dạy học văn bản truyện hiện đại việt nam trong chương trình ngữ văn 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VĂN BẢN TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA CHUYÊN ĐỀ I Cơ sở lí luận Ở thời vậy, muốn đất nước phát triển phải quan tâm đầu tư phát triển giáo dục “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Điều địi hỏi ngành giáo dục phải không ngừng đổi mới, người thầy phải không ngừng sáng tạo việc truyền thụ tri thức cho học sinh Đổi dạy học cách dạy hướng đến học sinh, phát huy lực học sinh Trong năm gần đây, việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều chuyển biến; thể rõ yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực Vẫn nội dung dạy học cũ, tác phẩm văn học sách giáo khoa hành, cần hướng dẫn học sinh đọc hiểu, phân tích đánh giá theo cách thức Từ việc thầy chủ yếu giảng văn, nói cho học sinh nghe hay, đẹp tác phẩm theo nhận thức cảm thụ sang tổ chức, hướng dẫn cho học sinh biết cách tiếp nhận, tự tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm hiểu biết cảm nhận em Truyện đại Việt Nam – lớp 11 phần quan trọng chương trình Ngữ văn 11 với truyện ngắn chọn lọc tiếng đời văn Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Nam Cao, Vũ Trọng Phụng đồng thời phần kiến thức trọng tâm kì thi Tuy nhiên, thời gian quy định lớp có hạn, người dạy chưa trọng dạy kĩ tự học, học trò thụ động, chưa dành thời gian cần thiết cho việc tự học nên hiệu việc học tập chưa cao Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực thực trạng chọn báo cáo chuyên đề “Dạy học văn truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” với mong muốn chị em đồng nghiệp chia sẻ phương pháp, hình thức dạy học phù hợp nhằm phát triển lực học sinh II Cơ sở thực tiễn Thuận lợi Kiến thức văn học đại xếp từ khái quát đến văn cụ thể Nội dung tiếp nối với chương trình THCS phong phú thể loại Sự phát triển công nghệ thơng tin giúp q trình đưa tài liệu vào việc soạn, giảng văn học đại thêm sinh động Có thể tổ chức ngoại khóa để tăng tính hấp dẫn văn học đại HS Khó khăn: Do tâm lí chung phận học sinh phụ huynh bị ảnh hưởng xu phát triển kinh tế đại nên hướng vào việc học số môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ , tin học để có lợi cho cơng việc, cho việc chọn nghề sau mà khơng trọng đến mơn Ngữ văn Trong học, em cịn thụ động, chưa mạnh dạn trao đổi, hỏi han chưa hiểu sâu, chưa nắm kiến thức, thiếu tự tin, thiếu tư trước câu hỏi, vấn đề mà giáo viên đặt mà chủ yếu trông chờ vào giảng thầy cô Học sinh tự học, khơng có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, cách chủ động tự đọc SGK để tìm hiểu kiến thức Các tác phẩm văn học chương trình gắn liền với hệ em Sự phát triển kinh tế kéo theo lối văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm trầm trọng, dẫn đến việc học sinh khơng cịn u thích mơn văn III Mục đích nghiên cứu Chuyên đề giúp GV nâng cao lực chuyên môn, học sinh học tập hiệu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giúp GV có nguồn tài liệu phục vụ trực tiếp trình giảng dạy, học tập nghiên cứu chun mơn Giúp học sinh hiểu: Những đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm trích đoạn (Hai đứa trẻ - Thạch Lam; Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân; Hạnh