Dạy học truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình ngữ văn 12 với sự hỗ trợ của website

đề tài về : Dạy học truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình ngữ văn 12 với sự hỗ trợ của website

Trần Thị Thu Thuỷ

DẠY HỌC TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2009

Trần Thị Thu Thuỷ

DẠY HỌC TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA WEBSITE

Chuyên ngành : Lý luận và phương pháp dạy học môn Ngữ văn

Mã số : 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học :

TS NGUYỄN THÀNH THI

Thành phố Hồ Chí Minh - 2009

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc TS Nguyễn Thành Thi đã tận tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu trường THPT Long Thới, trường THPT Lương Văn Can nơi tác giả đang công tác đã tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn này

Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã dành tình cảm, động viên và giúp đỡ trong những ngày học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TRỢ

1.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học Ngữ văn theo hướng phát

huy tính tích cực của học sinh 8 1.1.1 Quan niệm và đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 8 1.1.2 Vấn đề cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống theo

quan điểm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh 13 1.1.3 Tổ chức hoạt động đọc văn như là một hình thức dạy học

Ngữ văn theo phương pháp tích cực 16 1.2 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng Website hỗ trợ dạy học

Ngữ văn 17 1.2.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng máy vi tính làm phương tiện

dạy học 17 1.2.2 Sử dụng mạng máy tính và Internet trong dạy học Ngữ văn 20 1.2.3 Tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học Ngữ văn nói riêng ở

các trường THPT hiện nay 30

Chương 2 : XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY

HỌC TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

2.1 Ưu thế của việc sử dụng Website hỗ trợ dạy học 33 2.1.1 Website dạy học 33 2.1.2 Ưu thế của việc sử dụng Website hỗ trợ dạy học Ngữ văn 34 2.1.3 Những khó khăn và hạn chế của việc sử dụng Website hỗ trợ

dạy học Ngữ văn 35 2.2 Sử dụng Website hỗ trợ dạy học truyện hiện đại Việt Nam trong

chương trình Ngữ văn 12 nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học 37 2.2.1 Sử dụng Website làm công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học môn

Ngữ văn cho giáo viên 37 2.2.2 Sử dụng Website làm công cụ hỗ trợ học tập môn Ngữ văn cho

học sinh 38 2.2.3 Sử dụng Website để kiểm tra, đánh giá kiến thức và kết quả

học tập môn Ngữ văn của học sinh 40 2.3 Xây dựng và sử dụng Website hỗ trợ dạy học truyện hiện đại Việt

Nam trong chương trình Ngữ văn 12 41 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng và sử dụng Website hỗ trợ dạy học 41 2.3.2 Xây dựng Website hỗ trợ dạy học truyện hiện đại Việt Nam

trong chương trình Ngữ văn 12 43 2.3.3 Sử dụng Website hỗ trợ dạy học truyện hiện đại Việt Nam

trong chương trình Ngữ văn 12 66 2.4 Tiến trình dạy học từng tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam trong

chương trình Ngữ văn 12 theo hướng phát huy tính tích cực của học

sinh với sự hỗ trợ của Website 68

2.4.1 Sử dụng Website trong chuẩn bị bài dạy học truyện hiện đại

Việt Nam 68

2.4.2 Sử dụng Website trong giờ dạy đọc tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam 69

2.4.3 Hướng dẫn sử dụng Website sau giờ học, việc kiểm tra

đánh giá 71

2.4.4 Tiến trình bài học 71

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 96

3.2 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 96

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 96

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 97

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 98

3.3.1 Nhận xét về tiến trình dạy học 98

3.3.2 Kiểm tra kiến thức và đánh giá kết quả học tập của học sinh sau các bài học 101

3.3.3 Những kết quả của việc sử dụng Website hỗ trợ dạy học truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12 103

KẾT LUẬN 106

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC 115

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGĐT : Bài giảng điện tử

CNTT : Công nghệ thông tin

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 2.1 : Trang chủ Website dạy học Ngữ văn 50

Hình 2.2 : Trang “Giới thiệu” 51

Hình 2.3 : Trang “Tin tức” 52

Hình 2.4 : Trang “Diễn đàn” 53

Hình 2.5 : Trang “Giáo án điện tử” 54

Hình 2.6 : Trang “Giáo án điện tử” tác phẩm Vợ nhặt 55

Hình 2.7 : Trang “Phiếu học tập” 55

Hình 2.8 : Trang “Phiếu học tập” tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa 56

Hình 2.9 : Trang “Các tác giả” 56

Hình 2.10 : Trang về “Nhà văn Tô Hoài” 57

Hình 2.11 : Trang “Nhiệm vụ về nhà” 58

Hình 2.12 : Trang “Nhiệm vụ về nhà” tác phẩm Vợ chồng A phủ 58

Hình 2.13 : Trang “Đề tự luận” 59

Hình 2.14 : Trang “Đề tự luận” của tác phẩm Rừng xà nu 59

Hình 2.15 : Trang “Bài tập trắc nghiệm” 60

Hình 2.16 : Trang “Đề thi tham khảo” 61

Hình 2.17 : Trang “Tác phẩm truyện Việt Nam” 62

Hình 2.18 : Trang “Video” 63

Hình 2.19 : Trang “Hình ảnh” 64

Hình 2.20 : Trang “Download” 64

Hình 2.21 : Trang “Thư giãn” 65

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 : Kết quả bài dạy thực nghiệm Vợ nhặt (Kim Lân) 101 Bảng 3.2 : Kết quả bài dạy thực nghiệm đối chứng Vợ nhặt (Kim

Lân) 102

Bảng 3.3 : Kết quả bài dạy thực nghiệm Chiếc thuyền ngoài xa

(Nguyễn Minh Châu) 102

Bảng 3.4 : Kết quả bài dạy thực nghiệm đối chứng Chiếc thuyền

ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) 102

Bảng 3.5 : Xếp loại, đánh giá kết quả bài thực nghiệm và thực

nghiệm đối chứng 102

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển thì người ta ngày càng quan tâm và cũng càng đòi hỏi nhiều ở giáo dục Phát triển giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ cấp thiết nhằm tạo ra những con người phát triển toàn diện, có phẩm chất và năng lực đáp ứng được yêu cầu của sự công nghiệp hoá, hiện đại hoá thúc đẩy đất nước phát triển nhanh và bền vững

1.1 Từ việc đổi mới mục tiêu, phương pháp giáo dục

Mục tiêu giáo dục ở nước ta hiện nay không dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức, kỹ năng loài người đã tích lũy được mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ những năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” [39, tr.21] Nét nổi bật của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

là áp dụng những thành tựu của khoa học, kỹ thuật và công nghệ thông tin vào quá trình dạy học nhằm thực hiện mục đích giáo dục với hiệu quả cao

1.2 Từ sự phát triển của công nghệ thông tin

Trong thời đại thông tin, khối lượng tri thức mà con người phải tiếp nhận

là rất lớn, những tri thức đó con người cũng phải tiếp nhận từ nhiều nguồn (nhà trường, trong gia đình, ngoài xã hội) ngày càng cao hơn

Trong khi đó ở các bậc học không thể cung cấp cho người học một khối lượng tri thức đủ để họ sử dụng trong suốt cuộc sống và lao động Thay vì

vậy, nhà trường chỉ có thể trao cho họ cách thức truy nhập thế giới, tri thức vô tận đó Có nghĩa là việc giảng dạy không còn đơn thuần là cung cấp tri thức nữa mà phải dạy cả khả năng khám phá và nghiên cứu để phục vụ việc học tập liên tục cả đời

Cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin như hiện nay, máy vi tính thâm nhập vào nhà trường được sử dụng như là một phương tiện dạy học hiện đại, hỗ trợ cho thầy và trò trong quá trình dạy học để nâng cao chất lượng truyền thụ và lĩnh hội tri thức, tạo ra hiệu quả tích cực cho quá trình dạy học Việc triển khai nối mạng Internet đến các trường phổ thông đã tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh khai thác và sử dụng nguồn thông tin để phục vụ cho việc dạy và học Chất lượng dạy học với sự hỗ trợ của Website

