(Skkn 2023) một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5

PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Từ ngàn đời nay, tinh thần hiếu học trở thành truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam ta Cho đến tận ngày nay, truyền thống ngày phát triển nhân rộng Việc học tập để lĩnh hội tri thức giúp cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật nhân loại, vững vàng hội nhập quốc tế vấn đề cấp bách toàn đảng, toàn dân quan tâm hàng đầu Để đáp ứng vấn đề này, hệ thống giáo dục yếu tố cốt lõi Trong hệ thống giáo dục giáo dục bậc Tiểu học quan trọng Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Đồng thời, mơn Tiếng Việt cịn góp phần bồi dưỡng cho em tình yêu đẹp, yêu quê hương, đất nước, hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp người kỷ Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học gồm nhiều phân mơn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Mỗi phân mơn có đặc trưng riêng song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình Tiểu học Nó khơng giúp cho học sinh hình thành kĩ nghe , nói, đọc, viết mà cịn rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn bản, cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn văn miêu tả Nó có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho thể loại như: tả người, tả cảnh, tả đồ vật, tả cối, tả vật thể loại đòi hỏi giáo viên phải có cách rèn khác để học sinh đạt kĩ cần thiết Một văn miêu tả hay phải làm cho người đọc thấy trước mắt người, cảnh vật, vật, cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như vậy, xem văn miêu tả tranh vật ngơn từ Qua bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương, đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ, khả giao tiếp Để viết văn hay, em cần rèn luyện lực quan sát, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng, lực phân tích tổng hợp khả biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Bởi làm học sinh viết văn hay có hiệu vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Mục đích, tầm quan trọng việc dạy học Tập làm văn vậy, thực tế nay, gặp “mầm non” văn học, gặp văn hay in đậm dấu ấn học trò Tiểu học Phần lớn văn em mang phong cách “đơn giản, sơ sài” Khá chút đủ ý khô khan, “na ná” giống văn mẫu (văn cô, bạn tài liệu tham khảo) Mặt khác, nhiều học sinh cịn e dè, khơng thích học Tập làm văn, cảm giác viết văn thật khó khăn Vậy nên vấn đề đặt làm để học sinh viết văn hay, súc tích, sinh động, phát huy vốn sống, vốn hiểu biết em Có lẽ vấn đề mà nhiều giáo viên trăn trở, muốn tìm giải pháp thích hợp tháo gỡ tình trạng Xuất phát từ lý đó, với tinh thần ham học hỏi, xin mạnh dạn nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm định chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn q trình dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung dạng văn miêu tả nói riêng giáo viên học sinh Từ đó, đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn, yêu thích viết văn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: Dạng văn miêu tả, phân môn Tập làm văn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nội dung chương trình mơn Tập làm văn lớp - Biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tài liệu - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thống kê, phân tích đánh giá - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thời gian nghiên cứu - Năm học 2021 – 2022, từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Mục tiêu của phân môn Tập làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy – học có hiệu Tập làm văn miêu tả, thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học 1.2 Nghiên cứu