Dạy học đọc hiểu văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình ngữ văn lớp 9 theo quan điểm giao tiếp

MỘT SỐ YÊU CẦU CÓ TÍNH NGUYÊN TẮC TRONG VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 9 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP .... Để học sinh say mê đọc tác phẩm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ HƯƠNG

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 9

THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ HUY QUANG

HÀ NỘI - 2017

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Đỗ Huy Quang đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn

thành luận văn “Dạy học đọc hiểu thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9 theo quan điểm giao tiếp”

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy, cô giáo phòng Sau Đại học, các phòng ban của trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, các thầy, cô giáo trực tiếp tham

gia giảng dạy Lớp Cao học K19 Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn đã

tạo điều kiện và giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các trường THCS trên địa bàn huyện Thái Thụy tỉnh Thái Bình đã cộng tác tham gia khảo sát và thực nghiệm đề tài; bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã động viên, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành quá trình học tập và hoàn thành luận văn một cách tốt nhất

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 18 tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi

sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 18 tháng 10 năm 2017

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

NỘI DUNG 12

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 12

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ 12

1.1.2 Hoạt động đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở THCS 30

1.1.3 Cơ sở thực tiễn của đề tài 36

Tiểu kết chương 1 45

CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT GIAO TIẾP VÀO DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 9 47

2.1 MỘT SỐ YÊU CẦU CÓ TÍNH NGUYÊN TẮC TRONG VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 9 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 47

2.1.1 Bám sát mục tiêu bài học và chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học 47

2.1.2 Dạy học phù hợp với năng lực, khơi dậy hứng thú và tiềm năng trong mỗi học sinh 48

2.1.3 Bám sát đặc trưng thể loại, bảo đảm tính thẩm mỹ trong quá trình đọc hiểu văn bản 48

2.1.4 Dạy học theo tinh thần tích hợp 53

2.2 VẬN DỤNG LÍ THUYẾT GIAO TIẾP VÀO DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 9 53

2.2.1 Hoạt động nhận biết văn bản bài thơ theo quan điểm giao tiếp 54

Tiểu kết chương 2 95

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 96

3.2 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 96

3.3 ĐỐI TƯỢNG, ĐỊA BÀN VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM 96

3.3.1.Tiêu chí lựa chọn đối tượng thực nghiệm 96

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 96

3.3.3 Địa bàn và thời gian thực nghiệm 97

3.3.4 Thời gian thực nghiệm 97

3.4 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 97

3.4.1 Lựa chọn bài dạy thực nghiệm 97

3.4.2 Định hướng thiết kế giáo án thực nghiệm 97

3.4.3 Thiết kế giáo án dạy học tập đọc theo định hướng GT 98

3.5 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 126

3.5.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm 126

3.5.2 Theo dõi tiến trình giờ dạy TV thực nghiệm 126

3.5.3 Đánh giá thực nghiệm 127

Tiểu kết chương 3 131

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 132

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 135

PHỤ LỤC 137

Trang

Bảng 1.1: Thống kê các văn bản thơ trữ tình hiện đại trong SGK Ngữ

Văn THCS 37 Bảng 1.2 Khảo sát ý kiến của giáo viên về một số yêu cầu đối với học

sinh sau khi tìm hiểu bài 43 Bảng 1.3: Kết quả khảo sát năng lực đọc- hiểu bài đọc của HS 44 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thể hiện kĩ năng nhận diện ngôn ngữ của văn bản của

lớp TN và lớp ĐC 129 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ thể hiện kĩ năng làm rõ nghĩa trong văn bản của lóp TN

và lớp ĐC 130 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ thể hiện kĩ năng thực hiện hành động hồi đáp của lóp

TN và lóp ĐC 130

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập hóa quốc tế, để có bước phát triển đột phá tiếp cận với những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, yêu cầu đặt ra đối với giáo dục Việt Nam là đổi mới một cách toàn diện từ nội dung chương trình đến phương pháp dạy học

Quyết định 4763 QĐ-BGDĐT ngày 1/11/2012 về việc phê duyệt Đề án "Xây

dựng trường phổ thông đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giai đoạn 2012-2015" trong đó tập trung vào Kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh Với định hướng đổi mới như

trên, mục tiêu, phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn đã có sự thay đổi rõ rệt

Mục tiêu chung của môn Ngữ văn ở trường trung học hiện nay là bồi dưỡng

và nâng cao thêm một bước năng lực văn học cho học sinh, trong đó có năng lực đọc - hiểu văn bản Chính vì thế chương trình được xây dựng theo hai trục tích hợp: đọc văn và làm văn Với nguyên tắc tích hợp, chương trình hiện nay vẫn dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc nhưng mỗi giai đoạn sẽ lựa chọn ra những thể loại tác phẩm văn học tiêu biểu để làm văn bản mẫu cho việc dạy học đọc - hiểu Theo tinh thần này dạy học văn có nhiệm vụ kép: thông qua dạy kiến thức mà trang bị và rèn luyện cho học sinh cách đọc, phương pháp đọc để các em có thể tự mình đọc và hiểu những văn bản khác Cùng với việc xác định lại mục tiêu của việc dạy học văn, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học một lần nữa được nhắc đến Đó là đổi mới phương pháp dạy học theo những yêu cầu của quan điểm dạy học tích cực, tích hợp

và tương tác của lí luận dạy học ngày nay

1.2 Sự ra đời của lý thuyết đọc hiểu trên thế giới và sự xâm nhập lý thuyết

đó vào Việt Nam những năm gần đây đã ảnh hưởng nhiều đến phương hướng nghiên cứu, giảng dạy tác phẩm văn chương trong nước GS.TS Nguyễn

Thanh Hùng cho rằng: “Dạy đọc hiểu là nền tảng văn hóa cho người đọc” “Đọc

hiểu là một địa hạt mới, gợi ra nhiều vấn đề khoa học để phương pháp dạy học văn phát triển thêm về mặt lý luận và vận dụng thực tế Đọc hiểu cần tách ra khỏi vòng

kiểm soát chật hẹp của phương pháp để trở thành nội dung tri thức chung gắn liền với lý thuyết tiếp nhận, lý thuyết giao tiếp, thi pháp học, lý luận dạy học ngữ văn” Quá trình đọc văn bản góp phần quan trọng bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm của

học sinh Sách giáo khoa Ngữ văn 10 có khẳng định “Từ những văn bản đọc, học

sinh được giáo dục và tự giáo dục lòng yêu nước, tinh thần nhân văn, lí tưởng sống cao đẹp, thị hiếu thẩm mĩ tốt, có phẩm chất văn hóa cá nhân, có cá tính lành mạnh, từng bước hình thành nhân cách người lao động mới”

Vì vậy, rèn luyện năng lực đọc hiểu là một khâu then chốt của quá trình dạy học văn nhằm đáp ứng nhiệm vụ đổi mới chương trình, sách giáo khoa mới bậc THCS

1.3 Chương trình Ngữ văn sau 2015 sẽ tiếp tục coi trọng việc phát triển khả

năng cảm thụ, thưởng thức văn học; xem đó như một năng lực đặc thù trong dạy

học Ngữ văn Cũng như vậy, chương trình tiếp tục coi trọng việc rèn luyện, phát

triển ở học sinh các kĩ năng giao tiếp: đọc, viết, nói, nghe

Mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp với bốn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe (cùng kiến thức, thái độ tương thích) cũng là một đổi mới căn bản, toàn diện Trước

đây, trừ ở tiểu học, ở các bậc học phổ thông khác, chương trình xem đọc hiểu văn học (trên thực tế vẫn thiên về giảng văn) theo lịch sử văn học hay theo thể loại là trục chính, nên các hệ thống văn bản được chọn và sắp xếp có thể đạt logic về mặt lí thuyết hay lịch sử văn học, song lại chưa đạt logic sư phạm, và cũng tỏ ra còn phiến diện, chưa cân đối (không có hoặc rất ít loại văn bản cung cấp thông tin) Nay, tiếp

tục lấy đọc văn làm hoạt động chính, phối hợp thường xuyên với nói, viết, và nghe

trong trải nghiệm của người học, việc phát triển năng lực giao tiếp, năng lực cảm thụ sẽ mang tính khả thi cao Bên cạnh đó, yêu cầu của giáo dục hiện nay là rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, mà giao tiếp là một trong những kĩ năng sống quan trọng Đọc hiểu là hoạt động thực hành giao tiếp nên dạy học đọc hiểu góp phần rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, đáp ứng nhu cầu xã hội

1.4 Văn bản thơ hiện đại Việt Nam là một trong những nội dung quan trọng được giảng dạy ở chương trình Ngữ văn lớp 9 với số lượng lớn (12 tác phẩm), đa dạng về nội dung, hình thức Những tác phẩm được dạy học đều là những sáng tác

tiêu biểu thể hiện tâm hồn, tư tưởng, tình cảm của con người Việt Nam trong một thời kì lịch sử có nhiều biến động lớn, thay đổi lớn Dạy thơ trữ tình hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9 là hướng dẫn học sinh đi tìm, lĩnh hội được đầy đủ cái hay, cái đẹp của tác phẩm thơ Từ đó, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thị hiếu thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ cho học sinh Rèn kỹ năng đọc để hiểu sâu, biết cách trang bị cho mình kiến thức đọc hiểu về một thể loại để từ đó có thể tự đọc hiểu, phân tích, cảm nhận bất kỳ một tác phẩm khác nào có cùng thể loại

1.5 Trong nhà trường phổ thông, để đảm bảo cho mục tiêu hình thành và rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh, chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn đã quan tâm xây dựng nội dung dạy học, nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học - giáo dục chung, phù hợp với đặc điểm bộ môn Ở trường THCS,

do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, chương trình Ngữ văn cung cấp những kiến thức cơ bản nhất, thiết yếu nhất làm cơ sở cho học sinh phát triển ngôn ngữ

Hiện nay, để nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn, ở trường phổ thông đã hình thành quan điểm dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp thực sự đã đem lại hứng thú, tính tích cực và hiệu quả cao Tuy nhiên, trên thực tế hiện nay, việc dạy đọc hiểu văn bản chủ yếu thông qua hệ thống câu hỏi để học sinh tái tạo lại nội dung chứa trong bài đọc, giải nghĩa ngôn từ và

hiểu được nội dung bài đọc Đó là đọc hiểu theo hướng “giải mã ngôn từ văn bản

Tác phẩm thơ - đặc biệt là thơ trữ tình - hình tượng trong đó là hình tượng tâm tư Ngoài thông điệp mà tác giả muốn gửi tới người đọc còn có cả những điều mà tác giả muốn bộc lộ ra với người đọc Để học sinh say mê đọc tác phẩm, tái hiện hình tượng trong tác phẩm, tiếp nhận được những giá trị của tác phẩm cũng như có sự tìm tòi phát hiện riêng về tác phẩm, giáo viên phải hướng dẫn để các em biết đọc hiểu bằng nhiều cách tiếp cận khác nhau, tiếp cận theo đặc trưng loại thể, theo thi pháp học, theo quan điểm giao tiếp, theo lý thuyết ứng đáp Mỗi cách tiếp cận là một con đường khám phá tác phẩm hiệu quả, các em sẽ chủ động đến với tác phẩm bằng những rung động sâu xa, mãnh liệt của tâm hồn