đã được khẳng định về mặt lý luận và thực tiễn nhưng cho đến nay những công trình nghiên cứu, tài liệu … bàn về phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của Website như thế nào để nâng cao chất lượng, đảm bảo nắm vững kiến thức và phát huy tính sáng tạo của học sinh trong dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng còn rất hạn chế

Bên cạnh đó, thực tế giảng dạy tồn tại nhiều khuynh hướng phương pháp giảng dạy khác nhau: khuynh hướng cung cấp kiến thức có sẵn; khuynh hướng mô tả lịch sử phát sinh, coi tác phẩm văn chương như một hiện tượng lịch sử xã hội, một hiện tượng tĩnh; khuynh hướng tách rời tác phẩm văn chương với ngôn ngữ…và như vậy việc khai thác tác phẩm văn chương sẽ phiến diện, lệch lạc Và nếu nội dung bài học chỉ được truyền tới người học dưới dạng văn bản thì người học có thể sẽ kém hứng thú Nếu chỉ truyền tin theo một chiều, không có sự hỏi đáp thì thông tin thu được của người học có thể không đầy đủ hoặc bị biến dạng, có khi dẫn đến việc hiểu sai nội dung Vậy làm thế nào để giúp học sinh cảm thụ tốt tác phẩm, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh thông qua khả năng thể hiện những bài luận một cách khoa học và sáng tạo Học sinh không bị thụ động, có nhiều

thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ, nhiều đối tượng học sinh được dự

và nghe giảng bài của nhiều giáo viên giỏi

Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả chọn đề tài: “Dạy học truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12 với sự hỗ trợ của Website” Với mong muốn sử dụng máy vi tính làm phương tiện hiện đại góp

phần đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời cung cấp cho HS kho tàng tư liệu phục vụ cho việc học tập bộ môn Ngữ văn Đặc biệt là thể loại truyện hiện đại Việt Nam nói riêng, bởi những bài giảng sinh động, sự tương tác hai chiều được thiết lập, học sinh được giải phóng khỏi những công việc thủ công vụn vặt, tốn thời gian, dễ nhầm lẫn, nên có điều kiện đi sâu vào bản chất của bài học Trang Web hỗ trợ cho việc dạy học này là:

http://dayhocnguvan.co.cc

2 Lịch sử vấn đề

Giáo trình Phương pháp dạy – học văn chương theo hướng tích cực –

hiện đại ở nhà trường phổ thông trung học (Trịnh Xuân Vũ) bàn về phương

pháp dạy học văn theo hướng mới so với các phương pháp truyền thống bấy

lâu.[57] Tài liệu Đổi mới dạy học tác phẩm văn chương ở trường THPT

(Nguyễn Đức Ân) là tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên văn THPT, trình bày lý luận chung về đổi mới dạy học tác phẩm văn chương và

cụ thể một biện pháp thể hiện đổi mới là đọc sáng tạo.[3] Luận văn về đề tài

Giảng dạy truyện hiện đại Việt Nam (Nguyễn Thị Việt Hoa) thể hiện lý luận

chung về dạy học văn và phương pháp giảng dạy truyện hiện đại Việt

Nam.[24] Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo

khoa (Bộ giáo dục) có phần nội dung về CNTT góp phần đổi mới phương

pháp dạy học hiện nay.[10] Những thiết kế và bài viết cụ thể về phân tích tác phẩm truyện khá sâu sắc thể hiện rõ giá trị tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm, giúp cho người giáo viên có cái nhìn sâu rộng hơn về nội dung của tác phẩm Nhìn chung, những công trình nghiên cứu, bài viết về phương pháp dạy

học văn đều đem đến cho giáo viên những lý luận về dạy học văn chương, so sánh các phương pháp để chọn ra phương pháp dạy học mới là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh; đồng thời nêu lên một số biện pháp

cụ thể để thực hiện các phương pháp đó Song vấn đề là làm thế nào để thể hiện phương pháp mới đạt hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bởi những công trình nghiên cứu, bài viết phần lớn thường chỉ đi vào lý luận chung của việc nghiên cứu phương pháp dạy học văn và dạy học truyện hiện đại hoặc chỉ đi vào trình bày chi tiết về phương pháp dạy học một tác phẩm truyện cụ thể, mà chưa đưa ra được một mô hình cụ thể cho phương pháp dạy học văn nói chung dạy học truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12 nói riêng theo hướng mới Vì vậy, trên tinh thần học tập, kế thừa thành tựu nghiên cứu của những người đi trước, người viết luận văn này

cố gắng đưa ra một biện pháp cụ thể góp phần tích cực vào quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh

Thêm vào đó, những công trình về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hiện nay đã đóng góp nhiều thành tựu đáng kể đối với nhiều môn học Hiện nay, về lĩnh vực CNTT các trang Web phục vụ cho việc dạy của

GV và việc học của HS cũng đã phong phú và đa dạng Có thể kể đến một số trang Web phổ biến như http://violet.vn, trang Web này cung cấp các bài giảng, giáo án, giáo án điện tử, tư liệu, hình ảnh rất đa dạng và phong phú cho tất cả các môn học Trang Web này được xem là nguồn tài nguyên hữu ích cho GV Ngoài ra, còn có các trang Web khác như là http://thaytro.vn; http://htv4.vn Hai trang Web này, cung cấp những bài giảng của nhiều giáo viên, giảng viên dành cho các môn học; giúp HS có thể tự học, tự ôn tập thêm

ở nhà

Song đối với bộ môn Ngữ văn, việc ứng dụng này, cụ thể hơn là sử dụng Web trong dạy học còn rất hạn chế Đề tài này chưa được nhiều người khai

thác mà đặc biệt biệt là đối với thể loại truyện hiện đại được dạy với sự hỗ trợ của Website lại còn hạn chế hơn

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài của luận văn được triển khai nhằm thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc dạy học Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh; Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học và dạy học Ngữ văn

- Tìm hiểu và khảo sát các phương pháp dạy học kiến thức tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12 hiện nay:

+ Tìm hiểu các truyện, đoạn trích truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12

+ Xác định dung lượng kiến thức và phương pháp dạy học cụ thể cho thể loại truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12 nhằm tìm ra một hướng đi thích hợp nhất, một cách thức hiệu quả nhất phù hợp với đặc trưng loại thể và thực trạng dạy, học để đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

- Bước đầu xây dựng các tiến trình dạy học từng tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12 với sự hỗ trợ của Website Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học theo khuynh hướng đổi mới

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận được dùng khi nghiên cứu các văn kiện, các tài liệu về giáo dục, cơ sở lý luận của việc dạy học và dạy học Ngữ văn

- Phương pháp so sánh được sử dụng khi so sánh, nhận xét các bài viết

về phương pháp dạy học một tác phẩm truyện cụ thể

- Phương pháp khảo sát và tìm hiểu:

 Khảo sát hiện trạng và tìm hiểu cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học bộ môn Ngữ văn ở nhà trường

 Trao đổi và thu nhận các ý kiến đóng góp từ các đồng nghiệp và các nhà quản lý giáo dục thông qua việc sử dụng Website dạy học ở trường THPT

 Quan sát và đánh giá tính khả thi của việc sử dụng Website trong quá trình tổ chức hoạt động học tập của học sinh và điều chỉnh lại các tiến trình nếu cần thiết

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm:

 Xây dựng và sử dụng Website Dạy học truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12

 Xây dựng tiến trình dạy học từng truyện hiện đại Việt Nam cụ thể trong chương trình Ngữ văn 12

 Chọn mẫu và thực nghiệm sư phạm ở trường THPT

5 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài luận văn này là hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh khi sử dụng Website hỗ trợ dạy học tác phẩm truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12

6 Phạm vi đề tài nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học một số tác phẩm thể loại truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12 nhằm kích thích và tạo hứng thú, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

Thực nghiệm sư phạm ở một số lớp 12 để đánh giá khả năng vận dụng của đề tài tại trường THPT Lương Văn Can, Quận 8, Tp Hồ Chí Minh

7 Đóng góp của luận văn

Với hướng giải quyết của đề tài, luận văn sẽ góp một phần nhỏ vào việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng, đó cũng chính là nhu cầu cấp thiết mà xã hội đang đặt ra

