Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện cho HS lớp 1

MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU : 1.1 Lý chọn đề tài : 1.2 Mục đích nghiên cứu : 1.3 Đội tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN .3 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.Thực trạng vấn đề: 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn kỹ kể chuyện cho học sinh: .5 2.3.1 Nắm bắt lại chương trình phân mơn kể chuyện 2.3.2 Tăng cường khâu chuẩn bị giáo viên học sinh 2.3.3.Thực nghiêm túc đầy đủ quy trình dạy kể chuyện 2.3.4 Tích cực đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin tron tiết dạy 16 2.4 Hiệu sáng kiến: .18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 19 3.1 Kết luận .19 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU: 1.1.Lý chọn đề tài : Kể chuyện phân mơn Tiếng Việt góp phần thực mục tiêu dạy học ,là hình thành phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc viết để em tiếp tục học lên bậc học cao cung cấp cho em hiểu biết sơ giản hệ thống Tiếng việt, sử dụng Tiếng việt giao tiếp Kể chuyện giúp học sinh củng cố, mở rộng tích cực hố vốn từ ngữ, phát triển tư lôgic cho học sinh, nâng cao hiểu biết em đời sống phát triển kĩ giao tiếp, kĩ quan trọng quan tâm Đồng thời cung cấp cho em hiểu biết xã hội, người, tự nhiên văn hóa Việt Nam nước Kể chuyện giúp cho vốn từ ngữ em trau rồi, vận dụng vốn từ ngữ thân kết hợp với vốn từ ngữ học để dùng từ xác, rõ ràng; diễn đạt mạch lạc nội dung cần kể, luyện phát âm tròn vành rõ chữ để thu hút người nghe, hỗ trợ nhiều cho phân mơn tập đọc nói chuyện với người đời sống sinh hoạt hàng ngày Kể chuyện không mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho em mà chắp cánh cho trí tưởng tượng em bay bổng Cùng với ý tưởng, óc tưởng tượng bệ phóng cho hồi bão, ước mơ cao đẹp em bước vào sống Sống với nhân vật chuyện, tư hình tượng em mở rộng có điều kiện phát triển với cảm xúc thẩm mĩ Qua câu chuyện, em biết cảm nhận hay, đep, phân biệt tốt, xấu Do đó, kể chuyện miếng đất màu mỡ để phát triển tư hình tượng em Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh Ngồi nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ Chính tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện phát triển ngơn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn, để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Những câu chuyện kể lớp có nội dung giản dị, dễ hiểu có ý nghĩa, học sâu sắc giáo viên biết liên hệ, giáo dục đạo đức cho em học tập phẩm chất đạo đức tốt đẹp, hướng dẫn em kĩ sống để em học tập noi theo trở thành ngoan trò giỏi Học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng thích nghe chuyện đặc biệt nghe cô giáo kể chuyện Nhưng em chưa tự tin kể chuyện, chưa biết cách kể câu chuyện em sợ kể lại câu chuyện trước lớp cho cô bạn nghe Làm để em kể câu chuyện hay hấp dẫn nên tơi tìm tòi đưa “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp Một” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Góp phần đổi phương pháp dạy học môn kể chuyện cho học sinh lớp 1, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tăng cường hoạt động cá nhân.- Góp phần gây hứng thú học tập mơn kể chuyện - mơn học coi khó diễn đạt thiếu tự tin học Giúp học sinh có kĩ nói tốt hỗ trợ đắc lực cho mơn học nói chung phân mơn kể chuyện nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các kỹ kể chuyện yêu cầu cần đạt học sinh lớp theo chuẩn kiến thức, kỹ Nghiên cứu kỹ giải pháp rèn kỹ kể chuyện cho học sinh lớp1 trường Tiểu học Minh Lộc 2, huyện Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng kết hợp phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN: 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến Kể chuyện hình thức thơng tin nhanh gọn, truyền cảm ngơn ngữ Mặc dù có thơng tin đại chúng đại ti vi, đài phát thanh, người thích nghe nói chuyện miệng Khi xã hội đại kể chuyện không dừng lại mức độ thông tin mà mang chức giải trí hay cao chức nghệ thuật Những truyện kể, truyện dân gian nhận thức giới em, giúp em xác hóa biểu tượng có thực tế xã hội xung quanh, bước cung cấp thêm khái niệm mở rộng kinh nghiệm sống cho em Truyện cổ tích gắn liền với đẹp góp phần phát triển cảm xúc thẩm mĩ mà thiếu chúng có tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn, khổ ải người Nhờ có truyện cổ tích, trẻ nhận thức giới khơng trí tuệ mà trái tim Và trẻ em khơng phải có nhận thức mà đáp ứng lại kiện tượng giới xung quanh, tỏ thái độ với điều thiện ác Truyện cổ tích cung cấp cho trẻ biểu tượng nghĩa phi nghĩa Giai đoạn giáo dục lí tưởng diễn nhờ có truyện cổ tích Truyện cổ tích nguồn phong phú khơng thay để giáo dục tình u Tổ quốc Phân mơn kể chuyện phát triển kĩ Tiếng Việt cho học sinh Trước hết phát triển kĩ nói trước đám đơng dạng độc thoại thành đoạn theo phong cách nghệ thuật; giúp học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học có giá trị Việt Nam giới, từ truyện cổ tích đến truyện đại Nhờ đó, vốn văn học học sinh tích lũy dần Đồng thời, kĩ nghe, đọc, ghi chép phát triển trình kể lại truyện nghe, đọc Cùng với rèn luyện kĩ ngôn ngữ, tư phát triển Đặc biệt sống giới nhân vật, thâm nhập vào tình tiết truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngơn từ kể chuyện tư hình tượng cảm xúc thẩm mĩ học sinh phát triển Kể chuyện góp phần tích lũy vốn sống, vốn văn học cho em, hành trang quý theo em suốt đời Qua câu chuyện, giới muôn sắc màu mở rộng trước em Truyện kể làm tăng vốn hiểu biết giới xã hội loài người xưa đến nay, chắp cánh cho trí tưởng tượng mơ ước học sinh, thúc đẩy sáng tạo em Truyện kể lớp đơn giản, dễ hiểu, có giá trị thẩm mĩ tác dụng giáo dục rõ rệt cho em học sinh Các em nghe kể lại câu chuyện, tập phát biểu cảm nghĩ nhân vật (Yêu nhân vật nào? Tại sao?), học rút từ câu chuyện Vậy làm để đạt điều đó, cán quản lý trực tiếp đạo chuyên môn trường, không khỏi băn khoăn, trăn trở giáo viên bắt gặp có nhiều bất cập giảng dạy phân mơn kể chuyện tơi chọn nghiên cứu đề tài 2.2.Thực trạng * Đối với giáo viên: Khi dự đồng nghiệp nhận thấy: Giáo viên chưa chuẩn bị đồ dùng dạy học thường xuyên, để minh hoạ cho câu chuyện thêm sinh động Giáo viên phải gọi em học sinh hay rụt rè, ngại nói diễn đạt lên để kể chuyện Chưa có tranh phóng to minh họa cho kể chuyện, giáo viên sử dụng tranh dùng tranh phô tô sách giáo khoa khơng có tính khoa học thẩm mỹ Giáo viên thường coi trọng môn học khác như: Học vần (Tập đọc), Tốn phân mơn Kể chuyện có phần bị giảm nhẹ Khi giới thiệu vào đề câu chuyện giọng tẻ nhạt, thiếu hình ảnh, thái độ hờ hững Hoặc kể cho cần phải trung thành với văn truyện, không sai lệch câu, từ Vì vậy, lời kể giáo viên chưa hấp dẫn, lôi cuốn, nên làm giảm ý em Việc vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, sáng tạo nên lớp học trầm, Giáo viên chưa rèn cho học sinh nhiều kĩ kể chuyện nên học sinh chưa biết cách kể chuyện hay, hấp dẫn Hoặc giáo viên chưa chuẩn bị tốt phần kể chuyện nhà nên kể giáo viên mắt không rời khỏi sách hay tuỳ tiện cắt xén nội dung tiết kể chuyện Chuẩn bị đồ dùng giáo viên hạn chế chưa giành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi để làm đồ dùng, quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng trực quan có sẵn mà dừng lại tranh vẽ sách giáo khoa Khi kể chưa nghiên cứu khai thác hết nội dung tranh làm cho câu chuyện kể chưa lôi cuốn, hấp dẫn học sinh *Đối với học sinh: Các em học sinh u thích mơn học này, ln háo hức, chờ đợi đến tiết kể chuyện say sưa nghe cô kể chuyện Nhưng q trình dạy kể chuyện tơi thấy có số tồn như: Thời gian đầu nhiều học sinh chưa biết cách kể lại câu chuyện đa số em học (ở giai đoạn đầu đánh vần) nên chưa tự đọc văn chuyện nghe cô giáo kể chuyện em không nhớ hết cốt truyện dẫn đến kể quên cốt truyện, số chi tiết kể khơng trình tự câu chuyện Một số em khác thuộc truyện kể lại câu chuyện đọc, kể lúng túng, nét mặt căng thẳng chưa mạnh dạn tự tin đứng trước lớp, trước đám đơng Các em thích nghe kể, thấy câu chuyện hay, hấp dẫn chưa hiểu rõ nội dung câu chuyện giáo dục em điều gì, học tập điều qua câu chuyện Vì mà kể em chưa thể nội dung câu chuyện, chưa biết biến câu chuyện thành riêng dẫn đến học nhạt nhẽo, chưa đạt mục tiêu kể chuyện * Kết thực trạng: Ngay từ đầu năm (năm học: 2018 – 2019), sau trình tìm hiểu thực tế tiến hành điều tra kết học tập học sinh lớp 1A trường Tiểu học Minh Lộc 2, nhận thấy: Học sinh biết kể chuyện hay Sĩ nêu ý nghĩa câu số chuyện SL TL 30 3.3 Học sinh biết kể chuyện nêu ý nghĩa câu chuyện SL TL Học sinh biết kể chuyện Học sinh kể chuyện chưa đạt yêu cầu SL TL SL TL 36 9.9 11 15 50.0 2.3 Các giải pháp sử dụng để rèn kỹ kể chuyện cho học sinh 2.3.1.Nắm bắt lại chương trình phân mơn Kể chuyện Phân mơn kể chuyện lớp chia làm hai dạng hai giai đoạn khác nhau: *Giai đoạn học vần: Kể chuyện Ôn tập tiết Học vần phần Luyện nói (Từ tuần đến tuần 24) Ở giai đoạn học vần, kể chuyện dạy vào Ôn tập sau phần luyện đọc, luyện viết (tiết 2) phần kể chuyện theo tranh nhằm giúp cho nội dung học tập thêm phong phú, sinh động hấp dẫn, tên truyện gắn với âm, vần học sinh học Sau nghe giáo viên kể mẫu học sinh chủ yếu nhìn tranh minh họa sách giáo khoa để kể lại câu chuyện có nội dung ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ Thời gian giành cho kể chuyện từ 10 đến 15 phút *Giai đoạn Luyện tập thực hành: Kể chuyện phần Luyện tập tổng hợp, cuối tuần học(Từ tuần 25 đến tuần 34).Ở giai đoạn này, phân môn kể chuyện tách riêng thành tiết học Nội dung câu chuyện dài hơn, chi tiết hơn, thời gian thực hành kể chuyện dài nhằm phát triển khả sáng tạo học sinh Vì giai đoạn học sinh đọc văn ngắn Mỗi câu chuyện gắn với chủ đề tuần tuần chủ đề (Nhà trường - Gia đình - Thiên nhiên, Đất nước) sau hai tuần lại lặp lại chủ đề 2.3.2 Tăng cường khâu chuẩn bị giáo viên học sinh 2.3.2.1 Chuẩn bị giáo viên: a.