Rèn luyện kĩ năng kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3

LỜI CAM ĐOAN Đề tài Rèn kĩ năng kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3 được chúng tôi nghiên cứu và hoàn thành trên cơ sở kế thừa và phát huy những công trình nghiên cứu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

—————————

ĐỖ LỆ THU

RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

CHO HỌC SINH LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Hà Nội, 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

——————————

ĐỖ LỆ THU

RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 3

Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học)

Mã số : 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Đỗ Huy Quang

Hà Nội, 2016

LỜI CẢM ƠN

Luận văn được hoàn thành tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Có được kết quả này, trước tiên tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Huy Quang, người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Sau Đại học, các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giảng dạy, trang bị cho tôi những kiến thức chuyên ngành cần thiết và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập tại trường

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai và Trường Tiểu học Quỳnh Lôi, quận Hai Bà Trưng đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Cuối cùng xin gửi lời cảm ơn gia đình, bạn bè đã quan tâm và giúp đỡ tôi thực hiện công trình nhỏ này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 12 năm 2016

Tác giả

Đỗ Lệ Thu

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài Rèn kĩ năng kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3 được chúng tôi nghiên cứu và hoàn thành trên cơ sở kế thừa và phát huy

những công trình nghiên cứu có liên quan của các tác giả khác cộng với sự cố gắng, nỗ lực của bản thân

Tôi xin cam đoan kết quả của đề tài này không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác đã được công bố

Người thực hiện

Đỗ Lệ Thu

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 1

II NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ 7

1.1.2 Lí thuyết hội thoại 11

1.1.3 Văn bản truyện với tư cách là phương tiện giao tiếp và để thực hiện chức năng giao tiếp giữa nhà văn và bạn đọc 15

1.1.4 Kể chuyện một hình thức giao tiếp đặc biệt 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 31 1.2.1 Chương trình kể chuyện lớp 3 31

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ phân môn kể chuyện ở lớp 3 35

1.2.3 Những kỹ năng kể chuyện ở lớp 3 36

1.2.4 Hệ thống bài tập Kể chuyện trong SGK Tiếng Việt lớp 3 40

1.2.5 Quy trình dạy kể chyện lớp 3 47

1.2.6 Khảo sát thực tiễn giờ kể chuyện ở lớp 3 49

Tiểu kết chương 1 55

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG KỂ CHUYỆN THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 3 56

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp dạy kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3 56

2.1.1 Bảo đảm mục tiêu môn học 56

2.1.2 Đảm bảo mối quan hệ giữa các nhân tố trong hoạt động giao tiếp, góp phần tích cực hóa hoạt động học tập môn Tiếng Việt của HS 57

2.1.3 Phù hợp thực tiễn dạy học kể chuyện ở lớp 3, phù hợp đặc điểm tư duy và trình độ ngôn ngữ của HS lớp 3 58

2.1.4 Đảm bảo tính hấp dẫn 59

2.2 Hệ thống các biện pháp dạy kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho HS lớp 3 60

2.2.1 Biện pháp hướng dẫn HS nhận biết lời của nhân vật và lời của người

dẫn chuyện trên văn bản truyện 60

2.3.2 Biện pháp hướng dẫn HS biết chuyển giọng đọc thành giọng nói, giọng kể 69 2.3.3 Biện pháp hướng dẫn HS biết hướng đến người nghe, giao tiếp với

người nghe khi kể chuyện 72

2.3.4 Biện pháp hướng dẫn HS biết chuyển đổi ngôi kể khi kể chuyện 78 2.3.5 Biện pháp hướng dẫn HS biết đóng vai người kể trong truyện để kể lại

câu chuyện 84

2.3.6 Biện pháp hướng dẫn HS kết hợp diễn xuất của người kể với sử du ng

đ dùng trực quan, minh họa cho câu chuyện để kể câu chuyện hấp dẫn hơn, hiệu quả hơn 95

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 127

PHỤ LỤC 130

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trong thư gửi HS nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt

Nam độc lập, Bác Hồ thiết tha căn dặn các em HS: ―Non sông Việt Nam có

trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần công học tập của các em‖ Lời dạy của Bác đã khẳng định vai trò của

trẻ em đối với tương lai của đất nước

Thế kỉ 21, thế kỉ của sự phát triển, nâng cao không ngừng của văn hóa, kinh tế đất nước Để có thể bắt kịp đà phát triển của những nước lớn mạnh thì cần sự chung sức, đồng lòng của toàn dân mà lực lương chủ yếu chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là nhân vật chính góp phần tạo nên cái thế, cái dáng đứng cho Tổ Quốc Việt Nam, đó chính

là trẻ em Trẻ em là đối tượng chủ yếu trong chiến lược con người của Đảng, Nhà nước ta và được cả xã hội quan tâm

1.2 “Tiểu học là cấp học nền tảng trong nhà trường phổ thông, đặt cơ

sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, là nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân” Giáo dục tiểu học “hình thành cho HS những cơ sở ban đầu về sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kĩ năng cơ bản để học tiếp trung học hoặc đi vào cuộc sống lao động”

(Mục tiêu, kế hoạch giáo dục tiểu học)

Nhiều nhà chuyên môn cho rằng bậc Tiểu học là bậc học kĩ năng và bậc Tiểu học ở bất cứ quốc gia nào cũng vậy, cũng phải hình thành cho HS

kĩ năng cơ bản tối thiểu và đặc trưng nhất, đó là kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ: nghe, nói, đọc, viết Những kĩ năng được hình thành trên cơ sở tư duy phát

triển, và ngược lại nhờ có kĩ năng cơ bản đó mà HS tiếp tục học tập tốt hơn, tạo được bước phát triển cao hơn

Mục tiêu của giáo dục Tiểu học hiện nay là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhà trường Tiểu học là cái nôi cung cấp cho HS những tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách

1.3 Trong trường tiểu học, kể chuyện là một kiểu bài học nhằm phát triển lời nói, khả năng giao tiếp cho học sinh, bồi dưỡng cho các em những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, cung cấp những kiến thức về vốn sống và văn học, nêu những tấm gương có tác dụng giáo dục Do vậy, việc rèn kĩ năng kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh là một việc làm cần thiết của mỗi giáo viên Tuy nhiên trên thực tế, GV và HS gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi dạy học kể chuyện theo quan điểm này Phần lớn GV chỉ đang dừng lại ở việc dạy kể chuyện theo lời nói của nhân vật hay theo nội dung câu chuyện, chưa quan tâm đến việc ứng dụng của việc kể chuyện là HS biết sử dụng các phần mình đã kể, phù hợp với văn cảnh, phù hợp với văn hoá giao tiếp của người Việt

Nghiên cứu việc rèn kĩ năng kể chuyện ở tiểu học nói chung và việc rèn kĩ năng kể chuyện ở lớp 3 nói riêng theo quan điểm giao tiếp là một việc làm thiết thực, cấp bách để giải quyết những khó khăn, lúng túng trong dạy học tiếng Việt của GV và HS lớp 3 hiện nay, góp phần thúc đẩy quá trình đổi mới nội dung, phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học diễn ra nhanh chóng

và đạt hiệu quả cao

Xuất phát từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài luận văn: “Rèn kĩ năng kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3”

2 Lịch sử vấn đề

Kể chuyện là một trong những phân môn quan trọng ở Tiểu học

Vì vậy, phân môn kể chuyện đã được nhiều người quan tâm nghiên cứu Trong số đó, nổi bật nhất phải kể đến tác giả Chu Huy với cuốn Dạy kể chuyện ở trường Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục, 2000 Ngoài việc xác định

vị trí, nhiệm vụ rất quan trọng của phân môn Kể chuyện, ông còn đề ra phương pháp và kĩ thuật lên lớp với những bài soạn mẫu rất cụ thể

Cuốn sách giúp chúng tôi nhận thức đúng về phân môn kể chuyện, các biện pháp hướng dẫn dạy kể chuyện rất phong phú, là cẩm nang cho nhiều giáo viên Song các biện pháp trình bày trong sách chỉ phù hợp với tiết kể chuyện được dạy theo phương pháp cũ (thầy kể, trò nghe, ghi nhớ

và kể lại), không phù hợp với phương pháp dạy hiện nay

Giáo trình R n kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (1996) của hai tác giả Đào

Ngọc và Nguyễn Quang Ninh, Nhà xuất bản Giáo Dục, đã chỉ ra rằ ng việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ gắn liền với các kĩ năng nghiệp vụ ở tiểu học như: kĩ năng đọc thầm, kĩ năng đọc diễn cảm, kĩ năng viết chữ, kĩ năng viết các loại văn bản dạy ở tiểu học, kĩ năng nghe, kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện

Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, của Bộ Giáo

dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học theo chương trình mới Cuốn sách đã trình bày một cách chi tiết cụ thể về cấu trúc nội dung và phương pháp dạy học cho từng phân môn trong môn Tiếng Việt trong đó có phân môn Kể chuyện

Một tài liệu viết về đề tài kể chuyện mà không thể không nhắc đến đó

là quyển Kể chuyện của đồng tác giả Đỗ Lê Chẩn và Nguyễn Thị Ngọc Bảo

Trong phần lí luận chung các tác giả đã nêu đầy đủ về vị trí, nhiệm vụ cũng như phương pháp của dạy học kể chuyện ở lớp 1 cũng như đối với cấp Tiểu học Phần hướng dẫn cụ thể các tác giả đã tóm tắt nội dung truyện, hướng dẫn

tìm hiểu truyện và hướng dẫn các bước lên lớp cho từng bài

Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt -3 do đồng tác giả Lê

Phương Nga và Nguyễn Trí biên soạn năm 2004 cũng đã đề cập đến phương pháp dạy học kể chuyện Viết về phương pháp dạy học kể chuyện các tác giả

đã vạch ra mục đích quan trọng và ý nghĩa thiết thực của việc dạy học kể chuyện, đồng thời, các tác giả cũng đã xây dựng cách thức tổ chức cũng như các hoạt động chủ yếu trong tiết kể chuyện Đặc biệt các tác giả đã nhấn mạnh đến việc rèn kĩ năng nghe và kể cho học sinh

Hiện nay, chương trình Tiểu học mới, phân môn kể chuyện được giảng dạy theo phương pháp mới, ở đó học sinh được chủ động kể chuyện dưới sự hướng dẫn của giáo viên chứ không thụ động nghe, ghi nhớ và

kể lại như trước nữa Với phương pháp này, giáo viên trở về đúng vị trí chủ đạo của mình và học sinh thực sự là người tự giác, tích cực và tự lực trong học tập Tuy nhiên, phương pháp mới này chỉ được thực hiện đại trà trong vài năm gần đây, nó còn khá mới mẻ Do đó, các công trình nghiên cứu còn chưa nhiều

Đề cập đến kể chuyện, đã có nhiều tài liệu giáo dục nghiên cứu và chỉ

ra vai trò, tầm quan trọng của việc dạy kể chuyện, phương pháp dạy kể chuyện, tuy nhiên các tài liệu đó còn mang tính chung, chưa chỉ rõ vấn đề cũng như chưa đưa ra các biện pháp cụ thể để áp dụng vào thực tiễn Vấn đề

kể chuyện còn được đề cập ở một số cuốn sách khác như: Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt 3, Nguyễn Trí, NXB Đại học sư phạm, 2004

Nhìn chung các cuốn sách đã đề cập đến việc giảng dạy phân môn kể chuyện ở tiểu học, tuy nhiên vấn đề kể chuyện theo quan điểm giao tiếp còn ít được chú ý

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Chương trình Tiếng Việt và hoạt động dạy

học phân môn kể chuyện ở tiểu học

Các tài liệu phương pháp dạy học Tiếng Việt, Tâm lý học, Ngôn ngữ học, Lý luận văn học, Thi pháp học v.v… có liên quan tới đề tài

Phạm vi điều tra, khảo sát ở lớp 3 trường Tiểu học Lĩnh Nam, quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội

4 Mục đích nghiên cứu

Xác định được thế nào là kể chuyện theo quan điểm giao tiếp, ý nghĩa và các yêu cầu đối với kể chuyện theo quan điểm giao tiếp trong quá trình kể chuyện

Đề xuất biện pháp (gồm các bước) rèn kĩ năng kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

1- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn về kể chuyện và kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3

2- Xác định giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cho việc giảng dạy

kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học Lĩnh Nam thuộc quận Hoàng Mai, Hà Nội và trường tiểu học Quỳnh Lôi ở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

3- Tiến hành dạy thực nghiệm một số bài để đánh giá tính khả thi

và hiệu quả thực tiễn của đề xuất trong khóa luận

6 Phương pháp nghiên cứu

Khi tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

1- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến kể chuyện theo quan điểm giao tiếp

2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra khảo sát chương trình sách giáo khoa phương pháp chuyên gia, thống kê, so sánh

3- Phương pháp quan sát: Được cụ thể bằng các hình thức phỏng vấn, đọc giáo án, dự giờ… đối với giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở lớp 3 phần kể chuyện theo quan điểm giao tiếp, khảo sát hứng thú và khả năng tiếp nhận loại bài này của học sinh

.4- Phương pháp thực nghiệm: Để đánh giá và rút ra kết luận cụ thể

về phương pháp hướng dẫn học sinh chuyển đổi ngôi kể trong giờ kể chuyện

7 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu luận văn rèn kĩ năng kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3 được nghiên cứu trọn vẹn và xử lý đầy đủ, thì nhận thức của giáo viên về kỹ năng kể chuyện được chính xác hơn, chất lượng dạy kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3 được nâng cao hơn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của kể chuyện ở tiểu học theo quan điểm giao tiếp

Chương 2: Biện pháp rèn kĩ năng kể chuyện theo quan điểm giao tiếp cho học sinh lớp 3

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KỂ CHUYỆN

Ở TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lí thuyết giao tiếp ngôn ngữ

Giao tiếp và giao tiếp bằng ngôn ngữ

Giao tiếp là một hoạt động quan trọng để phát triển xã hội loài người

Có nhiều phương tiện giao tiếp, trong đó ngôn ngữ là phương tiện quan trọng nhất, cơ bản nhất

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu: ―Giao tiếp là một hoạt động xảy ra khi có một chủ thể phát tin, sử dụng một tín hiệu để truyền đến cho chủ thể nhận tin một nội dung nào đó Giao tiếp là hoạt động có đích Nội dung được truyền đạt nhằm cung cấp những thông tin (hiểu biết) cho người nghe hoặc bày tỏ thái độ tình cảm của người nói cho người nghe chia sẻ hoặc tạo lập, duy trì

quan hệ giữa người nói người nghe‖ (Cơ sở ngữ nghĩa học và từ vựng

-NXBGD-H2000 trang 32)

Cùng với quan điểm trên, tác giả Lê A, Đỗ Xuân Thảo cũng cho rằng

―khi có ít nhất hai người gặp nhau và bày tỏ với nhau điều gì đấy như nỗi buồn, vui, ý muốn, hành động, hay nhận xét nào đấy về sự vật xung quanh thì

giữa họ diễn ra một hoạt động giao tiếp (gọi tắt là giao tiếp)”[Giáo trình tiếng

Việt -NXBGD-1997 trang27]

Như vậy, giao tiếp là hoạt động tiếp xúc giữa các thành viên trong xã hội với nhau, dùng ngôn ngữ để bày tỏ tư tưởng, tình cảm, trao đổi ý kiến, kiến thức, nhận xét về xã hội, con người, thiên nhiên Mỗi cuộc giao tiếp tối thiểu phải có hai người và phải dùng cùng một ngôn ngữ nhất định

Giao tiếp tồn tại dưới hai dạng: giao tiếp bằng lời (giao tiếp miệng) và giao tiếp bằng văn tự (giao tiếp viết)

Vấn đề đặt ra là tại sao con người lại phải giao tiếp với nhau? Câu trả lời chỉ có thể tìm thấy trong mục đích và chức năng của giao tiếp Vai trò mà giao tiếp đảm nhận trong đời sống cộng đồng chính là chức năng của ngôn ngữ Giao tiếp có 4 chức năng chính:

Chức năng thông tin (chức năng thông báo): Qua các cuộc giao tiếp,

người ta trao đổi những thông tin (các tin tức thời sự, chính trị, các tri thức khoa học, văn học nghệ thuật ) dưới dạng nhận thức, tức là họ đã thực hiện chức năng thông báo của giao tiếp nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức của con người Đây chính là chức năng mà chúng ta thường gặp trong giao tiếp

Chức năng tạo lập quan hệ: Không chỉ dừng lại ở việc trao đổi thông

tin, trong quá trình giao tiếp con người còn hướng tới việc xây dựng và duy trì các mối quan hệ tốt đẹp giữa những cá nhân tham gia giao tiếp Đôi khi, mục đích này lại là mục đích chính của cuộc giao tiếp Tuy nhiên, chức năng này bao gồm cả chức năng phá vỡ quan hệ

Chức năng giải trí: Trong cuộc sống có những lúc con người phải làm

việc, hoặc học tập quá vất vả, những lúc như thế con người cần được nghỉ ngơi thư giãn Hoạt động giao tiếp với những câu chuyện cười, những lời đùa vui dí dỏm sẽ là liều thuốc hiệu nghiệm xua đi những mệt mỏi ưu phiền, làm cho con người thấy cuộc sống có ý nghĩa hơn và hứng thú hơn với công việc hàng ngày của mình Đặc biệt trong thời đại ngày nay, chức năng này có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết