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm ba phần với các chương cụ thể như sau:

MỞ ĐẦU

NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng Website hỗ trợ

Ở chương này, người viết trình bày về một số vấn đề về lí luận và thực tiễn dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh bằng việc sử dụng Website dạy học

Chương 2: Xây dựng và sử dụng Website hỗ trợ dạy học truyện hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12

Trong chương này, người viết vận dụng cơ sở lí luận và thực tiễn để triển khai dạy học một số tác phẩm thuộc thể loại truyện trong chương trình Ngữ văn 12 với sự hỗ trợ của Website

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Chương 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE HỖ TRỢ

1.1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

1.1.1 Quan niệm và đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 1.1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn, để chỉ các phương pháp nhằm đề cao vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của người học dưới vai trò tổ chức, định hướng của người dạy Như vậy, phương pháp dạy học tích cực theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Thuật ngữ này được sử dụng một số năm gần đây tại nhiều nước trên thế giới Tích cực trong phương pháp dạy học tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng trái nghĩa với tiêu cực

Phương pháp dạy học tích cực (Active Teaching and Learning) hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của người học chứ không chỉ tập trung hoạt động tích cực hóa của người dạy Với phương pháp dạy học tích cực, người dạy đóng vai trò chủ đạo – người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức

Như chúng ta đã biết, muốn đổi mới cách học, trước tiên phải đổi mới cách dạy Trong quá trình dạy học, cách thức, con đường dạy chỉ đạo cách thức con đường học Người học muốn chủ động sáng tạo trong học tập sẽ đòi hỏi bản thân người dạy phải luôn động não, tích cực tổ chức các hoạt động,

đưa người học vào trong các tình huống sư phạm khác nhau và để tự các em giải quyết các tình huống đó

Trong việc đổi mới PPDH phải luôn có sự hợp tác của người dạy và người học, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học Theo quan điểm này, phương pháp dạy học tích cực đề cập đến Dạy và Học tích cực Như vậy, thuật ngữ này hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học

Phương pháp dạy học tích cực là một xu thế đổi mới PPDH trong các loại hình nhà trường hiện nay Ở đây, người học được chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, định hướng của người dạy Nó đi ngược lại với xu thế dạy học truyền thống lâu nay: Thầy đọc – Trò chép; hay nói cách khác, người học bị động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

1.1.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực.[26]

Thứ nhất, dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của người học

Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, người học là khách thể của học động dạy nhưng là chủ thể của hoạt động học Họ được tích cực tham gia vào các hoạt động học tập dưới vai trò tổ chức của người dạy Ở đây, người học được đặt vào trong các tình huống có vấn đề, tự mình khám phá tri thức, được trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề theo suy nghĩ của bản thân, động não tư duy các phương án giải quyết khác nhau trong một thời gian nhất định… Từ đó, không những nắm được tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo mà còn nắm được cách thức và con đường đi tới tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó

Thứ hai, dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Rèn luyện phương pháp tự học là mục tiêu, nhiệm vụ và là cách thức, con đường của phương pháp dạy học tích cực Không đi theo con đường của cách dạy học truyền thống, mang tính nhồi nhét tri thức cho người học, mà

tiếp cận với cách dạy học hiện đại – tự bản thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thông qua các kênh thông tin đa dạng hóa khác nhau

Trong sự bùng nổ thông tin của khoa học – công nghệ và khoa học xã hội, xu thế dạy học truyền thống mang tính áp đặt tri thức từ phía người dạy không còn phát huy hiệu quả tích cực, thì phương pháp tự học được coi là phương pháp học tập cơ bản Người học là một kênh tự thông báo các thông tin khác nhau, thu nạp từ nhiều nguồn và bước đầu tự xử lí, chọn lọc các đơn

vị tri thức, nhằm phục vụ cho mục đích của bản thân

Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học là tạo cho người học động cơ hứng thú học tập, rèn kỹ năng, thói quen ý chí tự học để từ đó khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, chất lượng và hiệu quả học tập sẽ được nâng cao

Thứ ba, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Dưới góc độ lý thuyết của lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng luôn được thực hiện trong quá trình dạy học Theo nguyên tắc dạy học này, tri thức truyền tải phải nằm trong vùng ngưỡng phát triển trí tuệ của người học, tức là không quá thấp và không quá cao (Vưgốtxki) Trong khi đó, trình độ nhận thức của người học trong một lớp

là không đồng đều cũng như tư duy luôn có sự khác biệt, do vậy khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực phải tính đến sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập với các bài học được thiết kế thành một chuỗi các thao tác độc lập

Các bài tập, các tình huống được thiết kế trong bài học phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và riêng Tính vừa sức chung đối với

số đông người học (đại trà), còn tính vừa sức riêng đối với từng cá nhân học sinh Áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập của người học

Tuy vậy, trong quá trình dạy học, hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động sáng tạo và thái độ cũng như chuẩn mực hành vi đều được hình thành bằng các hoạt động độc lập, cá nhân Giảng đường và lớp học là môi trường giao tiếp sư phạm, giao tiếp giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau, tạo nên mối quan hệ tương tác trong quá trình chiếm lĩnh nội dung bài học Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, các giờ xeminer trên giảng đường… ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bị bác bỏ, thể hiện trình độ nhận thức của từng người, từ đó người học tự nâng cao trình độ của bản thân lên mức độ cao hơn Như vậy, thông qua việc học tập của từng cá nhân trong một tập thể, sự phối hợp học tập hợp tác cho thấy bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi người học, của

cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên nguồn tri thức của người dạy và các tài liệu học tập có liên quan

Trong các loại hình nhà trường hiện nay, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức theo nhóm đôi, nhóm nhỏ (4 – 6 người), nhóm lớn hơn (8 – 10 người), theo lớp hoặc trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả và chất lượng của giờ học, đặc biệt khi phải giải quyết các vấn đề phức tạp, khó hiểu Lúc này xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các thành viên trong nhóm

để hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ chung đề ra

Trong hoạt động nhóm, các thành viên phải ý thức không nên ỷ lại; tính cách, năng lực tổ chức dần được bộc lộ; tình cảm bạn bè, tinh thần hỗ trợ được phát huy… Chính mô hình hợp tác này sẽ giúp cho các thành viên làm quen dần với sự phân công hợp tác trong đời sống xã hội

Đất nước ta đang hội nhập một cách mạnh mẽ vào nền kinh tế thị trường,

có sự hợp tác trên nhiều lĩnh vực với các nước trên thế giới, vì vậy năng lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học

Thứ tư, kết hợp đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học

Kiểm tra – đánh giá là một khâu không thể thiếu của quá trình dạy học Nó giúp cho người dạy điều chỉnh quá trình dạy, còn người học tự điều chỉnh quá trình học của bản thân; từ đó mở ra một chu trình dạy học tiếp theo Trong quá trình dạy học, kiểm tra là phương tiện để đánh giá Theo quan điểm dạy học truyền thống, người dạy giữ độc quyền đánh giá người học Điều này dẫn đến, nhiều khi người học không hiểu tại sao mình được điểm số như vậy Ý nghĩa giáo dục trong đánh giá bị giảm sút đáng kể

Theo lý thuyết của phương pháp dạy học tích cực, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển các kỹ năng tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học Ở đây, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học được tham gia tương tác, đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng bản thân để từ

đó điều chỉnh hành vi, hoạt động của mình là yếu tố cần thiết trong cuộc sống Phẩm chất này của mỗi người sẽ dần được hình thành thông qua việc dạy và học tích cực trong nhà trường

Theo định hướng của phương pháp dạy học tích cực, nhằm đào tạo những con người năng động, sáng tạo, dễ hòa nhập và thích nghi với đời sống

xã hội, thì việc kiểm tra – đánh giá không chỉ dừng lại ở mức độ, yêu cầu tái hiện các tri thức đã học mà phải kích thích khả năng tìm kiếm của người học các thách thức thông qua các bài toán nhận thức, các tình huống có vấn đề, các yêu cầu mang tính sáng tạo điển hình