Đọc truyện, tìm hiểu thâm nhập truyện Để kể truyện, kể có nghệ thuật, hấp dẫn, hết, hiểu: Trước tiên, giáo viên phải thuộc truyện, nắm vững tình tiết, cốt truyện, hiểu cặn kẽ nội dung, ý nghĩa học rút từ truyện Lúc đầu, tơi đọc thầm tồn truyện kể phần hướng dẫn sách giáo viên Sau đó, tơi đọc to thành tiếng có kết hợp ngữ điệu phù hợp để tìm giọng điệu chuẩn phát âm vang bên tai, tơi ni cấy truyện kể kí ức giúp tơi tự kiểm tra khả nghệ thuật phát âm thực tế, để biểu sắc thái ngôn ngữ nhân vật khác nhau, ngôn ngữ đối thoại theo tâm trạng nhân vật Khi đọc truyện, ý dừng chỗ cần thiết để tìm hiểu rõ tình tiết, từ ngữ truyện Tơi lược ghi nháp tình tiết để ghi nhớ Cũng q trình đọc truyện, tơi tìm hiểu giải từ ngữ, địa danh, tên nhân vật, ý nghĩa học rút từ truyện Phần ý nghĩa toát trực tiếp từ cốt truyện, phần tổng kết rút học có tính chất nâng cao, khái quát b.Tập kể chuyện Đọc thâm nhập truyện bước đầu làm quen với truyện kể Như thuộc nội dung truyện văn truyện Tôi tập kể q trình tập kể chuyển ngơn ngữ từ văn in ấn sang ngôn ngữ thân Tơi tập kể theo nhiều cách thể nghiệm khác cho bộc lộ tâm lí nhân vật truyện cách sâu sắc Tôi li sách để kể ngơn ngữ, giọng điệu hàng ngày mình, tất nhiên có cách điệu hố chút tơi khơng biến thành người biểu diễn nghệ thuật tiết kể chuyện tiết xem nghệ thuật nên việc tập kể chuyện dừng mức: Kể có nghệ thuật diễn cảm, kể rành mạch tình tiết, ngơn ngữ sáng, dễ hiểu Kể lại toàn truyện nghĩa giáo viên thuộc truyện sở để người chủ động tiết lên lớp Khi kể lại truyện, trọng luyện kể kết hợp hài hòa ánh mắt với động tác, cử chỉ, điệu Ánh mắt người kể có vai trò quan trọng kể chuyện, yếu tố để làm cho người kể tạo dựng câu chuyện có hồn Nếu biết kết hợp hài hòa ánh mắt với động tác, điệu bộ, cử câu chuyện sinh động, thu hút học sinh Muốn làm điều đòi hỏi người kể phải nhập vai, hòa vào câu chuyện Vì vậy, người kể phải hiểu rõ tâm trạng vui buồn, hay tức giận động tác cho phù hợp với ngơn ngữ kể chuyện biện pháp sư phạm có hiệu Ví dụ: Tơi khơng bắt chước tiếng cười, tiếng khóc, tiếng chó sủa, tiếng gà gáy cách dễ dãi hay tự nhiên chủ nghĩa gây tượng cười đùa vơ ngun tắc.Vì tơi hiểu người giáo viên dù kể truyện nên biết người kể người trực tiếp truyện c.Xác định rõ mục tiêu tiết kể chuyện Mục tiêu học kể chuyện phải đảm bảo ba mặt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ Trong đó, trọng mục tiêu rèn luyện kĩ thực hành nghe nói, rèn luyện khả tư duy, phát triển khả sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú Mục tiêu học phải xác định rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh Nghĩa để sau nghe giáo viên kể chuyện, học sinh nhớ lại nội dung câu chuyện, kể lại đoạn toàn truyện, kể chuyện đảm bảo tất đối tượng học sinh lớp thực hành có em kể thật hay, hấp dẫn câu chuyện vừa học Ví dụ: Mục tiêu tiết học “Thỏ Sư tử” - Nghe hiểu kể đoạn truyện theo tranh truyện kể - Giáo dục học sinh yêu quý bảo vệ vật có xung quanh Ví dụ: Mục tiêu tiết học “Bông hoa cúc trắng” - Kể lại đoạn câu chuyện dựa theo tranh gợi ý tranh.(Học sinh khá, giỏi kể toàn câu chuyện theo tranh) - Hiểu nội dung câu chuyện: Lòng hiếu thảo bé làm cho đất trời cảm động, giúp cô chữa khỏi bệnh cho mẹ d.Chuẩn bị đồ dùng trực quan: Đồ dùng trực quan đồ dùng dạy học thiếu để hướng dẫn học sinh thực hành kể chuyện Vì học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nhỏ nên nhận thức em từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do đó, việc hướng dẫn học sinh kể câu chuyện thông qua trực quan cụ thể cần thiết Đồ dùng trực quan đóng vai trò vơ quan trọng, có tác dụng kết học tác động lớn đến tư nhận thức học sinh để thể nội dung câu chuyện, kích thích suy nghĩ, sáng tạo học sinh Chính mà đồ dùng dạy học phải đẹp, phù hợp với nội dung học, đáp ứng yêu cầu thẩm mĩ mang tính giáo dục cao Mỗi dạng kể chuyện sử dụng đồ dùng khác Khi dạy kể chuyện Ơn tập học vần phần Luyện nói đa số dùng tranh minh họa đoạn truyện Còn dạng kể chuyện phần Luyện tập tổng hợp, cuối tuần học phân loại để sử dụng đồ dùng trực quan khác phù hợp với dạng dạy Tôi phân loại loại đồ dùng dạy học cho dạng kể chuyện,từng câu chuyện sau: +Tranh minh hoạ đoạn câu chuyện Loại thứ tranh phẳng: tranh cấp trang bị đầy đủ với kích thước đủ lớn để tất học sinh lớp nhìn thấy với màu sắc rực rỡ, kích thích háo hức, tò mò trẻ Hơn chất liệu tranh dày, cứng, bóng, đảm bảo tính thẩm mĩ cao .Loại thứ hai tranh nổi: tranh phẳng cắt điểm thật khéo léo để dựng lên sân khấu nhỏ nhằm thể rõ nhân vật truyện giúp em hình dung cách trực quan .Loại thứ ba tranh động: Đối với học sinh lớp 1, câu chuyện có sức hấp dẫn em Các tranh minh hoạ cho đoạn truyện lôi nhân vật tranh