phúc tang gia (Trích: Số đỏ) - Vũ Trọng Phụng; Chí Phèo - Nam Cao: đa dạng nội dung phong cách; cảm hứng sáng tác lãng mạn, thực, trào phúng; ý nghĩa nhân văn; nghệ thuật tả cảnh, tả người; Hiểu số đặc điểm thể loại: tiểu thuyết, truyện ngắn từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 Đồng thời giúp học sinh phát triển lực như: Năng lực tự học, tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, hợp tác, công nghệ thông tin truyền thông; lực tái vận dụng kiến thức, lực đọc-hiểu, giải mã văn bản; lực sáng tạo, tạo lập văn bản; lực vận dụng kiến thức văn học vào sống IV Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Chuyên đề tập trung vào vấn đề đọc hiểu văn truyện đại Việt Nam – lớp 11 theo định hướng phát triển lực cho học sinh V Phương pháp nghiên cứu Thu thập thông tin từ nguồn khác (SGK, SGV, tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng, tài liệu tham khảo cơng trình nghiên cứu mạng internet B NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ Giáo viên xác định mục tiêu học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị từ hình thành động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu chung học * Về kiến thức: Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm trích đoạn, đa dạng nội dung phong cách Các cảm hứng sáng tác lãng mạn, thực, trào phúng; ý nghĩa nhân văn; nghệ thuật tả cảnh, tả người * Về kĩ năng: - Vận dụng tri thức tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm để đọc hiểu văn - Nhận diện đề tài, chủ đề, cảm hứng chủ đạo tác giả thể tác phẩm - Biết cách đọc - hiểu tác phẩm đoạn trích truyện đại theo đặc trưng thể loại - Tóm tắt nắm bắt cốt truyện, phân tích ngoại hình diễn biến nội tâm nhân vật, mối quan hệ nhân vật truyện - Vận dụng kiến thức kĩ học để đọc truyện đại khác Việt Nam - Nêu lên kiến giải, suy nghĩ phương diện nội dung, nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích học chủ đề Viết đoạn văn văn nghị luận văn học chủ đề; rút học lí tưởng sống, cách sống từ văn đọc liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống thân * Về phẩm chất: - Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, Có ý thức trân trọng giá trị văn hóa truyền thống, lưu giữ giá trị tinh thần quý báu dân tộc cho hơm mai sau - Có lịng nhân ái, yêu thương người, đặc biệt niềm tin son sắt vào thiên lương sáng, tính tốt lành người hoàn cảnh khắc nghiệt Biết thể kiến trước ranh giới mong manh tốt-cái xấu, thiện- ác…, từ sáng suốt nhìn nhận đánh giá người - Có ý thức trách nhiệm đất nước hoàn cảnh * Năng lực cần hình thành cho học sinh - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến chủ đề - Năng lực cảm thụ văn chương - Năng lực phân tích, so sánh, tổng hợp - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực giải tình đặt chủ đề - Năng lực tạo lập văn Bước 2: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Giúp học sinh chuẩn bị nhà tốt, giáo viên hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ sau: * Đọc văn trước đến lớp Để đạt hiệu quả, học sinh cần có số phương pháp đọc sau: Đọc có suy nghĩ ; Đọc có hệ thống; Đọc có ghi nhớ Ngồi đọc văn học sinh nên có kỹ chọn lọc, sử dụng kiến thức cũ để học kiến thức Tốt vừa đọc vừa ghi chép, lưu lại tri thức, ý tưởng hay sử dụng giúp