết tả học khác c Khảo sát dạy học thực tế phân mơn Chính tả Trong tả dạy lớp 3E, lời giới thiệu ban đầu chiếm hứng thú học tập học sinh Nhất thể loại thơ cần thiết để gây hứng thú cho học sinh Sau giáo viên giới thiệu bài, giáo viên đọc hai khổ thơ viết cho học sinh đọc đồng lượt Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh hiểu nội dung viết Giáo viên tiếp tục cho học sinh tìm hiểu cách trình bày khổ thơ Hướng dẫn học sinh viết từ khó vào bảng con, kết hợp hướng dẫn học sinh nghe - viết Khi học sinh viết giáo viên chưa ý đến đối tượng học sinh yếu nên em trình bày thơ chưa đúng, em viết chưa độ cao chữ Trực tiếp trao đổi với giáo viên khối 1,2,3 trường tiểu học, giáo viên chung ý kiến Ngay từ đầu năm phụ huynh mua đồ dùng học tập cho em vở, bút nhà trường quy định thời gian ngắn nhiều học sinh làm hỏng bút bút, Do việc hướng dẫn học sinh viết mẫu cỡ chữ gặp nhiều khó khăn Như dẫn đến hiệu dạy tả khơng cao Còn phía học sinh bộc lộ hạn chế nhận thức : Các em chưa nắm rõ quy tắc viết tả, nhiều em nói phát âm chưa nên dẫn đến viết sai Qua việc khảo sát thực trạng dạy - học tả cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn, việc giảng dạy lớp có hạn chế khiếm khuyết khâu này, khâu khác Từ khảo sát cho thấy dạy đòi hỏi người giáo viên phải nắm rõ đối tượng học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng, uốn nắn tiết học Có tiết học trở nên sinh động hiệu d Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để nghiên cứu sáng kiến khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học có kết sau: Lớp TSHS tham 3E gia KS 25 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu TS % TS % TS % TS % 10 40 36 20 Qua thực tế giảng dạy khảo sát, nhận thấy nhiều em trình bày tương đối sạch, đẹp nhìn chung em mắc số lỗi chung học sinh nhìn bảng chép chữ, âm tiết, vẽ chữ giáo viên Chữ viết nát, xấu, nét chữ rời rạc, chữa chưa mẫu, chưa cỡ chữ quy định, nghe - viết có em chưa xác, hay sai lỗi tả, lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: d/r/gi; ch/ tr; ng/ ngh; s/x Để khắc phục tình trạng đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp khoa học mang lại hiệu cao, buộc giáo viên phải nắm vững quy tắc tả, mẹo luật tả hướng cho học sinh viết tả Khi nắm hạn chế em tơi tìm tòi biện pháp khắc phục cho hạn chế nói đ Một số biện pháp thực *Biện pháp lý thuyết Trên thực tế dạy tả sử dụng số phương pháp dạy tiếng cho đối tượng cụ thể với mức độ phạm vi ứng dụng thích hợp Việc xác lập nguyên tắc dạy tả dựa sở tâm lý học sở ngôn ngữ học Những đặc điểm ngữ âm học chữ viết Tiếng Việt Phương tiện Chính Tả ngữ âm chữ quy tắc tổ hợp chữ cái, quy tắc tả lĩnh hội vận dụng cách tự giác có ý thức thành kỹ tả Vì vậy, giáo viên cần xây dựng hệ thống nguyên tắc đạo lựa chọn áp dụng phương pháp dạy tả thích hợp + Nguyên tắc dạy Chính tả theo khu vực + Ngun tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức + Ngun tắc phối hợp phương pháp tích cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai) Dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động giao tiếp hàng ngày ngơn ngữ, kích thích hứng thú hình thành động đắn cho học sinh đem lại hiệu thiết thực cho mơn tả Do vậy, giáo viên cần nắm bốn nguyên tắc tả sau: - Nguyên tắc dạy tả gắn với phát triển tư - Nguyên tắc dạy tả hướng dạng viết hoạt động lời nói - Nguyên tắc dạy tả ý đến trình độ phát triển ngôn ngữ học sinh - Nguyên tắc dạy tả phát triển song song nói viết Điều quan trọng dạy tả tiểu học sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp Dưới số phương pháp cụ thể nên dùng + Phương pháp luyện tập theo mẫu: Giáo viên giới thiệu mẫu chữ, mẫu tả, giải thích u cầu, học sinh thể u cầu qua chữ viết Ví dụ: Tập chép: Giáo viên viết mẫu bảng, học sinh nhìn viết vào học sinh chuyển từ kiểu chữ in sang chữ viết thường + Phương pháp đàm thoại: phương pháp trao đổi thầy trò, giáo viên nêu câu hởi gợi ý dẫn dắt học sinh tự kết luận giải đáp phát huy tính tư học sinh + Phương pháp giao tiếp: phương pháp có tính chủ động có hiệu đàm thoại luyện tập *Biện pháp kỹ thuật: Do đặc trưng phân mơn tả, đặc điểm trình độ nhận thức học sinh Tiểu học mà giáo viên cần tìm tòi biện pháp, hình thức tổ chức học tập nhằm đạt hiểu cao Ở đưa số hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học