Ngày nay, với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại cũng như các phương thức đánh giá mới đang ngày được cập nhật và sử dụng, nhà sư phạm có nhiều lựa chọn các cách đánh giá khác nhau nhằm mang lại thông tin phản hồi (feed – back) tích cực từ phía người học Có thể kể tên một trong các cách đánh giá mới hiện nay trong các loại hình nhà trường là việc đánh giá kết

quả học tập của người học bằng trắc nghiệm khách quan có sử dụng một số phần mềm công cụ

Từ phương pháp dạy học truyền thống (Traditional Methods), mang tính thụ động, áp đặt tri thức với người học chuyển dịch sang phương pháp dạy học tích cực mang tính chủ động, độc lập và sáng tạo của người học là cuộc cách mạng và một bước tiến dài trong lịch sử giáo dục nước nhà Nó hoàn toàn phù hợp với sự thay đổi mạnh mẽ của xã hội, nhằm giúp làm ra các sản phẩm của giáo dục thích ứng được với hoàn cảnh và cuộc sống của xã hội hiện hành

1.1.2 Vấn đề cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh

a) Trong việc đổi mới PPDH, ta không phủ nhận vai trò của các phương pháp truyền thống Ở một mức độ nào đó, ta phải xem xét các phương pháp này theo quan điểm mới, theo hướng tích cực hóa họat động học tập của HS, Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển từ phương pháp nặng về sự diễn giảng của giáo viên sang phương pháp tổ chức cho học sinh tích cực hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức và kĩ năng

b) Tăng cường sử dụng PPDH “Vấn đáp tìm tòi” Trong vấn đáp tìm tòi, bằng những câu hỏi rõ ràng, có tính chất gợi ý nêu vấn đề người thầy có thể tạo điều kiện cho mọi HS phải động não, tư duy để tích cực tham gia vào quá trình chiếm lĩnh tri thức Kết quả là HS vừa lĩnh hội thêm được kiến thức mới đồng thời biết được cách thức đi đến kiến thức đó Tạo ra các cuộc tranh luận cho HS hoạt động độc lập, tranh luận là đặt câu hỏi mở, tức là một câu hỏi có nhiều cách trả lời Đối với loại câu hỏi này, HS phải vận dụng trí nhớ về kiến thức đã học đồng thời phải tư duy để giải quyết vấn đề, nó đòi hỏi HS động não nhiều hơn, chủ động và sáng tạo hơn trong học tập Trao nhiệm vụ học tập ngày càng nặng dần cho HS, chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải quyết vấn đề Phối hợp các hình thức tổ chức hoạt động học

tập ngoài lớp học để tạo điều kiện cho việc rèn luyện những hoạt động học tập

đa dạng của HS, cần phối hợp nhiều hình thức tổ chức học tập ngoài lớp học, trong đó chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải quyết vấn đề Chẳng hạn như : Tổ chức và hướng dẫn cho HS tự học môn Ngữ văn

ở nhà, nghiên cứu, học tập, viết báo tường, sinh họat xêmina khoa học, tham quan, ngoại khóa, thi đố vui Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp một cách hài hòa với học tập hợp tác Theo PPDH mới, hình thức học tập cá nhân vẫn

là hình thức học tập cơ bản, có hiệu quả nhất nhưng HS phải có tinh thần học tập một cách tự giác, chủ động Học tập hợp tác là hình thức học tập bổ trợ có tác dụng rèn luyện người học tinh thần hợp tác lao động, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm với công việc chung Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm

c) Sử dụng kết hợp đa dạng PPDH: không có PPDH nào phù hợp với mọi mục tiêu, nội dung dạy học Mỗi PPDH có những ưu điểm và những hạn chế riêng Vì vậy, việc áp dụng đa dạng các PPDH trong quá trình dạy học là một yêu cầu quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng dạy học

d) Vận dụng dạy học GQVĐ, là con đường quan trọng nhất để phát huy tính tích cực nhận thức, phát triển năng lực nhận biết và giải quyết vấn đề của

HS Dạy học GQVĐ có thể áp dụng trong tất cả các hình thức dạy học, các loại hình bài học ở những mức độ khác nhau

e) Sử dụng đa phương tiện và CNTT trong dạy học: Đa phương tiện và CNTT có nhiều khả năng ứng dụng trong dạy học Nó vừa là nội dung dạy học, vừa là phương tiện dạy học hiện đại Sử dụng phương tiện dạy học mới cũng đòi hỏi phải có PPDH mới

f) Bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS: Phương pháp tự học, học tập một cách tự lực, đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo của HS Cần rèn luyện cho HS phương pháp thu thập, xử lý thông

tin, phương pháp tổ chức cách học tập, làm việc, phương pháp làm việc theo nhóm

g) Khả năng nhận thức của học sinh phụ thuộc vào mức độ ham thích hoạt động nhận thức của họ Sự ham thích nhận thức lại do nhiều yếu tố xác định như động cơ học tập, sự thích thú với những điều học hỏi được, tác động

từ các yếu tố bên ngoài, nghị lực của từng học sinh

h) Việc học tập của học sinh có bản chất hoạt động, thông qua hoạt động của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ Như vậy, dạy học là dạy hoạt động Trong quá trình dạy học, học sinh là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập của học sinh theo một chiến lược hợp lý sao cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học các tri thức thuộc một môn khoa học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của giáo viên và của học sinh trong sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy học

i) Hoạt động học của học sinh bao gồm các hành động với tư liệu dạy học, sự trao đổi, tranh luận với nhau và sự trao đổi với giáo viên Hành động học của học sinh với tư liệu hoạt động dạy học là sự thích ứng của học sinh với tình huống học tập đồng thời là hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho bản thân mình Sự trao đổi, tranh luận giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ sự hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên và tập thể học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Thông qua các hoạt động của học sinh với tư liệu học tập và sự trao đổi đó mà giáo viên thu được những thông tin liên hệ ngược cần thiết cho sự định hướng của giáo viên đối với học sinh j) Hoạt động của giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học và sự trao đổi, định hướng trực tiếp với học sinh Giáo viên là người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình huống cho hoạt động của

học sinh Dựa trên tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động của học sinh với tư liệu học tập và định hướng sự trao đổi, tranh luận của học sinh với nhau Chúng ta có thể hình dung diễn biến của hoạt động dạy học như sau:

Giáo viên tổ chức tình huống (giao nhiệm vụ cho học sinh): học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, vấn đề được diễn đạt chính xác hoá, phù hợp với mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã xác định

Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra Với sự theo dõi, định hướng, giúp đỡ của giáo viên, hoạt động học của học sinh diễn ra theo một tiến trình hợp lí, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận

Giáo viên chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của học sinh, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết quả học tập phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã xác định

1.1.3 Tổ chức hoạt động đọc văn như là một hình thức dạy học Ngữ văn theo phương pháp tích cực

Dạy đọc – hiểu văn bản văn học về căn bản khác với giảng văn Việc dạy học tác phẩm, đoạn trích văn học không gọi là giảng văn, mà gọi là đọc – hiểu văn bản văn học Chủ trương này được thực hiện từ THCS, và đã ghi cụ thể vào phần chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2006 Đọc và viết, nói và nghe là các hoạt động cơ bản của

HS trong môn học Ngữ văn Các hoạt động này được GV tổ chức cho HS thực hiện trên lớp và trong các hoạt động học tập

Đọc là hoạt động cơ bản của HS trong bài học tác phẩm văn học đã đem lại sự thay đổi nhận thức và quan niệm trong việc dạy học tác phẩm văn học Bài học tác phẩm văn học không là bài để GV giảng và bình, mà để cho

HS đọc GV sử dụng công cụ lời giảng vào việc hướng dẫn cho HS đọc GV dạy HS kiến tạo nội dung ý nghĩa bài văn bằng cách tổ chức cho HS soạn bài,

phát biểu, thảo luận, đối thoại trên lớp, trao đổi nhóm, sau đó GV tổng kết, nâng cao, đưa ra kết luận cuối cùng trong tiết học Đọc bắt đầu từ kênh chữ,

từ đọc hiểu từ ngữ, câu văn, biểu đạt mà suy ra nội hàm hình tượng và ý nghĩa Văn bản văn học thường được lạ hoá, để làm chậm sự cảm thụ của người đọc GV cần khai thác các hiện tượng lạ hoá của văn bản để HS chú ý giải mã, hình thành kĩ năng đọc Yêu cầu HS phát hiện câu văn hay, câu văn