lại hoạt động em lại ngạc nhiên, thích thú Đây cách kích thích lớn đến niềm hứng thú em đặc biệt để lại ấn tượng sâu đậm em nội dung câu chuyện Vì vậy, có câu chuyện làm tranh động tơi tìm cách thể Ví dụ: Câu chuyện “Tre ngà”, tơi chuẩn bị tranh động cho chi tiết: Chú bé Gióng lên ba vươn vai thành tráng sĩ, chi tiết: Gióng nhổ tre bên đường, chi tiết ngựa Gióng bay trời Hoặc câu chuyện “Cây khế”, chi tiết “động” là: Chim bổ khế ăn, cánh chim vẫy vẫy, chim bay biển chở người em lấy vàng, chim hất người anh túi vàng rơi xuống biển +Đồ dùng hoá trang: Đồ dùng hóa trang phục trang minh hoạ cho nhân vật câu chuyện, đồ dùng thiếu phần hướng dẫn học sinh kể toàn truyện Đặc biệt phần hướng dẫn học sinh kể theo cách phân vai Ví dụ: Câu chuyện “Rùa Thỏ”, chuẩn bị mặt nạ (hoặc mũ) Rùa Thỏ Câu chuyện “Trí khơn”, tơi chuẩn bị mặt nạ (hoặc mũ) Trâu, Hổ, khăn để quấn đầu đóng vai bác nơng dân Với bài: “Bơng hoa cúc trắng”, phục trang chuẩn bị là: khăn, quần áo đóng vai bà mẹ; gậy, râu trắng, quần áo đóng vai cụ già Hoặc với bài:“Con Rồng cháu Tiên”để giúp học sinh hình dung trang phục người tổ tiên người Việt chúng ta, tơi chuẩn bị: quần áo,vòng đội đầu có lông chim hạc Âu Cơ Lạc Long Quân +Vật thật: Đối với câu chuyện sử dụng vật thật chuẩn bị Vật thật dùng để minh hoạ, giải nghĩa cho học sinh hiểu chi tiết, từ ngữ khó câu chuyện Hơn nữa, mang ý nghĩa trực quan tốt nhằm gây ấn tượng mạnh cho học sinh Ví dụ: Với bài: “Bông hoa cúc trắng”, chuẩn bị hoa cúc trắng đại để minh hoạ cho chi tiết: Hoa cúc lồi hoa có nhiều cánh, cánh hoa ngày mẹ cô bé sống thêm Cô bé mong mẹ sống dài lâu +Ảnh chụp: Có câu chuyện mà sử dụng vật thật khó nên tơi sử dụng ảnh chụp Đây trực quan cụ thể có tác dụng em Ví dụ: Với bài: “Trí khơn”, tơi chuẩn bị ảnh chụp Hổ Trâu để học sinh quan sát nhằm dẫn dắt em vào câu chuyện +Bảng phụ, thẻ từ: Đây đồ dùng sử dụng thường xuyên tiết học kể chuyện song sử dụng bảng từ ghi sẵn câu hỏi tranh ghi “Tiêu chí đánh giá” học sinh kể chuyện ghi nội dung đoạn câu chuyện, ý nghĩa học rút từ câu chuyện e.Chuẩn bị dự định trước phân vai, soạn kịch +Về phân vai: Khi kể câu chuyện có nhiều nhân vật cần phân vai kể học sinh tự chọn vai mà u thích Sau cho em thảo luận nhóm chủ động nhận vai để tập dượt Như vậy, em hào hứng đóng tốt vai Giáo viên chủ động chọn nhóm học sinh khá, giỏi, giao vai cụ thể cho em Song phân vai phải lựa chọn tính cách, giọng nói, đặc điểm ngoại hình … em mà phân vai cho phù hợp Ví dụ: Bài “Bơng cúc trắng” Phân vai nhân vật: Người dẫn chuyện: Một em sắm vai Cụ già: 1em nam (nữ) sắm vai em bé: + Về soạn kịch Khi xây dựng kịch cho phân vai để kể chuyện học sinh phải biết câu chuyện có nhân vật, nhân vật nào, ngồi phải có người dẫn chuyện, cần phải phân định rõ lời dẫn chuyện lời thoại Lời thoại cần ngắn gọn, đủ ý, tránh rườm rà để học sinh mau thuộc, dễ nhớ Từ ngữ lời thoại cần phù hợp với không gian, thời gian, hồn cảnh xảy câu chuyện Trong kịch tơi gợi ý cụ thể cử điệu ngữ điệu để học sinh dễ hình dung vai đóng Ví dụ: Xây dựng kịch với nội dung câu chuyện “Dê đen nghe lời mẹ” Nhân vật: Một em sắm vai sói, Một em nữ sắm vai dê mẹ Năm em vừa nữ vừa nam sắm vai dê Một em dẫn chuyện Cảnh 1: Người dẫn chuyện: Dê nghe lời mẹ với tham gia bạn xin bắt đầu - Người dẫn chuyện: kiếm cỏ Dê mẹ dặn - Dê mẹ: Các ơi! Nhanh lại mẹ dặn - Dê con: Chạy lại vây quanh Dê mẹ - Dê mẹ: Mẹ vắng, đóng chặt cửa Ai gọi không mở nghe chưa? - Dê con: Dạ! Chúng nghe ạ! - Người dẫn chuyện: Khi trở về, Dê mẹ gõ cửa cất tiếng hát: - Dê mẹ: Cốc! Cốc! Cốc! (gõ cửa) Các ngoan ngoãn - Dê con: Mở cửa để mẹ vào cho bú - Dê mẹ: Dê mẹ lại Cảnh 2: Người dẫn chuyện: Có Sói đứng rình nghe trộm học thuộc lời hát Dê mẹ, vừa bước Sói rón đến trước cửa, gõ cửa vừa hát: - Sói: Các ngoan ngỗn (Giọng ồm ồm) - Dê con: Lắng nghe tiếng hát nói với khơng phải tiếng hát mẹ nên khơng mở cửa - Sói: Chờ khơng thấy mở, Sói đành bỏ Cảnh 3: Người dẫn chuyện: Dê mẹ gõ cửa hát: 2.3.2.2 Chuẩn bị học sinh Một tiết học thành công khơng có chuẩn bị học sinh Với phân mơn kể chuyện đặc biệt cần thiết đặc biệt câu chuyện có sách giáo viên mà trước học, yêu cầu em chuẩn bị nội dung cụ thể như: Xem trước tranh vẽ câu chuyện, kết hợp tìm hiểu qua câu hỏi gợi ý (nếu có), đốn diễn biến câu chuyện điều cần thiết cho việc học kể chuyện em Có vậy, em biết hoàn cảnh xảy câu chuyện Khi quan sát kĩ tranh đọc kĩ câu hỏi gợi ý tranh để xem tranh “nói” gì, biết nhân vật hành động sao? Diễn biến câu chuyện nào? Để sau nghe kể mẫu em tiếp thu kể lại câu chuyện cách nhanh chóng hơn, dễ dàng tìm hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện Đối với câu chuyện cần đạo cụ, trang phục yêu cầu em chuẩn bị với như: hoa giấy, khăn, gậy ông bụt, áo bà cụ, vẽ mặt nạ hổ, sói, thỏ… phục vụ cho kể chuyện, học sinh hào hứng chuẩn bị Với học sinh lớp 1, khâu chuẩn bị