phân mơn tả sau: + Hoạt động tổ chức trò chơi học tập cho học sinh: Giáo viên cần ý tổ chức trò chơi mang tính giáo dục, gắn liền với nội dung học, phù hợp với đặc trưng phân mơn tả Trò chơi học tập chơi mà học, học có hứng thú Để tiến hành trò chơi đạt hiệu giáo viên cần ý thực bước sau: - Giáo viên xác định trò chơi phù hợp với nội dung học, đảm bảo khả thực học sinh - Học sinh tập dượt trò chơi theo cá nhân (tổ nhóm) - Thực trò chơi: + Giáo viên hướng dẫn luật chơi cách tiến hành trò chơi + Học sinh thực trò chơi + Học sinh nhận xét, đánh giá + Học sinh góp ý, khen ngợi - Có thể tổ chức trò chơi sau: Trò chơi câu đố: Học sinh trả lời câu đố giáo viên hay bạn nêu ghi câu giải đố vào bảng xem giải đố đúng, viết đẹp tả - Ví dụ: + Con có vẩy, có Khơng cạn mà bơi hồ? + Để nguyên lặc lè Bỏ nặng, thêm sắc -ngày hè chói chang - Trò chơi tìm từ (mang âm, vần giáo viên yêu cầu) - Trò chơi tiếp sức * Hoạt động thiết kế sử dụng thiết bị dạy học: Đối với phân mơn tả việc thiết kế sử dụng thiết bị dạy học cần thiết Nếu giáo viên có chuẩn bị phiếu tập, phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi như: Bảng phụ, băng giấy…Thì hiệu học tập cao hơn, giúp học sinh nhớ lâu quy tắc viết tả, từ mà khơng mắc lỗi tả + Cách sử dụng phiếu học tập: - Giáo viên soạn tinh thần hướng dẫn học sinh làm việc phiếu học tập - Giáo viên dự kiến thời điểm hướng dẫn học sinh làm tập lớp cách linh hoạt sáng tạo - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu, thực tốt yêu cầu tập - Học sinh đổi phiếu để tự kiểm tra đánh giá lẫn báo cáo kết trước lớp Tóm lại phiếu học tập phương tiện giúp học sinh đổi học tập theo tinh thần chủ động, tích cực rèn chữ viết nắm vững quy tắc viết tả + Hướng dẫn theo nhóm: dạy học theo nhóm hình thức sử dung xen kẽ tiết học, có tác dung thay đổi vị học sinh lớp Từ vị nghe- viết (nhìn viết, nhớ viết) trở thành vị trí tích cực chủ động, thảo luận, thống học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức 10 học tập Do vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc nhận xét, đánh giá chất lượng, chốt ý tập * Biện pháp dạy học dạy tả: a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết tả - Giáo viên đọc đoạn viết tả cần viết giúp học sinh biết nội dung viết tả - Hướng dẫn học sinh nhận xét hình tượng tả (những chữ viết hoa? Vì phải viết hoa? Chữ đầu dòng viết nào?…) - Luyện viết chữ khó dễ lẫn b) Đọc tả cho học sinh viết: - Đọc toàn lượt - Đọc cho học sinh nghe- viết câu ngắn hay cụm từ - Đọc tồn học sinh sốt tả c) Chấm, chữa tả: - Mỗi tả nên chấm 9- 10 học sinh, chấm luân phiên tả - Nêu hướng khắc phục cho lớp, đặc biệt khen em viết đẹp, mẫu cỡ chữ, dành thời gian khác để học sinh khác quan sát học tập d) Hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, vần - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Giúp học sinh chữa số tập làm mẫu - Cho học sinh làm vào bảng con, vào vở, giáo viên nhận xét, hướng dẫn học sinh viết đúng, viết đẹp - Chữa toàn tập *Kết thúc học, giáo viên nêu biểu dương em viết đẹp, mẫu chữ, tả: 11 Ta biết rằng, trình dạy học, học sinh nhân tố quan trọng Chính chiến lược dạy học tiến hướng đến người học, lấy lợi ích em làm đích Giáo viên cần tổ chức trình dạy học cho để học sinh tự tìm kiến thức mới, soạn theo tinh thần đổi phương pháp Phương pháp dạy học tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến thức đặc biệt gây hứng thú học tập Điều quan trọng giáo viên cần tổ chức cho em thi đua viết tả, viết đẹp từ cặp, bạn lớp, khối, trường Từ kích thích rèn chữ cho học sinh từ bắt đầu cầm bút tập viết điều chắn chữ viết em ngày cải thiện đẹp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian nghiên cứu thực nghiêm biện pháp nêu thấy kết chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước viết chữ xấu, nét chữ rời rạc, sai tả viết cỡ chữ nối nét quy định, nét chữ quy định, độ cao, tả Kết kỳ I cụ thể thực nghiệm lớp 3E thu kết sau: TSHS Lớp tham gia 3E KS 25 Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu TS % TS % TS % TS % 18 72 24 0 Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy việc giữ rèn chữ cho em có tăng lên rõ rệt Từ “ Rèn luyện kỹ viết” mà góp phần chất lượng giáo dục nâng lên Tuy việc rèn luyện kỹ viết cho em sớm chiều thực rèn