ta khái quát vấn đề nhanh nhớ lâu * Học sinh phải soạn theo câu hỏi hướng dẫn học SGK theo hướng dẫn giáo viên Tác dụng biện pháp giúp học sinh chủ động tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức Học sinh biết cách phát giải vần đề, biết cách thu thập xử lý thông tin, biết cách hoàn thiện sản phẩm khoa học ban đầu Biên soạn câu hỏi/ tập cụ thể theo mức độ yêu cầu - Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện đại, đặc điểm truyện đại Việt Nam - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập minh họa Đổi hình thức, phương pháp dạy học qua hoạt động: Khởi động - Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng - Mở rộng/sáng tạo Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Để làm tốt hoạt động trên, giáo viên cần thực giải pháp sau: 3.1 Khởi động học tình có vấn đề để lôi cuốn, thu hút học sinh hứng thú với học Trong phần khởi động giáo viên cần dẫn dắt học tình có vấn đề, kích thích nhu cầu ham hiểu biết, khám phá học sinh Đồng thời giáo viên đưa phần thưởng cho học sinh trả lời lí giải sâu sắc vấn đề đặt tác phẩm Cách làm khuyến khích, động viên tinh thần học sinh, tác động vào động thành tích, nhu cầu tự khẳng định em Ví dụ 1: Khi dạy “Chí Phèo” Nam Cao, để kiểm tra cũ giới thiệu mới, phần khởi động tơi tổ chức hình thức sau: Nội dung: - Trình chiếu đoạn phim “Làng Vũ Đại ngày ấy” ( từ phút thứ 15 đến phút thứ 18 phim) - Trong đoạn phim trên, em kể tên nhân vật gắn liền với tác phẩm viết đề tài nông dân mà em học THCS? Nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ Kết quả: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ GV nhận xét dẫn vào mới: Mặc dù có sáng tác đăng báo từ 1936 phải đến Chí Phèo Nam Cao thực tiếng văn đàn Trước Nam Cao có nhà văn thành cơng viết đề tài nông dân Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Vũ Trọng Phụng có tác phẩm hấp dẫn viết đề tài lưu manh hóa Bỉ vỏ Nguyên Hồng, thực thử thách lớn với bút đến sau, có Nam Cao Bằng ý thức “khơi nguồn chưa khơi, sáng tạo chưa có” tài nghệ thật độc đáo mình, Nam Cao vượt qua thử thách khiến cho Chí Phèo trở thành kiệt tác văn xuôi việt Nam đại Ví dụ 2: Khi dạy tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, phần khởi động tiết học, tơi tổ chức hình thức sau: Nội dung: - Em kể tên tác phẩm truyện đại Việt Nam mà em biết? - GV giới thiệu số ảnh chân dung tác giả Thạch Lam hình ảnh ga Cẩm Giàng - Hải Dương - Qua hình ảnh gợi cho em liên tưởng đến tác phẩm nào? Của ai? Kể tên số tác phẩm tác giả đó? Nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ Kết quả: Học sinh kể tên số tác phẩm truyện đại Việt Nam Đồng thời, học sinh xác định tác phẩm Hai đứa trẻ tác giả Thạch Lam kể tên số tác phẩm Thạch Lam mà em học THCS Ví dụ 3: Khi dạy tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, phần khởi động tiết học, tơi tổ chức hình thức sau: Nội dung: - Trình chiếu đoạn video nghệ thuật chơi chữ nho (chữ Hán) nhà nho xưa (Nghệ thuật Thư pháp), số hình ảnh thơ Ơng đồ Vũ Đình Liên - Qua hình ảnh gợi cho em liên tưởng đến môn nghệ thuật nào? Nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ Kết quả:- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ GV nhận xét giới thiệu học: Khi viết Nguyễn Tuân, nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh viết: “Nguyễn Tuân nhà văn chủ nghĩa thực thẩm mĩ” Phong cách Nguyễn Tuân phong cách tài hoa việc săn tìm đẹp; uyên bác việc sử dụng từ ngữ kiến thức văn hóa, phong cách bút vừa cổ điển vừa đại Điều thể rõ “Chữ người tử tù” trích “Vang bóng thời” Với cách thức khởi động học ví dụ trên, tạo hứng thú, hút học sinh vào học, khích lệ em tích cực tìm tịi, sáng tạo góp phần làm cho tiết học thành cơng 3.2 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức việc sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học đại Việc phối hợp, sử dụng linh hoạt đa dạng phương pháp kỹ thuật dạy học tồn q trình dạy học phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Căn vào đặc điểm cụ thể truyện ngắn đại mà áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học sau: 3.2.1 Sử dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực * Phương pháp thuyết trình: Dạy học theo hướng phát huy lực học sinh giáo viên hạn chế tối đa việc sử dụng phương pháp Người thầy nên sử dụng vài đoạn bình cảm thụ ngắn với giọng truyền cảm chọn dùng từ ngữ độc đáo tạo không khí văn học thực giúp học sinh tăng thêm hứng thú tìm hiểu, khám phá, sáng tạo Ví dụ: Khi dạy tác phẩm Hai đứa trẻ, giáo viên bình khắc sâu chi tiết Ngọn đèn dầu gánh hàng nước mẹ chị Tý tác giả nhắc tới lần tác phẩm Hình ảnh đèn dầu gánh hàng nước mẹ chị Tí biểu tượng kiếp sống nhỏ nhoi, vô danh vô nghĩa, lay lắt Một kiếp sống leo lét, mỏi mịn đêm tối mênh mơng xã hội cũ, không hạnh phúc, không tương lai, sống cát bụi Cuộc sống ngày đè nặng lên đôi vai người nơi phố huyện Tất không đủ chiếu sáng, không đủ sức phá tan đêm, mà ngược lại làm cho đêm tối trở nên mênh mông hơn, gợi tàn tạ, hắt hiu, buồn đến nao lòng * Phương pháp thảo luận nhóm - Khi tổ chức hoạt động nhóm tơi sử dụng hình thức tổ chức nhóm thảo luận: giáo viên quy định, xếp thành nhóm (gọi nhóm định sẵn) Giáo viên phân chia nhóm theo vị trí chỗ ngồi - hai bàn nhóm - với số lượng học sinh Các nhóm nhóm định sẵn với thành viên quen thuộc vốn ngồi chung bàn (nếu học sinh học cố định phịng lớp học), đồng thời nhóm thay đổi với thành viên khác tùy học (nếu học phịng học nghe nhìn phịng học khác, có thay đổi vị trí chỗ ngồi) Cách tổ chức nhóm thơng dụng nhiều dạy Ngữ văn nói chung; hai nhóm hình thành ngẫu nhiên có chung sở thích hay lực thực yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên giao cho (gọi nhóm linh hoạt) Cách phân nhóm không giáo viên quy định mà học sinh tự hình thành nhóm Khi giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề thảo luận, học sinh dựa vào lực hiểu biết, sở thích cá nhân hay hứng thú mà lựa chọn, đăng kí, nhóm linh hoạt hình thành tập hợp học sinh có chung lựa chọn Nhóm linh hoạt khơng giáo viên xếp nên số lượng học sinh/nhóm bất thường (có nhóm đơng q có nhóm q), nên cần có điều tiết giáo viên để đảm bảo hiệu thảo luận - Khi tổ chức thảo luận nhóm, thường hướng dẫn cho học sinh thảo luận thơng tin sau: + Tìm hiểu việc, chi tiết làm nên cốt truyện + Hướng dẫn tìm hiểu nhân vật truyện ngắn + Hướng dẫn HS tìm hiểu giá trị nhân đạo giá trị thực truyện - Giáo viên tổ chức cho nhóm tìm hiểu câu hỏi Học sinh đưa nhiều ý kiến, quan điểm khác Giáo viên cần phải biết trân trọng ý kiến, biết động viên, khích lệ em có thêm tự tin bày tỏ quan điểm Giáo viên không nên áp đặt cách hiểu với học sinh mà có nhận xét, định hướng để học sinh suy ngẫm phát triển tư biết tự nhận thức đánh giá vấn đề * Dạy học theo dự án - Để thực phương pháp dạy học này, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh trước tuần để thực Các em bầu nhóm trưởng, thư kí giao nhiệm vụ cho thành viên Sau tuần em báo cáo kết học tập Để thực nhiệm vụ em cần phải có bước chuẩn bị sau: + Bước 1: Thu thập thông tin + Bước 2: Xử lí thơng tin Khi tìm thơng tin cần thiết cho nhiệm vụ mình, học sinh cần biết cách xử lý thông tin để tạo sản phẩm ban đầu + Bước 3: Hoàn thiện sản phẩm cá nhân - Học sinh trình bày nhiều hình thức khác nhau: văn nói, văn viết, lập bảng, biểu so sánh sơ đồ hóa đồ tư duy, cốt yếu phải ngôn ngữ học sinh, diễn đạt theo cách hiểu học sinh Ví dụ: Khi dạy truyện ngắn Hai Đứa Trẻ, giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực tiết 2: Phân tích cảnh đợi tàu hai chị em Liên Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho em chuẩn bị nhà trước tuần Các nhóm giao nhiệm vụ: + Nhóm 1: Chị em Liên thức đợi tàu nhằm mục đích gì? Hình ảnh đồn tàu miêu tả nào? + Nhóm 2: Ý nghĩa hình ảnh đồn tàu? + Nhóm 3: Việc đợi tàu chị em Liên ý nghĩa gì? Các em thực tốt bước: Thu thập thông tin, xử lý thông tin hồn thiện sản phẩm cá nhân phân tích - Trong tiết học, giáo viên gọi nhóm lên trình bày kết quả, tổ thư ký ghi chép biên bản, nhận xét kết làm việc nhóm Tơi nhận thấy nhóm có cách tiếp cận sáng tạo riêng tìm hiểu vấn đề Có nhóm thể sản phẩm giấy A0, có nhóm thể Powerpoint Các em chủ động kiến tạo kiến thức trình bày ý tưởng Điều giúp bộc lộ lực, sở trường em phám phá tác phẩm 3.2.2 Giáo viên sử dụng đa dạng câu hỏi nhằm tạo bất ngờ, hứng thú cho học sinh tham gia tiết học Thường xuyên đưa câu hỏi tạo cho học sinh tương tác tích cực tất phải tham gia vào hoạt động học tập tức “tạo trạng thái động học tập” Nhiều dạng câu hỏi cho nhiều đối tượng học sinh thỏa mãn nhu cầu đó: * Câu hỏi phân tích, nhận xét, đánh giá Loại câu hỏi giúp học sinh biết phân tích, đánh giá khái quát vấn đề quy tụ vào đặc trưng hình thức nghệ thuật nội dung tư tưởng tác phẩm Ví dụ: Khi dạy văn Chí Phèo Nam Cao, giáo viên hỏi: Tại Nam Cao không mở đầu tác phẩm kiện Chí đời lị gạch cũ mà mở đầu hình ảnh Chí uống rượu say vừa vừa chửi? Hãy phân tích tiếng chửi đó? * Câu hỏi u cầu có so sánh đối chiếu Qua việc so sánh đối chiếu, HS nhận nét độc đáo, ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Các loại câu hỏi đưa để so sánh hình ảnh chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác: Ví dụ: Khi dạy Chí Phèo Nam cao, GV hỏi: Em so sánh hình tượng nhân vật Chí Phèo với hình tượng nhân vật Chị Dậu tác phẩm “Tắt đèn” Ngô Tất Tố (Ngữ văn tập 2), từ phát độc đáo Nam Cao miêu tả hình tượng người nơng dân trước cách mạng? * Câu hỏi ứng dụng liên hệ Loại câu hỏi giúp học sinh chuyển từ nhận thức tác phẩm bên vào bên Học sinh phải tự liên hệ với thực tế thân để tìm hướng giải thích hợp theo cảm thụ Các loại câu hỏi là: Ví dụ: Sau đọc xong tác phẩm “Hạnh phúc tang gia” Em có đồng tình có ý kiến cho rằng: Trong xã hội có phận bạn trẻ có lối sống bng thả, chí chà đạp lên giá trị đạo đức để thể mình? * Câu hỏi hình dung