1.6 Trên diễn đàn về phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản nghệ thuật, có nhiều đề xuất giá trị, có thể vận dụng hiệu quả vào thực tiễn dạy học đọc hiểu tác

phẩm thơ hiện đại trong chương trình Ngữ văn lớp 9 Để bổ sung thêm vào những

đề xuất này, chúng tôi nghiên cúu đề tài ““Dạy học đọc hiểu thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9 theo quan điểm giao tiếp”

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Về phương pháp dạy đọc hiểu ở trường trung học cơ sở

Từ sau năm 2000, chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông, xác định dạy Văn là dạy “đọc hiểu” văn bản, không phải phân tích tác phẩm như trước nên vấn

đề PPDH đọc hiểu được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu

Viết nhiều về đọc hiểu văn bản văn chương ở trường phổ thông phải kể đến

GS Nguyễn Thanh Hùng với các cuốn: Hiểu văn - Dạy văn (2000) NXB GD, Đọc và tiếp nhận văn chương (2002) NXB GD, Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường (2008) NXB GD, Kỹ năng đọc hiếu văn (2011) NXB ĐHSP Trong cuốn “Kỹ

năng đọc hiểu Văn”, GS chỉ ra, nội dung của đọc hiểu tác phẩm văn chương bao

gồm: đọc hiểu tầng cấu trúc ngôn từ, đọc hiểu giá trị, ỷ nghĩa tầng cấu trúc hình

tượng nghệ thuật, đọc hiểu giá trị, ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng và ý nghĩa vị nhân sinh của tác phẩm

Giáo sư Trần Đình Sử, Giáo sư Phan Trọng Luận là tổng chủ biên sách giáo khoa Ngữ văn THPT sau năm 2000 cũng có nhiều cuốn sách, bài báo viết về đọc

hiểu GS Phan Trọng Luận viết: Văn chương - bạn đọc sáng tạo (2011) NXB ĐHSP, Văn học nhà trường, những điểm nhìn (2011) NXB ĐHSP, Phương pháp

luận giải mã văn bản văn học (2014) NXB ĐHSP GS Trần Đình Sử có nhiều bài

viết in trong Tài liệu tập huấn giáo viên THPT: Đọc hiếu văn bản-Một khâu đột phá

trong nội dung và phương pháp dạy Văn hiện nay (2003), Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn (2008), Văn bản văn học và đọc hiếu văn bản (2011)

Bên cạnh đó, trong dạy học phần đọc - hiểu, các nhà biên soạn chương trình và sách giáo khoa cũng đã chú trọng tới việc dạy học đọc- hiểu cho HS theo quan điểm

GT Điều đó được thể hiện qua hệ thống bài tập, câu hỏi tìm hiểu bài được xây dựng theo hướng thực hành GT Thực sự, việc dạy đoc- hiểu theo quan điểm GT đã tạo điều kiện để thực hiện phương hướng sư phạm tích cực hóa hoạt động của người học

SGK và SGV Ngữ văn vừa là công cụ dạy học, đồng thời cũng là những tài

liệu tham khảo khoa học rất hữu ích đối với chúng tôi Bộ SGK Ngữ văn chương

trình chuẩn do tác giả Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên đã định hướng cho giáo viên

và học sinh khám phá phân tích tác phẩm bằng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, bằng yêu cầu cần đạt và ghi nhớ ở đầu và cuối mỗi bài học Phần yêu cầu cần đạt giúp giáo viên xác định được trọng tâm kiến thức của bài học, giúp học sinh tự kiểm tra việc dạy của giáo viên và việc tiếp thu kiến thức của mình Phần hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài giúp HS từng bước khám phá, tiếp cận văn bản và đồng thời

nó cũng hướng dẫn GV tổ chức giờ học

Cùng với bộ SGK Ngữ văn, Bộ Giáo dục cũng cho xuất bản đồng thời bộ

SGV Ngữ văn tác giả Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên Trong bộ sách này, ở phần III - Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy - học, các tác giả đã đưa ra những phương

pháp để tiến hành một giờ dạy đọc - hiểu văn bản thơ

Ngoài ra còn có thể kể đến các sách tham khảo, hướng dẫn dạy học văn như:

Thiết kế bài giảng Ngữ văn; Bài tập rèn kĩ năng tích hợp Ngữ văn 9 do Vũ Nho chủ

biên; Để học tốt; Kĩ năng đọc - hiểu văn bản Ngữ văn của Nguyễn Kim Phong …

Tuy nhiên tất cả những công trình này đều mới chỉ dừng lại ở việc khám phá, phân tích một tác phẩm cụ thể chứ chưa đưa ra được phương pháp chung nhất trong việc dạy đọc - hiểu thơ hiện đại

2.2 Về quan điểm giao tiếp trong dạy học đọc hiểu Ngữ văn ở trường trung học

cơ sở xã hội của hiện tượng tâm lý người” [42, tr 18] Nhìn từ góc độ Giáo dục học,

tác giả Nguyễn Hữu Châu trong Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình

dạy học cũng đã đề cập đến vấn đề ảnh hưởng của giao tiếp đến chất lượng giảng

dạy của người GV trong quá trình dạy học Trong đó tác giả mô tả quá trình giao tiếp những rào cản trong giao tiếp mà đặc biệt là sự hạn chế về vấn đề kỹ năng

(nghe, nói, đọc, viết) của học sinh, đối với Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý

học sư phạm, nghiên cứu các hiện tượng và quy luật tâm lý có tính chất chuyên biệt

dưới ảnh hưởng của tác động lứa tuổi, tác động sư phạm để tìm ra nguyên nhân, động lực của sự phát triển tâm lý qua các thời kỳ khác nhau trong tâm sinh lý của học sinh phổ thông

Nguyễn Sinh Huy - Trần Trọng Thủy trong nhập môn khoa học giao tiếp,

Nguyễn Bá Minh trong Nhập môn khoa học giao tiếp, Giao tiếp sư phạm của Nguyễn

Văn Lê hay Nguyễn Văn Lũy - Trần Thị Tuyết Hoa trong giáo trình Giao tiếp với trẻ

em, đều cho rằng ngôn ngữ giao tiếp là con đường quan trọng nhất giúp ta khẳng định

được mình, khẳng định được vị thế trong mối tương giao với mọi người Ngôn ngữ có tác động rất lớn đến tâm lý, tình cảm của con người thông qua nội dung ngữ liệu và cách sử dụng ngôn ngữ của chủ thể

* Các công trình ngôn ngữ học nghiên cứu về hoạt động giao tiếp

Áp dụng lý thuyết hội thoại của Ngôn ngữ học vào dạy học tiếng, từ những năm đầu của thập niên 70 của thế kỷ XX, hướng dạy học theo quan điểm giao tiếp đã xuất hiện và hiện nay đang được ứng dụng rộng rãi để dạy tiếng ở nhiều nước trên thế giới Những thuật ngữ chuyên ngành như ngôn ngữ học giao tiếp, năng lực giao tiếp, năng lực ngôn ngữ, hành động lời nói…đã trở nên quen thuộc với nhiều người

Các nhà nghiên cứu theo khuynh hướng chức năng đề cao chức năng giao tiếp của ngôn ngữ Họ cho rằng cần tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp hơn là chỉ dạy cho người học cách nắm vững các cấu trúc Ngôn ngữ vừa là phương tiện giao tiếp quan trọng, vừa là công cụ để con người nhận thức tư duy Trong nhà trường, việc giáo dục ngôn ngữ là hết sức cần thiết Tiếng Việt trở thành môn học

có vị trí đặc biệt: nó không chỉ cung cấp những kiến thức và kĩ năng cơ bản về tiếng

mẹ đẻ để phát triển khả năng giao tiếp cho HS, mà còn trang bị cho các em một công cụ thiết yếu để học tốt các môn khoa học khác Tiếng Việt còn là phương tiện

để lưu trữ và bảo tồn bản sắc văn hoá của dân tộc

Ở Pháp, chương trình năm 1985 cũng khẳng định: “việc dạy tiếng Pháp phải

đặt học sinh vào môi trường phong phú, đa dạng, tạo cho học sinh một môi trường giao tiếp ngôn ngữ phong phú, đồng thời thích ứng được với nền văn hóa sổng động của nhân loại ”

Chương trình CHDC Đức (cũ) xác định: “nguyên tắc chỉ đạo việc quy hoạch và

dạy học tiếng mẹ đẻ ở nhà trường là triệt để phục vụ cho kĩ năng giao tiếp của họ”

Ở Việt Nam, việc dạy học tiếng Việt theo hướng giao tiếp cũng đã sớm được các nhà nghiên cứu và các nhà sư phạm đưa ra như một quan điểm dạy học hiện đại

Nguyễn Quang Ninh trong “Một sổ vẩn đề lí luận của việc dạy tiếng”

(Thông báo Khoa học, ĐH SPHN, số 2/1992) cũng đã khẳng định: mục đích của

việc dạy tiếng là phát triển năng lực giao tiếp Vì vậy, “trong giảng dạy người ta

chú trọng đến việc sử dụng ngữ pháp phát ngôn (thay cho ngữ pháp câu trong truyền thống) nhằm làm cho ngôn ngữ thực hiện được chức năng giao tiếp của mình” [30, tr.55]

Tác giả cho rằng “chính việc coi trọng giao tiếp ngôn ngữ trong việc dạy

tiếng đã kéo theo sự biến đổi trong việc biên soạn tài liệu dạy tiếng, cách chọn ngữ liệu, phân bổ ngữ liệu, phương pháp dạy và vị trí của người giáo viên và học viên trong quá trình giảng dạy Việc xem hoạt động ngôn ngữ trong giao tiếp là mục đích của việc dạy tiếng đã làm cho cách tổ chức giảng dạy phải xây dựng được những tình huổng giao tiếp thực” [24, tr 55]

Ở đây, quan điểm dạy tiếng trong môi trường giao tiếp, bằng phương pháp giao tiếp và hướng tới mục đích giao tiếp đã được khẳng định và nhấn mạnh