đa nghĩa, câu văn khó hiểu trong văn bản Trên cơ sở HS chú ý văn bản GV mới dạy cho HS phân tích văn bản để nắm bắt ý nghĩa

Vấn đề ở đây là ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, tức là tổ chức hoạt động đọc văn như thế nào cho phù hợp với đặc trưng môn Văn và thật sự

MVT là phương tiện kỹ thuật có nhiều điểm mạnh để phục vụ cho những hoạt động khác nhau của con người Những điểm mạnh này đã và đang được khai thác để hỗ trợ quá trình dạy học trong trường phổ thông Sau đây là những ưu điểm nổi bật có thể khai thác trong quá trình dạy học

1.2.1.1 Chức năng lưu trữ, xử lý và cung cấp thông tin

Nhờ những chức năng có thể tạo ra, lưu trữ và hiển thị lại một khối lượng thông tin vô cùng lớn dưới nhiều hình thức khác nhau như: văn bản (text), đồ họa (graphic), hình ảnh (image), âm thanh (sound), hoạt cảnh phim (video clip), giáo viên sẽ xây dựng được bài giảng sinh động thu hút sự tập trung người học, dễ dàng thể hiện được các phương pháp sư phạm: phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, thực hiện đánh giá và lượng giá học tập toàn diện, khách quan ngay trong quá trình học… tăng khả năng tích cực chủ động tham gia học tập của người học Chức năng này có ý nghĩa lớn lao trong quá trình học tập, bởi lẽ học tập chính là quá trình thu thập xử lý và lưu trữ thông tin Ngoài việc cho phép lưu trữ thông tin, MVT còn cho phép xử lý theo ý muốn của GV, sửa đổi, tìm kiếm, sắp xếp, phân loại, chọn lọc, kiểm tra, phóng to, thu nhỏ, làm chậm, làm nhanh, dừng lại quá trình đang diễn ra hay chuyển sang nghiên cứu quá trình khác Trên cơ sở đó, HS có điều kiện tốt hơn để đưa ra các phán đoán, nhận định trong khi giải quyết các vấn đề học tập trên hệ thống cơ sở dữ liệu tri thức Đối với môn Ngữ văn kho tư liệu là điều kiện cần thiết và đặc biệt quan trọng Nhưng hiện nay ở môn học này, các đồ dùng trực quan hầu như không

có, tranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa không nhiều Chính vì vậy bản thân giáo viên phải tự xây dựng nguồn tư liệu để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy

- Trước đây giáo viên tự tìm kiếm tư liệu bằng cách đọc, tham khảo tài liệu, sách, báo và chép lại những thông tin cần thiết vào sổ tích lũy chuyên môn

- Hiện nay, với việc sử dụng mạng Internet người giáo viên tìm kiếm tư liệu được thuận lợi, phong phú, khoa học hơn và không mất nhiều thời gian như trước đây Việc khai thác tư liệu có thể lấy từ các nguồn:

+ Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu bài giảng từ mạng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí

+ Khai thác từ băng hình, phim video, các phần mềm, tranh ảnh, bản

đồ, hình vẽ thông qua chức năng cung cấp thông tin của máy tính

Ví dụ: Khai thác các đoạn phim về các tác giả văn học, các tác phẩm văn học được chuyển thể thành phim hoặc bài hát, khúc ngâm …

1.2.1.2 Chức năng điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra và luyện tập

Việc học tập trên MVT có tác dụng cá biệt hóa cao người học MVT tự động lưu giữ đánh giá kết quả học tập của mỗi cá nhân, kịp thời đưa ra những thông tin phản hồi bao gồm các yêu cầu, những hướng dẫn, những nội dung hay câu hỏi kiểm tra phụ Nhờ vậy HS có thể kịp điều chỉnh hoạt động học tập của mình cho phù hợp và mỗi cá nhân sẽ được học tập theo đúng khả năng của mình Với sự trợ giúp của MVT học sinh có thể xác định nhanh chóng và đúng đắn những kiến thức cần phải ôn tập, những kiến thức cần được bổ sung Ngoài ra MVT có thể đề xuất một tiến trình học tập phù hợp với từng đối tượng HS sao cho họ có thể đạt được kết quả học tập tốt nhất Từ đó, việc tổ chức dạy học có thể được tiến hành theo những hình thức khác mà ngày nay đang được phổ biến và áp dụng rộng rãi đó là : Dạy học từ xa, Dạy học thông qua Inetrnet với Website, E-Learning Trong kiểm tra đánh giá, MVT có thể đưa ra các câu hỏi tương tác thông qua nhấn chuột tới các liên kết Website hay các chương trình lập trình sẵn sẽ cho ra kết quả đánh giá mang tính khách quan và chính xác

Như vậy thông qua việc cung cấp thông tin, việc kiểm tra liên tục, lưu trữ và xử lý các kết quả kiểm tra mà MVT được xem là một phương tiện kiểm tra có nhiều thế mạnh hơn các phương tiện truyền thông khác, luôn luôn đảm bảo mối quan hệ tương tác thuận và nghịch giữa người sử dụng với MVT dẫn

đến có thể điều khiển và điều chỉnh kịp thời hoạt động học tập của HS Ngoài

ra MVT được sử dụng để liên lạc trao đổi giữa GV và HS thông qua thư điện

tử Email, diễn đàn Đây là chức năng phổ biến trong dạy học ngày nay giúp người dạy và người học rút ngắn khoảng cách, rút ngắn thời gian, các bài học, các bài tập hay các bài kiểm tra có thể gởi nhận nhanh chóng

Ngày nay với sự phát triển không ngừng của CNTT về phần cứng và phần mềm đa dạng, đã tạo điều kiện cho các nhà lập trình trong và ngoài ngành giáo dục quan tâm và tạo ra các chương trình ứng dụng hỗ trợ cho việc dạy và học Nhiều chương trình và Website đã xây dựng nhằm hỗ trợ cho việc

tự học, tự ôn tập của học sinh như http://thaytro.vn và http://htv4.vn trong

đó các yếu tố kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực cũng như phát triển trí tuệ của HS được hết sức chú trọng

1.2.1.3 Chức năng minh hoạ, trực quan hoá

Giúp cho việc nhận thức các đối tượng đó thuận lợi mang lại hiệu quả lớn tiết kiệm thời gian chuẩn bị của GV và HS HS được xem nhiều hình ảnh

về tác giả đang tìm hiểu Xem phim minh hoạ về nội dung bài học Điều này

được thể hiện rõ khi tìm hiểu tác phẩm Vợ chồng A Phủ và tác phẩm Vợ nhặt…

1.2.2 Sử dụng mạng máy tính và Internet trong dạy học Ngữ văn 1.2.2.1 Khái niệm mạng máy tính và Internet

Internet là hệ thống các mạng thông tin của máy tính được liên kết với

nhau trên phạm vi toàn thế giới, nhờ đó người sử dụng có thể liên lạc với nhau để trao đổi, dùng chung khai thác các thông tin trên mạng Các nhà khoa học có thể sử dụng Internet để tìm kiếm tài liệu và thảo luận với nhau GV và

HS có thể tìm kiếm các tài liệu, phần mềm phục vụ cho việc dạy và học, giải trí Các nhà kinh doanh thì sử dụng Internet như một phương tiện quảng cáo, giao dịch thương mại, mua bán hàng hóa.[19]

Tiền thân của mạng Internet ngày nay là mạng ARPANET Vào năm

1960 khi một cơ quan của Bộ Quốc phòng Mỹ, cơ quan quản lý dự án nghiên cứu phát triển (ARPA) đề nghị liên kết 4 địa điểm đầu tiên vào tháng 7 năm