Chức năng tự biểu hiện: Qua giao tiếp con người có thể tự bộc lộ

mình về tình cảm, sở thích, trạng thái sức khoẻ, hay nguyện vọng, năng khiếu Đối với các sự vật, hiện tượng hoặc một vấn đề nào đó mà họ quan tâm, tất cả các điều đó đều được thể hiện trong lời nói của mỗi cá nhân khi tham gia vào

hoạt động giao tiếp Tuy nhiên trong quá trình giao tiếp, con người có thể tự biểu hiện mình về nhiều mặt một cách có ý thức hoặc không có ý thức

Từ việc tìm hiểu những chức năng giao tiếp trên, chúng ta có cơ sở để thực hiện thành công những cuộc giao tiếp trong cuộc sống Mặt khác nó còn

có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học Nắm được những chức năng này sẽ giúp GV có cơ sở để đánh giá kết quả những ngôn bản nói và viết mà

HS tạo ra trong quá trình học tập, giao tiếp một cách đầy đủ hơn, chính xác hơn và toàn diện hơn

1 Các nhân tố giao tiếp

Nhân tố giao tiếp là những yếu tố cùng có mặt và tham gia đồng thời vào một hoạt động giao tiếp nào đấy, có ảnh hưởng trực tiếp hoặc để lại những dấu ấn trong hoạt động giao tiếp đó Vậy có những nhân tố nào tham gia vào hoạt động giao tiếp Người ta thường nhắc đến các nhân tố sau đây đã tham gia và ảnh hưởng đến các cuộc giao tiếp

a) Nhân vật giao tiếp

Nhân vật giao tiếp là những người tham gia vào cuộc giao tiếp Nhân vật giao tiếp có thể được chia làm hai loại nhân vật mà theo lý thuyết thông tin gọi là người phát (bao gồm người viết hoặc nói) và người nhận ( bao gồm người đọc hoặc nghe) Có nhiều yếu tố giữa hai loại nhân vật này ảnh hưởng đến kết quả giao tiếp như : trình độ và nghệ thuật nói năng của người nói; mức độ quan hệ giữa người nói và người nghe

b) Hiện thực được nói tới

Hiện thực được nói tới chính là sự vật, hiện tượng, những sự kiện diễn ra trong thế giới tự nhiên và trong đời sống xã hội của con người Hiện thực được nói tới cấu thành nội dung của cuộc giao tiếp và tạo nên đề tài, chủ đề của các cuộc nói chuyện Tuỳ theo đề tài, chủ đề của các cuộc nói chuyện mà cả hai bên lựa chọn các nội dung chi tiết và phương tiện ngôn ngữ để giao tiếp

c) Hoàn cảnh giao tiếp

Cuộc giao tiếp nào cũng diễn ra trong một bối cảnh cụ thể Hoàn cảnh giao tiếp được chia làm hai loại:

+ Hoàn cảnh giao tiếp rộng là tổng thể những đặc điểm về điều kiện tự nhiên, xã hội, lịch sử

+ Hoàn cảnh giao tiếp hẹp còn gọi là tình huống giao tiếp, bao gồm các yếu tố thời gian, địa điểm, hình thức giao tiếp, tình trạng sức khoẻ

d) Ngôn ngữ được sử dụng

Ngôn ngữ là công cụ để cả hai bên tiến hành giao tiếp Trong văn bản văn chương, nhà văn giao tiếp với bạn đọc, ngoài phương tiện ngôn từ còn giao tiếp bằng hình tượng nhân vật, chi tiết nghệ thuật, bằng hình ảnh, biện pháp tu từ

e) Ngôn bản

―Ngôn bản là chuỗi kết hợp các yếu tố ngôn ngữ tạo nên lời nói của

nhân vật giao tiếp‖ [Giáo trình tiếng Việt -NXBGD-1997 trang31] nói cách

khác ngôn bản là sản phẩm của lời nói được tạo ra trong một hoạt động giao tiếp nhằm đạt đến mục đích giao tiếp Như vậy có thể hiểu một cách đầy đủ thì ngôn bản chính là sản phẩm dạng nói lẫn dạng viết của việc giao tiếp bằng ngôn ngữ

Ngôn bản nói là chuỗi các yếu tố ngôn ngữ thể hiện ra bằng âm thanh, bằng lời nói miệng khi giao tiếp

Ngôn bản viết là chuỗi các yếu tố ngôn ngữ được thể hiện bằng con chữ trong các tác phẩm viết

Như vậy, dấu hiệu để phân biệt giữa ngôn bản nói và ngôn bản viết chính là ở yếu tố cấu thành lời nói khi giao tiếp (âm thanh hay chữ viết) Thêm vào đó, chúng còn có sự khác nhau về đối tượng tiếp nhận ngôn bản

Thường thì ở ngôn bản nói luôn có sự hiện diện của người nghe, còn ở ngôn bản viết thì không có sự hiện diện của người đọc

1.1.2 Lí thuyết hội thoại

"Lý thuyết hội thoại tính đến nay là lĩnh vực cuối cùng của ngôn ngữ học

quan tâm đến các diễn ngôn trong hoạt động, trong hoàn cảnh giao tiếp" [Đại cương ngôn ngữ học -NXBGD-1996 trang 27]

Khái niệm hội thoại và các kiểu hội thoại

"Hội thoại là hoạt động giao tiếp căn bản thường xuyên phổ biến của

hành chức ngôn ngữ" [Đại cương ngôn ngữ học trang 7-NXBGD-1996]

Diễn đạt lại cho cụ thể, rõ ràng và dễ hiểu hơn thì hội thoại là hoạt động giao tiếp bằng lời nói miệng giữa các nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi những thông tin hoặc tư tưởng, tình cảm… theo một mục đích đã đặt

ra Lời nói trong hội thoại được gọi chung là lời thoại

* Các kiểu hội thoại

Có nhiều kiểu hội thoại khác nhau, tùy thuộc vào những nhân tố giao tiếp được lấy làm cơ sở để phân chia, cụ thể là:

- Dựa vào nhân vật giao tiếp người ta chia thành hai kiểu: đơn thoại và đa thoại

+ Đơn thoại: là kiểu hội thoại chỉ có một người chủ động nói còn những người khác đóng vai trò là người nghe, thậm chí nói cho chính bản thân mình nghe (độc thoại) Lời nói trong đơn thoại gọi là lời độc thoại

+ Đa thoại: là kiểu hội thoại giữa hai hay nhiều người cùng tham gia hoạt động giao tiếp nói với nhau Tùy thuộc vào số lượng cụ thể của người tham gia giao tiếp mà người ta chia nhỏ thành: song thoại (hội thoại giữa hai người), tam thoại (hội thoại giữa ba người), tứ thoại (hội thoại giữa bốn người)… và đa thoại (nhiều người) Lời nói trong đa thoại là lời đối thoại, nó phải nằm trong một mạch của nhiều lời nói do nhiều người nói lần lượt nối

tiếp nhau Mỗi lời nói phải ăn nhập vào mạch chung của nội dung câu chuyện thì mới đảm bảo cho cuộc hội thoại đạt kết quả tốt Điều này đòi hỏi giữa những người hội thoại phải có sự thỏa thuận ngầm với nhau về nội dung hội thoại và đặc biệt là họ phải cùng nhau thực hiện tốt những quy tắc hội thoại như: phải biết trao lời, tiếp lời đúng lúc; phải tôn trọng thể diện của nhau; phải có ý thức hợp tác với nhau trong suốt quá trình triển khai cuộc thoại…

Trong phân môn Kể chuyện lớp 3, phần lớn các dạng bài tập gồm cả

đơn thoại và đa thoại Đơn thoại chiếm tỉ lệ nhiều hơn(dạng bài tập nhập vai, kể

theo lời tác giả), còn đa thoại chủ yếu là kiểu đối thoại (kiểu bài tập phân vai)

Trên cơ sở nắm vững khái niệm và đặc điểm của các loại hội thoại, khi dạy luyện nói cho HS, GV cần luyện cho HS biết dùng lời độc thoại và lời đối thoại Với lời độc thoại, GV phải giúp HS nói cho đầy đủ, có đầu có cuối một cách ngắn gọn, rành mạch, rõ ràng, giúp cho người nghe hiểu được dễ dàng Với lời đối thoại, GV cần giúp HS biết lắng nghe người khác nói để nắm được diễn biến nội dung câu chuyện và có những lời nói phù hợp; Đồng thời phải giúp HS ý thức được khi nào cần nhường lời, tiếp lời,… cũng như việc lựa chọn, sử dụng thêm các yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt,…) phụ trợ thêm cho lời nói của mình để đạt kết quả cao nhất

- Dựa vào hoàn cảnh giao tiếp hẹp diễn ra hội thoại, người ta chia thành hai kiểu:

+ Hội thoại có tính chất nghi thức chính thức, mang tính quy phạm: Đây là cuộc thoại đòi hỏi người tham gia tính toán suy nghĩ rất kĩ lưỡng trước khi nói sao cho phù hợp với vai (vị thế) của mình cũng như nội dung, hoàn cảnh giao tiếp lúc đó

+ Hội thoại không mang tính nghi thức: đây là những cuộc thoại mang tính riêng tư mà người tham gia có thể tự nhiên, thoải mái hơn khi bộc lộ

những suy nghĩ, tư tưởng của mình (Ví dụ: trò chuyện, thảo luận…)

Trong phân môn Kể chuyện lớp 3 có một số truỵện về nghi thức lời

nói (Ai có lỗi,Các em nhỏ và cụ già…) Khi dạy những dạng bài này, GV phải

giúp HS xác định vai của mình trong từng tình huống giao tiếp cụ thể để HS lựa chọn cách xưng hô cũng như cách thể hiện thái độ cho đúng mực khi nói

- Dựa vào nội dung đề tài cuộc thoại ta có thể có các kiểu hội thoại bắt buộc (nội dung được định trước) và hội thoại tự do bao gồm nhiều kiểu đề tài khác nhau

như: đề tài học tập, đề tài thể thao, truyền thống dân tộc Người tham gia hội thoại

cần nắm vững nội dung đề tài để chủ động lời nói cho phù hợp với mỗi tình huống đặt ra Kể chuyện là kiểu hội thoại bắt buộc, nội dung kể chuyện được định trước Nhận xét bạn kể và thảo luận về bài học, lời khuyên từ câu chuyện là hội thoại tự

do

Các vận động hội thoại

Nói đến hội thoại phải nói đến người nói và người nghe với những hoạt động của người đó Họ sẽ thực hiện những vận động chính của một cuộc thoại là vận động trao lời, vận động đáp lời và vận động tương tác

* Vận động trao lời:

Trong hội thoại, thông thường khi một người nào đó nói ra và hướng lời nói của mình tới người nghe thì người đó đã thực hiện một vận động, ta gọi đó là vận động trao lời (trừ trường hợp độc thoại)

* Vận động đáp lời:

Sự đáp lời là một nhu cầu bức thiết của việc nói năng Khi đã có người trao lời mà không có sự đáp lời thì chưa thể gọi là hội thoại Trao lời và đáp lời là hai vận động cơ bản của hội thoại, giữa chúng cần phải có sự phối hợp nhịp nhàng với nhau, bởi thế người thực hiện vận động đáp lời cũng phải thể hiện được sự nhiệt tình, cởi mở sẵn sàng khi đáp lời để cuộc hội thoại tiến triển và kết thúc tốt đẹp

* Vận động tương tác:

- Vận động tương tác là vận động tác động lẫn nhau, cùng làm cho nhau biến đổi Hội thoại là một vận động tương tác vì những đối tượng tham gia giao tiếp luôn có sự tác động lẫn nhau bằng lời nói, bằng điệu bộ, cử chỉ, thái độ, ánh mắt… Kết quả là dù ít hay nhiều, họ cũng sẽ làm cho nhau biến đổi khi hội thoại kết thúc Sự biến đổi này thường được thể hiện ở khoảng cách giữa những nhân vật giao tiếp vào thời điểm trước và sau khi giao tiếp

3 Các quy tắc hội thoại

* Quy tắc thương lượng hội thoại

Thương lượng hội thoại là sự thỏa thuận giữa những người tham gia giao tiếp về nội dung đề tài, về vị thế giao tiếp, hình thức giao tiếp… Khi có được sự thỏa thuận thống nhất thì cuộc giao tiếp mới có thể bắt đầu được

* Quy tắc luân phiên lượt lời:

Quy tắc này yêu cầu khi có hai người tham gia giao tiếp trở lên thì họ phải biết luân phiên lượt lời cho nhau Lượt lời là khi có một lời trao đến cho một người nào đó thì người đó phải thực hiện vận động đáp lời vào thời điểm lời đã trao kết thúc Như vậy, khi người này nói thì người kia phải biết nhường lời và lắng nghe, đồng thời phải phát hiện ra dấu hiệu kết thúc của lời trao mà mình đang nhận để đáp lời hoặc tiếp lời cho phù hợp để cuộc hội thoại được diễn ra liền mạch Với phân môn Kể chuyện, quy tắc này được thể hiện rất rõ trong dạng bài tập phân vai dựng lại câu chuyện

* Quy tắc liên kết hội thoại

Trong hội thoại, những lời nói của người tham gia giao tiếp phải có sự liên kết chặt chẽ với nhau Sự liên kết này thể hiện ở các nội dung và hình thức của các hội thoại Về nội dung: các lời nói phải cùng hướng về nội dung

đề tài nhất định Về hình thức: các lời thoại cũng cần có những dấu hiệu liên kết cụ thể, ví dụ việc sử dụng các phép thế, phép lặp, phép nối, các quan hệ từ… để liên kết các lời nói lại với nhau khi giao tiếp Tuy nhiên, sự liên kết

hội thoại này không nhất thiết phải diễn ra trong suốt cuộc thoại

* Quy tắc tôn trọng thể diện của nhau:

Quy tắc này quy định những người tham gia giao tiếp phải có ý thức giữ gìn thể diện cho nhau và cũng là cho chính bản thân mình Khi giao tiếp, người nói phải biết lựa chọn lời nói cho phù hợp với đặc điểm cá tính của người nghe Đồng thời đòi hỏi người nói phải biết khiêm tốn, không nên nói quá nhiều về bản thân mình vì có thể nó sẽ khiến cho người nghe khó chịu Đây cũng là điều cần chú ý khi hội thoại

* Quy tắc cộng tác hội thoại

Người nói và người nghe cần có sự cộng tác với nhau trong suốt quá trình hội thoại về các mặt: nội dung hội thoại, hình thức hội thoại, chất lượng hội thoại, quan hệ hội thoại…

Tóm lại, trên đây là những quy tắc hội thoại cơ bản nhất mà mỗi chúng ta cần tôn trọng và thực hiện tốt để thể hiện tính văn hóa khi giao tiếp Những quy tắc này cũng là những cơ sở để cho người GV tìm ra nguyên nhân thành công hay thất bại của mỗi cuộc giao tiếp do mình thực hiện, đồng thời

nó cũng là cơ sở để họ xây dựng các bài tập luyện nói với những yêu cầu khác

nhau nhằm rèn luyện kĩ năng nói trong thực hành giao tiếp cho HS

1.1.3 Văn bản truyện với tư cách là phương tiện giao tiếp và để thực hiện chức năng giao tiếp giữa nhà văn và bạn đọc

Giao tiếp trong văn bản truyện là hoạt động giao tiếp dùng câu chuyện làm phương tiện chuyển tải thông điệp giữa người ―phát‖ (nhà văn) và người ―nhận‖ (độc giả) Văn bản truyện là một loại hình nghệ thuật dùng ngôn ngữ và hình tượng để thể hiện đời sống và xã hội con người Người sáng tác làm ra tác phẩm để chuyển tải tư tưởng, tình cảm của mình, người đọc nhờ

có tác phẩm mà tiếp nhận những tư tưởng và tình cảm của người sáng tác

―Tác phẩm‖ văn bản truyện là đơn vị cơ bản của văn bản truyện, là cầu nối, là

phương tiện giao tiếp giữa người sáng tác và người đọc Những hoạt động

―giao lưu‖ giữa người sáng tác và người tiếp nhận qua tác phẩm văn bản truyện, gọi là hoạt động giao tiếp văn bản truyện

a Sáng tác truyện là hoạt động của nhà văn muốn được trò chuyện, giao tiếp, bàn luận với bạn đọc về các vấn đề cuộc sống

Theo C.Mác: ―Nhu cầu vĩ đại nhất, phong phú nhất của con người là nhu cầu tiếp xúc với người khác Nhu cầu này không ngang hàng với nhu cầu khác, sự phát triển của nó trong một con người chính là điều kiện làm cho con người trở thành con người‖ Như vậy, đã là con người ai cũng có nhu cầu giao tiếp Đặc biệt là nhà văn những người luôn dành trọn trí tuệ, tâm huyết của mình để dõi theo hơi thở, nhịp điệu của cuộc sống Những người luôn khát khao bộc lộ những trăn trở, suy tư và tiếng nói của mình về cuộc sống, đúng như L.Tôn.xtôi đã nói ―nghệ thuật là một trong những phương tiện giao tiếp giữa người với người.‖ (dẫn theo Nguyễn Văn Lê, Nhập môn khoa học giao tiếp, trang 224) Nhà văn bắt tay vào sáng tác văn bản truyện là thực hiện một hoạt động ―gọi độc giả‖ (S.P.Satre), bao giờ cũng có ý định hướng đến một ai