Tính đúng đắn của quan điểm này càng thể hiện rõ khi các nhà nghiên cứu đưa giao tiếp trở thành một trong những nguyên tắc và phương pháp dạy học tiếng Việt cơ bản

Cuối năm 2001 và đầu năm 2002, bên cạnh quan điểm tích họp, quan điểm giao tiếp đã được Bộ GD-ĐT xem là một trong những nguyên tắc chỉ đạo của việc xây dựng chương trình và SGK Ngữ văn bậc Tiểu học và THCS Đây là sự ứng dụng các thành tựu ngôn ngữ học hiện đại vào việc dạy tiếng, đặc biệt là kết quả nghiên cứu của lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ và lí thuyết hội thoại

Quan điểm này đã chi phối mạnh mẽ sự lựa chọn và sắp xếp nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học bộ môn Nguồn ngữ liệu để dạy tiếng Việt

đã được mở rộng, đó là những vấn đề mang tính thời sự và có liên quan mật thiết tới đời sống của học sinh như môi truờng, hòa bình, dân số, kinh tế, văn hóa Nội dung những đề tài này chính là sự gợi ý để định hướng nguồn ngữ liệu cho học sinh trong quá hình giao tiếp - nghĩa là học sinh không chỉ được rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết mà qua đó còn có được vốn hiểu biết nhất định để bước vào thực tế cuộc sống

* Các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản theo quan điểm giao tiếp ở trường phổ thông

Xác định rõ vai trò quan trọng của đọc hiểu, những năm gần đây, việc đưa ra các phương pháp khác nhau để dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương là vấn đề được nhiều tác giả quan tâm Trong đó phương pháp giao tiếp được các nhà giáo dục hết sức chú ý Có nhiều bài viết, bài nghiên cứu về phương pháp này Trong số các tác giả nghiên cứu về dạy Ngữ văn theo quan điểm giao tiếp có tác giả quan tâm cụ thể

về mặt phương tiện (phương pháp dạy của giáo viên) cũng có tác giả quan tâm về

mặt mục đích của việc dạy văn theo quan điểm giao tiếp Trong sách “Những thủ

thuật trong dạy học - các chiến lược nghiên cứu và lý thuyết về dạy học dành cho các giảng viên đại học và cao đẳng” Wilbrt J.Mckeachie đã dựa trên quan điểm

thực tiễn phương pháp dạy học hiện nay mà cho rằng “Theo chương trình dạy tiếng

Pháp phải dựa trên thực hành ngôn ngữ trong và ngoài lớp học tiếng Pháp học sinh phải luôn luôn được đặt vào tình huống giao tiếp” Ở một đoạn khác, tác giả còn

đặc biệt nhấn mạnh “Cơ bản là phải đặt học sinh trong một tình huống giao tiếp

làm sản sinh hoặc thông hiểu lời nói” Điều đó có nghĩa là dạy học theo quan điểm

giao tiếp được áp dụng rộng rãi trong tất cả các môn học

Trong bài viết “Xem năng lực giao tiếp như là kết quả phát triển tổng hợp

kiến thức và các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe trong dạy học Ngữ văn” tác giả

Nguyễn Thành Thi cho rằng:

“…Cảm thụ, thưởng thức văn học hay giao tiếp, không còn được xem là

những kĩ năng cụ thể (hiện hữu tách biệt, nhất thời, dễ dàng mai một) mà được

xác định là năng lực - nghĩa là như một mục tiêu, kết quả trong tổng hòa kiến

thức, kĩ năng, thái độ Hơn thế, năng lực cảm thụ, thưởng thức văn học lại được

xác định hiển ngôn là “năng lực đặc thù”, và năng lực giao tiếp được xem là

“năng lực cốt lõi” của môn học…” (Tạp chí Khoa học ĐHSP Thành phố Hồ Chí

Minh - Số 56/2014)

Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp, tuy nhiên chưa có những nghiên cứu đi sâu vào vấn đề dạy đọc hiểu thơ theo quan điểm giao tiếp ở một khối lóp cụ thể Vì vậy, chúng tôi quyết định triển

khai đề tài “Dạy học đọc hiểu thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn

lớp 9 theo quan điểm giao tiếp”

3 Mục đích nghiên cứu

- Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy đọc hiểu văn bản thơ hiện

đại Việt Nam theo quan điểm giao tiếp, luận văn đề xuất một số biện pháp góp phần

hỗ trợ cho GV và HS THCS nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học đọc hiểu văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9, từ đó góp phần nâng cao

chất lượng dạy và học Ngữ văn THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Quán triệt hơn nữa việc thực hiện quan điểm giao tiếp trong dạy học đọc

hiểu văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9, nói riêng,

trong dạy học Ngữ văn nói chung

4 Đối tượng và phạm vị nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là quá trình dạy học đọc hiểu văn bản

thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9

4.2 Phạm vi nghiên cứu

* Luận văn tập trung nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu thơ theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 9 trong chương trình và sách giáo khoa phân môn văn học trong môn Ngữ văn ở trường THCS

* Do điều kiện khách quan, chúng tôi chọn học sinh lớp 9 ở một số trường THCS thuộc địa bàn huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình làm đại diện cho học sinh THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích chung nêu trên, luận văn tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau:

* Hệ thống hóa tài liệu lý luận về hoạt động dạy học đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp nhằm xác định cơ sở lý thuyết của đề tài

* Khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9 nhằm xác định cơ sở thực tiễn của đề tài

* Đề xuất các giải pháp dạy học đọc hiểu văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

* Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của các giải pháp được đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết vấn đề đặt ra trong quá trình nghiên cứu, luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây:

6.1 Phương pháp phân tích - tổng hợp

Phương pháp phân tích tổng hợp được sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề

và phát hiện, rút ra những kết luận cần thiết về cơ sở lí luận thông qua việc tìm hiểu các tư liệu, tạp chí, giáo trình, các bài nghiên cứu thuộc các lĩnh vực Giáo dục học, Ngôn ngữ học, Tâm lí học, Lí luận và phương pháp dạy học Văn, có liên quan trực tiếp đến phạm vi đề tài

6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp điều tra - thống kê được sử dụng nhằm khảo sát thực trạng dạy

học theo quan điểm giao tiếp trong chương trình Ngữ văn THCS và thực hiện đo lường kết quả của hoạt động thực nghiệm, nhờ đó có được những kết quả đúng đắn,

đáng tin cậy

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Do mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, việc thực nghiệm sẽ được tiến hành song song, vừa tổ chức dạy thực nghiệm theo giáo án đề xuất, vừa dạy đối chứng theo giáo án thông thường để kiểm nghiệm khả năng ứng dụng và tính hiệu

quả của việc dạy học đọc hiểu văn bản thơ theo quan điểm giao tiếp trong phân môn Ngữ văn trường THCS

6.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm được dùng để xem xét lại những thành

quả của hoạt động thực tiễn

7 Giả thuyết khoa học

Nếu chuyển một số câu hỏi tìm hiểu bài trong sách giáo khoa theo hình thức mới, vận dụng lý thuyết giao tiếp, giúp học sinh hiểu nội dung bài đọc bằng các thao tác giao tiếp với nhân vật, với tác giả, với các sự việc trong bài đọc thì học sinh

sẽ được nâng cao về nhận thức cũng như kỹ năng giao tiếp Giờ học đọc hiểu sẽ hào hứng, thú vị , phát huy được vai trò chủ động sáng tạo của học sinh và góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính

của luận văn gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Vận dụng lí thuyết giao tiếp vào dạy học đọc hiểu văn bản thơ hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn lớp 9

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

khả năng ứng dụng vào thực tiễn Theo công trình Đại cương ngôn ngữ học tập 2,

(Đỗ Hữu Châu, NXB GD 1993), có thể chia Dụng học thành hai giai đoạn phát triển: Dụng học đơn thoại và Dụng học hội thoại (dụng học tương tác)

Ở giai đoạn đơn thoại, Dụng học mới quan tâm tới người nói và lời nói hay là

diễn ngôn của anh ta mà không quan tâm tới phản ứng hồi đáp của người nghe

Tính chất đơn thoại của Dụng học thời kỳ đầu còn chịu ảnh hưởng đậm nét phương pháp nghiên cứu của ngữ pháp học cổ điển, chỉ quan tâm tới những câu (hay cả một văn bản) do một người nói hoặc viết ra Trong quá trình nói và viết đó, người nhận

bị trừu tượng hóa, xem như không có mặt, như không có ảnh hưởng gì đến việc nói

và viết cả Câu độc lập với ngữ cảnh và câu chỉ có một chiều: người nói (viết) - câu

Ở giai đoạn hội thoại, Dụng học đặt người nói vào quan hệ đối đáp qua lại, đặt diễn ngôn vào chuỗi những lời nói trao đi đổi lại kế tiếp nhau trong một cuộc hội thoại Theo các nhà nghiên cứu về hội thoại, hoạt động giao tiếp hội thoại mới là hoạt

động cơ bản của ngôn ngữ “Trong thực tế thì bất cứ lời nói nào cũng là do một

người nào đó nói (hoặc viết) cho một người nào đó, nhưng khi đã nằm trong ngữ liệu thì nó dường như mất hết quan hệ với người nói, người nghe” Vì thế, “Tất cả các diễn ngôn-dù một diễn ngôn có tính đơn thoại-nghĩa là không cần đến sự hồi đáp của người nhận, người đọc, người nghe-như một bài văn nghị luận, một đoạn văn tả cảnh, tả người, một cuốn sách…đều hàm ẩn một cuộc trao đổi” [19, tr.227]

Về ngữ nghĩa,“ngữ dụng học nghiên cứu nghĩa với tư cách là cái được thông

báo bởi người nói (người viết) và là cái được giải thích bởi người nghe (người đọc)

Do đó nó phải chú ý phân tích cái mà người ta muốn nói qua phát ngôn của họ hơn

là cái mà tự thân ý nghĩa các từ và các cú đoạn trong phát ngôn có thể có” (Nguyễn Thiện Giáp (2000), Dụng học Việt ngữ, NXB ĐHQG HN, tr15) Đọc hiểu văn bản

nghệ thuật, vì thế phải bám vào người phát ngôn trong văn bản để vừa hiểu nghĩa ngôn ngữ, vừa hiểu theo ý của người phát ngôn Nghĩa văn bản còn phải xác định nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn

- Nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn: Một phát ngôn ngoài ý nghĩa được

hiểu trực tiếp dựa vào các yếu tố ngôn ngữ (âm, từ, câu) được gọi là nghĩa tường

minh, còn có rất nhiều ý nghĩa khác mà người nghe, người nhận phải dùng đến thao

tác suy ý dựa vào ngữ cảnh, vào các quy tắc điều khiển lập luận, điều khiển hội

thoại v.v mới nắm bắt được, đó chính là nghĩa hàm ẩn Nghĩa hàm ẩn của

1.1.1.2 Giao tiếp và quan điểm giao tiếp

a Khái niệm giao tiếp, giao tiếp ngôn ngữ:

* Khái niệm giao tiếp:

- Giao tiếp là một hiện tượng tâm lí- xã hội- ngôn ngữ rất phức tạp Cho nên, người ta khó đưa ra một định nghĩa đầy đủ và thống nhất Người ta có thể đứng dưới nhiều góc độ, nhiều quan niệm khác nhau về giao tiếp

Thứ nhất là quan niệm: giao tiếp là một hiện tượng đặc thù của con người,

chỉ có ở xã hội loài người

Thứ hai là quan niệm: giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lí giữa người với người,

thông qua đó, con người trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, về tri giác và ảnh hưởng trực tiếp, tác động qua lại với nhau

Thứ ba là quan niệm: giao tiếp dưới góc độ ngôn ngữ, giao tiếp là sự trao

đổi, tiếp xúc với nhau bằng chuổi các yếu tố ngôn ngữ của người tham dự nói năng tạo nên để truyền đạt nội dung giao tiếp

Một hoạt động giao tiếp được hình thành bởi những nhân tố: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, hình thức giao tiếp, phương tiện giao

tiếp, kênh giao tiếp, đích của giao tiếp các nhân tố này có mối quan hệ hữu cơ với nhau cùng hướng tới mục đích giao tiếp

* Khái niệm giao tiếp ngôn ngữ:

Giao tiếp ngôn ngữ hay giao tiếp bằng ngôn ngữ là loại giao tiếp lấy ngôn ngữ (nói và viết) làm phương tiện

Trong ngôn ngữ, mỗi hành vi đều có thể được thực hiện bằng hai hình thức: khẩu ngữ (nghe, nói), bút ngữ (đọc, viết)

Hoạt động giao tiếp có thể được thực hiện bằng nhiều cách thức, bằng những phương tiện khác nhau, như hội họa, âm nhạc, điêu khắc, điện ảnh, cử chỉ, Nhưng ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của xã hội loài người

* Phương tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ gồm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết:

- Ngôn ngữ nói:

Là ngôn ngữ hướng vào người khác, biểu hiện bằng âm thanh và được tiếp nhận bằng thính giác (bằng tai nghe), gồm ngôn ngữ đối thoại và độc thoại

+ Ngôn ngữ đối thoại là ngôn ngữ diễn ra ở một người hay một số người

khác, trong đó khi người này nói thì người khác nghe và ngược lại Vai trò chủ thể giao tiếp luôn thay đổi, khi người này là chủ thể thì người kia là đối tượng giao tiếp

và ngược lại Do đối thoại trực tiếp mặt đối mặt nên ngoài việc sử dụng phương tiện ngôn ngữ, người nói còn có những phương tiện phi ngôn ngữ

+ Ngôn ngữ độc thoại: là ngôn ngữ mà người nói nói cho một hay số đông

người nghe mà không có chiều ngược lại một cách trực tiếp

- Ngôn ngữ viết:

Ngôn ngữ viết ra đời muộn hơn ngôn ngữ nói, biểu hiện bằng chữ viết được

thu thập bằng thị giác (mắt)

Ngôn ngữ viết có đặc điểm riêng là ngoài yêu cầu chặt chẽ về ngữ pháp còn

cả yêu cầu về chính tả và cũng chia thành ngôn ngữ đối thoại và độc thoại

Nhìn chung ở dạng ngôn ngữ nói hay viết thì giao tiếp cũng gồm 2 mặt là lĩnh hội và sản sinh Khi nói thì mặt lĩnh hội là nghe, mặt sản sinh là nói Khi viết thì mặt lĩnh hội là nghe, đọc, mặt sản sinh là viết Như vậy ngôn ngữ nói và ngôn

ngữ viết là hai công cụ quan trọng trong giao tiếp bằng ngôn ngữ, nó giúp đạt đến

mục đích của giao tiếp Ba chức năng chính của ngôn ngữ trong giao tiếp là: chức

năng thông báo sự việc,chức năng bộc lộ (chức năng biểu cảm), chức năng tác động Thông qua ngôn ngữ, con người có thể thông báo về thế giới hiện thực hoặc

một thế giới tưởng tượng giả định nào đó, có thể bộc lộ những cảm xúc của chính

Ngôn bản

Lĩnh Hội

Người nghe (người đọc)

- Văn bản (hay ngôn bản) vừa là sản phẩm vừa là phương tiện của hành động

giao tiếp

- Việc lĩnh hội thông tin từ văn bản ngôn ngữ nhiều khi không giản đơn, nhất

là đối với các văn bản nghệ thuật có nhiều tầng ý nghĩa, các nhân vật giao tiếp lại khác nhau về văn hóa, đặc điểm tâm lí lứa tuồi, thói quen sử dụng ngôn ngữ Muốn hoạt động nghe đạt hiệu quả thì người nghe phải có sự chú ý, hứng thú với vấn đề giao tiếp Hơn nữa người nghe phải có những hiểu biết nhất định về vấn đề giao tiếp, có kinh nghiệm sống và tình trạng tâm lý, sức khỏe ổn định Như vậy để việc lĩnh hội thông tin có hiệu quả các nhân vật giao tiếp phải chú ý đồng thời đến văn bản và các yếu tố khác có ảnh hưởng chi phối nội dung thông điệp trong quá trình giao tiếp

b Các nhân tố trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Giao tiếp là một hoạt động bao gồm nhiều nhân tố có quan hệ qua lại với

nhau, tác động, ràng buộc lẫn nhau Có thể kể đến các nhân tố sau đây:

* Nhân vật giao tiếp

Đó là những người tham gia giao tiếp, gồm người phát (người nói/người viết) và người nhận (người nghe/người đọc) Những người tham gia giao tiếp tuy vẫn mang theo những kinh nghiệm riêng của mình về thế giới, những niềm tin, những hiểu biết xã hội, về phép lịch sự nhưng cũng phải có chung một nền tảng tri

thức, văn hóa Đặc điểm của các nhân vật giao tiếp về lứa tuổi, về nghề nghiệp, về giới tính và trình độ hiểu biết, về vốn sống, về địa vị xã hội đều luôn luôn ảnh hưởng và để lại dấu ấn trong hoạt động giao tiếp, nhất là trong các ngôn bản, sản phẩm của giao tiếp Nhân tố nhân vật giao tiếp trả lời cho các câu hỏi: ai nói (ai viết)?, nói với ai? (viết cho ai?)

* Hoàn cảnh giao tiếp

Hoàn cảnh giao tiếp là hoàn cảnh diễn ra cuộc giao tiếp Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cũng như những hoạt động khác của con người, luôn luôn diễn ra trong những hoàn cảnh nhất định Đó là hoàn cảnh không gian, thời gian với những đặc điểm của môi trường mà hoạt động giao tiếp diễn ra (hoàn cảnh giao tiếp hẹp)

Đó còn là hoàn cảnh lịch sử, kinh tế, xã hội, văn hoá…của dân tộc, của đất nước (hoàn cảnh giao tiếp rộng) Các nhân tố trong hoàn cảnh giao tiếp luôn luôn chi phối các phương diện của hoạt động giao tiếp từ việc lựa chọn nội dung đến cách thức thể hiện, và cả những nghi thức trong giao tiếp Nhân tố hoàn cảnh trả lời cho câu hỏi: Nói (viết) trong hoàn cảnh nào? Tình huống nào? Khi nào, ở đâu?

* Nội dung giao tiếp

Nội dung giao tiếp chủ yếu là phạm vi hiện thực ở bên ngoài ngôn ngữ Phạm vi hiện thực này có thể là những gì đã, đang hoặc sẽ xảy ra trong thế giới thực tại mà chúng ta đang sống, hoặc trong một thế giới tưởng tượng Khi nói đến những phạm vi hiện thực ngoài ngôn ngữ, chúng ta nói đến những sự vật, sự việc nào đó, trong đó sự vật thế nào, vì sao, ai làm, làm gì với ai, ở đâu, khi nào, nhằm mục đích

gì thường phải xác định rõ

* Phương tiện giao tiếp và kênh giao tiếp

Đó là ngôn ngữ được chọn dùng làm phương tiện chuyên chở thông tin, là ngôn ngữ dùng trong giao tiếp Với văn bản nghệ thuật, phương tiện giao tiếp không chỉ là ngôn ngữ thông thường mà là ngôn ngữ nghệ thuật, trong đó có sử dụng nhiểu biện pháp tu từ như so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, nhiều phương thức biểu đạt như tả, kể, biểu cảm

Phương tiện giao tiếp bao giờ cũng được sử dụng thông qua một kênh giao tiếp nhất định, chẳng hạn kênh nói - nghe trực tiếp, kênh nói- nghe gián tiếp kênh viết - đọc

thông qua chữ viết Đọc hiểu văn bản nghệ thuật phải trả lời được câu hỏi lời phát ngôn trong văn bản có gì mới, lạ, đẹp, hay, khiến ta thích thú, ngạc nhiên, ấn tượng

* Đích của giao tiếp

Đích của giao tiếp là thông điệp người nói, người viết muốn chuyển đến người nghe, người đọc và người người nghe, người đọc tiếp nhận được trọn vẹn thông điệp đó

Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ luôn luôn có sự chi phối của nhiều nhân

tố Chúng tác động đến sự hình thành và lĩnh hội ngôn bản, đồng thời để lại dấu ấn trong ngôn bản Đọc hiểu văn bản nghệ thuật có thể dựa vào các nhân tố giao tiếp trong văn bản để xác định nghĩa, ý nghĩa của văn bản

1.1.1.3 Giao tiếp sư phạm và giao tiếp văn học

a Giao tiếp sư phạm

Giao tiếp sư phạm là việc tổ chức các hoạt động trao đổi, bàn luận, đánh giá trong một quy trình dạy học chặt chẽ với sự tham gia của người dạy và người học

Theo quan niệm thông thường, giao tiếp sư phạm là giao tiếp chủ yếu giữa thầy với trò, giao tiếp giữa trò với trò trong nhà trường

Tuy nhiên, đặt trong từng hoạt động giao tiếp ở những nội dung bài học khác nhau sẽ nảy sinh thêm một mối quan hệ giao tiếp nữa là giao tiếp học sinh với các thế hệ bạn đọc khác Có thể khái quát, giao tiếp sư phạm trong quá trình đọc hiểu bài đọc là giao tiếp của cộng đồng đọc

Giao tiếp sư phạm là mối quan hệ giao tiếp cơ bản trong nhà trường Vai trò của người thầy trong bất kì bài học nào cũng là định hướng, tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh để học sinh chiếm lĩnh được nội dung bài học Trong dạy học đọc hiểu, giáo viên càng có vai trò to lớn trong việc tổ chức các hoạt động, gợi mở

tư duy cho học sinh bằng hệ thống các câu hỏi, giao tiếp với các em từ đó đi đến mục đích của bài học

Ví dụ: Khi dạy đọc hiểu văn bản “Ánh trăng” (N.V9, tập 1 - NXB Giáo dục, tr 155)

GV đưa ra một loạt hệ thống câu hỏi để giao tiếp trực tiếp với HS như:

Nếu em là nhân vật trữ tình trong bài thơ, em sẽ nói gì với ánh trăng - người

bạn tri kỉ của một thời, trong cuộc gặp gỡ bất ngờ ấy? Em đọc được điều gì từ ánh trăng “tròn vành vạnh”, “ánh trăng im phăng phắc” ấy?

