Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là làm thế nào để học sinh nắm kiến thức ngay trong giờ học trên lớp. Đồng thời giáo viên phải tổ chức, theo dõi sự chú ý của học sinh ở tất cả các giai đoạn làm sao cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, gợi mở. Người giáo viên phải luôn luôn không ngừng tích lũy kinh nghiêm, trau dồi kiến thức và làm mới phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh.
MỤC LỤC NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong cơng cuộc phát triển đất nước, giáo dục được ưu tiên hàng đầu Ngày nay, khi các ngành khoa học phát triển địi hỏi con người phải có tri thức cao, có nhân cách tốt để theo kịp thời đại thì vai trị của giáo dục có vị thế hết sức quan trọng. Nhà trường với tư cách là một thiết chế thực hiện hóa sứ mệnh của nền giáo dục trong đời sống kinh tế xã hội, tham gia trực tiếp giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ. Song mỗi cấp học lại có mục tiêu giáo dục, đào tạo riêng. Giáo dục Tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng. Đây là bậc học nền móng để các em tiếp tục học lên các bậc học cao hơn Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt giữ vị trí quan trọng, thời gian dành cho mơn Tiếng Việt chiếm tỉ lệ cao nhất trong tồn bộ quỹ thời gian các mơn học ở tiểu học. Bởi vì mơn tiếng Việt là mơn học hình thành và phát triển học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghenóiđọcviết) để các em có thể học tập và giao tiếp hay chính là dạy khả năng phát triển ngơn ngữ cho học sinh. Dạy tiếng Việt là cung cấp cho học sinh cơng cụ để tư duy, tiếp thu kiến thức, để học các mơn học khác và để tiếp tục học lên các lớp trên. Tiếng việt là mơn học thực hành. Thực hành tiếng Việt quan trọng nhất là mang tính tổng hợp, thể hiên rõ rệt, đầy đủ năng lực sử dụng tiếng Việt của người học là làm bài tập làm văn. Ngày nay theo chương trình dạy học mới, dạy tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng sản sinh văn bản dưới cả hai hình thức nói và viết về một nội dung nào đó hay một đề tài cụ thể. Chính vì thế địi hỏi giáo viên phải vận dụng phương pháp và cách tổ chức linh hoạt để mỗi tiết dạy tập làm văn đều đạt hiệu quả như mong muốn Ở lớp 4, chương trình tập làm văn tập trung vào việc rèn luyện các kĩ năng tạo lập văn bản. Cụ thể là kĩ năng phân tích đề bài, kĩ năng tìm ý, chọn ý, kĩ năng sắp xếp thành dàn ý, kĩ năng triển khai dàn ý thành đoạn văn, mở bài, thân bài, kết bài; bài văn hồn chỉnh theo từng thể loại: kể chuyện, viết thư, miêu tả, trình bày, thuyết phục, trao đổi ý kiến, Loại bài văn miêu tả địi hỏi các em phải kết hợp nhiều kĩ năng mới có thể làm tốt được. Để giúp các em làm tốt thể loại văn này, giáo viên phải có biện pháp và cách tổ chức dạy học phù hợp thì mới đem lại hiệu quả cao. Chất lượng học tập về bộ mơn Tiếng Việt đặc biệt là Tập làm văn của học sinh lớp 4A2 tại trường Tiểu học Liên Minh chưa được cao, rất nhiều em cịn gặp khó khăn, lúng túng khi viết văn. Về phía học sinh: Ở lứa tuổi Tiểu học, hoạt động nhận thức cịn mang tính cảm tính gắn liền với cảm xúc; khả năng tư duy cịn mang tính cụ thể, mang tính hình thức Đặc biệt về đặc điểm chú ý và trí nhớ của học sinh Tiểu học thực sự chưa tốt. Chú ý có chủ định của trẻ chưa thực sự phát triển, thiếu bền vững Những hiện tượng trực quan sinh động vẫn lưu lại trong trí nhớ của các em hơn là hiện tượng ngơn ngữ Về phía giáo viên: Nếu giáo viên khơng nắm bắt được những đặc điểm về nhận thức của học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và khó đạt được kết quả cao trong giảng dạy văn miêu tả Tiểu học. Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết thành đoạn văn, bài văn miêu tả cịn nhiều hạn chế. Từ những vấn đề như đã nêu trên, giáo viên cần có những biện pháp mới để giúp học sinh đạt được kết quả cao hơn trong học tập. Do đó, tơi đã mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra giải pháp mới đó là: “Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” 2. Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Lê Thị Lan Ph ươ ng Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trườ ng Ti ểu h ọc Liên Minh Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0976159668. Email: lethilanphuongha@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường TH Liên Minh Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho việc nâng cao kỹ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 ở các trường Tiểu học trong thành phố Vĩnh n 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoăc áp d ̣ ụng thử: Tháng 9 2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn: 7.1.1. Cơ sở lí luận: Căn cứ vào mục tiêu của GD & ĐT “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động, sáng tạo, có đạo đức cách mạng, có tinh thần u nước, u CNXH”. Trong đó, giáo dục tiểu học là một trong những cấp học quan trọng tạo điều kiện phát triển tư duy của học sinh Dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là làm thế nào để học sinh nắm kiến thức ngay trong giờ học trên lớp. Đồng thời giáo viên phải tổ chức, theo dõi sự chú ý của học sinh tất cả các giai đoạn làm sao cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, gợi mở. Người giáo viên phải ln ln khơng ngừng tích lũy kinh nghiêm, trau dồi kiến thức và làm mới phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh. Từ đó, các em mới niềm say mê và khả năng sáng tạo, nhất là đối với phân mơn Tập làm văn 7.1.2.Cơ sở thực tiễn: Xuất phát từ thực tế, từ những vướng mắc trong q trình dạy học, tơi đã tìm hiểu và nghiên cứu đề tài này. Đặc biệt việc học Tập làm văn của học sinh Tiểu học cịn thiên nhiều về việc đọc và bắt chước văn mẫu nên việc phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh cịn hạn chế Việc dạy và học mơn Tiếng Việt nhà trường hiện nay đã có những bước thay đổi, học sinh chủ động hơn trong chiếm lĩnh tri thức nhưng chưa đồng đều ở các phân mơn của Tiếng Việt. Cụ thể trong phân mơn Tập làm văn học sinh chưa thật sự chủ động trong việc tìm từ mơ phỏng hay gợi tả cho chính xác hay đa dạng trong cách đặt câu và cách sử dụng biện pháp nghệ thuật để viết câu Một số giáo viên chưa thực sự coi trọng cách cung cấp từ ngữ phù hợp, giàu sức gợi tả hay hướng dẫn cách sử dụng câu, cách viết câu cho học sinh. Một số học sinh nhận thức cịn chậm, nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia phát biểu ý kiến tìm hiểu bài. Đa phần các em chưa chủ động trong việc tiếp thu kiến thức. Do đó địi hỏi giáo viên phải có phương pháp để giúp các em khắc sâu kiến thức hơn 7.2 Tìm hiểu thực trạng: Tổng số học sinh lớp 4A2: 43 em. Trong đó: + Nữ: 22 em + Học sinh thuộc diện hộ nghèo: 01 em + Học sinh khuyết tật: 02 em 7.2.1. Những thuận lợi * Về phía nhà trường: Nhà trường ln chú trọng đến cơng tác chun mơn; làm tốt cơng tác bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề cho giáo viên Nhà trường trang bị đầy đủ cho giáo viên sách giáo khoa, sách giáo viên, các tài liệu tham khảo. Mỗi lớp được lắp máy chiếu để dạy bằng giáo án điện tử; được trang trí khoa học và đẹp mắt để tạo mơi trường học tập gần gũi, thân thiện cho học sinh *Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên có năng lực, u nghề, nhiệt tình trong cơng việc Ln có ý thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Ln sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh * Về phía học sinh: Ở các lớp dưới, các em đã được làm quen với văn miêu tả song mới chỉ dừng ở dạng liệt kê, kể lể. Mặt khác, do học sinh tiểu học có tâm hồn trong sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc và sáng tạo, thế giới của các em là thế giới cổ tích nên các em dễ tưởng tượng. Tưởng tượng của trẻ gắn với hiện thực. Thơng qua những sự vật trong hiện thực trẻ sẽ tái tạo các hình ảnh thơng qua mơ tả. Sự phát triển tư duy và ngơn ngữ giúp các em mơ tả sự vật theo một cách riêng, theo sự nhìn nhận của các em. Điều này đem