1968 Bốn địa điểm đầu tiên đó là Viện Nghiên cứu Stanford, Trường Đại học tổng hợp California ở Los Angeles, Úc - Santa Barbara và trường Đại học tổng hợp Utah Đó là mạng liên khu vực (Wide area Network) hay mạng Wan đầu tiên được xây dựng Bốn địa điểm trên được nối thành mạng vào năm

1969 đã đánh dấu sự ra đời của Internet ngày nay: mạng được biết đến dưới cái tên ARPANET đã hình thành

Nếu xét về thời gian thì thuật ngữ Internet xuất hiện lần đầu vào khoảng năm 1974 Lúc đó mạng vẫn được gọi là ARPANET Năm 1983, giao thức TCP/IP chính thức được coi như một chuẩn đối với ngành quân sự Mỹ, và tất

cả các máy tính nối với ARPANET phải sử dụng chuẩn mới này

Giao thức TCP/IP ngày càng thể hiện rõ các điểm mạnh của mình, quan trọng nhất là khả năng liên kết các mạng khác với nhau lại một cách dễ dàng Chính điều này cùng với các chính sách mở cửa đã cho phép các mạng dùng cho nghiên cứu và thương mại kết nối được với ARPANET, thúc đẩy việc tạo

ra một siêu mạng (SuperNetwork) Nhưng năm 1980 ARPANET được đánh giá là mạng trụ cột của mạng Internet Mốc lịch sử quan trọng của Internet được chọn vào giữa thập kỷ 1980, khi tổ chức khoa học quốc gia Mỹ NSF thành lập mạng liên kết các trung tâm máy tính lớn với nhau gọi là NSFNET Nhiều doanh nghiệp đã chuyển từ ARPANET sang NSFNET và do đó sau gần 20 năm hoạt động, ARPANET không còn hiệu quả nữa và đã ngừng hoạt động vào khoảng năm 1990

Sự hình thành mạng backbone của NSFNET và những mạng vùng khác

đã tạo ra một môi trường thuận lợi cho sự phát triển của Internet Tới năm

1995, NSFNET thu lại thành một mạng nghiên cứu còn Internet thì vẫn tiếp tục phát triển Với khả năng kết nối mở như thế, Internet đã trở thành một

mạng lớn nhất trên thế giới, mạng của các mạng Nếu trong năm 1990, trên thế giới chỉ có khoảng 200.000 máy tính kết nối Internet thì đến năm 1992 đã

có khoảng 1.000.000 máy tính được kết nối, và đến nay thì số lượng máy tính được kết nối Internet đã lớn hơn rất nhiều

Ngày nay chúng ta thấy Internet xuất hiện trong mọi lĩnh vực : thương mại, chính trị, quân sự, nghiên cứu, giáo dục, văn hoá, xã hội và cũng từ đó các dịch vụ trên Internet không ngừng phát triển tạo ra cho nhân loại một kỷ nguyên mới: Kỷ nguyên thương mại điện tử trên Internet

Mạng Internet là của chung điều đó có nghĩa là không ai thực sự sở hữu

nó với tư cách cá nhân Mỗi phần nhỏ của mạng được quản lý bởi các tổ chức khác nhau nhưng không ai, không một thực thể nào cũng như không một trung tâm máy tính nào nắm quyền điều khiển mạng Mỗi phần của mạng được liên kết với nhau theo một cách thức nhằm tạo nên một mạng toàn cầu Những tài nguyên, những thông tin, những lợi nhuận mà mạng máy tính

và Internet mang lại là vô cùng quý giá và vô cùng tận Đó là các tin tức nóng bỏng được cập nhật từng giây Đó là các nguồn tri thức cực kỳ bổ ích cho sự phát triển của con người, những bài học kinh nghiệm, những tài liệu về các môn khoa học, là nơi giải trí thượng lưu với trò chơi, âm nhạc, hình ảnh sống động như thật, là nơi để mua sắm mà không phải mất công đi một đường xa đến cửa hàng với các sản phẩm được tùy chọn theo ý thích, đồng thời là nơi

để đăng ký và học trực tuyến

Hiện nay việc chuyển văn bản và ảnh chụp thông qua máy vi tính là chuyện bình thường Theo các tuyến điện thoại, ngày nay có thêm mạng không dây (Wifi) có thể trao đổi dữ liệu với các máy vi tính khác Khi mở máy vi tính, nó sẽ thu nạp thông tin nhập vào nó từ bất kỳ những bộ phận bên trong lẫn bên ngoài, ngay cả khi ta vắng nhà hoặc trực tuyến (online) Chúng

ta có trao đổi thư tín, nhận tin từ các ngân hàng dữ liệu cực lớn, nối mạng với các cuộc trao đổi, hội nghị đông đảo người tham gia do các chủ máy vi tính tổ

chức mà không cần ra khỏi nhà, mua sắm và thanh toán các tài khoản ngân hàng

Các máy vi tính nối mạng bao gồm các thông tin phổ cập, các khối lượng kiến thức rộng lớn có thể vận dụng thực tế cho bất kỳ hoạt động nào, các cuộc tiến trình hội nghị tranh luận trao đổi ý kiến và thông tin (forum: diễn đàn) Ví

dụ, chúng ta đặt ra câu hỏi và trong vài giây, ta nhận được câu trả lời của những người cùng tham gia diễn đàn, cho dù là họ có mặt ở các lục địa khác nhau

Nhiều nhà bác học thường giữ mối liên hệ với nhau qua Internet, bởi vì điều đó cho phép họ phổ biến nhanh chóng các công trình khoa học và kết quả nghiên cứu Ngày nay giáo viên có thể giảng bài qua Internet (E-learning) Họ đưa bài giảng lên mạng kèm theo các hình ảnh đồ họa sinh động minh họa, còn học sinh thì ngồi tại nhà lĩnh hội, nghiên cứu tài liệu mới, các thắc mắc chưa hiểu có thể phản hồi trực tiếp với giáo viên thông qua Email hoặc diễn đàn lập tức các câu hỏi đó sẽ được hồi đáp trả lời có khi ngay lập tức hoặc vài ngày, vài tuần, thậm chí vài tháng sau mới có người trả lời vấn đề của bạn, hoặc có những chỉ dẫn tìm kiếm trên mạng thông qua công cụ tìm kiếm hoặc các liên kết Website, và điều này cũng sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho vô số các học sinh khác

Website là một tập hợp các trang Web có một địa chỉ duy nhất trên dịch

vụ mạng (Internet) dùng để định rõ vị trí của nó, trong đó các trang Web đóng vai trò chính, liên kết với nhau và cùng tồn tại trên một máy chủ nào đó Việc xem một Website luôn luôn bắt đầu với trang chủ (home page), trang giao diện đầu tiên mang tính hướng dẫn giới thiệu người xem vào sâu hơn các trang Web bên trong Hầu hết các Website chứa hàng chục, hàng trăm, hay hàng ngàn trang Website.[19]

Website là những kho tài liệu chứa các trang Web Các trang này không

những chứa văn bản mà còn có thể bao gộp các hình ảnh, âm thanh, video là

phương tiện liên lạc mạnh và hiệu quả nhất trên Internet Các trang Web này

sử dụng ngôn ngữ HTML (HyperText Markup Language) để mô tả thông tin Các tài liệu này được lưu trữ thành tập tin dạng văn bản có phần mở rộng là HTML hay HTM

Chúng ta có thể hiểu Website như một mạng chằng chịt với hằng hà sa

số các trạm thông tin dùng chung một ngôn ngữ liên lạc và một hệ thống ghi

số địa chỉ Nhờ đó, những trạm này có thể liên kết (Link) với nhau, cho phép người dùng “đi” từ chỗ này qua chỗ khác chỉ với một cú trỏ chuột và nhấp chuột Hàng triệu người trên khắp thế giới có thể truy cập Website nhìn thấy

nó chứ không giới hạn trong phạm vi lãnh thổ nào cả Đối với ngành giáo dục Website là một lớp học của trường học nào đó trên mạng Internet Website bao gồm toàn bộ thông tin, dữ liệu, hình ảnh, phương pháp cung cấp cho các môn học, để phục vụ và truyền đạt tới người truy cập Internet Với vai trò quan trọng như vậy, có thể coi Website là công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học trên lớp đồng thời nó là kho dữ liệu khổng lồ cho học sinh nghiên cứu và tự học để đào sâu và mở rộng kiến thức Để truy cập thông tin của các Website khác nhau, mỗi Website phải có địa chỉ phân biệt với nhau WWW (World Wide Web) sử dụng cách đánh địa chỉ của riêng

nó, gọi là URL (Uniform Resource Locator – Mã định vị tài nguyên)

1.2.2.2 Tiềm năng của mạng máy tính và Internet trong dạy học Ngữ văn

Các phương tiện thông tin cùng với hệ thống mạng toàn cầu Internet làm thay đổi cách con người tiếp cận tri thức: Không chỉ đọc để biết mà còn nghe, thấy, cảm nhận sự kiện xảy ra ở xa như đang diễn ra trước mắt Chính những điều này đã làm cho tri thức và thông tin trở thành không biên giới, đưa mọi hoạt động vượt ra khỏi quốc gia và mang tính toàn cầu Ngoài ra CNTT và Internet đang đóng vai trò là một cánh cửa góp phần rút ngắn khoảng cách

trong giáo dục giữa các vùng miền, là phương tiện để đi tới một “xã hội học tập”

1.2.2.3 Khai thác Internet trong dạy học Ngữ văn

Hiện nay, mọi loại thông tin, số liệu âm thanh, hình ảnh đều có thể được đưa về dạng kỹ thuật số để bất kỳ máy tính nào cũng có thể lưu trữ, xử lý và gởi chuyển tiếp cho nhiều người Mạng máy tính và Internet đang ngày càng trở thành một công cụ phổ biến, tác động mạnh mẽ vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, giáo dục và tác động lên chính bản thân mỗi người chúng ta Một trong các điều kiện quan trọng nhất để tăng cường hiệu quả giáo dục

và chất lượng dạy học môn Ngữ văn là tìm kiếm nguồn tư liệu, hình ảnh, phần mềm phù hợp để bổ sung và mở rộng những nội dung quy định trong sách giáo khoa Mạng máy tính và Internet là nguồn tư liệu vô tận sẽ giúp giáo viên và học sinh đáp ứng yêu cầu đó

Những tư liệu được lựa chọn sẽ làm cho bài giảng trở nên phong phú, sống động, hấp dẫn hơn, HS sẽ tiếp thu bài giảng một cách tự nhiên Internet

là một thành tựu có tính đột phá của nhân loại cuối thế kỷ XX mà lịch sử ghi nhận Muốn truy cập thông tin trên các trang Web, thì máy tính phải có một chương trình để thực hiện quản lý truy cập thông tin gọi là trình duyệt Web Hiện nay có nhiều trình duyệt của các hãng phần mềm khác nhau như: Opera, Mozilla Firefox, Netscap…, nhưng phổ biến nhất là trình duyệt Internet Explorer với phiên bản mới nhất là 7.0

1 Truy cập các Website

Để truy cập các Website bất kỳ ta gõ trực tiếp địa chỉ URL của nó vào thanh địa chỉ Khi nhập địa chỉ Website, không cần gõ “http://”, các trình duyệt Web tự động hiểu là bạn đang muốn dùng giao thức http Ngoài ra, với thiết lập tùy chọn thích hợp, đối với những địa chỉ có dạng http://www.xxx.com bạn chỉ cần đánh xxx là đủ

Khi đang ở một trang Web bạn có thể nhấp chuột trên một liên kết có sẵn trong trang đang được trình bày để đi tiếp đến các trang khác

Trong quá trình truy cập các Website nếu thấy một trang Web hay, bạn muốn lưu giữ lại để lần sau truy cập, bạn có thể lưu giữ trong Favorites bằng cách nhấp chuột trên nút Add Favorites đối với trình duyệt Internet Explorer hay nút Add Boomark đối với trình duyệt Mozilla Firefox

2 Internet – Nguồn tƣ liệu vô tận

Về dung lƣợng: Những số liệu, báo cáo thống kê cho thấy cho đến cuối

thế kỷ XX, Internet đã trở thành kho thông tin khổng lồ và phong phú nhất trong lịch sử nhân loại với hàng trăm triệu Websites liên quan đến mọi lĩnh vực, ngõ ngách của đời sống xã hội Có nhà nghiên cứu đã từng khẳng định rằng xét về khối lượng, thông tin trên Internet đã vượt qua rất xa so với tổng khối lượng thông tin được in thành sách của loài người kể từ khi phát minh ra chữ viết cho đến năm 1990 Khối lượng đó lại được tăng lên với tốc độ chóng mặt hàng năm

Về khả năng truy cập: Internet có ưu thế tuyệt đối, trừ một số ít thông

tin được bảo vệ nhằm mục đích thương mại hoặc bí mật, mỗi người sử dụng Internet đều có thể truy cập bất kỳ một thông tin nào trên Internet dù thông tin

đó được đặt ở Mỹ, Nga, Châu Âu, Châu Phi, Nhật Bản hay Việt Nam mà không phải rời khỏi bàn làm việc của mình Đó là điều không thể mơ ước đối với các nguồn tin khác như thư viện, các bộ sưu tập hay thậm chí cả báo chí

Về loại hình: Internet cung cấp thông tin ở dạng văn bản, hình ảnh, âm

thanh hay thậm chí là cả dạng phim tư liệu hay video Khả năng này cho phép khai thác và bổ sung những tư liệu một cách phong phú hơn rất nhiều so với thông tin được in trên giấy thuần túy bằng văn bản

Về nội dung: Tính đa dạng, phong phú và dễ truy cập tạo cơ hội cho

người giáo viên có thể chọn lọc những tư liệu thích hợp, cô đọng và phù hợp nhất với nội dung, mục đích của từng bài giảng mà không bị lặp lại hay nhàm

chán Vấn đề chọn lọc tư liệu phù hợp sẽ được đề cập sâu hơn trong mục tiếp theo

3 Lựa chọn công cụ tìm kiếm

Internet là một kho tài liệu khổng lồ với hàng tỉ tài liệu, phần mềm, hình ảnh trên mạng Việc tìm kiếm một tài liệu cần tham khảo là một công việc không đơn giản và có thể mất nhiều thời gian nếu không có công cụ hỗ trợ Hiện nay trên Internet có một số Website hỗ trợ trong việc tìm kiếm thông tin Các Website này thường được gọi là công cụ tìm kiếm (Search Tool) Các công cụ này dò tìm trên Internet những tài nguyên có chứa từ khóa mà bạn cung cấp Chúng có thể dò tìm dựa vào nội dung, URL hay tiêu đề của các tài nguyên Kết quả trả về cho bạn thường là một trang Web chứa đựng URL, hình ảnh tiêu đề và có thể cùng với một vài mô tả chính yếu về nguồn tài nguyên có liên quan đến từ khóa (Keyword)

4 Cách làm việc với một công cụ tìm kiếm

- Dùng trình duyệt (Internet Explorer) mở trang bắt đầu của trang công

cụ tìm kiếm

- Nhập từ khóa bạn muốn tìm vào ô Search và nhấn Enter

- Trang công cụ sẽ trả về kết quả là các liên kết tới các trang có liên quan tới từ khóa cần tìm Nếu thấy có một liên kết chứa URL mong muốn thì nhấp chuột trên liên kết đó để xem

Hiện nay trên Internet có rất nhiều công cụ tìm kiếm khá phổ biến Mỗi công cụ được thiết kế với những tính năng riêng, có thể chọn một trong số các công cụ này để tìm kiếm thông tin trên Internet

http://www.google.com

http://www.yahoo.com

http://www.altavista.com

Đây là một dịch vụ hỗ trợ việc tìm kiếm thông tin, hình ảnh, tin tức, video nhưng nó lại không phải là một bộ máy tìm kiếm như Yahoo! hay Google mà đây là một trang Web trung gian, liên kết với 37 bộ máy tìm kiếm khác nhau, từ những “đại gia” như Google, Google Images, Youtube cho đến những chàng nhỏ bé hơn như Newsvine, Reddit Sputtr.com sẽ đem đến cho bạn cả một nguồn dữ liệu khổng lồ Nhập từ khoá tìm kiếm vào trang này rồi chọn bộ máy tìm kiếm để tra cứu Có thể nhấn vào liên kết Customize this page để thêm hoặc xóa các bộ máy tìm kiếm, hoán đổi vị trí các bộ máy tìm kiếm để dễ dùng hơn.[43]