Có thể khẳng định thầy và trò phải có sự tiếp xúc, trao đổi, bàn bạc với nhau

để hướng tới nhiệm vụ dạy học, trong đó giáo viên giữ vai trò chủ đạo tổ chức còn học sinh chủ động tiếp nhận Trên cở sở một đối tượng học sinh cụ thể, giáo viên phải đưa ra các định hướng về phương pháp và hình thức tiếp nhận Đồng thời giáo viên cũng phải biết dự đoán và điều chỉnh quá trình tiếp nhận nội dung bài đọc của học sinh Như vậy, đối tượng tác động của giáo viên trong phần đọc - hiểu bài đọc chính

là học sinh và quá trình tiếp nhận ý nghĩa, nội dung bài học của các em Sự phát triển

về nhận thức, sự biến đổi trong tư tưởng, tình cảm, mức độ hình thành các kĩ năng học tập của học sinh phụ thuộc đáng kể vào hiệu quả hoạt động của giao tiếp này

Dạy học đọc hiểu theo hướng giao tiếp không những tạo điều kiện để học sinh chủ động nhận thức mà còn giúp các em phát triển năng lực giao tiếp Các hoạt động trao đổi, bàn luận, đánh giá diễn ra trong quá trình giao tiếp làm cho việc tiếp nhận bài đọc trở nên đa chiều và sâu sắc hơn Hệ thống các hoạt động giao tiếp sư phạm bao giờ cũng được giáo viên tính toán và chuẩn bị kĩ lưỡng thể hiện trong bài soạn của mình từ khâu xác định mục tiêu đến khâu kết thúc bài học trong đó phân định rõ ràng các hoạt động của thầy và của trò

Qua việc thực hành giao tiếp như trên, giáo viên đã tổ chức được cho học sinh các hoạt động giao tiếp để tìm hiểu được nội dung chính của bài đọc Bên cạnh

đó trong giờ học và trong quá trình tìm hiểu bài, các học sinh có sự trao đổi qua lại với nhau các nội dung bài học, tranh luận và đưa ra những nhận xét về nội dung bài học Việc các học sinh trả lời các câu hỏi, các bạn khác chú ý lắng nghe và nhận xét cũng chính là hoạt động giao tiếp quan trọng giúp các em hiểu kĩ hơn về bài đọc

Ví dụ: khi cùng học đọc hiểu trong bài “Bếp lửa”- (N.V9, tập 1 - NXB Giáo

dục, tr 143) Học sinh muốn tìm hiểu các vấn đề sau:

- Hình ảnh bếp lửa được nhắc đến bao nhiêu lần?

- Vì sao khi nhắc đến bếp lửa là người cháu nhớ đến bà và ngược lại khi nhớ

về bà là nhớ tới hình ảnh bếp lửa?

- Hình ảnh bếp lửa mang ý nghĩa gì trong bài thơ này?

Học sinh có thể trao đổi theo nhóm, hoặc có thể bằng hình thức phát biểu cảm nghĩ của mình, giáo viên dẫn dắt cho HS (nhóm HS) phát biểu, trao đổi, bổ sung, tương tác cùng nhau Như vậy, sẽ có một loạt ý kiến của HS (của nhóm HS) được đưa ra trao đổi là:

- Hình ảnh bếp lửa được nhắc đến bao nhiêu lần?

+ Trong bài thơ có mười lần tác giả nhắc tới bếp lửa và hiện diện cùng bếp lửa là hình ảnh người bà

- Vì sao khi nhắc đến bếp lửa là người cháu nhớ đến bà và ngược lại khi nhớ

về bà là nhớ tới hình ảnh bếp lửa?

+ Vì bếp lửa gắn bó với cuộc sống của bà

+ Vì bếp lửa là tay bà chăm chút

+ Vì bếp lửa là tình bà ấm nóng

+ Vì bếp lửa gắn với những khó khăn, gian khổ đời bà

- Hình ảnh bếp lửa mang ý nghĩa gì trong bài thơ này?

+ Vì hình ảnh người bà bên bếp lửa gợi liên tưởng hình ảnh người phụ nữ Việt Nam muôn thưở với vẻ đẹp tảo tần, nhẫn nại và đầy yêu thương

+ Hình ảnh bếp lửa gợi nhớ niềm yêu thương chăm chút dành cho cháu Hình ảnh bếp lửa bình dị, thân thuộc nhưng lại kì diệu thiêng liêng bởi bếp lửa được bà nhen lên không phải chỉ bằng nhiên liệu ở bên ngoài, mà còn chính là được nhen nhóm lên từ ngọn lửa trong lòng bà - ngọn lửa của sức sống, lòng yêu thương, niềm tin, bà không chỉ là người nhóm lửa, giữ lửa mà còn là người truyền lửa - ngọn lửa của sự sống, niềm tin cho các thế hệ nối tiếp

+ Những gì là thân thiết nhất của tuổi thơ mỗi người đều có sức tỏa sáng, nâng đỡ con người suốt hành trình dài rộng của cuộc đời

Chính nhờ quá trình giao tiếp trên mà nội dung chính của bài sẽ được rút ra: Bài thơ là những tình cảm, cảm xúc chân thành của nhân vật trữ tình - người cháu

và hình ảnh người bà giàu tình thương, giàu đức hy sinh

Giao tiếp giữa trò với các thế hệ bạn đọc khác trong quá trình đọc hiểu

Như đã nói ở trên, trong quá trình học tập, tiếp xúc với bài đọc (chủ yếu là

các văn bản văn học) các em học sinh không những được tiếp xúc trực tiếp với

thầy, với bạn mà còn được tiếp xúc với các thế hệ bạn đọc khác nhau Trên thực tế, các văn bản được trích dẫn trong sách giáo khoa có thể là những tác phẩm văn học dân gian như truyện cố tích, thần thoại, truyền thuyết, những câu tục ngữ ca dao, truyện ngắn, được sáng tác trong những hoàn cảnh lịch sử khác nhau Vì vậy khi chúng ta đọc các tác phẩm này có nghĩa là chúng ta đang giao tiếp với những con người của các thời đại đó Họ có những đặc điểm về nhận thức, tư duy, tình cảm, lý tưởng, thẩm mỹ phần nào không giống với chúng ta ngày nay Như vậy tác phẩm

bao giờ cũng là “sản phẩm” của một thời, một vùng còn người đọc là người đọc

của mọi thời, mọi địa bàn sinh sống khác nhau Do đó, ở trong mỗi một độc giả sẽ có một hình tượng mà hình tượng đó sẽ không trùng khít với hình tượng tác phẩm và cũng không trùng khít với hình tượng mà người khác cùng tiếp nhận Chính vì vậy trong khi dạy học sinh đọc - hiểu bài đọc là phải tạo điều kiện cho học sinh được giao tiếp với các thế hệ bạn đọc khác nhau Hơn thế nữa dạy học đọc hiểu các bài đọc còn

là quá trình khơi gợi cho học sinh (nhất là học sinh giỏi) có niềm say mê văn học đi

tìm hiểu những tài liệu, bài báo, bài bình hay những bài văn mẫu viết về vấn đề trong bài đọc định tìm hiểu Chính những bài viết đó là những sự thể hiện khác nhau về cách hiểu của nhiều bạn đọc trong những thời điểm lịch sử, hoàn cảnh lịch sử khác nhau sẽ tạo môi trường giao tiếp cho học sinh với các thế hệ bạn đọc khác

Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Sang thu” - (N.V9, tập 2 - NXB Giáo dục, tr 70),

GV có thể cung cấp thêm cho HS những cách hiểu, cách bình khác nhau về bài thơ

để HS như được gặp gỡ với các thế hệ bạn đọc Từ đó, học sinh phát biểu cảm nhận của mình về hình ảnh, câu thơ thể hiện đặc sắc nhất về nét riêng của thời điểm giao mùa hạ - thu

Ở hoạt động này, GV nên tôn trọng ý kiến cá nhân của HS Mỗi em có thể nêu một hình ảnh, câu thơ nào đó đặc sắc nhất về nét riêng của thời điểm giao mùa

hạ - thu theo cảm nhận, sở thích của mình và có những cảm xúc, những cách lí giải

riêng GV cần định hướng để các em biết trình bày một cách rõ ràng, chứng minh một cách thuyết phục ý kiến ấy Cũng trong quá trình dạy bài thơ này, khi GV đưa

ra câu hỏi:

- Em hiểu thế nào về hai dòng thơ cuối của bài thơ:

“Sấm cũng bớt bất ngờ

Trên hàng cây đứng tuổi” ?