tự em chưa làm tơi giao cho em tự tay làm thỏa sức trang trí cho dụng cụ em thích thú, nâng niu sản phẩm để lại em ấn tượng sâu sắc Ví dụ: Câu chuyện “Trí khôn”, trước dạy, cho em tự chuẩn bị mặt nạ (hoặc mũ) nhân vật mà em yêu thích (Trâu, Hổ) chuẩn bị khăn bác nông dân… Qua việc chuẩn bị chu đáo cho tiết học, thấy hiệu đem lại tiết học rõ ràng học trò có hứng thú học tập, em có ý thức học tập sôi nổi, chủ động tiết học, tiếp thu tốt Qua câu chuyện em rút học cho thân để trở thành ngoan trò giỏi 2.3.3 Thực nghiêm túc, đầy đủ quy trình dạy dạng kể chuyện 2.3.3.1.Kể chuyện Ôn tập tiết Học vần phần Luyện nói Dạng học từ tuần đến tuần 24 ôn tập phần vần, sau phần luyện đọc, luyện viết phần kể chuyện theo tranh Tên truyện gắn với âm, vần học sinh học từ tuần đến tuần 24 Dù thời gian dành cho kể chuyện ngắn (khoảng 10- 15 phút) kể chuyện phải đủ quy trình, đặc biệt phải tạo tò mò hứng thú từ đầu tơi thực theo quy trình sau: a Giới thiệu câu chuyện kể: Vì thời gian ngắn nên sau viết tên câu chuyện kể lên bảng sau yêu cầu học sinh nhắc lại tên câu chuyện dẫn dắt vào phần giới thiệu cách ngắn gọn, cô đọng Giới thiệu câu chuyện cách khéo léo, tài tình câu chữ nhằm tạo hứng thú, kích thích trí tò mò, muốn khám phá nội dung câu chuyện từ phút em Có nhiều cách giới thiệu qua tranh vẽ, qua lời dẫn dắt giáo viên … +Ví dụ: Truyện “Thỏ Sư tử” giới thiệu truyện sau:Tôi treo hai ảnh chụp Thỏ Sư tử cho học sinh quan sát hỏi: Các em có biết vật gì? (Học sinh tranh nêu tên vật: Thỏ Sư tử) Mở lời dẫn chuyện, tơi nói: Thỏ vật nhỏ bé Sư tử vật to lớn Nhờ thông minh mưu trí, Thỏ thắng Sư tử cách cứu mn lồi rừng khơng phải nộp mạng cho Sư tử Chúng ta lắng nghe cô kể chuyện b Giáo viên kể chuyện 10 - Giáo viên kể mẫu lần 1: Ở phần này, sử dụng lời kể ngắn gọn, đơn giản, kết hợp hài hồ với yếu tố ngơn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt…) để diễn đạt lại cách sáng tạo truyền cảm nội dung câu chuyện Hoạt động kể chuyện đòi hỏi người kể vừa phải đảm bảo tính xác cốt truyện vừa phải thể sáng tạo lời nói thân người kể Đặc biệt trọng tới việc xác lập kĩ thuật kể chuyện diễn cảm văn xác lập dựa ba phương diện sau: +Giọng kể: vui hay buồn, hào hùng hay êm ả… +Nhịp điệu: nhanh hay chậm, dồn dập, gấp gáp hay hiền hoà, khoan thai… +Ngắt giọng tâm lí: ngắt giọng (dù khơng có dấu câu) với ý gây ấn tượng Ngoài ra, biết thêm bớt hợp lí số từ ngữ vào văn truyện vốn cô đọng, hàm xúc làm cho lời kể thêm sinh động, hấp dẫn Ví dụ: Bài “Sói Cừu” + Lời người dẫn chuyện: Lúc đầu kể thong thả đoạn đầu, nhanh đoạn hai chậm rãi đoạn ba +Giọng Cáo: chủ quan, kiêu căng +Giọng Cừu: Bình tĩnh, nhanh trí, khơn ngoan Ví dụ: Bài “Gà trống khôn ngoan” + Lời người dẫn chuyện: Giọng vui, dí dỏm +Giọng Cáo: Giả giọng thân thiện sợ hãi +Giọng Gà Trống: Ngọt ngào, thông minh, hù dọa Khi kể mẫu lần 1, yêu cầu giáo viên nên thêm từ ngữ vào văn truyện làm cho câu chuyện thêm sinh động hấp dẫn không làm thay đổi nội dung ý nghĩa câu chuyện Ví dụ: Chi tiết bé Gióng xin đánh giặc: Nguyên văn Giáo viên kể “Có em bé lên ba tuổi Bấy có giặc Ân đến xâm phạm bờ cõi nước ta chưa biết cười nói Thế giặc mạnh, nhà vua lo sợ Bèn truyền cho sứ Bỗng hơm có người giả khắp nơi tìm người tài giỏi cứu nước Ðứa bé rao: Vua cần người nghe tin, dưng cất tiếng nói: "Mẹ mời sứ đánh giặc Chú bé liền bảo giả vào đây" Sứ giả vào, đứa bé bảo: "Ông tâu với người nhà mời sứ vua sắm cho ta ngựa sắt, roi sắt giả vào, nhận lời áo giáp sắt, ta phá tan lũ giặc này" đánh giặc.” Sứ giả vừa kinh ngạc, vừa mừng rỡ, vội vàng tâu vua Nhà vua truyền cho thợ ngày đêm làm gấp vật bé dặn Hay chi tiết bé lớn nhanh thổi: Nguyên văn Giáo viên kể Từ lớn nhanh Càng lạ nữa, sau hôm gặp sứ giả, bé lớn thổi nhanh thổi Cơm ăn không no, áo vừa mặc xong căng đứt Hai vợ chồng làm không đủ nuôi con, phải chạy nhờ bà con, hàng xóm Bà vui 11 lòng gom góp gạo thóc ni bé, mong giết giặc, cứu nước - Giáo viên kể lần 2: Ở lần kể thứ hai, cần kết hợp sử dụng tranh kể đoạn câu chuyện Để dẫn dắt học sinh theo dõi trình tự, diễn biến câu chuyện từ tranh sang tranh tạo lôi cuốn, hấp dẫn học sinh, đặt câu hỏi tu từ nhằm chuyển ý sau: + Sau kể xong đoạn (theo tranh 1) để chuyển tiếp sang đoạn (theo tranh 2), tơi hỏi: - Điều xảy với cậu bé lên ba tuổi có người rao vua cần người đánh giặc Chúng ta tiếp tục theo dõi tiếp tranh thứ hai Giáo viên treo tranh kể đoạn 2, đặt câu hỏi chuyển ý: Từ bé lớn nhanh theo dõi sang tranh thứ ba Tương tự với cách hởi tu từ gợi mở tranh chuyển ý với tranh lại câu chuyện.Với cách kể mẫu vậy, thấy tất học sinh lớp háo hức nghe chờ đón diễn biến câu chuyện c.Học sinh kể chuyện Khi hướng dẫn học sinh kể chuyện tơi thường lưu ý ln khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh kể chuyện Tác phong giáo viên yếu tố quan trọng việc tiếp xúc tổ chức học tập truyền thụ kiến thức