Hầu hết các người truy cập mạng trên thế giới đa phần sử dùng tìm kiếm truy vấn trên Web thực hiện qua Google Kết quả cho thấy Google là dịch vụ tìm kiếm tốt nhất về văn bản, tập tin, video, hình ảnh, tin tức, hay thông tin địa phương rất chính xác, thông minh và cập nhật nhất

5 Giới thiệu một số trang Web, diễn đàn về Ngữ văn

Cùng với những bộ môn khoa học khác, Ngữ văn góp mặt trên Internet thông qua nỗ lực của những cá nhân, tập thể có kỹ năng tin học và am hiểu bộ môn này Sau đây là các trang Web tiêu biểu trong và ngoài nước

- Báo điện tử VietNamNet cũng có chuyên mục Văn học

www.vnn.vn/vanhoa/vanhoc với những thông tin mới nhất về những nhà văn,

về văn hóa, văn học nghệ thuật trong nước và trên thế giới

- Trang thông tin về các tác giả, tác phẩm, nghệ thuật và tư liệu rất hay

http://www.thotre.com

- Tập hợp các trang thơ của Việt Nam http://www.thovn.net

- Trang giới thiệu những phong tục tập quán của Việt Nam giới thiệu thế giới http://www.vietnam-culture.com

- Diễn đàn trao đổi, nơi hội tụ các sinh viên, học sinh, giáo viên http://www.olympiavn.org/forum/index.php

- Thư viện cộng đồng, kho dữ liệu khổng lồ dùng để nghiên cứu học tập http://thuviencongdong.net

- Tập hợp các bài viết khoa học: http://vietsciences.free

- Là nơi chia sẻ kiến thức, tài liệu, tư liệu về các môn:

6 E-mail là công cụ học tập từ xa hiệu quả

Ngoài những thông tin có thể tìm kiếm trực tiếp trên Website, việc liên lạc trực tiếp bằng thư tín điện tử (e-mail) với bạn bè, giáo viên đã mang lại kết quả tích cực và hiệu quả Trong thời đại Internet, việc trao đổi thông tin với giáo viên không còn gói gọn ở vài tiết học ở trường, ở lớp Bất cứ ở đâu và khi nào, một hộp thư điện tử bình thường cũng giúp cho việc tương tác giữa thầy và trò trở nên dễ dàng và tiện lợi Những vấn đề chưa hiểu trên lớp, bài tập không giải được hoặc đặt câu hỏi tranh luận học sinh có thể gởi Email cho bạn bè hay giáo viên Trong khi giao tiếp qua điện thoại khá tốn kém thì e-mail, chat giúp các học sinh tiết kiệm được nhiều thời gian và khối lượng thông tin chia sẻ cũng tăng đáng kể Hiện tại, việc tiếp cận thế giới "World

Wide Web" đã trở nên rất quen thuộc và các phương tiện liên lạc như e-mail, chat, VoIP… được sử dụng khá phổ biến, học sinh có thể đăng ký một hoặc nhiều hộp thư miễn phí với dung lượng đủ lớn tại các dịch vụ như : Yahoo, gmail, hotmail…Hộp thư điện tử giúp tăng cường giao tiếp giữa thầy và trò, cung cấp nhiều kênh thông tin và khá linh động về thời gian Giờ học không thể giải quyết hết tất cả đề tài tranh luận và e-mail đã hỗ trợ khắc phục tốt vấn

đề này Nó mang tính cá nhân hóa rất cao Học sinh càng có điều kiện tương tác với giáo viên thì mức độ thông tin nắm bắt càng nhiều Giao tiếp bằng e-mail chỉ mang lại kết quả tốt nhất khi cả hai phía thầy và trò đều tích cực sử dụng phương tiện liên lạc này Học từ xa qua Internet hay e-mail đều khó có thể thay thế hoàn toàn cách học truyền thống, nhưng đây là phương tiện hỗ trợ rất tốt Tăng cường tương tác cũng chính là cách nâng cao hiệu quả học tập

1.2.3 Tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học Ngữ văn ở các trường THPT hiện nay

Hiện nay, nhiều trường học đã chú ý đến sự vận dụng CNTT vào việc dạy học hỗ trợ GV và HS cụ thể là mạng Internet Hầu hết các trường học đều trang bị ít nhất là một phòng máy có đầy đủ phương tiện như: máy chiếu, âm thanh, nối mạng Internet Đây là điều kiện thuận lợi thúc đẩy GV thiết kế bài giảng, xây dựng Website, các bài tập, tư liệu cài đặt vào máy nối mạng tạo thành kho dữ liệu dùng chung cho GV

Sự đột phá về Internet và công nghệ Web càng phát triển với nhiều mã nguồn mở, nhiều dịch vụ cho phép đăng kí miễn phí có thể tạo ra được trang Web hỗ trợ cho việc dạy học

Trong những năm vừa qua sự phát triển thông tin ở Việt Nam có nhiều bước tiến vượt bậc Các chỉ số tăng trưởng về công nghệ sản xuất phần cứng, phần mềm máy tính và số người sử dụng Internet thời gian qua đã đạt được nhiều bước phát triển ấn tượng tăng lên đáng kể Tuy nhiên việc sử dụng mạng máy tính và Internet phục vụ cho việc dạy học nói chung và dạy học

môn Ngữ văn nói riêng ở các trường THPT hiện nay là chưa cao và chưa hiệu quả là do nhiều vấn đề

Nội dung thông tin giáo dục và phần mềm giáo dục còn nghèo nàn do ít được đầu tư và bản thân GV còn chưa có ý thức xây dựng thông tin

Mặc dù, đến nay có rất nhiều trang Web liên quan đến giáo dục Website riêng của các trường chủ yếu đó là Website của các trường đại học, cao đẳng

và trung học chuyên nghiệp Phần lớn nội dung các Website mới chỉ dừng lại

ở mức độ giới thiệu các thông tin chung về trường mà không có các dịch vụ liên quan đến học trực tuyến, nội dung giáo trình, tư liệu chưa phong phú Một số dịch vụ tương tác như diễn đàn, hỏi đáp có tồn tại nhưng hoặc là không hoạt động hoặc chỉ có rất ít người tham gia trên diễn đàn Website của các trường phổ thông nghèo nàn hơn nhiều không có cập nhật, việc thiết kế lập Website thực sự chưa chú ý đến việc phục vụ dạy của giáo viên và việc học của học sinh So với các trang Web của các trường đại học trên thế giới thì ngay cả các trang Web tốt hiện nay của Việt Nam còn thiếu thông tin chi tiết tới từng giáo viên, từng môn học, thư viện điện tử còn nghèo nàn, chưa có

sự liên kết với những cơ sở dữ liệu lớn của nước ngoài cũng như các trường, thư viện trong nước phục vụ nghiên cứu Các dịch vụ liên quan đến mượn sách của sinh viên chưa được hỗ trợ qua mạng Hai Website http://thaytro.vn

và http://htv4.vn có các bài giảng trực tuyến, Website http://violet.vn cung cấp những bài giảng cho nhiều môn học khác nhau, kể cả giáo án điện tử Ngoài ra còn có các Website khác như http://www.elearning.com.vn là Website học Tiếng Anh Hai website khác phục vụ thi trắc nghiệm trên mạng thuộc Trung tâm tin học Bưu điện Đà Nẵng www.danangpt.vnn.vn/tnghiem

và công ty Tin học Bưu điện NetSoft http://testonline.netcenter-vn.net xây dựng Cả hai đều chứa ngân hàng dữ liệu tổng hợp các đề thi môn học phổ thông dựa trên bộ đề thi trắc nghiệm của Bộ GD&ĐT Các Website cung cấp thông tin về tuyển sinh, du học như http://www.hssv.vnn.vn/diemtuyensinh và