tưởng tượng, tái tạo Câu hỏi địi hỏi học sinh tự xác định “bức tranh nghệ thuật” tâm hồn đọc tác phẩm khơi gợi trí tưởng tượng sau đọc tác phẩm Ví dụ: Em tưởng tượng vẽ tranh tái cảnh đợi tàu hai chị em Liên tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam ? * Câu hỏi hiểu biết nội dung hình thức tác phẩm Có hai mức độ hệ thống câu hỏi là: - Kể lại văn (đòi hỏi học sinh phải nhớ cốt truyện) Ví dụ: Em tóm tắt truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân? - Phân tích lí giải kiện, việc, biến cố đời nhân vật (Học sinh phải tìm mối tương quan kiện, việc, biến cố đời nhân vật HS phải đối chiếu, so sánh, quy nạp, phân tích, giải thích ) Ví dụ: Tại sau nhiều lần đổi tên, Nam Cao giữ lại tên Chí Phèo cho truyện ngắn mình? GV hướng dẫn HS hiểu ý nghĩa tên gọi: Tác phẩm Chí Phèo viết năm 1941, lấy cảm hứng từ cảnh người thật mà Nam Cao chứng kiến, nghe kể làng quê Khi đời, tác phẩm có tên Cái lị gạch cũ Nhan đề có lẽ bắt nguồn từ hình ảnh lị gạch cũ xuất phần đầu truyện (gắn với đời Chí Phèo) phần cuối tác phẩm (gắn liền với Thị Nở- biết tin Chí Phèo đâm chết Bá Kiến tự sát, thị “nhớ lại lúc ăn nằm với hắn…rồi nhìn nhanh xuống bụng” “thống thấy lị gạch cũ bỏ không, xa nhà cửa vắng người qua lại”) Cái lò gạch cũ biểu tượng xuất tất yếu “hiện tượng Chí Phèo”, thể quẩn quanh, bế tắc đời, số phận người nơng dân bị tha hóa trước Cách mạng Nhan đề phù hợp với nội dung tác phẩm thiên nhìn thực ảm đạm, bi quan nhà văn sống tiền đồ người nơng dân, đồng thời khiến độc giả hiểu q trình tha hóa mạch vận động tác phẩm khơng phải q trình hồi sinh Chí Phèo Trên thực tế, Nam Cao dành tất tâm huyết bút lực để miêu tả chặng đường thức tỉnh, hồn lương Chí Phèo, qua thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc 3.2.3 Giáo viên tích cực sử dụng CNTT, phương tiện dạy học đại vào dạy học Việc sử dụng CNTT, phương tiện dạy học đại vào dạy học có tác dụng giúp học sinh phát huy lực sở trường thân để đáp ứng với thời đại Học sinh trực tiếp tương tác với cơng nghệ thơng tin Các hình ảnh video, sơ đồ tư trực tiếp tác động vào giác quan học sinh tạo cảm xúc từ hình thành hứng thú hỗ trợ tạo động học tập Phương tiện trực quan giúp học sinh nắm dễ học sinh động tránh căng thẳng mệt mỏi Ví dụ: Khi dạy văn Chí Phèo Nam Cao, giáo viên cho HS tự thao tác lập đồ tư phần mềm imindmap để củng cố hệ thống hóa kiến thức kĩ sử dụng công nghệ công tin: - Tìm hiểu, thu thập hình ảnh tác giả Nam Cao, nhân vật - Video tình đời thực vào để tạo ấn tượng - Cho xem đoạn Video phim “Làng Vũ đại ngày ấy” Ví dụ: hình ảnh Chí Phèo, Thị Nở                         Giáo viên giúp học củng cố thêm kỹ công nghệ thông tin Cho học sinh trình bày ý kiến nhóm trước lớp nhằm rèn kĩ thuyết trình, tạo tự tin cho học sinh đồng thời tăng sức thuyết phục hiệu cho tiết học, em lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống, khoa học 3.3 Hướng dẫn học sinh củng cố học thông qua hoạt động luyện tập Hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể, qua giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Học sinh làm việc cá nhân hoạt động nhóm để học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu Trong trình dạy truyện ngắn giai đoạn 1930 – 1945, tơi áp dụng hình thức, phương pháp sau: 3.3.1 Phương