cho học sinh Tôi gần gũi, nhẹ nhàng trực dõi, giúp đỡ theo dõi em với thái độ niềm nở tiết kể chuyện thường có khơng em có thói quen rụt rè, ngại nói nói nhỏ ấp a ấp úng, diễn đạt Nhưng lúc có nét mặt nhăn nhó, khó chịu lại cho em rụt rè chí hoảng sợ không nhớ đến nội dung chuyện lần sau không dám Nếu kể chuyện nối tiếp đoạn nhóm học sinh trung bình khơng nhớ nội dung tơi nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh câu hỏi gợi ý, dặn dò học sinh nhà đọc kĩ tìm hiểu tính cách nhân vật để chuẩn bị cho tiết học kể chuyện Sau kể chuyện lần 2, hướng dẫn học sinh kể chuyện: Các em quan sát tranh sách giáo khoa để em nhớ cốt truyện, khơng bỏ qua tình tiết bản, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo em, nhằm gợi mở, dẫn dắt để em kể lại câu chuyện, ý luyện cách diễn đạt: phát âm tốt, lời nói gọn gàng, dùng từ xác Cơng việc đó, tơi dã thực theo trình tự sau: - Học sinh kể chuyện theo đoạn kết hợp với tranh minh họa truyện Ví dụ: Học sinh kể đoạn truyện “Tre ngà”.Tôi treo toàn tranh thể đầy đủ nội dung câu chuyện Sau đó, tơi chia lớp làm nhóm (2 bàn nhóm) học tập, tơi giao việc cho học sinh thảo luận nhóm nội dung câu chuyện tranh minh họa, học sinh thảo luận Sau thời gian thảo luận, tơi u cầu nhóm lần lươt kể lại truyện theo gợi ý giáo viên từ đầu đến hết câu chuyện Kể xong nhận xét, tuyên dương khuyến khích em kể tồn 12 câu chuyện bước cuối tơi hướng dẫn học sinh rút ý nghĩa câu chuyện Trong kể chuyện, việc hướng dẫn học sinh kể chuyện quan trọng việc giúp học sinh hiểu ý nghĩa câu chuyện không phần quan trọng Vì học sinh có hiểu ý nghĩa câu chuyện kể chuyện hồn thành nhiệm vụ “nâng cao hiểu biết, góp phần hình thành nhân cách người mới” Việc phân tích ý nghĩa câu chuyện cần thể khéo léo Tôi đặt câu hỏi dễ hiểu, giúp học sinh trả lời dễ dàng, sâu vào nội dung câu chuyện, rút học nhẹ nhàng mà gần gũi với cách suy nghĩ cụ thể trẻ Nên có câu hỏi gắn với thực tế để em liên hệ với thân nhằm giáo dục trẻ theo hướng tích cực Ví dụ: Truyện “ Tre Ngà” Trong câu chuyện em thích nhân vật nào? Vì sao?(Thánh Gióng Thánh Gióng đánh đuổi qn giặc ) Tơi chốt lại ý nghĩa chuyện: Tinh thần yêu nước truyền thống đánh giặc cứu nước nhân dân ta - Sau tơi liên hệ:+ Nhân vật Thánh Gióng có u nước khơng? (Có, ) + Em học tập qua nhân vật Thánh Gióng? (Lòng u nước, tinh thần đánh đuổi giặc ngoại xâm.) 2.3.3.2 Kể chuyện phần Luyện tập tổng hợp, cuối tuần học Đối với dạng kể chuyện phần Luyện tập tổng hợp tổ chức dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh bắt đầu dạy từ tuần 25 đến tuần 34 Đây dạng tiết kể chuyện bố trí, xếp với thời gian tiết học, đủ để giáo viên học sinh nắm cốt truyện mà phát triển kĩ kể chuyện tiến tới kể chuyện hay hấp dẫn Khác với giai đoạn kể chuyện phần Học vần nội dung câu chuyện ngắn gọn, lời thoại mang tính chất kể (chủ yếu cốt truyện) giai đoạn kể chuyện phần Luyện tập tổng hợp yêu cầu kể chuyện giáo viên học sinh mức độ cao học sinh đọc thành thạo câu hỏi gợi ý tranh Giai đoạn nội dung câu chuyện dài hơn, tranh có nhiều tình tiết yêu cầu học sinh phải tưởng tượng phát tình tiết tranh cách cụ thể, sinh động, hấp dẫn hơn,các em phải khai thác nội dung chi tiết, triệt để * Ví dụ hướng dẫn học sinh kể đoạn câu chuyện theo tranh “Niềm vui bất ngờ” (Trang 99 – SGK TV1 - tập 2) Tôi hướng dẫn học sinh quan sát tranh phóng to Sách giáo khoa treo lên bảng yêu cầu học sinh nêu lại câu hỏi gợi ý tranh Vì câu hỏi tranh theo tơi khó trả lời học sinh lớp1 (Điều bất ngờ sảy ra?) Vì thế, dạy, tơi chia thành câu hỏi nhỏ sau: - Khi cô giáo lúng túng trước cổng Phủ Chủ tịch mời cô giáo cháu vào thăm nhà Bác? 13 Điều bất ngờ xảy ? - Các cháu nhìn thấy đứng đón cổng Phủ Chủ Tịch? - Khi thấy Bác Hồ, cháu làm ? Đại diện em lên kể chuyện trước lớp Sau tơi hướng dẫn em cách nhận xét bạn kể chuyện: Bạn kể nội dung đoạn truyện chưa? Bạn khai thác hết nội dung tranh chưa? Bạn kể hay chưa? Nét mặt, cử chỉ, lời nói, hành động… có phù hợp vói nội dung đoạn truyện hay khơng ? Sau lần em kể khen ngợi, động viên tất em mạnh dạn lên kể dù em kể thành công hay chưa để kích thích thi đua em lần kể Tiếp theo tranh 3: Tiến hành tranh đưa số câu hỏi gợi ý: + Bác Hồ nói với cháu? + Các cháu trả lời Bác sao? + Các cháu Bác dẫn thăm gì? Với tranh lại tơi tiến hành tương tự trên.Sau cho em thi kể hết đoạn câu chuyện, để mở rộng, cho em xem số đoạn phim tư liệu (lấy từ Đài truyền hình Việt Nam mạng Internet) số hình ảnh Bác Hồ với thiếu nhi: Bác Hồ ôm hôn, bế, chia kẹo….cho cháu thiếu nhi (Một số hình ảnh Bác Hồ với cháu thiếu nhi) Việc đưa đoạn phim, số hình ảnh tư liệu vào tiết học vừa giúp em hứng thú, vừa giúp em khắc sâu tình cảm Bác Hồ cháu thiếu nhi ngược lại Với cách dạy trên, thấy học sinh nhớ tình tiết đoạn truyện Đặc biệt em nhớ lời thoại nhân vật Nhờ có hướng dẫn, sửa chữa chi tiết nhỏ như: lời nói, cử chỉ, điệu bộ, hành động nhân vật mà em dễ dàng kể đoạn truyện mà yêu cầu cách tự nhiên thoải mái Trên sở đó, chuyển tiếp sang phần kể câu chuyện, nhiều em nhập vai kể tốt * Tiếp theo phần kể đoạn theo tranh hướng dẫn học sinh kể toàn câu chuyện( HS dựa vào tranh kể lại toàn câu chuyện) 14 Hướng dẫn cá nhân kể chuyện: Ở phần này, thường gọi học sinh (khá, giỏi) lên kể lại toàn câu chuyện + Dựa vào tranh, kể lại tồn câu chuyện + Khơng nhìn tranh, kể lại tồn câu chuyện cử chỉ, điệu bộ, hành động cho phù hợp vói nội dung câu chuyện tính cách nhân vật Sau đó, học sinh nhận xét, tuyên dương bạn kể - Hướng dẫn học sinh tham gia đóng vai kể chuyện Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học kể chuyện, tổ chức cho em tham gia trò chơi như: kể chuyện tiếp sức (theo đoạn), kể truyện phân vai, đóng vai, dựng hoạt cảnh… nhằm thay đổi hình thức hợp tác thực nhiệm vụ học tập tiết học để tạo hấp dẫn Ví dụ : Bài “ Cơ bé trùm khăn đỏ” (Trang 63- SGK TV1 - tập 2) Trước hết, tơi khuyến khích học sinh nhận vai mà thích, có thích, em nhập vai tốt kể tự nhiên Sau đó, học sinh nhận phục trang để sắm vai: mặt nạ Sói (hoặc mũ Sói ), súng (giả), dao (giả), quần áo, mũ cho bác thợ săn, khăn trùm màu đỏ, giỏ đựng bánh cho cô bé, kính quần áo cho bà Khi cho học sinh thực hành kể, tăng dần yêu cầu với nhóm: + Lần thứ nhất: Tơi người dẫn chuyện, học sinh vai Sói, học sinh vai cô bé, học sinh vai bà ngoại cô bé, học sinh vai bác thợ săn Các học sinh nhìn tranh câu hỏi gợi ý để kể cho lời nói, cử chỉ, điệu bộ, hành động nhân vật + Lần thứ hai: Tơi tăng dần mức độ khó: học sinh vai người dẫn truyện, học sinh vai Sói, học sinh vai cô bé, học sinh vai bà ngoại cô bé, học sinh vai bác thợ săn Người dẫn truyện giới thiệu câu chuyện, học sinh giới thiệu vai Tất phải kể thoát li tranh, thực nhập vai nhân vật truyện Thực này, nhóm học sinh nhớ câu chuyện đến chi tiết Hơn nữa, em thể tình tiết, nhiệm vụ thành cơng *Cuối tơi hướng dẫn học sinh rút ý nghĩa, học, liên hệ thực tế câu chuyện vừa kể Ngoài việc giúp học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa truyện, định hướng lựa chọn cho cách giải tình khác với cách giải nhân vật câu chuyện Những cách giải tình em thường gắn liền với đời sống thực tế, góp phần hồn thiện nhân cách em 2.3.4.Tích cực đổi phương pháp dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng : 15 Chúng ta biết rằng, vốn sống, vốn hiểu biết, vốn từ ngữ học sinh tiểu học hạn chế Các tiết kể chuyện mà học sinh học có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh Việc sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng minh họa cho lời giới thiệu, lời giảng, giải thích cho học sinh nội dung học sinh lớp làm quen với phân môn kể chuyện Không tiết kể chuyện, kịch, hay văn thơ, văn khoa học, văn miêu tả, cần đến tranh ảnh minh họa, học sinh hứng thú kể lại câu chuyện cách trình tự hiểu nội dung, ý nghĩa truyện tốt hơn.Tuy nhiên dạy kể chuyện tùy vào nội dung mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, lựa chọn việc sử dụng đồ dùng dạy học để hiệu dạy cao Để giúp học sinh hiểu gây hứng thú học, giáo viên cần lựa chọn việc ứng dụng công nghệ thông tin lên lớp Ví dụ: Khi kể cho học sinh nghe đoạn truyện Tre ngà đến phần nêu ý nghĩa nội dung truyện tơi cho học sinh quan sát hình ảnh hình để học sinh Thấy Thực Gióng đứa trẻ tật nguyền Ba năm không nói chi lời nói Gióng lời nói u nước; nằm ngửa mà đòi có áo giáp sắt, ngựa sắt, roi sắt để đánh giặc! Hình ảnh Gióng nhổ tre ven đường, hình ảnh ngựa hí vang đưa gióng trời, nói lên truyền thống đánh giặc cứu nước trẻ nước Nam Từ hình ảnh trên, giáo viên kết hợp củng cố lời để học sinh nắm ghi nhớ ý nghĩa câu chuyện cách sâu sắc hình thức mở rộng như:Thánh Gióng truyền thuyết lịch sử Nhân vật thánh Gióng khơng phải người xương thịt Đó hình tượng nghệ thuật nhân dân ta tưởng tượng ra, kết tinh truyền thống vừa dựng nước vừa đấu tranh giữ nước từ thời vua Hùng Nó thể ước mơ nhân 16 dân ta sức mạnh phi thường, để chống lại kẻ thù xâm lược Đồng thời nói lên tình cảm u q, trân trọng nhân dân người anh hùng có công với dân với nước Tăng cường đổi phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức kể chuyện, nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tham gia học bồi dưỡng thường xuyên cách nghiêm túc có hiệu Trong học, thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan sử dụng cách hiệu tối ưu Song sử dụng đồ dùng tránh lạm dụng, phải sử dụng lúc, chỗ, để làm bật nội dung cần thiết Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin- thiết kế giảng điện tử, sử dụng máy chiếu trực quan giảng đạt hiệu cao song cần sử dụng cách hợp lí, khai thác chúng cách hài hòa, tránh sử dụng không nội dung làm ảnh hưởng xa rời giảng 2.4.Hiệu sáng kiến Phân môn kể chuyện góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc, thẩm