Mỗi HS sẽ có những ý hiểu khác nhau, ví dụ:

+ Lúc sang thu, bớt đi những tiếng sấm bất ngờ

+ Hàng cây không bị bất ngờ, bị giật mình vì tiếng sấm nữa

Với thế hệ những bạn đọc đã đi qua những thăng trầm của cuộc đời, họ lại có cách cảm nhận khác như chính nhà thơ Hữu Thỉnh tâm sự: Với hình ảnh có giá trị tả thực về hiện tượng thiên nhiên này, ông muốn gửi gắm suy ngẫm của mình - khi con người đã từng trải thì cũng vững vàng hơn trước những tác động bất thường của ngoại cảnh, của cuộc đời

Một lần nữa, có thể khẳng định rằng sự giao tiếp giữa trò với các thế hệ bạn đọc khác trong quá trình đọc- hiểu sẽ giúp cho các em tìm hiểu bài đọc tốt hơn, sâu hơn và khách quan hơn

Cần chú ý là GV phải phân biệt rõ hoàn cảnh trong văn bản và hoàn cảnh ngoài văn bản Trong luận văn này, chúng tôi khuyến khích các GV giúp HS trang bị những kiến thức ngoài văn bản như đã nêu trên Với hoàn cảnh trong văn bản thì buộc HS phải tự tìm hiểu thông qua đọc - hiểu bài đọc Các thao tác giúp HS tìm hiểu hoàn cảnh trong văn bản theo lý thuyết GT sẽ được chúng tôi cụ thể ở phần sau

b Giao tiếp văn học

Giao tiếp văn học là hoạt động giao tiếp dùng văn học làm phương tiện

chuyển tải thông điệp giữa người “phát” (nhà văn) và người “nhận ” (độc giả) Văn

học là một loại hình nghệ thuật dùng ngôn ngữ và hình tượng để thể hiện đời sống

và xã hội con người Người sáng tác làm ra tác phẩm để chuyển tải tư tưởng, tình cảm của mình, người đọc nhờ có tác phẩm mà tiếp nhận những tư tưởng và tình

cảm của người sáng tác “Tác phẩm” văn học là đơn vị cơ bản của văn học, là cầu

nối, là phương tiện giao tiếp giữa người sáng tác và người đọc Những hoạt động

“giao lưu ” giữa người sáng tác và người tiếp nhận qua tác phẩm văn học, gọi là

hoạt động giao tiếp văn học

* Sáng tác văn học là hoạt động của nhà văn muốn được trò chuyện, giao tiếp, bàn luận với bạn đọc về các vấn đề cuộc sống

Là con người ai cũng có nhu cầu giao tiếp Đặc biệt là nhà văn những người luôn dành trọn trí tuệ, tâm huyết của mình để dõi theo hơi thở, nhịp điệu của cuộc sống Những người luôn khát khao bộc lộ những trăn trở, suy tư và tiếng nói của

mình về cuộc sống Đúng như L.Tôn.xtôi đã nói “nghệ thuật là một trong những

phương tiện giao tiếp giữa người với người ” [19, tr.224], nhà văn bắt tay vào sáng

tác văn học là thực hiện một hoạt động “gọi độc giả” (S.P.Satre), và bao giờ cũng

có ý định hướng đến một ai đó, một người đọc giả định nào đó Tô Hoài khi viết

“Dế mèn phiêu lưu kí” trước hết là muốn tự định hướng cho bản thân về ý thức

chính trị, về thời cuộc Hơn nữa là muốn tìm sự đồng cảm của bạn đọc Việt Nam và bạn đọc trên toàn thế giới về ước mơ có một thế giới đại đồng, một thế giới không chiến tranh, không có những kẻ mạnh ức hiếp kẻ yếu, mọi người được sống trong hòa bình và phát triển

Sự đồng cảm chia sẻ của nhà văn bao giờ cũng có ý nghĩa giải bày, thuyết phục, mong muốn người khác thấu hiểu những điều mà ông ta quan sát, suy nghĩ và

thể nghiệm Bằng “tác phẩm” của mình, nhà văn cung cấp cho người đọc những

hiểu biết mới về con người và xã hội đồng thời cũng tạo ra những nhu cầu mới cho người đọc, thậm chí là tạo ra những bạn đọc mới

* Tiếp nhận văn học là hoạt động giao tiếp, đối thoại giữa người đọc và nhà văn qua tác phẩm

Tiếp nhận văn học là hoạt động của người đọc nhằm chiếm lĩnh các giá trị cũng như nghệ thuật của tác phẩm văn học Con người thực hiện việc tiếp nhận văn

học qua hai con đường hoặc nghe, hoặc đọc “tác phẩm” Hoạt động tiếp nhận văn

học bắt đầu từ việc tiếp xúc với văn bản ngôn từ (nói hoặc viết) với hình tượng nghệ thuật, tiếp theo là phân tích, lí giải, lĩnh hội những giá trị được hình thành từ hệ

thống ngôn ngữ và hình tượng, cuối cùng là đánh giá tư tưởng, thái độ, cảm hứng nghệ thuật của nhà văn qua hệ thống ngôn ngữ và hình tượng Tiếp nhận văn học là

một hoạt động “giao lưu”, khám phá, một hoạt động nhận thức của bạn đọc về con

người và cuộc sống qua lăng kính của nhà văn Tác động của bạn đọc trong hoạt

động tiếp nhận văn học với tác phẩm thể hiện ở chỗ người đọc đem đến cho “tác

phẩm” của nhà văn một dáng vẻ mới, một giá trị mới nhiều khi vượt ra ngoài ý định

của tác giả Với hoạt động tiếp nhận, bạn đọc sẽ làm cho giá trị của tác phẩm phong phú thêm bằng những cảm thụ và đánh giá của riêng mình Từ giao tiếp văn học, người đọc còn thực hiện mở rộng các hoạt động giao tiếp xã hội với mọi người,

cùng tham gia hoạt động tiếp nhận văn học dưới các hình thức khác nhau “Về thực

chất, tiếp nhận văn học là một cuộc giao tiếp, đối thoại tự do giữa người đọc và tác giả qua tác phẩm Nó đòi hỏi người đọc tham gia với tất cả trái tim, khối óc, hứng thú và nhân cách, tri thức và sức sáng tạo” [6, tr.325]

- Giao tiếp giữa bạn đọc và hình tượng văn học

Hình tượng văn học là đối tượng đầu tiên, người “phát” đầu tiên đến với độc giả Khi đọc “tác phẩm”, người đọc thường không nhớ tới người sáng tạo ra hình

tượng văn học (tác giả) mà chỉ nhớ đến hình tượng văn học Giao tiếp với hình tượng văn học như là giao tiếp với một thực thể sống (với tất cả đặc điểm ngoại

hình, cá tính, số phận) tồn tại như ở ngoài đời Ví dụ như khi đọc “Bài thơ về tiểu

đội xe không kính” (N.V9, tập 1 - NXB Giáo dục, tr 131), bạn đọc như được gặp,

được nhìn thấy, được tiếp xúc với những người chiến sĩ lái xe với tư thế ung dung, hiên ngang, thái độ bất chấp khó khăn, gian khổ, nguy hiểm, tâm hồn phơi phới của tuổi trẻ Họ hiện lên qua từng dòng thơ, khắc họa hình tượng, hành động, lời nói Họ là thế hệ thanh niên thời kì chống Mĩ - đặc biệt là lớp trẻ ở tuyến đường Trường Sơn huyền thoại, đi vào trang thơ Phạm Tiến Duật thật tự nhiên

Chính vì giao tiếp với hình tượng văn học như giao tiếp với một thực tế sống

ở ngoài đời nên khi giao tiếp với mỗi hình tượng văn học các em cần phải nhận ra diện mạo của hình tượng văn học đó trên cơ sở những chi tiết cụ thể được miêu tả

trong tác phẩm Đọc bất kì một “tác phẩm” văn học nào, người đọc cũng đều phải

trả lời được câu hỏi: hình tượng đó là gì, quá trình phát triển của hình tượng ra sao,

ý nghĩa của nó với việc biểu hiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm như thế nào? Câu

trả lời thu được từ các câu hỏi ấy sẽ hình thành nên kết quả của hoạt động giao tiếp giữa người đọc và người phát ngôn trong văn bản thơ

Mỗi một tác phẩm gồm nhiều hình tượng, có hình tượng con người, có hình tượng thiên nhiên, hình tượng đời sống Những hình tượng đó đều được hiện lên dần dần qua lời của người phát ngôn trong văn bản Chính vì vậy, người tiếp nhận phải biết vừa đọc văn bản vừa lắng nghe người nói trong văn bản để hình dung tưởng tượng và phát hiện nội dung thông tin thẩm mỹ trong lời nói đó, để đạt được mục đích giao tiếp của mình

Giao tiếp với hình tượng văn học còn phải khai thác được ý nghĩa trong điểm sáng thẩm mĩ trong mỗi hình tượng, mỗi tác phẩm

- Giao tiếp giữa bạn đọc và các sự kiện trong văn bản

Trong văn bản nghệ thuật HS sẽ được giao tiếp với mối quan hệ của các tình tiết, chi tiết để từ đó hiểu nội dung của văn bản Nhờ có giao tiếp này, các em như được sống trong thế giới tác phẩm, được trải nghiệm những biến động trong nội dung văn bản, được hòa nhập vào cuộc sống của tác phẩm Qua giao tiếp với các sự kiện trong văn bản, các em cũng có điều kiện để hồi đáp, thể hiện sự đánh giá, nhận xét của mình, thể hiện được những cung bậc cảm xúc của bản thân với mọi tình tiết, giai đoạn của nội dung văn bản Giao tiếp với các sự kiện trong văn bản, HS thực sự

là chủ thể chủ động, tích cực, tìm hiểu văn bản ở góc độ cụ thể và sống động nhất

1.1.1.4 Văn bản theo quan điểm cấu trúc và chức năng

Theo giáo sư Đỗ Hữu Châu: “Văn bản là một thể hoàn chỉnh về hình thức, trọn vẹn về nội dung, thông nhất về cấu trúc và độc lập về giao tiếp, là một biến thể dạng viết liên tục của ngôn bản, thực hiện một hoặc một số đích nhất định nhằm vào những tiếp nhận nhất định, thường là không có mặt khi văn bản được sản sinh”