pháp Đóng vai Là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Ví dụ: Giáo viên giao cho học sinh biên soạn lời thoại diễn đoạn kịch dựa theo chi tiết “Chí Phèo bị thị Nở từ chối tình u” 3.3.2 Tạo khơng khí sơi qua hình thức trò chơi giáo dục kĩ sống - Tạo tiết học thoải mái, đan xen kể liên hệ câu chuyện đời sống để giáo dục em - Tạo mối quan hệ thân thiện gần gũi với học sinh, sẵn sàng chia sẻ, lắng nghe trao đổi vướng mắc học sinh - Tạo hoạt động vui chơi, thi đua để học sôi gồm trị chơi chữ, thi đua nhóm, đóng kịch … - Đây hình thức tổ chức trị chơi tơi áp dụng dạy Chí Phèo Nam Cao: Trị chơi “Giải chữ”: Là hình thức mà người tổ chức chữ đưa ô vuông để trống, yêu cầu người chơi phải điền cho chữ mà người tổ chức đưa cho chữ từ khóa Căn vào chìa khóa, người chơi làm công việc điền chữ vào cách dễ dàng Cách tiến hành: + GV soạn ô chữ với câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực + Giáo viên treo bảng phụ (Hoặc mở phần trình chiếu soạn giảng giáo án điện tử) nêu câu hỏi cho nhóm thực Bắt đầu từ nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi + Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng Ví dụ minh họa chữ: Ví dụ: Khi dạy xong “ Chí Phèo”, giáo viên áp dụng trị chơi chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức học - Giáo viên cho học sinh tham gia trị chơi theo nhóm cá nhân - Yêu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo Đặc biệt kết thúc trò chơi, học sinh phải nắm hai giá trị lớn tác phẩm, “giá trị thực” - Giáo viên nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang Nếu nhóm không trả lời theo thời gian qui định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi - Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng - Cụ thể bảng ô chữ: (8 hàng) T B N Đ O R A N H U U T T R O I A K I E N T H I N O O N G T H O N T H A H O A I T H U A R I B A C Ô Câu hỏi: - Hàng 1: Tên thật tác giả Nam Cao ? (10 chữ cái) - Hàng 2: Khi say, Chí chửi, chửi ? (4 chữ cái) - Hàng 3: Ai người trực tiếp đẩy Chí Phèo vào tù ? (6 chữ cái) - Hàng 4: Nhân vật miêu tả xấu ma chê quỷ hờn ? (5 chữ cái) - Hàng 5: Tác phẩm Chí Phèo nhà văn lấy bối cảnh đâu nước ta trước Cách mạng tháng Tám? (8 chữ cái) - Hàng 6: Qua tác phẩm, Nam Cao muốn đề cập đến tình trạng người nơng dân trước cách mạng Tháng 8/1945? (6 chữ cái) - Hàng 7: Một tác phẩm viết để tài người trí thức trước cách mạng Tháng Nam Cao ? (7 chữ cái) - Hàng 8: Ai người ngăn cản tình cảm Thị Nở Chí Phèo? (4 chữ cái) * Hàng dọc: Đây giá trị tác phẩm Chí Phèo (8 chữ cái) 3.4 Phát huy lực tự học sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động “Vận dụng mở rộng/ sáng tạo” - Qua hoạt động vận dụng mở rộng, học sinh mở rộng kiến thức việc tự đọc tác phẩm loại gần gũi, hoạt động tự học lại tiếp diễn lúc này, kĩ tự học trở nên thành thạo hơn, từ đó, lực tự học người học ngày trau dồi thêm Giáo viên rèn cho học sinh kỹ cách giao cho học sinh tập mang tính chất củng cố kiến thức, tập có liên hệ vận dụng vào thân sống Giáo viên cung cấp cho học sinh số đường link liên quan đến học để học sinh mở rộng thêm vốn kiến thức Ví dụ 1: Em tưởng tượng vẽ tranh tái cảnh đợi tàu hai chị em Liên tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Ví dụ 2: Em viết thuyết minh giới