lại sự sáng tạo, bất ngờ và thú vị 7.2.2. Những khó khăn Ở các lớp dưới, học Tập làm văn, các em mới chỉ dừng tìm từ, đặt câu và viết đoạn văn ngắn nói về sự vật nào đó. Đến lớp 4, chương trình Tập làm văn tập trung vào việc rèn luyện các kĩ năng tạo lập văn bản. Đó là kĩ năng phân tích đề bài, tìm ý, chọn ý; kĩ năng sắp xếp thành dàn ý; kĩ năng triển khai dàn ý thành đoạn văn mở bài, thân bài và kết bài. Các kĩ năng này địi hỏi các em phải có kĩ năng tổng hợp và kiến thức cao hơn. Trong nhiều năm giảng dạy chương trình Tập làn Văn lớp 4, tơi nhận ra một số lỗi các em thường gặp khi viết văn: a Về hình thức: *Các em cịn nhầm lẫn giữa đoạn văn với bài văn * Bài văn miêu tả của học sinh lớp 4 thường ngắn, khơ khan, nghèo cảm xúc, mang tính liệt kê, ít hình ảnh,… * Bài viết sai chính tả: l/n, s/x, d/gi/r. * Lỗi dấu câu: + Khơng dùng đúng dấu câu, thường là dùng ít dấu câu + Sử dụng dấu câu sai hoặc viết cả mài văn mà chỉ có vài dấu câu Ví dụ: “Cây đào gầy guộc. Màu nâu, khi sờ vào em cảm thấy xạm xạm, ra hoa rất đẹp, màu hoa đào mầu hồng, mùi thơm ngát, rất đẹp rễ ngắn, khơng lá to, chỉ ngắn chùn chùn, mầu xanh, gân như đàn sâu về đàn, ngồi ra hoa đào cịn màu đỏ rực rỡ, mầu hồng đầm mạnh mẽ, mỗi buổi sáng em đều tưới nước chăm bón tốt tươi ” Lỗi diễn đạt: + Lỗi dùng từ khơng phù hợp. Ví dụ: “Cây đào gầy guộm. Màu nâu, khi sờ vào em thấy xạm xạm.” + Câu khơng đủ thành phần. Ví dụ: “Cây xồi là do tay ơng em trồng. Được trồng ở cuối vườn.” + Câu có nội dung trùng lặp với câu khác trong bài văn + Câu khơng phân định được thành phần. Ví dụ: Ngủ thọt vào cái mai (Tả con rùa). + Câu sai nghĩa. + Nghĩa trong câu khơng rõ.Ví dụ: Tai con mèo rất là thính để bắt chuột + Câu khơng có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các vế câu.Ví dụ: Chiếc hộp bút của em màu xanh giúp em học giỏi + Các câu trong bài có ý đối lập nhau: Ví dụ: Con lợn to trịn, mập ú. Mình chú thon dài b.Về nội dung: Nhiều bài viết chưa tả được đặc điểm nổi bật của sự vật. Bài làm cịn sơ sài, mang tính liệt kê. Sử dụng các biện pháp nghệ thuật cịn chưa phù hợp Lặp từ, lặp câu nhiều Các câu, đoạn chưa có sự liên kết chặt chẽ Học sinh chỉ sử dụng câu kể, chưa biết kết hợp các loại câu khác để viết văn Việc sử dụng dấu câu cịn hạn chế nên hiệu quả diễn đạt chưa cao Trên đây là những lỗi điển hình thường gặp trong bài viết của học sinh Dưới đây là bảng thống kê chất lượng khảo sát đầu năm mơn Tiếng Việt của lớp 4A2 BẢNG THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG KHẢO SÁT MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4A1 và 4A2 Đầu năm học: 2018 – 2019 Điểm Điểm Điểm Điểm dưới 5 910 78 56 SL TL SL TL SL TL SL TL 4A1 42 14,3% 12 28,6% 19 45,2% 11,9% 4A2 41 12,2% 11 26,8% 20 48,8% 12,2% Chất lượng học tập về bộ môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4A2 tại Lớp TSHS trường Tiểu học Liên Minh chưa được cao, rất nhiều em cịn gặp khó khăn, lúng túng khi viết văn. Vì vốn từ của các em cịn q ít và cách sử dụng từ chưa thành thạo. Đồng thời hứng thú học tập cũng ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết quả học tập của các em. Ở các lớp dưới, số mơn học và lượng kiến thức cịn ít. Sang đến lớp 4, các em tiếp cận nhiều mơn học hơn, kiến thức nhiều và khó hơn địi hỏi sự tập trung học tập cao hơn gây ra áp lực trong học tập Do vậy, giáo viên cần có những biện pháp phù hợp giúp học sinh cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú hơn trong học tập các mơn học, nhất là phân mơn Tập làm văn để có hiệu quả cao hơn 7.3 Tổ chức thực hiện giải pháp mới: 7.3.1. Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm cơ bản của văn miêu tả Giáo viên phải giúp học sinh hiểu rõ: Miêu tả là sử dụng ngơn ngữ để khắc họa lại sự vật đó, giúp người đọc, người nghe hình dung được hình dáng, kích thước, màu sắc, (hoạt động, ) của sự vật đó Có hai chi tiết các em cần chú ý: Một là, miêu tả bằng lời. Vẽ bằng lời có nghĩa là dùng lời (nói và viết) mà giúp người đọc, người nghe hình dung được sự vật như nhìn vào hình vẽ vậy. Cho nên khi nói đến chi tiết nào của vật thì khơng được chỉ gọi tên vật đó mà quan trọng là phải tả, tức là nêu rõ nét nổi bật khiến người đọc hiểu được như nhìn thấy vật đó trước mắt Hai là, miêu tả chỉ nêu những đặc điểm nổi bật của vật, chứ khơng địi hỏi liệt kê cho hết những đặc điểm của vật 7.3.2. Rèn kĩ năng quan sát đối tượng miêu tả Để viết tốt bài văn miêu tả địi hỏi học sinh cần có khả năng quan sát tốt. Các em cần có kĩ năng quan sát, và phải biết chọn lọc các chi tiết quan sát được. Nếu các em biết quan sát tinh vi, cặn kẽ và thấu đáo thì bài văn sẽ tường tận, đặc sắc, hấp dẫn hơn. Quan sát hời hợt, phiến diện thì bài văn sơ sài, khơ khan. Một yếu tố quan trọng nữa là các em phải biết chuyển cái quan sát được thành lời văn để đưa vào bài viết Đối với đối tượng học sinh khá, giỏi giáo viên nên để cho các em tự quan sát, các em thường có những phát hiện bất ngờ bằng trí liên tưởng và nhận xét thú vị trong mắt các em. Song đối với các em học sinh trung bình và học sinh yếu nếu để các em tự quan sát các em sẽ gặp nhiều khó khăn, lúng túng, mất thời gian mà hiệu quả khơng cao. Do đó, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh này lựa chọn trình tự quan sát.Thơng thường trình tự quan sát được thực hiện như sau: Trình tự khơng gian: Từ quan sát tổng qt đối tượng cho đến chi tiết từng bộ phận của đối tượng cần miêu tả hoặc ngược lại + Quan sát tổng thể đối tượng cần quan sát cịn gọi là quan sát bao qt chung đối tượng kể cả phần tĩnh và phần động của đối tượng cần quan sát + Quan sát chi tiết cần chú ý đến những bộ phận có nét tiêu biểu của sự vật làm nổi bật đối tượng cần miêu tả Trình tự thời gian:Quan sát đối tượng cần miêu tả theo trật tự về thời gian, cái gì trước, cái gì sau khơng nên đảo lộn thứ tự. Nhận ra những nét tiêu biểu của sự vật theo từng thời gian thay đổi Dù theo trình tự nào thì cần hướng học sinh nhận ra những nét tiêu biểu hay chính là nét riêng của sự vật ấy giúp người đọc, người nghe cảm nhật được sự vật đó Một yếu tố cực kì quan trọng trong quan sát đó chính là vận dụng các giác quan có thể dùng để quan sát, cảm nhận được như: thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác và vị giác. Nếu các em biết vận dụng, kết hợp tốt các giác quan để quan sát thì kết quả quan sát hết sức phong phú Khi quan sát cần hướng học sinh phát hiện cái giống nhau và cái khác nhau của sự vật này với những sự vật khác để có thể liên tưởng là tiền đề phát triển các biện pháp nghệ thuật trong khi nói hoặc viết giúp cho câu văn thêm sinh động, hấp dẫn hơn Ví dụ: Khi tả những búp non của cây bàng có thể liên tưởng tới những ngọn nến lung linh. Học sinh cần biết quan sát hình ảnh, hoạt động và những tác động qua lại của đối tượng với các sự vật xung quanh Các em cần ghi lại đầy đủ những gì đã quan sát 7.3.3. Hướng dẫn kĩ năng lập dàn ý Sau khi học sinh quan sát sự vật cần miêu tả, để giúp các em chuyển cái mà các em quan sát được thành một hệ thống, thành một bài văn hồn chỉnh đó chính là dàn ý. Dàn ý giúp các em liên kết những điều các em quan sát được thành một trật tự nhất định. Do đó các em cần có kĩ năng lập dàn ý. Đây là khâu quan trọng giúp các em xây dựng nên nội dung của bài văn. Do đó giáo viên cần giúp các em có kĩ năng lập dàn ý một cách chi tiết nhất Đầu tiên giúp các em hình thành các phần của một bài văn hay đoạn văn Trình tự mà các em định tiến hành miêu tả (theo khơng gian hay thời gian) Sắp xếp các ý miêu tả theo trật tự, lựa chọn từ ngữ cốt lõi cho từng hình ảnh lựa chọn 10 Ở chương trình học lớp 4, các em được học ba dạng bài miêu tả đó là: miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối và miêu tả con vật. Dưới đây là sơ đồ dàn ý chung cho từng loại bài miêu tả SƠ ĐỒ DÀN Ý CHUNG VĂN MIÊU TẢ ĐỒ VẬT SƠ ĐỒ DÀN Ý CHUNG VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI 11 SƠ ĐỒ DÀN Ý CHUNG VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI 7.3.4. Hướng dẫn kĩ năng viết đoạn văn Trong bài văn miêu tả, các em có thể miêu tả từ tổng qt (bao qt) đến chi tiết. Do vậy, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh viết theo đoạn rồi ghép đoạn để có bài văn hồn chỉnh Một đoạn văn u cầu phải có câu chủ đề, nội dung của đoạn và câu kết đoạn. Nội dung của đoạn xoay quanh câu chủ đề, do vậy khi viết cần có sự liên kết chặt chẽ về câu và ý nghĩa giữa các câu trong đoạn. Để đoạn văn 12 có sự liên kết chặt chẽ giữa các câu, các ý, địi hỏi các em phải biết sử dụng các phép liên kết từ, liên kết câu một cách phù hợp nên giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng phép lặp, phép thay thế, phép liên tưởng, Đối với cách miêu tả theo trình tự khơng gian, giáo viên nên hướng dẫn sử dụng các từ ngữ chỉ vị trí để liên kết các câu với nhau. Đối với cách miêu tả theo trình tự thời gian thì sử dụng các từ ngữ chỉ thời gian để liên kết câu, đoạn * Đoạn văn trong bài văn miêu tả đồ vật Như đã nói ở trên, mỗi đoạn văn miêu tả có một nội dung nhất định, có thể là: giới thiệu về đồ vật, tả bao quát đồ vật, tả tùng bộ phận của đồ vật hoặc nêu lên tình cảm thái độ của người viết về đồ vật đó * Đoạn văn trong bài văn miêu tả đồ vật Để xây dựng đoạn văn phải nắm được ý chính của từng phần trong bài văn miêu tả cây cối. Một bài văn miêu tả cây cối thường có 4 ý chính, đó là: + Giới thiệu cây định tả (là ý ở đoạn mở bài) + Tả bao qt cây (ứng với phần thân bài) + Tả từng bộ phận của cây (ứng với phần thân bài) + Lợi ích của cây (ứng với phần kết bài) Đầu đoạn văn phải viết hoa và viết lùi vào bên phải trang giấy một ơ. Cuối đoạn văn phải có dấu câu kết thúc đoạn và xuống dịng Tóm lại, khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn cần giúp các em nhận định rõ một đoạn văn gồm câu chủ đề, nội dung đoạn và câu kết đoạn. Giữa các câu cần có sự liên kết chặt chẽ, ý các câu trong đoạn xoay quanh câu chủ đề. Câu cuối đoạn là câu kết nội dung của cả đoạn thường nêu nhận xét, đánh giá hoặc nêu cảm nghĩ của người viết. Kết nối các đoạn để trở thành bài văn hồn chỉnh 7.3.5. Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ, sử dụng từ ngữ, hình ảnh trong văn miêu tả a. Tích lũy vốn từ Để miêu tả đúng, hay, sinh động và hấp dẫn các em phải có vốn từ ngữ phong phú để lựa chọn sử dụng để viết. Các em học sinh lớp 4 cịn hạn chế từ ngữ, chưa biết cách tích lũy vốn từ. Do vậy, giáo viên phải biết cách hướng dẫn các em tích lũy vốn từ. Vậy tích lũy như thế nào? Từ nguồn nào? Đó là nhiệm vụ người giáo viên cần giúp học sinh trả lời 13 Tích lũy vốn từ là hiểu nghĩa của các từ và có thể sử dụng các từ ấy trong nói và viết. Tích lũy từ qua các giờ tập đọc, qua phân mơn luyện từ và câu đặc biệt là các bài mở rộng vốn từ, qua các mơn học khác, qua sách, báo; qua giao tiếp hàng ngày gia đình, nhà trường và xã hội. Khi biết thêm từ, hiểu nghĩa các từ, các em phải biết sử dụng cho đúng, cho hay địi hỏi các em phải biết chọn lọc Đối với học sinh tiểu học nói chung có thể cho các em tích lũy bằng cách ghi chép lại hoặc sử dụng trong tình huống cụ thể b. Sử dụng từ ngữ, hình ảnh trong văn miêu tả Nghệ thuật ngơn ngữ giống như nghệ thuật tạo hình trong tranh vẽ. Nếu các em biết sử dụng các từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi tả chính là các em đã vẽ lên một bức tranh sinh động, nhiều màu sắc. Do vậy, người giáo viên cần giúp các em biết sử dụng các từ ngữ sao cho vừa chính xác vừa có hình ảnh. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng ngơn ngữ trong văn miêu tả cần hướng dẫn các em sử dụng các tính từ gợi tả về màu sắc, hình khối, đặc điểm, tính chất Đặc biệt là các từ láy, các từ tượng hình, tượng thanh kết hợp sử dụng các biện pháp nghệ thuật như phép nhân hóa, so sánh, ẩn dụ, đảo ngữ, Song để học sinh sử dụng tốt các từ ngữ gợi tả, giáo viên nên cho các em tìm từ, tập đặt câu rồi luyện viết đoạn văn ngắn, qua đó giúp học sinh hình thành kĩ năng sử dụng từ ngữ và các biện pháp nghệ thuật Ví dụ: Giáo viên có thể cho học sinh luyện thơng qua một số bài tập như sau: * Dạng 1: Viết thêm từ ngữ, thay thế từ ngữ trong câu Bài 1: Gạch dưới từ ngữ trong mỗi câu sau và chữa lại cho đúng: a Nhận được chiếc cặp từ tay bố, em rất khối Chữa lại: b Chiếc bút của em có màu đen sì Chữa lại: c Em coi chiếc bàn như người bạn thắm thiết của mình 14 Chữa lại: Bài 2: Viết thêm từ ngữ vào các câu sau để câu văn thêm sinh động hơn a Quả bàng màu vàng to bằng quả ổi nhỏ b Chim bay lên cao và hót Gợi ý: Có thể viết lại như sau: a Quả bàng vàng rực to bằng quả ổi nhỏ lấp ló sau những chiếc lá b Chim bay vút lên cao và hót véo von *Dạng 2: Sử dụng các biện pháp tu từ để viết câu Bài 1: Dùng biện pháp so sánh viết lại các câu sau cho hay hơn a Búp bê có bộ tóc rất vàng b Tán bàng xịe ra rất rộng c Bộ lơng xám tro của chú mèo rất mượt Gợi ý: Có thể viết lại như sau: a Búp bê có bộ tóc vàng óng ả như tia nắng mùa thu b Tán bàng xịe ra giống như chiếc ơ lớn nhiều tầng c Bộ lơng xám tro của chú mèo mượt như nhung Bài 2: Dùng biện pháp nhân hóa viết lại các câu sau cho hay hơn a Ngày nào cũng vậy, trống được đặt trên cái giá gỗ trước cửa phịng Hội đồng b Tiếng hót từ trời cao trong vắt Gợi ý: Có thể viết lại như sau: a Ngày nào cũng vậy, trống được ngồi chễm chệ trên cái giá gỗ trước cửa phịng Hội đồng b Tiếng hót từ trời cao rót xuống trong vắt như tiếng ngọc 7.3.6. Tạo hứng thú cho học sinh khi học tập làm văn Một yếu tố quan trọng giúp cho đoạn văn hay bài văn trở nên sinh động, hấp dẫn và có “cái riêng”, có “hồn” đó chính là cảm xúc của người viết. Đa số các em học sinh cấp tiểu học chưa biết thể hiện cảm xúc của mình trong văn miêu tả nên bài làm của các em cịn sơ sài, hời hợt, chưa đem lại hiệu quả cao. Do đó người thầy cần tạo cảm hứng cho các em khi học văn 15 Trong thực tế giảng dạy ở tiểu học, tập làm văn là phân mơn khó dạy nhất vì nhiều lí do: Thứ nhất, học sinh cịn hạn chế về từ ngữ Thứ hai, học sinh ngại suy nghĩ, ngại viết Thứ ba, cảm xúc của các em khi viết khơng có hoặc khơng biết sử dụng để viết. Đây cũng là lí do làm cho bài viết của các em cịn khơ khan, hầu hết các bài văn miêu tả là kể lể, liệt kê Để bài viết của học sinh phong phú hơn, hấp dẫn hơn và bộc lộ được cảm xúc trong khi viết, giáo viên cần tạo cảm hứng, hứng thú học tập cho các em. Khi làm một việc gì đó với sự say mê, hứng thú thì khơng có gì là khơng làm được. M. Gorky từng nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u đối với cơng việc”. Sự say mê, hứng thú sẽ đi liền với sự tự giác, điều đó chính là tính tích cực trong nhận thức và học tập của học sinh giúp đem lại hiệu quả cao. Người giáo viên giỏi có nhiệm vụ khơi nguồn cảm hứng trong học tập cho học sinh. Khổng Tử nói: “Biết mà học khơng bằng thích mà học, thích mà học khơng bằng vui mà học”. Do đó, giáo viên cần: + Tạo niềm vui cho các em khi bước vào giờ học và trong cả giờ học. Giáo viên cần tạo ra giờ học nhẹ nhàng, thoải mái nhưng hiệu quả thơng qua các trị chơi học tập liên quan đến tiết học hoặc các câu đố vui về sự vật cần miêu tả. Ví dụ: Học sinh tổ chức trị chơi theo nhóm trị chơi sau: Học sinh trong nhóm lần lượt nêu các từ gợi tả về đặc điểm, hình dáng, tính chất, về một sự vật nào đó, các học sinh cịn lại nêu tên sự vật đó. Hoặc học sinh có thể thể hiện bằng hành động, học sinh khác tìm từ miêu tả lại hành động đó Qua những trị chơi này, giúp các em củng cố về vốn từ, tập nói thành câu qua cách học hết sức nhẹ nhàng, tự nhiên. Trong cuốn sách “Phương pháp học tốt hơn trường học tốt”, tác giả Thư Đức Sơ viết: “ Để trẻ học làm văn, thơng thường cho trẻ làm văn nói, sau đó mới làm văn viết, để trẻ viết những chuyện mà mình quen thuộc, những chuyện mà mình đã trải qua. Như vậy trẻ sẽ cảm thấy viết văn khơng khó, khi đã có cảm giác thành cơng sẽ kích thích trẻ u thích viết văn 16 Làm văn nói giúp trẻ phát triển khả năng biểu đạt, nâng cao khả