mĩ lành mạnh, đem lại niềm vui cho em suốt năm học Kể chuyện góp phần làm cho tâm hồn em sáng Mở rộng tích cực hóa vốn từ ngữ, làm giàu vốn sống,vốn văn học cho em Nên sau vận dụng biện pháp trình bày đề tài để tổ chức dạy cho học sinh năm học gần đây, nhận thấy: học sinh lớp 1A có tiến rõ rệt em học tập sơi nổi, nhanh chóng nắm cốt truyện, tự tin kể lại câu chuyện ngôn ngữ mình, biết thay đổi ngữ điệu kể cho phù hợp với nội dung câu chuyện, nêu ý nghĩa câu chuyện, biết liên hệ thực tế sống hàng ngày Nhiều em hào hứng tham gia hoạt động sắm vai có nhiều sáng tạo q trình thể tính cách nhân vật đóng, biết hóa thân vào truyện làm cho học khơng buồn tẻ thay vào khơng khí hào hứng, phấn khởi làm cho tiết học thú vị nhiều Chất lượng kể chuyện lớp 1A nâng lên rõ rệt học kì II Kết cụ thể: Học sinh biết kể Học sinh biết Học sinh kể chuyện hay kể chuyện Học sinh biết kể chuyện chưa đạt Sĩ nêu ý nghĩa câu nêu ý nghĩa câu chuyện yêu cầu số chuyện chuyện SL TL SL TL SL TL SL TL 19.8 14 46.2 10 33 0 17 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận: Giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ nội dung trước học Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học Đặc biệt đồ dùng giáo viên phải đảm bảo đủ lớn, xác mang tính thẩm mĩ cao Cần quan tâm tới việc sử dụng giáo án điện tử giúp học sinh tiếp cận với cơng nghệ thơng tin từ nhỏ Nắm mục tiêu dạy, nội dung, phương pháp, quy trình giảng dạy, dành thời gian cho việc lập kế hoạch dạy học Ln nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo nội dung, phương pháp dạy kể chuyện làm cho tiết dạy thêm phong phú hấp dẫn phát huy sáng tạo, tích cực học tập học sinh Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, phù hợp với bài,Chú ý việc hướng dẫn học sinh tích cực chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức mới, luyện tập thường xuyên Luôn tạo không khí học tập thoải mái học sinh phấn khởi, thích thú học tập Động viên, khích lệ học sinh kịp thời, xác, gây cho em lòng tự tin, ý thức tự giác học kể chuyện Giáo viên tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc dạy học, không làm hộ học sinh, không bắt buộc học sinh kể chuyện theo khn mẫu Ngồi giáo viên giúp học sinh khơi gợi cảm xúc, ý tưởng độc đáo em để em tự tin cách kể chuyện Giáo viên có nghệ thuật sư phạm để hướng dẫn cá nhân học sinh chiếm lĩnh tri thức Khơng tỏ thái độ nơn nóng, cáu gắt mà ln tạo khơng khí vui tươi thoải mái tiết học để em thấy “sân chơi” bổ ích lý thú học căng thẳng Giáo viên phải triệt để sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ cho việc hướng dẫn học sinh kể chuyện,tổ chức hình thức học tập linh hoạt, sáng tạo 3.2- Kiến nghị: +Ngành dành thời gian để phổ biến kinh nghiệm hay, có hiệu phân môn kể chuyện đến tất giáo viên Trên số biện pháp mà nghiên cứu áp dụng có hiệu vào trình dạy phân mơn kể chuyện lớp chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp 18 lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh hơn, giải pháp mang tính khả thi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 20 tháng 5năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguời viết Nguyễn Thị Tuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo trình Tiếng Việt Một- Tập 1,2 Nguyễn Thị Ngoch Bảo ,Trần Thị Phú Bình - Nhà xuất giáo dục,năm 2002 - Lê Phương Nga , Dạy học Tiếng Việt Tiểu học , Nhà xuất giáo dục - Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập 2, Nhà xuất giáo dục , 2002 - Các tạp chí giáo dục Tiểu học số tài liệu khác có liên quan - Chuyên đề giáo dục Tiểu học tập năm 2003 - Các tạp chí giáo dục Tiểu học số tài liệu khác có liên quan 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng - Trường Tiểu học Minh Lộc – Hậu Lộc – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Hai Một số biện pháp rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Bốn Thiết kế dạy học phân môn Lịch sử lớp Năm Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Ba Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp Huyện Kết đánh giá xếp loại B Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 Huyện C 2011-2012 Huyện C 2014-2015 Huyện A 2016-2017 Huyện A 2018- 2019 Cấp đánh giá xếp loại 20 21 ... nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Hai Một số biện pháp rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc lớp Bốn Thiết kế dạy học phân môn Lịch sử lớp Năm Một số biện pháp rèn đọc cho. .. đưa Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp Một 1. 2 Mục đích nghiên cứu: Góp phần đổi phương pháp dạy học môn kể chuyện cho học sinh lớp 1, theo hướng... đọc cho học sinh lớp Ba Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện cho học sinh lớp Huyện Kết đánh giá xếp loại B Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 Huyện C 2 011 -2 012 Huyện