chương trình của phân mơn Tập làm văn lớp sách giáo khoa Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp rõ mục đích việc dạy Tập làm văn là: - Trang bị kiến thức rèn luyện kỹ làm Tập làm văn cho học sinh - Mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Hệ thống học, tập sách giáo khoa có thay đổi, đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh theo mục đích đề ra.Chương trình chủ trương dạy cho học sinh kết hợp luyện tập thực hành văn kể chuyện, miêu tả đặc biệt trọng dạy đoạn văn dạy kĩ đoạn Rèn kỹ viết văn miêu tả coi nhiệm vụ trọng tâm chương trình Tập làm văn lớp Chương trình văn miêu tả lớp tổ chức theo trình tự gồm nhiều bước, bước có yêu cầu cụ thể việc vận dụng kiến thức biết để hình thành phát triển loại kĩ phận, làm tiền đề cho bước phát triển 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh cuối cấp Tiểu học Học sinh Tiểu học ln có nhu cầu trao đổi, giao lưu, trò chuyện, chia sẻ với bạn bè thu nhận lạ Vì vậy, em thích tả lại cho bạn hay người khác nghe, quan sát Vì học Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả, học sinh Tiểu học thường hứng thú Tuy nhiên, hứng thú em ảnh hưởng nhiều tới việc tiếp nhận kiến thức Khi có hứng thú, say mê với học em nhanh chóng nắm kiến thức thực hành kiến thức Giáo viên tổ chức học cách đưa vấn đề, tình giả định gần gũi với đời sống hàng ngày quen thuộc với học sinh để kích thích hứng thú em, tạo điều kiện cho việc tiếp nhận kiến thức tốt Học sinh lớp bắt đầu hướng tới tri giác thuộc tính, phận, chi tiết cụ thể, nhiều vẻ đối tượng Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc quan sát, tìm ý học sinh, biết quan sát có lựa chọn tìm chi tiết chất, chi tiết cụ thể Với trí tưởng tượng, em viết văn miêu tả giàu hình ảnh, sống động đến bất ngờ Học sinh Tiểu học có liên tưởng phong phú Từ vật, việc quan sát được, em liên tưởng tới vật, việc khác có nét tương đồng Nhờ có liên tưởng, văn em có hình ảnh ví von, so sánh hồn nhiên, chân thật vơ hấp dẫn lí thú Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề 2.1.1 Thuận lợi: - Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học, đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Năm 2021-2022, đa số học sinh lớp tơi có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời - Phụ huynh đa phần quan tâm đến việc học em - Bản thân tơi giáo viên trẻ, cố gắng học tập kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp, hăng say công việc Khả tiếp thu tiếp cận chương trình dạy học có ứng dụng cơng nghệ nhanh 2.1.2 Khó khăn - Năm nay, tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp nên từ đầu năm học, học sinh học online Việc dạy - học trực tuyến dẫn đến tương tác GV HS gặp nhiều khó khăn: số em khơng mở camera, không bật mic tương tác, đường truyền mạng chập chờn, học sinh thiếu tập trung học qua hình, … - Trong trình giảng dạy, giáo viên chưa trọng nhiều đến việc rèn cho học sinh kĩ quan sát dùng ngơn ngữ diễn đạt lại quan sát Bên cạnh đó, khơng có nhiều thời gian nên giáo viên chưa tổ chức nhiều hoạt động nhằm phát triển tư ngôn ngữ học sinh - Học sinh chưa hứng thú học Tập làm văn cho phân mơn khó Nhiều em chưa nắm cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện Các em thường hay làm theo khuôn mẫu, giáo viên gợi mở dàn bài, gợi ý em viết đó, chưa biết cách dùng từ, đặt câu nên câu văn, văn thường cụt ngủn, diễn đạt không trôi chảy Đôi tả giống trả lời câu hỏi Từ dàn có sẵn khơng biết cách để chuyển thành văn - Vốn từ ngữ em hạn chế nên viết văn thường bị lặp lại từ, lời văn chưa lưu loát, diễn đạt chưa trơi chảy, thiếu hình ảnh, cảm xúc Thêm việc năm em nhà, hạn chế đường tình hình dịch bệnh phức tạp nên em