năng tư duy và sắp xếp câu, từ đó trẻ sẽ cảm thấy thoải mái, tự do biểu đạt ý của mình. Khi chúng ta khen ngợi trẻ, muốn trẻ viết những điều mình vừa trình bày vào vở, trẻ sẽ có hứng thú hơn. Đương nhiên văn nói và văn viết có sự khác nhau, nhưng chỉ cần trẻ dần dần học hỏi và phân biệt trong q trình luyện tập, trẻ dần dần biến văn nói thành văn viết.” + Giúp học sinh nhận ra mục tiêu và ý nghĩa của bài học Cảm hứng học tập của học sinh phải được gắn liền với mục tiêu và ích lợi của việc học. Giáo viên cần giúp các em nhận thấy được sự quan trọng, cái cần đạt được sau mỗi bài học và ích lợi của việc làm đó. Từ đó giúp các em xác định và vận dụng đúng nguồn cảm hứng của mình. Đồng thời giáo viên cần tun dương những ý kiến, những phát hiện đúng u cầu + Giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp của Tiếng Việt, khơi dậy niềm tự hào dân tộc. Có thể cho học sinh tìm những từ ngữ, những câu văn hay, những hình ảnh đẹp trong các bài văn, bài thơ hoặc các em tìm những bài viết hay. Từ đó, các em dần dần cảm nhận những tinh túy trong Tiếng việt + Đổi mới cách ra đề Tập làm văn Từ những câu văn hay, những hình ảnh đẹp cũng có thể tạo cảm hứng cho nguồn cảm xúc. Do vậy, thay vì những đề ngắn, khơ khan, giáo viên có thể ra những đề văn có phần dẫn dắt, khơi gợi cảm xúc cho học trị. Trong cuốn sách “40 đề ơn luyện Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học” của GS.TS Lê Phương Nga, TS Lê Hữu Tỉnh, PGS. TS Nguyễn Trí đã ra những đề Tập làm văn gợi mở cảm hứng cho học sinh khi viết văn. Ví dụ như đề sau: Để tả con vật tác giả ra đề: “Chó là một lồi vật trung thành, gần gũi với con người. Mỗi con chó đều có vẻ đáng u: cậu Vàng có bộ lơng óng mượt, cậu Vện khốc chiếc áo khoang trắng khoang đen vui mắt, cơ Li Li có cái mõm nhọ ngộ nghĩnh, cơ Lu có cái mặt gãy dễ thương, Hãy tả lại một chú chó mà em biết.” (40 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học) + Tạo không gian học tập sáng tạo cho học sinh 17 Dạy Tập làm văn, giáo viên khơng chỉ giúp các em viết đúng mà cịn viết hay, sáng tạo. Khơng gian học tập cũng góp phần khơng nhỏ để tạo ra nguồn cảm hứng viết cho các em. Như đã nói ở trên, văn miêu tả là sản phẩm của sự quan sát, cảm nhận, do đó cần tạo mơi trường gần gũi, thân thiết để giúp học sinh cảm nhận tốt nhất. Ví dụ: Để cảm nhận được sự lay động của lá, sự mơn man của gió, hương thơm dìu dịu của cây cỏ, khơng thể gị bó các em trong khn viên lớp học chật chội mà các em phải được hịa đồng với thiên nhiên, cây cỏ sẽ giúp các em cảm nhận tốt hơn. Hoặc khi tả về hoạt động của con vật, đối với học sinh thành phố do các em ít được tiếp súc với các con vật hơn nên các em rất khó để quan sát, địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ các cơng cụ hỗ trợ trong giảng dạy như tranh ảnh, máy chiếu, 7.4. Khả năng áp dụng Áp dụng trong cơng tác giảng dạy Tập làm văn lớp 4 ở các tr ường Tiểu học trong tồn thành phố cũng như trong tỉnh Vĩnh Phúc 8. Các thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Để sáng kiến đạt hiệu quả cao, cần có những điều kiện sau: * Về phía nhà trường: Cần trang bị đủ các điều kiện về cơ sở vật chất như phịng học, bàn ghế, ánh sáng * Về học sinh: Cần có đủ đồ dùng học tập như: sách vở, bút, sách tham khảo,…. Nêu cao tinh thần tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong q trình học tập * Về giáo viên: Đẩy mạnh q trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. * Về phụ huynh: Thường xun động viên và quan tâm tới việc học tập của con em mình. Phối kết hợp với giáo viên và nhà trường trong việc giáo dục con 10. Đánh giá lợi ích thu được: 10.1. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến của tác giả: Sau khi nghiên cứu và áp dụng sáng kiến trong thực tế giảng dạy, qua kiểm tra đánh giá, tơi nhận thấy các em có những tiến bộ đối với mơn Tiếng Việt nói chung và đối với phân mơn Tập làm văn nói riêng và cụ thể là kiểu 18 bài văn miêu tả trong chương trình lớp 4 Học sinh có hứng thú học tập tốt hơn đối với phân mơn Tập làm văn. Các em tự tin, biết cách thể hiện bản thân trong học tập và đặc biệt các em biết áp dụng kiến thức văn học vào trong cuộc sống. Ngược lại, học sinh nhìn nhận sự vật theo cách nhìn của các em và đưa cái nhận biết ấy vào trong bài viết của mình qua quan sát, đến văn nói rồi đến văn viết một cách nhẹ nhàng và tự nhiên Các em đã biết quan sát sự vật bằng nhiều giác quan, biết tích lũy và sử dụng từ tốt hơn. Thể hiện rõ qua bài làm của các em. Học sinh đã có thể miêu tả chính xác và hình ảnh hơn về sự vật cần tả. Bài viết dài hơn, câu văn viết đúng cấu trúc và có sự liên kết chặt chẽ hơn Văn là người, học sinh hiểu điều đó nên khi viết văn cũng giống như người nói chuyện cần thể hiện cảm xúc và các em đã biết đưa cảm xúc của mình vào trong bài viết. Vì thế, bài viết của các em khơng khơ khan, cộc lốc Học sinh biết tích cực, chủ động trong học tập; biết phát huy năng lực và khả năng sáng tạo của mình để có bài viết tốt nhất Kết quả học tập của các em tốt hơn Học sinh khơng cịn ngại học phân mơn Tập làm văn, các em đã dành nhiều thời gian học tập hơn cho phân mơn này 10.2. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Được đồng nghiệp, học sinh hưởng ứng nhiệt tình và đã mang lại những kết quả cao cho học sinh sau khi áp dụng Cụ thể kết quả như sau: Bảng so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng sáng kiến: Trước khi áp dụng Điểm Điểm Điểm Lớp 4A1 4A2 TSHS 42 41 910 78 SL TL 14,3% 12,2% 56 SL 12 11 Điểm dưới 5 TL 28,6% 26,8% SL 19 20 TL 45,2% 48,8% SL 5 Áp dụng đến giữa học kì II năm học 2018 – 2019 Lớp 19 TSHS Điểm Điểm Điểm Điểm dưới 5 TL 11,9% 12,2% 4A1 4A2 42 41 910 78 SL TL 23 54,8% 21 51,2% 56 SL 14 16 TL 33,3% 39,0% SL 04 TL 11,9% 9,8% SL 0 TL 0 11. Danh sách những tổ chức/ cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến Tên tổ STT chức /cá Địa chỉ nhân Lớp 4A1 Lớp 4A2 Trường TH Liên Minh Vĩnh Yên Vĩnh Phúc Trường TH Liên Minh Vĩnh Yên Vĩnh Phúc Vĩnh Yên, ngày tháng 4 năm 2019 Xác nhận của nhà trường (Ký, ghi rõ họ tên) Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Khối 4 Khối 4 Vĩnh Yên, ngày tháng 4 năm 2019 Người viết báo cáo Lê Thị Lan Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Cơ sở ngữ pháp Tiếng Việt – Nguyễn Kim Thản – Nhà xuất bản Khoa học Xã hội Bài tập thực hành Tiếng Việt 4 – Lê Hữu Tỉnh, Xuân Thị Nguyệt Hà, Trần Mạnh Hưởng – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam Tuyển chọn những bài văn miêu tả 4 – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hướng dẫn học Tập làm văn 4 – Lê Phương Liên – Nhà xuất bản Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Giáo trình Lý luận văn học – Phạm Đăng Dư, Lê Lưu Oanh – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm 20 40 đề ơn luyện Tiếng Việt cuối cấp Tiểu học – GS.TS Lê Phương Nga, TS. Lê Hữu Tỉnh, PGS. TS Nguyễn Trí – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam Phương pháp tốt hơn trường học tốt – Thư Đức Sơ – Nhà xuất bản Văn hóa – Thơng tin 21 ... mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra giải? ?pháp? ?mới đó là: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ? năng? ?viết? ?văn? ?miêu? ?tả? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?4? ?? 2. Tên? ?sáng? ?kiến: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?viết? ?văn? ?miêu? ?tả? ?cho? ?học? ? sinh? ?lớp? ?4 3. Tác giả? ?sáng? ?kiến: ... 5. Lĩnh vực áp dụng? ?sáng? ?kiến: Sáng? ?kiến? ?áp dụng? ?cho? ?việc nâng cao kỹ ? ?năng? ?viết? ?văn? ?miêu? ?tả ? ?cho? ?học sinh? ?lớp? ?4? ?ở các trường? ?Tiểu? ?học? ?trong thành phố Vĩnh n 6. Ngày? ?sáng? ?kiến? ?được áp dụng lần đầu hoăc áp d... Ở chương trình? ?học? ?lớp? ?4, các em được? ?học? ?ba dạng bài? ?miêu? ?tả? ?đó là: miêu? ?tả? ?đồ vật,? ?miêu? ?tả? ?cây cối và? ?miêu? ?tả? ?con vật. Dưới đây là sơ đồ dàn ý chung? ?cho? ?từng loại bài? ?miêu? ?tả SƠ ĐỒ DÀN Ý CHUNG VĂN MIÊU TẢ ĐỒ VẬT