thiệu nghệ thuật thư pháp Ví dụ 3: Em ấn tượng với chân dung trào phúng đoạn trích “Hạnh phúc tang gia”? Hãy vẽ lại chân dung theo trí tưởng tượng thân Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, học sinh trình bày xong, giáo viên đánh giá câu trả lời em, nhận xét, so sánh kết nhóm với Khi học sinh trả lời câu hỏi tình huống, giáo viên đưa nhận xét để em có tự đánh giá kiến thức, hiểu biết Trong việc dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên phải trân trọng ý kiến riêng, quan điểm riêng, sáng tạo học sinh Câu trả lời vận dụng thực tế, thể suy ngẫm sâu sắc nhân vật triết lí tác phẩm đánh giá cao, thúc đẩy em theo hướng để phát triển tốt lực Đánh giá phải cơng bằng, kịp thời, khách quan, trọng việc hiểu vận dụng kiến thức, phát huy lực học sinh Có khen ngợi, khích lệ, động viên kịp thời nhiều hình thức với em học sinh tích cực hoạt động, có câu trả lời hay Góp ý nhẹ nhàng gợi ý cho em trước câu hỏi khó em trả lời chưa xác Vì vậy, cần xác định chuẩn có chiến lược học sinh thành công: Câu hỏi dễ cho dành cho học sinh có học lực trung bình, câu hỏi khó cho học sinh giỏi Mỗi giáo viên phải biết phát huy tối đa sức mạnh học, tạo niềm vui, hứng khởi thích thú học trị em thật cảm thấy khơn lớn trưởng thành sau học văn Ví dụ: Khi dạy xong tác phẩm Chí Phèo, giáo viên nêu câu hỏi: Em có đồng ý với cách kết thúc truyện “Chí Phèo” khơng? Vì sao? Em tưởng tượng viết kết thúc khác cho tác phẩm Học sinh đưa nhiều cách viết khác “Mỗi em có cách suy nghĩ, lý giải riêng” Cô trân trọng ý kiến em Tuy nhiên, xem xét hành động Chí Phèo phải đặt vào hoàn cảnh xã hội lúc giờ, xã hội đầy bất công ngang trái Chí Phèo khơng có cách lựa chọn khác Cái chết Chí Phèo lựa chọn bế tắc kết tất yếu, sản phẩm xã hội vô nhân đạo (Ngày sống chế độ XHXHCN, khơng cịn phân chia giai cấp, tình trạng người bóc lột người Có người lầm đường lạc hoàn lương người khoan dung, giúp đỡ để nhanh chóng hịa nhập với cộng đồng Nhà nước nhân ngày lễ lớn 2/9- 30/4 thường có đợt ân xá cho phạm nhân cải tạo tốt Tuy nhiên xã hội ln tồn mặt tích cực tiêu cực Cơ tin tưởng hy vọng em chủ động có cách ứng xử tích cực tình khó khăn phải đối mặt C KẾT LUẬN Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để giảng dạy Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, hình thành phát triển lực tự học sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư học sinh Học sinh phải nắm đặc trưng truyện đại Việt Nam biết cách đọc hiểu văn khác thể loại Mong với đề tài này, tơi nhận góp ý bổ sung đồng nghiệp để tơi hoàn thiện tốt kết nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn! ... văn bản; lực vận dụng kiến thức văn học vào sống IV Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Chuyên đề tập trung vào vấn đề đọc hiểu văn truyện đại Việt Nam – lớp 11 theo định hướng phát triển lực cho học. .. CNTT, phương tiện dạy học đại vào dạy học Việc sử dụng CNTT, phương tiện dạy học đại vào dạy học có tác dụng giúp học sinh phát huy lực sở trường thân để đáp ứng với thời đại Học sinh trực tiếp... thể truyện ngắn đại mà áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học sau: 3.2.1 Sử dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực * Phương pháp thuyết trình: Dạy học theo hướng phát huy lực học sinh