đó, một người đọc giả định nào đó Tô Hoài khi viết ―Dế mèn phiêu lưu kí‖ trước hết là muốn tự định hướng cho bản thân về ý thức chính trị, về thời cuộc Hơn nữa là muốn tìm sự đồng cảm của bạn đọc Việt Nam và bạn đọc trên toàn thế giới về ước mơ có một thế giới đại đồng Một thế giới không chiến tranh, không có những kẻ mạnh ức hiếp kẻ yếu, mọi người được sống trong hòa bình và phát triển

Nhà thơ Tố Hữu cũng có quan niệm rằng ―Thơ là từ trái tim đến với trái tim, Thơ là một điệu hồn đi tìm các hồn đồng điệu‖ là ―tiếng nói tri âm‖

Sáng tác văn bản truyện còn là một nhu cầu muốn giải thoát nội tâm của nhà văn Cũng giống như những người bình thường khác, nhà văn cũng

có những ấn tượng, cảm xúc về thế giới, về cuộc sống xung quanh ―Hôm nay

trời nhẹ lên cao/ Tôi buồn chẳng hiểu vì sao tôi buồn‖ Ở nhà văn, những ấn tượng cảm xúc này thường rất mãnh liệt và được thể hiện bằng câu chữ, văn bản Người xưa nói ―thi ngôn chí‖ (thơ bày tỏ lí tưởng), ―Thi duyên tình‖ (thơ bày tỏ tình cảm) Ngày nay, những sáng tác của các nhà văn ít nhiều đều được hình thành từ nhu cầu muốn giải thoát nội tâm Từ mong muốn giao tiếp, mong muốn giải thoát nội tâm, sáng tạo nghệ thuật đã trở thành một nhu cầu mãnh liệt một phương tiện mạnh mẽ để giải thoát những tình cảm bị dồn nén của nhà văn Như vậy có thể nói như Phương Lựu ―Sáng tác văn chương

là một nhu cầu giao tiếp, là một hoạt động giao tiếp với đời sống, với mọi người, và với chính bản thân chủ thể sáng tạo.‖ (dẫn theo Nguyễn Văn Lê, Nhập môn khoa học giao tiếp, trang 224)

Sự đồng cảm chia sẻ của nhà văn bao giờ cũng có ý nghĩa giải bày, thuyết phục, mong muốn người khác thấu hiểu những điều mà ông ta quan sát, suy nghĩ và thể nghiệm Bằng ―tác phẩm‖ của mình, nhà văn cung cấp cho người đọc những hiểu biết mới về con người và xã hội đồng thời cũng tạo

ra những nhu cầu mới cho người đọc, thậm chí là tạo ra những bạn đọc mới

b Văn bản truyện là hoạt động giao tiếp, đối thoại giữa người đọc và nhà văn qua tác phẩm

Tiếp nhận câu chuyện là hoạt động của người đọc nhằm chiếm lĩnh các giá trị cũng như nghệ thuật của tác phẩm văn bản truyện Con người thực hiện việc tiếp nhận văn bản truyện qua hai con đường hoặc nghe, hoặc đọc

―tác phẩm‖ Hoạt động tiếp nhận văn bản truyện bắt đầu từ việc tiếp xúc với văn bản ngôn từ (nói hoặc viết) với hình tượng nghệ thuật, tiếp theo là phân tích, lí giải, lĩnh hội những giá trị được hình thành từ hệ thống ngôn ngữ và hình tượng, cuối cùng là đánh giá tư tưởng, thái độ, cảm hứng nghệ thuật của nhà văn qua hệ thống ngôn ngữ và hình tượng Tiếp nhận văn bản truyện là một hoạt động ―giao lưu‖, khám phá, một hoạt động nhận thức của bạn đọc về

con người và cuộc sống qua lăng kính của nhà văn Tác động của bạn đọc trong hoạt động tiếp nhận văn bản truyện với tác phẩm thể hiện ở chỗ người đọc đem đến cho ―tác phẩm‖ của nhà văn một dáng vẻ mới, một giá trị mới nhiều khi vượt ra ngoài ý định của tác giả Với hoạt động tiếp nhận, bạn đọc

sẽ làm cho giá trị của tác phẩm phong phú thêm bằng những cảm thụ và đánh giá của riêng mình Từ giao tiếp văn bản truyện, người đọc còn thực hiện mở rộng các hoạt động giao tiếp xã hội với mọi người, cùng tham gia hoạt động tiếp nhận văn bản truyện dưới các hình thức khác nhau ―Về thực chất, tiếp nhận văn bản truyện là một cuộc giao tiếp, đối thoại tự do giữa người đọc và tác giả qua tác phẩm Nó đòi hỏi người đọc tham gia với tất cả trái tim, khối

óc, hứng thú và nhân cách, tri thức và sức sáng tạo‖ [6, trang 325]

* Giao tiếp giữa bạn đọc và hình tượng văn bản truyện

Hình tượng trong văn bản truyện là đối tượng đầu tiên, người ―phát‖ đầu tiên đến với độc giả Khi đọc ―tác phẩm‖, người đọc thường không nhớ tới người sáng tạo ra hình tượng văn bản truyện (tác giả) mà chỉ nhớ đến hình tượng trong câu chuyện Giao tiếp với hình tượng trong truyện như là giao tiếp với một thực thể sống (với tất cả đặc điểm ngoại hình, cá tính, số phận) tồn tại như ở ngoài đời Ví dụ như khi đọc truyện ―Tấm Cám‖ bạn đọc được tiếp xúc với cô Tấm dịu hiền chăm chỉ thì được hưởng hạnh phúc, cô Cám lười biếng, xấu tính, mụ dì ghẻ độc ác tham lam thì bị trừng phạt…Những nhân vật này là những con người bằng xương, bằng thịt ngoài đời được tác giả dân gian đưa vào câu chuyện để thể hiện ước mơ, nguyện vọng của mình vào một cuộc sống bình đẳng, hạnh phúc Hay khi các em được tiếp xúc với tác phẩm ―Dế mèn phiêu lưu kí‖ của nhà văn Tô Hoài là các em được tiếp xúc với một thế giới loài vật thật sống động với những mô tả rất tinh tế hay thể hiện óc quan sát tinh tế Ví dụ khi miêu tả bầy chuồn chuồn tác giả đã viết:

―Chuồn chuồn chúa lúc nào cũng như dữ dội, hùng hổ nhưng kỳ thực trông kỹ

đôi mắt lại rất hiền Chuồn chuồn Ngô nhanh thoăn thoắt, chao cánh đã biến mất Chuồn chuồn ớt rực rỡ trong bộ quần áo đỏ chót giữa ngày hè chói lói, đi đằng xa đã thấy Chuồn chuồn tương có đôi cánh kép vàng điểm đen thường bay lượn quanh bãi những hôm nắng to Lại anh kỉm kìm kim lẩy bẩy như mẹ

đẻ thiếu tháng, chỉ bốn mẩu cánh tí teo, cái đuôi bằng chiều tăm dài nghêu, đôi mắt lồi to hơn đầu, cũng đậu ngụ cư vùng này‖ Đọc đoạn văn miêu tả này chúng ta hoàn toàn có thể thấy những loài vật xuất hiện rất thật và rất gần gũi với các em

Chính vì giao tiếp với hình tượng trong văn bản truyện như giao tiếp với một thực tế sống ở ngoài đời nên khi giao tiếp với mỗi hình tượng văn bản truyện cần phải nhận ra diện mạo của hình tượng văn bản truyện đó trên cơ sở những chi tiết cụ thể được miêu tả trong tác phẩm Đọc bất kì một ―tác phẩm‖ văn bản truyện nào, người đọc cũng đều phải trả lời được câu hỏi: hình tượng

đó là gì, quá trình phát triển của hình tượng ra sao, ý nghĩa của nó với việc biểu hiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm như thế nào? Câu trả lời thu được từ các câu hỏi ấy sẽ hình thành nên kết quả của hoạt động giao tiếp giữa người đọc và nhân vật

Mỗi một tác phẩm gồm nhiều hình tượng, có hình tượng con người, có hình tượng thiên nhiên, hình tượng đời sống Chính vì vậy, người tiếp nhận phải biết phát hiện, lựa chọn khi thực hiện giao tiếp với nhân vật nào vừa đạt được yêu cầu lĩnh hội tốt nhất giá trị của tác phẩm vừa đạt được mục đích giao tiếp của mình

Ví dụ: Khi giao tiếp với nhân vật tự sự, người đọc phải quan tâm đến những chi tiết, tình tiết, sự kiện, khi giao tiếp với nhân vật trữ tình lại quan tâm hơn đến tâm trạng, cảm xúc