+ Về mặt cấu trúc: Tính hoàn chỉnh thể hiện ở chỗ văn bản có thể tồn tại độc

lập không cần phải thêm bất kì yếu tố ngôn ngữ nào vào trước và sau nó Trong nội

bộ, văn bản phải là một cấu trúc hoàn chỉnh các đơn vị từ ngữ, câu, đoạn và kết cấu

văn bản Chúng được hợp nhất lại bằng các phương tiện liên kết văn bản theo các quy tắc cấu tạo văn bản Các quy tắc này thể hiện ở thói quen sắp xếp các thành tố, các bộ phận của văn bản được cả xã hội chấp nhận Thông thường văn bản gồm tên gọi (tựa đề, đầu đề) và thân văn bản Đôi khi có thêm lời nói đầu và lời bạt ở một số

văn bản dài

Bài thơ thất ngôn bát cú thường có cấu trúc bốn phần: đề - thực - luận - kết Truyện và kịch thường có cấu trúc năm phần: mở đầu - khai đoan - phát triển - điểm đỉnh - kết thúc Trong số đó, kiểu kết cấu ba phần mở bài, thân bài, kết bài là phổ biến hơn cả Cấu trúc chung của văn bản còn được gọi là bố cục Trong văn bản, bố cục vừa là hình thức, vừa là nội dung, nó phản ánh chiến lược hành ngôn của người

tạo lập văn bản

+ Về mặt chức năng: Tính hoàn chỉnh của văn bản làm cho văn bản dễ có tên

gọi (tựa đề) nhất định Một văn bản hoàn chỉnh về nội dung thường là văn bản diễn đạt một thông tin trọn vẹn gồm thông tin hiển ngôn và thông tin hàm ngôn Tựa đề của văn bản thường là dự báo một trong hai thông tin ấy Thông tin hiển ngôn là thông tin bề nổi, là ý nghĩa có thể thấy được trực tiếp từ câu chữ Đó là sự kiện, quá trình đã, đang, sẽ diễn ra trong thực tế khách quan hoặc trong trí tưởng tượng của người viết được biểu hiện trên câu chữ Thông tin hàm ngôn là thông tin bề sâu, là cách hiểu, là chủ ý của người viết khi thể hiện nội dung trong thông tin hiển ngôn

và còn là cách hiểu của xã hội, của người đọc khi tiếp nhận văn bản Tùy loại hình văn bản mà hiển ngôn và hàm ngôn có sự thể hiện khác nhau Trong văn bản khoa học, người ta cố gắng tối đa để loại trừ càng nhiều càng tốt thông tin hàm ngôn Trong văn chương, nghệ thuật hai loại thông tin trên cùng tồn tại và đôi khi chính

sự lung linh trong thông tin hàm ngôn lại làm nên giá trị Về một phương diện khác,

nội dung trong văn bản được chia thành hai thành phần Thành phần sự vật (thành phần miêu tả, phản ánh) và thành phần liên cá nhân Thành phần sự vật là những hiểu biết, những nhận thức mà người nói đưa vào trong ngôn ngữ nhằm thông tin cho người nghe Thành phần liên cá nhân là thái độ, tình cảm, sự đánh giá sự vật, hiện tượng được nói tới và những ý muốn về hành động mà người nói muốn thực

hiện hay muốn người nghe thực hiện Nội dung sự vật quan hệ tới đích thuyết phục

về nhận thức Nội dung liên cá nhân liên quan tới đích thuyết phục về tình cảm và

hành động

Tính hoàn chỉnh của văn bản là tương đối Nó được coi là hoàn chỉnh trong một hoàn cảnh, một mục tiêu giao tiếp nhất định Trong thực tế, người ta cũng có thể trích chọn một chương sách, một đoạn văn của một tác phẩm để làm thành một văn bản và đặt cho nó một tựa đề mới Trong trường hợp này, chúng chỉ là văn bản

so với tựa đề mới của nó mà thôi Các bài trích giảng tác phẩm văn chương trong các sách giáo khoa văn học chính là các văn bản như thế Đôi khi, người ta cũng chọn trích một câu của văn bản và đặt nó tồn tại như một văn bản

Văn bản thơ theo quan điểm cấu trúc khi đọc hiểu sẽ chú ý đến dòng thơ, khổ thơ, vần, ngắt nhịp, âm hưởng, thể loại thơ, các biện pháp tu từ, nghĩa ngôn từ, nghĩa đoạn thơ, bài thơ, chủ đề bài thơ

Văn bản thơ theo quan điểm chức năng tức là theo quan điểm giao tiếp khi đọc hiểu sẽ quan tâm đến người phát ngôn, lời phát ngôn trong bài tho, ngữ cảnh trong văn bản, ngữ cảnh ngoài văn bản, để từ đó tìm hiểu nội dung lời phát ngôn, giọng điệu, tình cảm bộc lộ trong lời phát ngôn, cái hay, cái đẹp, cái mới lạ và đích

của lời phát ngôn

-Văn bản là sản phẩm của giao tiếp có văn hóa và có tính chuẩn mực

Văn bản là sản phẩm ngôn ngữ do con người tạo ra trong quá trình giao tiếp Văn bản là sản phẩm của quá trình giao tiếp, là phương tiện để giao tiếp và văn bản thể hiện quá trình giao tiếp đang diễn ra giữa người phát ngôn trong văn bản với người đọc Khi giao tiếp, con người luôn luôn có mục đích trao đổi nhận thức, truyền đạt những tri thức, kinh nghiệm và biểu lộ tư tưởng, thái độ, tình cảm, quan điểm Bởi vậy văn bản luôn chứa đựng nội dung thông tin phong phú, và nội dung liên nhân, tạo nên bình diện ngữ nghĩa của văn bản

- Trước hết văn bản bộc lộ và phản ánh kết quả nhận thức của con người về thế giới xung quanh, về xã hội và về chính bản thân mình đồng thời truyền đạt những thông tin đó từ người viết đến người đọc, từ thế hệ này đến thế hệ khác, từ nơi này đến nơi khác

Ví dụ: bài thơ "Nói với con " của tác giả Y Phương (NV9, tập 2 - NXB Giáo

dục, tr 72) là một sản phẩm giao tiếp giữa tác giả Y Phương (vai người cha) nói với

con những suy nghĩ về cội nguồn sinh dưỡng, về phong tục tập quán quê hương

Về mặt này, văn bản là một thông điệp mà các yếu tố của nó thực hiện chức năng giao tiếp như các loại tín hiệu khác

- Văn bản nghệ thuật ngoài việc được coi là một thông điệp nó còn thể hiện những cảm xúc những tình cảm, thái độ của người viết đối với đối tượng, sự việc được đề cập đến, đối với người tham gia vào hoạt động giao tiếp Điều này làm cho văn bản ngôn ngữ khác với những thông điệp dùng trong các tín hiệu khác, như tín hiệu giao thông, không chứa đựng, biểu đạt thông tin về cảm xúc, tình cảm, thái độ của con người

Trong văn bản thơ trên, ngoài nội dung thông báo, bài thơ còn là tình cảm thắm thiết của cha mẹ với con cái, tình yêu quê hương sâu nặng cùng niềm tự hào với sức sống mạnh mẽ, bền bỉ của dân tộc mình

Văn bản nghệ thuật là môi trường giao tiếp có văn hóa, có tính chuẩn mực

Nói văn bản nghệ thuật là môi trường giao tiếp có văn hóa, có tính chuẩn mực bởi văn bản là đứa con tính thần của nhà văn Để tạo ra các văn bản nghệ thuật các tác giả đã phải trải qua một quá trình nhào nặn, chọn lọc từng chi tiết, từng câu chữ Bên cạnh đó mỗi văn bản được sử dụng trong những hoàn cảnh giao tiếp, với nhân vật giao tiếp khác nhau, mục đích giao tiếp khác nhau và mang phong cách khác nhau Những văn bản này được xây dựng trên những quy tắc xã giao, ứng xử tối thiểu Ngôn ngữ sử dụng trong các văn bản vừa có yếu tố tự nhiên sinh động của ngôn ngữ hội thoại, vừa có yếu tố chính xác, khúc chiết của ngôn ngữ khoa học, vừa

có những yếu tố hình tượng, đẹp đẽ của ngôn ngữ nghệ thuật

Ngôn ngữ sử dụng trong văn bản là công cụ diễn đạt chính của dân tộc, đồng thời cũng là nơi quy tụ những tinh hoa của tiếng nói dân tộc Chính vì sự đa dạng, phong phú, nhiều tính chất tu từ của ngôn ngữ mà nó đã trở thành cái nguồn vô tận

để tạo nên một nền văn hóa đẹp đẽ

Như vậy có thể khẳng định văn bản nghệ thuật là môi trường giao tiếp có văn hóa

và được tạo nên bởi những quy định phù hợp với từng hoàn cảnh giao tiếp khác nhau

Văn bản viết được chọn vào SGK Ngữ văn chủ yếu là được trích dẫn từ các tác phẩm văn chương có ngôn ngữ ngắn gọn, cô đọng, hàm súc, giàu hình ảnh, có sức lay động trong nhận thức, gợi cảm xúc trong các em rất lớn Những tác phẩm văn học đó có thể được xem là “khuôn mẫu” của việc sử dụng những từ ngữ cho học sinh trong việc học cách dùng từ, cách viết câu, tích cực hóa vốn từ

Các em sẽ cảm nhận được sự tinh tế, tài hoa trong cách dùng từ ngữ diễn tả

cảm giác, trạng thái như trong bài thơ Sang thu của Hữu Thỉnh: bỗng, phả vào,

chùng chình, hình như, dềnh dàng, vắt nửa mình

Các em cũng sẽ được khám phá những từ ngữ tạo hình ấn tượng như khi đọc

bài thơ Mùa xuân nho nhỏ, các em thấy từng giọt mưa xuân long lanh trong ánh

sáng trời xuân hay từng giọt âm thanh của tiếng chim chiền chiện khiến tác giả say sưa, ngây ngất:

Từng giọt long lanh rơi

Tôi đưa tay tôi hứng

(NV9, tập 2 - NXB Giáo dục, tr 55) Đến với bài thơ Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận, HS cảm nhận cảnh biển

vào đêm vừa rộng lớn lại vừa gần gũi với người lao động do một liên tưởng so sánh thú vị, độc đáo của nhà thơ:

Mặt trời xuống biển như hòn lửa Sóng đã cài then, đêm sập cửa

(NV9, tập 1 - NXB Giáo dục, tr 139)

Tiếp xúc với văn bản, HS cũng sẽ bị lôi cuốn bởi vẻ đẹp của các biện pháp tu

từ tiếng Việt Ví dụ như hình ảnh thực và hình ảnh ẩn dụ sóng đôi súc tích và gợi

cảm được nhà thơ Viễn Phương sử dụng trong khổ thơ thứ hai của bài thơ Viếng

Hình ảnh mặt trời ở câu trên là một hình ảnh thực, câu dưới là một hình ảnh

ẩn dụ, hình ảnh“Dòng người đi trong thương nhớ” là hình ảnh thực, còn câu sau

“Kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân ” là một hình ảnh ẩn dụ đẹp và rất

sáng tạo của nhà thơ, thể hiện tấm lòng thành kính của nhân dân ta với Bác

Đọc những câu thơ sau trong bài “Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận:

- Cá thu biển đông như đoàn thoi Đêm ngày dệt biển muôn luồng sáng

- Cá song lấp lánh đuốc đen hồng, Cái đuôi em quẫy trăng vàng chóe

- Vẩy bạc đuôi vàng lóe rạng đông

- Mắt cá huy hoàng muôn dặm phơi

HS sẽ cảm nhận được những hình ảnh này có vẻ đẹp của tranh sơn mài lung linh, huyền ảo, được sáng tạo bằng liên tưởng, tưởng tượng bay bổng Từ quan sát hiện thực đến trí tưởng tưởng, tác giả bài thơ đã nối dài, chắp cánh cho hiện thực trở nên kì ảo, làm giàu thêm cái đẹp vốn có trong tự nhiên