tháng, kì,… mà đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, mềm dẻo bền bỉ kết nâng cao 12 III KẾT LUẬN Kết luận Dạy Chính tả hoạt động trí tuệ phức tạp Do giáo viên hướng dẫn đòi hỏi học sinh phải phát huy cách tích cực, linh hoạt chủ động sáng tạo, đồng thời qua việc rèn chữ học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm nhược điểm để giúp em khắc phục phát huy chương trình Tiếng Việt chương trình cần cung cấp, củng cố cho học sinh kỹ viết chữ, đặc biệt kỹ viết đúng, viết đẹp đòi hỏi phải có trình lâu dài Do phải trọng đến phần luyện viết nhằm giúp em nắm vững quy trình viết chữ luyện viết chữ quy tắc tả ngày đẹp Việc rèn kỹ viết cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao giáo dục tồn diện cho em Đây vấn đề then chốt mà giáo viên, trường tiểu học cần phải quan tâm, trọng Có chất lượng học tập nâng cao Tuy nhiên, muốn thực việc rèn kỹ viết cho học sinh tiểu học đạt kết cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh Ngoài giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi, nâng cao tay nghề Điều quan trọng giáo viên cần rèn kỹ viết tất môn học khác Để đạt kết tốt giảng dạy trước hết giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức nghiệp vụ thân, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo nội dung học phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh theo vùng miền 13 Đội ngũ giáo viên cần thường xuyên bồi dưỡng để nâng cao tay nghề sư phạm cách tổ chức buổi chuyên đề, thao giảng tiết dạy Bên cạnh giáo viên nâng cao trách nhiệm học sinh Trong tiết dạy phải ý tới tất đối tượng học sinh Thiết kế giảng hay để thu hút em học tập, u thích học mơn Tiếng Việt Qua trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, với giúp đỡ Ban lãnh đạo đồng nghiệp với nỗ lực thân cố gắng nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đặt thực tế dạy phân mơn Chính tả lớp Tiểu học Sáng kiến kinh nghiệm tơi thực nghiệm q trình giảng dạy đạt kết khả quan Sáng kiến áp dụng rộng rãi q trình dạy phân mơn Chính tả chương trình tiểu học nói chung mơn Chính tả lớp nói riêng trường Tiểu học Những ý kiến đề xuất: Để nâng cao hiểu rèn luyện kỹ viết cho học sinh lớp nói riêng, bậc tiểu học nói chung Tơi có vài kiến nghị sau: * Đối với giáo viên nhà trường:: Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế dạy thật khoa học, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng kỹ viết cho học sinh tìm cách dạy hợp lý theo hướng đổi phương pháp dạy học Đẩy mạnh phong trào thi đua viết chữ đẹp đến khối lớp * Đối với Phòng giáo dục đào tạo Việt Trì: Trang bị thêm thiết bị dạy học môn Tiếng Việt học thêm sinh động, hấp dẫn 14 Hàng năm tổ chức thi “ Giữ sạch, viết chữ đẹp” để tạo cho học sinh khơng khí thi đua rèn chữ đẹp, giữ Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân q trình dạy học phân mơn Chính tả trường Tiểu học cụ thể học sinh lớp3 Trong sáng kiến kinh nghiệm trình độ tơi nhiều hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót q trình thực Rất mong góp ý nhà giáo,của hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục- Đào tạo Việt Trì giúp đỡ tơi thêm kinh nghiệm công tác giảng dạy phân môn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung, góp phần đưa chất lượng giáo dục tồn diện ngày lên Tôi xin trân trọng cảm ơn! Nông Trang, ngày 10 tháng 11 năm 2012 Người viết Ngô Thị Quỳnh Lưu 15 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO – Sách giáo khoa Tiếng Việt (2 tập) – NXB Giáo dục – Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập) – NXB Giáo dục – Tài liệu tập huấn Giáo viên Tiểu học – Thiết kế giảng Tiếng Việt – Tài liệu tập huấn GV dạy thay sách lớp 17 ... pháp dạy học dạy tả: a) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị viết tả - Giáo viên đọc đoạn viết tả cần viết giúp học sinh biết nội dung viết tả - Hướng dẫn học sinh nhận xét hình tượng tả (những chữ viết hoa?... phần giúp học sinh có ý thức viết chữ đẹp, giữ tiểu học nay, em học sinh từ đầu cấp học Đó lý khiến tơi tìm hiểu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3 II – GIẢI... việc rèn chữ cho học sinh dừng lại góc độ đọc, viết chấm điểm chưa thật sát với học sinh, giáo viên có tâm lý ngại chấm chữa tả cho học sinh Hơn học sinh viết tả cách vội vàng, không ý đến việc rèn