Sự khác nhau giữa hình tượng nhân vật trong văn bản truyện với thực tế đời sống là ở chỗ hình tượng nhân vật trong văn bản truyện luôn luôn

hướng tới cái chân, cái thiện, cái mĩ, luôn luôn hướng tới sự khái quát Vì vậy,

để khắc họa sâu sắc các hình tượng, nhà văn thường chọn lựa những chi tiết hoặc từ ngữ có chất biểu đạt cao Đó chính là điểm sáng thẩm mĩ trong mỗi hình tượng, mỗi tác phẩm Giao tiếp với hình tượng văn bản truyện là phải khai thác được ý nghĩa trong điểm sáng thẩm mĩ trong mỗi hình tượng, mỗi tác phẩm Ví dụ trong thư gửi các em của chú bộ đội thì hình ảnh vầng trăng với ánh sáng hiền dịu biểu hiện cho hòa bình là điểm sáng nhất trong tác phẩm Thể hiện tình cảm của anh bộ đội với các em và thể hiện ước mơ về một cuộc sống hòa bình, ấm no, hạnh phúc và một tương lai tươi sáng…

Như vậy có thể thấy mối quan hệ giao tiếp giữa bạn đọc và hình tượng văn bản truyện là quan hệ giao tiếp trực tiếp và để lại nhiều ấn tượng nhất Nhờ qua hệ giao tiếp này, học sinh có thể khám phá ra những đặc điểm tính cách nhân vật, các mối quan hệ của nhân vật trong văn bản đọc từ đó hiểu được ý nghĩa của bài đọc

* Giao tiếp giữa bạn đọc và các sự kiện trong văn bản

Khi tiếp xúc với văn bản bài đọc, HS không những được giao tiếp với hình tượng, với nhà văn, bạn đọc còn được giao tiếp với các sự kiện trong văn bản HS sẽ thấy được mối quan hệ của các sự kiện trong các loại văn bản (như văn bản chính luận, văn bản khoa học, văn bản hành chính, công vụ…) Như các quan hệ nhân quả, quan hệ đối lập (tương phản, quan hệ toàn thể và bộ phận) từ đó hiểu rõ nội dung trình bày trong văn bản Trong văn bản nghệ thuật thì HS sẽ được giao tiếp với mối quan hệ của các tình tiết, chi tiết để từ

đó hiểu nội dung của văn bản

Việc HS được giao tiếp với các sự kiện trong văn bản có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong hoạt động đọc – hiểu văn bản tập đọc của các em Nhờ

có sự giao tiếp này các em sẽ được sống trong thế giới tác phẩm, được trải nghiệm những biến động trong nội dung văn bản, được hòa nhập vào cuộc

sống của tác phẩm Qua giao tiếp với các sự kiện trong văn bản các em cũng

có thể thể hiện sự đánh giá, nhận xét của mình, thể hiện được những cung bậc cảm xúc của bản thân với mọi tình tiết, giai đoạn của nội dung văn bản Giao tiếp với các sự kiện trong văn bản, HS thực sự đã được tìm hiểu văn bản ở góc độ cụ thể và sống động nhất

Trong chương trình tiểu học, văn bản sử dụng để dạy học tập đọc chủ yếu là các câu chuyện, các bài thơ, văn xuôi, ca dao, tục ngữ có nội dung giản

dị, tính chất giáo dục nhẹ nhàng, tình tiết đơn giản, ngôn ngữ trong sáng Vì vậy rất phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học Các em có khả năng nhận thức chưa cao nhưng lại có thế giới nội tâm, hồn nhiên, trong sáng rất phù hợp với việc giao tiếp hiệu quả với các sự kiện trong văn bản

1.1.4 Kể chuyện một hình thức giao tiếp đặc biệt

1 .4 Khái niệm kể chuyện

Kể chuyện không chỉ là một phương thức của sinh hoạt đời sống mà

từ lâu nó đã trở thành một phương thức của hoạt động nghệ thuật, đặc biệt là văn học

Kể là một động từ biểu thị hành động nói Theo từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích, kể là nói rõ đầu đuôi, và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích Khi ở vị trí một thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

1- Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình kịch) - còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

2- Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

3- Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn

4- Chỉ tên một phân môn được học ở các lớp trong trường Tiểu học

Ở phạm trù ngữ nghĩa a) Văn kể chuyện là văn trong truyện hoặc trong tiểu thuyết Do đó, đặc điểm của văn kể chuyện cũng là đặc điểm của

truyện Đặc trưng cơ bản của truyện là tình tiết, tức là có sự việc đang xảy ra, đang diễn biến, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng

Ở phạm trù ngữ nghĩa b) Kể chuyện là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói Khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút sự chú ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kể chuyện Với các môn khoa học tự nhiên, kể chuyện thường được dùng trong phần kể về tiểu sử tác giả, miêu tả quá trình phát minh, sáng chế, quá trình phản ứng hóa học

Ở phạm trù ngữ nghĩa c) Văn kể chuyện là một loại văn mà HS phải được luyện tập diễn đạt bằng miệng hoặc bằng viết thành bài theo những quy tắc nhất định Vì tính chất phổ biến và ứng dụng rộng rãi của loại văn này nên

nó trở thành loại hình cần được rèn kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh các loại hình văn miêu tả, văn nghị luận

Ở phạm trù ngữ nghĩa d) Kể chuyện là một môn học của các lớp Tiểu học trường Phổ thông Có người hiểu đơn giản kể chuyện chỉ là kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích Thực ra không hẳn như vậy, kể chuyện ở đây bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau, kể cả truyện cổ và truyện hiện đại, nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng, rèn kĩ năng nhiều mặt của một con người

Sở dĩ có thể xác định ―kể chuyện‖ là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định Lâu nay, thuật ngữ ―kể chuyện‖ vẫn được dùng với ý nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trên sách báo

(Xem Chu Huy, Dạy Kể chuyện ở trường Tiểu học, NXB Giáo dục,

2000, trang 11-12)

1.1.4.2 Đặc điểm của thể loại truyện và môn Kể chuyện

* Đặc điểm thể loại truyện bao gồm cốt truyện, nhân vật và lời kể

Kể chuyện đòi hỏi phải có chuyện (cốt truyện) Cốt truyện là một sự việc có mở đầu có diễn biến có kết cục và nó phải mang một ý nghĩa nào đó với đời sống Về mặt ý nghĩa xã hội, những việc trong cốt truyện là những

sự việc bao giờ cũng liên quan đến một người, một giai đoạn hay một mối quan hệ nào đó nhưng nó lại có ý nghĩa cho mọi người, cho xã hội Do

đó mỗi câu chuyện để lại một lời khuyên Lời khuyên đó là những kinh nghiệm sống, những bài học đúng đắn giáo dục học sinh làm theo hoặc đó là những lời khuyên những bài học giáo dục học sinh không nên làm theo Cốt truyện thường được phân ra từng đoạn Ở mỗi đoạn có kể, có tả, có đối thoại

và có bàn luận, tức là được thể hiện bằng những phương thức biểu đạt khác nhau Người đọc truyện phải nhận ra các phương thức biểu đạt của đoạn Để thể hiện nội dung của đoạn có các chi tiết: chi tiết về thời gian, không gian màu sắc âm thanh, về thiên nhiên, về con người (lời nói của con người, hành động của con người, tình cảm của con người) Kể chuyện hay, hấp dẫn, phải nhớ các chi tiết, từ các chi tiết ấy cho ta biết điều gì diễn ra trong đời sống và từ đó, rút ra ý nghĩa, bài học nhân sinh

Yếu tố thứ hai phải kể đến đó là nhân vật Nhân vật là linh hồn của truyện nên khi đặt tên truyện có thể lấy tên nhân vật như truyện Thạch Sanh, truyện Tấm Cám, truyện Thánh Gióng Nhân vật của truyện có thể là người, là con vật, loài vật, đồ vật được nhân hóa Trong truyện ngụ ngôn, nhân vật thường là loài vật, đồ vật nhưng cũng như con người, là người nhưng mang lốt loài vật Nhân vật có thể có tên hoặc không có tên Nhân vật trong truyện thường được phân theo các tuyến nhân vật Trong truyện cổ tích thường có tuyến nhân vật thiện - ác, tốt - xấu Những câu chuyện hiện đại cũng có thể chia theo các tuyến nhưng không phải tuyến nhân vật này với nhân vật kia mà là cái đúng cái sai, cái tốt cái xấu trong mỗi con người, là mâu thuẫn trong một con người Nhân vật thường được miêu tả đầy đủ

về ngoại hình bên ngoài lẫn tính cách bên trong, thể hiện qua lời nói, ý nghĩ, hành động, qua việc cư xử các mối quan hệ trong những ý nghĩa cảm xúc, tình cảm, tâm trạng Nhân vật trong truyện còn được phân loại thành nhân vật chức năng, nhân vật tính cách, nhân vật tư tưởng Nhân vật trong truyện cổ tích thường là nhân vật chức năng