Ở các văn bản thơ, HS còn thấy được sự độc đáo, linh hoạt trong âm hưởng, giọng điệu của mỗi bài, tạo nên tính biểu cảm sâu sắc Nếu “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” và “ Đoàn thuyền đánh cá” là những bài thơ được viết bằng giọng tự nhiên, khỏe khoắn thì giọng thơ của Nguyễn Duy qua bài “Ánh trăng” hay Thanh Hải với “Mùa xuân nho nhỏ” lại là giọng tự sự chân thành, nhỏ nhẹ mà thấm sâu…

Đọc hiểu văn bản, học sinh nhận ra sự phong phú, tinh tế của từ ngữ tiếng Việt trong từng ngữ cảnh cụ thể, sự linh hoạt, biểu cảm trong giọng điệu, điều đó sẽ kích thích khả năng sáng tạo ở học sinh khi tập nói, tập viết, sử dụng tiếng Việt trong cuộc sống hàng ngày, đồng thời giúp các em ngày một thêm yêu và giữ gìn sự trong sáng của tiếng mẹ đẻ Như vậy, khi tiếp cận với văn bản- đặc biệt là các tác phẩm văn chương, học sinh có điều kiện phát triển khả năng giao tiếp của mình, được cung cấp thêm nhiều ngôn ngữ với những nguồn thông tin về các lĩnh vực như: tự nhiên, xã hội, giáo dục, Sự phát triển về nhận thức và đời sống tinh thần của học sinh góp phần làm giàu có hơn về cảm xúc, rung cảm hướng tới những điều tốt đẹp trong cuộc sống của các em

Tóm lại, khi HS tiếp xúc với văn bản chủ yếu là các tác phẩm văn chương, đặc biệt là thơ thì học sinh như đang được tiếp xúc với một bài học về văn hóa Nhà

văn Ngô Tự Lập cho biết: “Ở bất kì nước nào trên thế giới môn Văn cũng là một trong những môn quan trọng nhất vì môn văn không đơn thuần để giúp ta hiểu cái hay, cái đẹp của văn chương Nhiệm vụ chính của nó là để xây dựng bản sắc văn hóa Người Pháp học văn học Pháp để trở thành người Pháp Người Việt học văn học Việt để trở thành người Việt”

1.1.2 Hoạt động đọc hiểu văn bản thơ hiện đại ở THCS

1.1.2.1 Văn bản thơ hiện đại , đối tượng của hoạt động đọc hiểu

Truớc khi trình bày những nội dung thuộc cơ sở lý luận của vấn đề đọc hiểu thơ, chúng tôi muốn được điểm qua một số quan niệm của các nhà nghiên cứu về

đọc hiểu Theo tác giả Hoàng Hòa Bình, đọc hiểu là “phương pháp dạy học Trong

chương 4 của bài viết có tiêu đề “Phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm văn học”, tác giả triển khai các ý: “Dạy tác phẩm văn học theo phương pháp đọc hiểu”, “Khái niệm đọc hiểu và phương pháp dạy đọc hiểu” Tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho rằng,

đọc hiểu là một kỹ năng: “Bản chất của việc dạy học đọc hiểu là dạy một kỹ năng học tập” Tác giả Nguyễn Thái Hòa lại xác định “Đọc hiểu là hành vì ngôn ngữ, là một kỹ năng tích hợp gồm kỹ năng đọc và kỹ năng hỉểu” Tác giả Nguyễn Thanh

Hùng khẳng định đọc hiểu là kỹ năng, là năng lực: “Dạy học đọc hiểu là hình

thành năng lực và kỹ năng đọc hiểu TPVC mang tính chất năng sản có hiệu quả lâu dài để bạn đọc học sinh có thể tự mình đọc hiểu những TPVC cùng loại hoặc gần gũi nhau” Quan niệm về đọc hiểu càng phong phú càng chứng tỏ vấn đề đọc hiểu

được nhiều người quan tâm Mỗi quan niệm thể hiện một điểm nhìn, một cách tiếp cận khác nhau nên sẽ có cách triển khai vấn đề khác nhau, và tổng họp lại sẽ có một cách tiếp cận về đọc hiểu đầy đủ nhất

Trong luận văn này, chúng tôi muốn trình bày vấn đề đọc hiểu như một hoạt

động và triển khai cơ sở lý luận về đọc hiểu theo cấu trúc của hoạt động gồm: đối

tượng của hoạt động đọc (văn bản nghệ thuật, văn bản thơ), chủ thể của hoạt động đọc (học sinh THCS, học sinh lóp 9), hoạt động đọc và các hành động đọc (hành

động nhận diện ngôn ngữ trên văn bản và đọc, hành động làm rõ nghĩa của văn bản, hành động hồi đáp và vận dụng)

* Văn bản thơ hiện đại Việt Nam ở chương trình Ngữ văn 9

Các tác phẩm thơ ca Việt Nam từ sau cách mạng tháng 8 năm 1945 đã tái hiện cuộc sống, đất nước và hình ảnh con người Việt Nam suốt một thời kỳ lịch sử nhiều giai đoạn:

- Đất nước con người Việt Nam qua 2 cuộc kháng chiến chống Pháp và Mĩ với nhiều gian khổ hi sinh nhưng rất anh hùng

- Công cuộc lao động xây dựng đất nước và quan hệ tốt đẹp của con người

- Cụ thể là:

+ 1945-1954: Đồng chí

+ 1955-1964 : Đoàn thuyền đánh cá, Bếp lửa, Con cò

+ 1965-1975 : Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ, Bài thơ về tiểu đội

“ Ruộng nương anh gửi bạn thân cày Gian nhà không, mặc kệ gió lung lay Giếng nước gốc đa nhớ người ra lính ”

(Đồng chí - Chính Hữu)

“Ba mươi năm chiến tranh giải phóng dân tộc hướng về lý tưởng độc lập tự

do và chủ nghĩa xã hội, cả dân tộc chủ yếu sống với tâm lý lãng mạn - một chủ nghĩa lãng mạn thấm nhuần tinh thần chiến thắng và chủ nghĩa anh hùng Không có lòng yêu nước thiết tha và lòng tin chắc chắn ở tương lai đầy ánh sáng của chiến

thắng và cuộc sống ấm no hạnh phúc thì làm sao có đủ sức mạnh tinh thần vượt qua mọi thiếu thốn gian khổ, mọi thử thách nặng nền của chiến tranh:

Không có kính, rồi xe không có đèn Không có mui xe, thùng xe có xước,

Xe vẫn chạy vì miền Nam phía trước Chỉ cần trong xe có một trái tim

(Bài thơ về tiểu đội xe không kính - Phạm Tiến Duật) Con người Việt Nam hiện lên trong các tác phẩm giai đoạn này vừa mang vẻ đẹp truyền thống của dân tộc, vừa mang vẻ đẹp của con người mới dưới chế độ Chủ nghĩa xã hội Các tác phẩm phác họa vẻ đẹp của con người Việt Nam bằng sự thấu hiểu sâu sắc, bằng thái độ ngợi ca và trân trọng hết mình Qua đó cho thấy văn học hiệc đại phát huy tinh hoa bản sắc và tâm hồn dân tộc Việt, có sự kế thừa và phát huy những vẻ đẹp truyền thống của dân tộc, đồng thời góp phần bồi đắp tâm hồn, tính cách cho các thế hệ của con người Việt Nam

1.1.2.2 Học sinh lớp 9 - chủ thể của hoạt động đọc hiểu

a Về đặc điểm tâm lý, sinh lí lứa tuổi

Lứa tuổi học sinh lớp 9 là các em ở độ tuổi 15, đây là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, phát triển rất phức tạp, nhưng cũng là giai đoạn cực kỳ quan trọng trong quá trình phát triển của mỗi cá nhân

Về tính cách, các em đang từng bước trưởng thành về mặt thể chất kéo theo sự

phát triển về mặt tâm lý Các em luôn muốn người khác, trong đó có cả cha mẹ và thầy cô đánh giá đúng khả năng của mình trong mọi hoạt động, có tính tự trọng cao trong học tập, luôn có xu hướng bảo vệ ý kiến, suy nghĩ độc lập của mình, thích hoạt động tập thể, sẵn sàng tham gia vào những công việc chung của lớp, của trường

Về năng lực, HS ở lứa tuổi này đã có một năng lực trí tuệ thực sự Các em đã

có năng lực tri giác có mục đích Khả năng phân tích, tổng hợp các vấn đề phức tạp cũng dần hình thành và hoàn thiện Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Tốc độ và khối lượng tri thức được tăng lên, có khả năng tái hiện lại kiến thức theo cách diễn đạt của riêng mình

- Về ngôn ngữ: Đến lớp 9 ngôn ngữ viết đã thành thạo về mặt ngữ pháp,

chính tả và ngữ âm Nhiều em có vốn từ ngữ phong phú và khả năng diễn đạt tự nhiên Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà HS có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức

thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua ngôn ngữ nói và viết

b Về khả năng giao tiếp của HS

* Khả năng giao tiếp sư phạm:

Như đã phân tích ở trên, đây là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, là lứa tuổi

có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần Quan hệ giao tiếp giữa thầy và trò, giữa trò với trò đã trở nên quen thuộc, gần gũi, bởi các em tiếp xúc thường xuyên hơn nên sự giao tiếp tốt hơn Tuy nhiên, ở tuổi này xuất hiện một cảm giác rất độc đáo :

“cảm giác mình đã là người lớn” Trong học tập các em muốn độc lập lĩnh hội tri

thức, muốn có lập trường và quan điểm riêng

Nhu cầu giao tiếp với bạn phát triển mạnh là một đặc điểm quan trọng ở tuổi thiếu niên, quan hệ với bạn bè cùng lứa tuổi phức tạp, đa dạng hơn nhiều so với học sinh tiểu học Ở lứa tuổi này, tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh; tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh họa kiến thức nên việc vận dụng dạy học đọc hiểu theo quan điểm giao tiếp cho HS lớp 9 sẽ đem lại hiệu quả cao và nhiều điều bất ngờ, thú vị

* Khả năng giao tiếp văn học

HS càng lớn lên, hoạt động học tập càng có vị trí quan trọng trong cuộc sống của các em và vai trò của nó trong sự phát triển của các em cũng ngày càng lớn Ở lớp 9, việc học tập việc học tập của các em phức tạp một cách đáng kể, có nội trừu tượng, sâu sắc và phong phú Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống những cơ

sở của khoa học Mỗi môn học gồm những khái niệm, những quy luật được sắp xếp thành một hệ thống tương đối sâu sắc Mặt khác, cần chú ý tới nội dung bài học phải súc tích về nội dung, phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu

rõ ý nghĩa của mỗi bài học đó, gợi cho HS có nhu cầu tìm hiểu, khám phá bài học,