Đã là truyện thì phải có lời kể Lời kể là hình thức để con người truyền cho nhau những kinh nghiệm những thông tin bằng vốn sống của mình, cùng xúc động hòa hợp với nhau trong tình cảm chung trong một câu chuyện Lời kể trong truyện rất quan trọng, lời kể một mặt là phương tiện

để phản ánh Mặt khác cũng lại là phương tiện để biểu lộ thái độ tình cảm

sự đánh giá của tác giả đối với cuộc sống Gắn liền với người kể thường có hai vị trí: kể theo ngôi thứ ba hoặc kể theo ngôi thứ nhất Kể theo ngôi thứ

ba là người viết câu chuyện hoặc người chứng kiến câu chuyện kể lại Kể theo ngôi thứ nhất tức là một nhân vật của câu chuyện tự kể Lời kể về mặt kết cấu được chia thành ba phần mở đầu, diễn biến, kết thúc Câu chuyện hay hay không hay phụ thuộc nhiều vào cốt chuyện hay lời kể đặc biệt là lời

kể

* Đặc điểm của môn Kể chuyện

Kể chuyện có vị trí đặc biệt trong dạy học tiếng mẹ đẻ, trước hết vì hành động kể là một hành động ―nói‖ đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về đời sống và tạo điều kiện

để HS rèn luyện một cách tổng hợp các kĩ năng tiếng Việt như nghe, đọc, nói trong hoạt động giao tiếp

Khi nghe thầy giáo kể chuyện, HS đã tiếp nhận tác phẩm văn học ở dạng lời nói có âm thanh Khi HS kể chuyện là các em đang tái sản sinh hay sản sinh một tác phẩm nghệ thuật ở dạng lời nói

Vì truyện là một tác phẩm văn học nên kể chuyện có được cả sức mạnh của văn học

Truyện có khả năng bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết về cuộc sống, về con người, tâm hồn, tình cảm của các em sẽ nghèo đi biết bao nhiêu nếu không có môn học Kể chuyện trong trường học

Vì vai trò của hành động kể và sản phẩm truyện, phân môn Kể chuyện có vị trí rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt

Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu được nghe kể chuyện ở trẻ em, phát triển ngôn ngữ, đặc biệt là kĩ năng nghe – nói, đồng thời phát triển tư duy và bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống và vốn văn học cho HS Phân môn Kể chuyện phát triển kĩ năng nói cho HS Giờ kể chuyện rèn cho HS kĩ năng nói trước đám đông dưới dạng độc thoại thành đoạn bài theo phong cách nghệ thuật Đồng thời với nói, các kĩ năng nghe, đọc, kĩ năng ghi chép cũng được phát triển trong quá trình kể lại truyện đã nghe, kể lại truyện đã đọc

* Phân biệt đọc truyện, kể chuyện

- Người đọc sử dụng mọi sắc thái

giọng của mình và các phương diện

đọc biểu cảm khác làm cho tác phẩm

cất tiếng nói Công việc của người

đọc hết sức nghiêm túc, thể hiện

giọng đọc phải chính xác nguyên

văn từng chữ trong văn bản, không

được thêm cũng như bớt một từ nào

trong văn bản đọc Thể hiện một văn

- Kể cũng dùng âm thanh, các sắc thái ngữ điệu khác nhau để thể hiện một văn bản Nhưng khi kể so với đọc thì hoàn toàn khác về mặt biểu cảm, bởi khi kể chuyện người kể không cần phải kể đúng từng từ từng chữ trong văn bản Điều quan trọng, người kể làm sao thể hiện được hết nội dung câu chuyện đó

bản đọc đều phải đảm bảo số lượng

từ, đọc chính xác không được thoát

ly văn bản

bằng ngữ điệu, giọng điệu kể làm cho người nghe hiểu được hết nội dung văn bản

- Đọc truyện phải đọc nguyên văn,

phải trung thành, không có điều kiện

Vậy kể chuyện là nói có đầu có đuôi

sự việc cho người khác biết bằng lời nói miệng

1 .4.3 Đặc điểm giao tiếp trong môn kể chuyện

Như phần trên đã trình bày, kể chuyện là một cuộc giao tiếp đặc biệt giữa người viết và người đọc Kể chuyện theo quan điểm giao tiếp có những đặc điểm riêng về các nhân tố giao tiếp so với các hình thức giao tiếp khác Phần này, luận văn cố gắng đi sâu để làm rõ các đặc điểm đó

a Mối quan hệ giao tiếp giữa người kể và người nghe, người đọc, người xem trong kể chuyện

*) Đặc điểm giao tiếp của kể chuyện xác định từ phía người kể:

 Kể chuyện là thực hiện sự giao tiếp giữa người kể với người nghe, người đọc, người xem Trong đó, người kể, người nghe, người đọc, người xem đóng vai trò là những nhân vật tham gia giao tiếp Người kể có mục đích và dụng ý khi kể câu chuyện, cũng như xác định đối tượng mà mình hướng đến Người kể phải biết xây dựng nội dung phù hợp với mục tiêu, sử dụng ngôn ngữ làm sao đạt được hiệu quả cao nhất Thông qua câu chuyện, dù ít hay nhiều người kể lẫn người đọc, người xem cũng bày tỏ

thái độ của mình với câu chuyện Qua đó mà đích tác động của cuộc giao tiếp sẽ được xác định có hiệu quả hay không

 Sự tác động chủ động của người kể đối với người nghe, người xem: Trong cuộc giao tiếp giữa người kể và người nghe, người xem thì người kể giữ vai trò chủ động về nhiều mặt Cụ thể:

- Chủ động xác định lớp độc giả cho mình: tức là chủ động xác định đối tượng mà mình giao tiếp Sự chủ động này tạo cho người kể quyền lựa chọn nội dung, xây dựng nhân vật sao cho phù hợp với đối tượng của mình Người kể cũng cần xác định độc giả là người thưởng thức câu chuyện bằng lời hay bằng văn tự Nếu bằng lời, người kể cần phải lưu ý nhiều đến các yếu tố phi ngôn ngữ: cử chỉ, giọng điệu, nét mặt, trang phục, để làm tăng thêm hiệu quả của mục đích kể chuyện Nếu kể bằng văn tự, người kể luôn chú ý đến việc sử dụng các thủ pháp ngôn ngữ sao cho đạt hiệu quả cao nhất Ngoài ra, kể chuyện là một hình thức giao tiếp đặc biệt nên người kể cũng không nên chủ quan cho rằng, chỉ đối tượng mà mình hướng đến mới đọc, xem truyện của mình Trong thực tế, đối tượng thưởng thức truyện không thể nói chính xác, một câu chuyện hay, hấp dẫn viết cho thiếu nhi thì đôi khi người lớn cũng say mê đọc

- Chủ động xác định đích giao tiếp: Người kể xác định câu chuyện của mình nhằm mục đích tác động đến tình cảm, thái độ, hành vi của người đọc, người xem Đích tác động này có thể có tác dụng ngay tức thì nhưng cũng có thể một thời gian sau mới có tác dụng

 Hệ thống các biện pháp người kể dùng để tác động đến người nghe, người đọc, người xem

- Lựa chọn đề tài và chủ đề phù hợp đối tượng; xây dựng một cốt truyện hợp lí, hấp dẫn đúng với đề tài, chủ đề và thể hiện được mục đích của câu chuyện; xây dựng nhân vật có những đặc điểm tiêu biểu chuyển tải

được thông điệp mà câu chuyện muốn gửi gắm Tuỳ vào mục đích của người viết truyện mà cốt truyện có thể được xây dựng từ đề tài, chủ đề hay nhân vật

- Lựa chọn các cách mở đầu, kết thúc và dẫn dắt câu chuyện: Tuỳ thuộc vào phong cách và dụng ý của người kể mà câu chuyện sẽ được mở đầu, kết thúc và phát triển như thế nào nhằm đạt được hiệu quả cao nhất

Có nhiều cách mở bài và kết bài sao cho thu hút được người nghe, người đọc, người xem ngay từ đầu và khi kết thúc thì đọng lại nơi người nghe, người đọc, người xem những băn khoăn, suy nghĩ để từ đó họ thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi

- Lựa chọn ngôn ngữ: Người kể thường viết câu chuyện bằng ngôn ngữ mà mình thông hiểu nhằm đạt được hiệu quả tốt nhất Tuy nhiên, tuỳ theo đối tượng câu chuyện hướng đến mà người kể sử dụng ngôn ngữ sao cho phù hợp đặc biệt là từ ngữ, cách diễn đạt,

*) Đặc điểm giao tiếp của kể chuyện xác định từ phía người nghe, người xem:

 Vai trò chủ quan của người nghe, người xem trong cuộc giao tiếp với người kể trong kể chuyện theo quan điểm giao tiếp Người nghe, người đọc, người xem đóng vai trò là đối tượng mà người kể hướng đến Vì vậy, người kể cần hiểu rõ người nghe, người đọc, người xem cần gì, muốn

gì, thích gì, để xây dựng câu chuyện cho phù hợp Người nghe, người đọc, người xem cũng cần có một trình độ nhất định để hiểu được người kể kể gì Ngoài ra, người thưởng thức câu chuyện bằng lời chịu sự tác động trực tiếp

từ nội dung đến nghệ thuật kể, bị lợi thế phi văn tự chi phối Người đọc, người xem có thể đọc đi đọc lại câu chuyện nhiều lần Vì vậy, ngoài việc đánh giá câu chuyện ở khía cạnh ý nghĩa, cốt truyện, tình tiết, người đọc,

người xem còn có thể đánh giá tác phẩm ở kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, bút pháp của người kể

 Tác động trở lại của người nghe, người đọc, người xem với người kể trong kể chuyện theo quan điểm giao tiếp

- Khi cuộc giao tiếp diễn ra, người nhận thường có phản ứng với nội dung mà người phát đề cập đến Sự phản ứng này có tác động trực tiếp đối với người phát và họ hoặc là thay đổi cách nói, đề tài hoặc là kết thúc nội dung để cuộc giao tiếp có thể tiếp tục Cuộc giao tiếp diễn tiến theo chiều hướng xấu hay tốt là tuỳ thuộc vào sự điều chỉnh của người phát Tuy nhiên,

có khi người nhận không phản ứng tức thì hay phản ứng trực tiếp với người phát Người nhận phản ứng sau khi diễn ra giao tiếp một thời gian bằng nhiều cách khác nhau: bằng lời, bằng hành động, bằng thái độ, những sự phản ứng này có tác động gián tiếp đến người nhận và người nhận cần có sự tinh tế để nhận ra Trong kể chuyện theo quan điểm giao tiếp, sự giao tiếp giữa người kể

và người nghe, người xem đồng thời diễn ra Vì vậy mà trong kể chuyện theo quan điểm giao tiếp chủ yếu là sự tác động trực tiếp của người nghe đối với người kể

- Ngược lại, người nghe có sự tác động trực tiếp đối với người kể: thái

độ thích thú, hào hứng hay thờ ơ, tỏ ra chán chường không muốn nghe hoặc thậm chí không đồng tình với câu chuyện đang được kể của người nghe có ảnh hưởng đến cử chỉ, giọng điệu, tâm lí của người kể Vì vậy, sự giao tiếp trực diện giữa người kể và người nghe sẽ làm cho câu chuyện đang được đề cập tiếp diễn hoặc chuyển sang câu chuyện khác và cũng có thể kết thúc cuộc

kể chuyện

 Các hình thức tác động gián tiếp của người đọc, người nghe, người xem với người kể trong kể chuyện theo quan điểm giao tiếp:

- Từ phía dư luận đã đọc trước đó hoặc đã biết qua nội dung mà người đọc quyết định mua hay không mua, đọc hay không đọc, xem hay không xem tác phẩm của người kể Như vậy, người kể cần phải biết những thông tin này từ phía người nghe, người xem để có sự nhận định khách quan về chính tác phẩm của mình

- Người đọc, người xem có thể lên tiếng phê phán hay ca ngợi sau khi đọc câu chuyện Dù phê phán hay ca ngợi thì đó cũng là những quan điểm cá nhân Người kể cần nhận ra những góp ý hợp lí và nếu có điều chỉnh thì cũng không làm mất nét riêng, dấu ấn cá nhân của mình trong tác phẩm

b Mối quan hệ giao tiếp giữa các nhân vật trong câu chuyện:

* Kể chuyện theo quan điểm giao tiếp, xét về phương diện giao tiếp, là

hệ thống các tình huống giao tiếp giữa các nhân vật hướng tới mục đích của câu

chuyện Chuyện là sự việc có diễn biến nhằm nói lên một điều gì đó và sự việc này bao gồm nhiều tình tiết khác nhau Tình tiết là các sự kiện, các biến cố, các

quan hệ thúc đẩy sự phát triển của nhân vật và cốt truyện (Giáo trình lí luận văn

học – Lê Tiến Dũng) Về phương diện giao tiếp, mỗi tình tiết có thể là một tình huống giao tiếp Qua các tình huống giao tiếp mà tính cách, số phận của nhân vật được bộc lộ và cốt truyện được hình thành Các tình huống giao tiếp tạo nên sự vận động của câu chuyện qua sự kết nối, tác động lẫn nhau Thông qua các tình huống giao tiếp mà người kể dần dần thể hiện mục đích của câu chuyện Ở mỗi tình huống giao tiếp rời rạc có thể mục đích câu chuyện chưa được bộc lộ nhưng nếu liên kết các tình huống lại thì các tình huống đều là hướng đến mục đích của câu chuyện

* Xây dựng (thể hiện) các tình huống giao tiếp trong câu chuyện

- Tình huống giao tiếp phải phù hợp với bối cảnh của câu chuyện và cần diễn ra theo trình tự logic nội tại của tác phẩm để cùng hướng đến mục đích của câu chuyện

- Các tình huống giao tiếp phải là những tình huống ngẫu nhiên để tạo được sự mới lạ, hấp dẫn Trong đó, các nhân vật đối thoại với nhau tự nhiên để bộc lộ tính cách, thân phận của mình

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Chương trình kể chuyện lớp 3

Ở lớp 3 có sự thay đổi về phân bố tiết học trong mỗi đơn vị học (2 tuần) vì vậy ở phân môn kể chuyện cũng có những thay đổi Ở lớp 3, không

có tiết kể chuyện riêng Trong mỗi đơn vị học, học sinh kể chuyện ba lần:

Mỗi tuần có 1/2 tiết kể lại câu chuyện ở bài Tập đọc đầu tuần Trong 1/2 tiết này, giáo viên không cần giới thiệu bài.Việc kiểm tra bài cũ, củng cố dặn dò được thực hiện trong khuôn khổ chung của giờ Tập đọc Số lượng truyện kể ở phần này gồm 31 truyện thuộc nhiều thể loại Cụ thể:

Thể loại truyện S.lượng Tên truyện

Thần thoại- truyền

thuyết

1 Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử(Tuần 25)

Cổ tích 6 Cậu bé thông minh(Tuần 1)

Đất quý đất yêu (Tuần 10)

Mồ Côi xử kiện (Tuần 16) Cóc kiện trời (Tuần 31)

Sự tích chú cuội cung trăng (Tuần 32)

Hũ bạc của người cha (Tuần 14)

Ngụ ngôn 2 Cuộc chạy đua trong rừng(Tuần 26)

Người đi săn và con vượn(Tuần 29) Khoa học 1 Bác sĩ Y- Éc- xanh

Người thực việc thực 1 Cô gái Tây Nguyên(Tuần 12)

Sáng tác 15 Một vụ cãi lộn(Tuần 2)

Chiếc áo len (tuần 3) Người mẹ(Tuần 4) Người lính dũng cảm (Tuần 5) Bài làm văn(Tuần 6)

Trận bóng dưới lòng đường(Tuần 7) Các em nhỏ và cụ già (Tuần 8) Giọng quê hương (Tuần 9) Nắng Phương Nam (Tuần 11) Đôi bạn (Tuần 15)

Ở lại với chiến khu (Tuần 19) Nhà ảo thuật (Tuần 22)

Hội vật (Tuần 24) Buổi thể dục (Tuần 27) Giữa những người anh em (Tuần 28)

So sánh chương trình mới (năm 2000) và chương trình cũ có sự khác biệt như sau:

Kể chuyện - Phân môn Kể chuyện dựa

vào tranh minh họa hoặc câu hỏi gợi ý để kể lại bài tập đọc của tiết trước

- Trong bộ SGK mới không

có quyển Truyện đọc riêng

- Có quyển Truyện đọc riêng

Truyện kể thuộc thể loại cổ tích, thần thoại, truyện ngụ ngôn, truyện cười, truyện khoa học,…

- Sau khi nghe GV kể hoặc tự đọc, HS kể lại được một cách mạch lạc kèm theo điệu bộ tự

- Hình thức kể chuyện: GV

kể mẫu từng bức tranh và HS luyện kể sau đó kể lại toàn câu chuyện

- Số lƣợng tranh minh họa nhiều

- Sau tiết kể chuyện HS nắm vững bài học hơn

nhiên có phần diễn cảm

- Sau mỗi câu chuyện là các câu hỏi gợi ý cho HS trả lời Phần ý nghĩa của truyện đƣợc đóng khung riêng và HS cần ghi nhớ

- Mỗi truyện đọc có nhiều nhất một tranh minh họa

- Biết và kể đƣợc nhiều câu chuyện, HS mở rộng sự hiểu