quan sát cảnh vật giao tiếp bên ngồi Điều dẫn đến tình trạng thiếu trải nghiệm thực tế, thiếu hiểu biết đặc điểm đối tượng mà miêu tả Do đó, văn sơ sài, miêu tả chưa phù hợp Ví dụ: Học sinh nơng thơn tiếp xúc với khu vui chơi, giải trí, cơng viên, vườn thú, Học sinh thành thị có hội tiếp cận với cảnh gặt lúa, cày ruộng, ngắm trăng, chèo xuồng, Mặc dù trình độ khoa học kĩ thuật phát triển, em xem biết điều quan tâm qua mạng internet điều mà em tìm hiểu qua internet trải nghiệm thực tế thân Từ dẫn đến số văn học sinh viết sau: “Nhà em có ni gà trống đẹp Con gà cao gần mét nặng 200 gam.” - Do hạn chế chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng dạy giáo viên nói trên, với lơ học tập em dẫn việc dạy học Tập làm văn chưa đạt đến kết cao Phần lớn em chưa thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, có sáng tạo Nhiều chưa nắm vững kĩ để làm (tìm hiểu đề, quan sát lập dàn ý, lập dàn bài, triển khai ý, liên kết ý, liên kết đoạn ) dẫn đến nhiều em làm lạc đề, xếp ý lộn xộn, rời rạc Đặc biệt có em chưa phân tích kĩ đề nên chưa làm yêu cầu đề chưa có thái độ, tình cảm đề yêu cầu Ví dụ: Trong văn tả người thân em, học sinh viết văn trình độ học sinh lớp thiên văn kể: "Bố em thợ xây Bố em cao Bố em có nước da ngăm đen, tóc xoăn Em yêu bố.” Hay: M " ẹ có tai to để nghe em nói cho rõ Mẹ cịn có mũi dài để ngửi Cái miệng hay cười Trông mẹ em xinh.” - Hệ thống ý văn em cịn nghèo nàn Chỉ rập khn theo sách giáo khoa, theo gợi ý cô giáo văn mẫu, có sáng tạo thân Số học sinh tìm ý diễn đạt mẻ Khi miêu tả, học sinh chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu để tả nên biến văn thành kể lan man biết lồng tình cảm, cảm xúc vào Bài văn em đa phần dùng câu đơn để diễn đạt nên rời rạc, nặng nề liệt kê, kể lể Bài làm nhiều nét sơ lược, chất để làm văn có hồn thật hãn hữu em chưa thực rung động trước đối tượng tả Một thực trạng phổ biến dễ thấy em chưa biết tự lập dàn trước viết thành văn Do mà thường thiếu sót, ý xếp lộn xộn, lủng củng Ví dụ: Khi viết văn tả cô giáo (thầy giáo), học sinh viết: "Cô giáo em đẹp, ngày cô giảng hay, viết chữ nhanh, đẹp, yêu quý em.” - Việc đọc sách em bị xem nhẹ, phần lớn em quan tâm đến việc đọc mà chủ yếu lại dành nhiều thời gian cho phim ảnh, trò chơi điện tử Nếu có đọc thường truyện tranh, chí có truyện khơng mang tính giáo dục Thời gian dành cho em quan sát đầu tư vào Tập làm văn hạn chế nên vốn kiến thức sống, văn học em hạn chế Chính điều tác động khơng nhỏ đến việc học văn miêu tả em - Trình độ dân trí nâng cao phân mơn tập làm văn, nhiều phụ huynh hướng dẫn cho em 2.2 Nguyên nhân của thực trạng - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát, em khơng có kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Do điều kiện kinh tế địa phương cịn nhiều khó khăn, nhiều hộ gia đình chăm lo sản xuất, làm kinh tế gia đình nên số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học học sinh Một số em chưa có tài liệu tham khảo phục vụ cho phân mơn Tập làm văn (ngồi sách giáo khoa), ảnh hưởng khơng tới kết học Tập làm văn em - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Các biện pháp tiến hành 3.1 Biện pháp 1: Điều tra, phân loại đối tượng học sinh Để nắm tình hình học tập khả làm văn học sinh việc điều tra, phân loại học sinh việc làm thiếu giáo viên từ đầu năm Điều tra, phân loại học sinh sở để giáo viên điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp, xác định yêu cầu cần đạt cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Từ đó, đưa tập vừa sức với học sinh, xua tan cảm giác “sợ” học tiết Tập làm văn số em đồng thời cịn kích thích ham thích học phân mơn Vào đầu năm nhận lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá việc viết văn học sinh với đề văn sau: “Em tả bóng mát sân trường em” Kết làm em đạt sau : - Số học sinh hoàn thành viết tốt : em - Số học sinh hoàn thành viết là: 31 em - Số học sinh chưa hoàn thành viết: 11 em Sau nhận kết quả, tơi vào q trình học tập ngày, kết hợp với ý kiến tham khảo thêm giáo viên cũ phụ huynh học sinh để phân loại học sinh thành nhóm theo khả Từ nhóm phân chia đó, q trình giảng dạy, đề yêu cầu cần đạt cho nhóm giúp em hồn thành văn đạt kết 3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm và đặc điểm của văn miêu tả Trước hết, giúp HS hiểu khái niệm đặc điểm văn miêu tả: * Khái niệm: Miêu tả thể loại văn mà người viết dùng ngơn ngữ có tính nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh chân dung đối tượng miêu tả với đặc điểm bật hình thức bên lẫn phẩm chất bên nhằm giúp người tiếp nhận có hiểu biết rung cảm cảm nhận đối tượng trực tiếp tiếp xúc với đối tượng thơng qua giác quan * Đặc điểm: + Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả gợi cảm ngôn ngữ biện pháp nghệ thuật Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa hình ảnh kể lể + Văn miêu tả mang tính chất miêu tả thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả khơng chép, chụp ảnh máy móc vật, tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người 3.3 Biện pháp 3: Làm giàu vốn từ cho học sinh Nếu học kiểu kể chuyện, học sinh tái lại nội dung câu chuyện nghe, đọc đạt yêu cầu đề văn miêu tả địi hỏi phải có vốn từ phong phú làm Thế giới quanh ta phong phú, đa dạng không ngừng biến đổi Người viết văn “vẽ” cảnh người thân người thiếu vốn từ, vốn sống Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa giúp cho em nắm số từ gợi tả để dùng miêu tả Tơi nhận thấy em viết văn vốn từ học sinh tiểu học nghèo nàn, em xoay quanh từ quen thuộc mà mở rộng tìm từ ngữ gợi tả cảm xúc, hình ảnh, âm em thường viết đoạn văn khơ khan, thiếu tính gợi tả, gợi cảm không hấp dẫn người đọc, người nghe Cụ thể, tơi cho em tìm từ ngữ padlet đa số em tìm từ đơn giản, chưa phong phú sinh động (Phụ lục 1: Học sinh tìm từ ngữ miêu tả trang padlet) Vậy để rèn kĩ sử dụng từ ngữ hay viết văn tả cảnh cần đưa cho em số từ ngữ, hình ảnh gợi mở để em tự bật từ ngữ đa dạng, phong phú giúp cho câu văn trở nên sinh động Từ từ ngữ thường dùng, tơi hướng em chủ động tìm từ qua giảng với tên gọi: “tìm kim cương” “tìm viên đá quý” Vốn từ ngữ phong phú giúp em diễn đạt đa dạng điều định nói, định viết Có thể làm giàu vốn từ cho em hình thức tìm từ ngữ theo đề tài nhỏ Các em mở rộng từ ngữ theo đề tài nhỏ cuối giáo viên tổng hợp lại thành word gửi phụ huynh in cho em áp dụng vào viết câu, viết đoạn văn (Phụ lục 2: Một số từ ngữ miêu tả học sinh tìm được) Qua hướng dẫn học sinh tự làm giàu vốn từ sử dụng cách có hiệu viết đoạn văn tả cảnh khác Những cách làm nhằm trang bị cho học sinh vốn từ chuẩn bị tốt điều kiện cho em làm viết 3.4 Biện pháp 4: Trau dồi kĩ nói và kĩ viết cho học sinh Qua vài năm giảng dạy dự thăm lớp, thấy hầu hết học sinh cịn chưa tốt mặt nói, viết câu văn hay Chính điều dạy, tơi coi trọng nhiệm vụ luyện nói, luyện viết cho học sinh Mỗi cho em trả lời câu hỏi, trình bày điều gì, tơi thường uốn nắn lỗi như: nói trống khơng, nói lặp, diễn đạt lủng củng Đi đôi với việc làm trên, trả bài, thường chữa kĩ câu mà em viết sai ngữ pháp, hướng dẫn chữa câu, đoạn diễn đạt lủng củng nên nhiều em khắc phục lỗi Đối với học sinh yếu, thường viết câu sai ngữ pháp, đặt cho em yêu cầu viết đúng, sau yêu cầu viết câu văn dài Với em viết câu đúng, tơi khuyến khích em luyện viết câu văn hay Để động viên khuyến khích kịp thời học sinh có văn hay, tiết trả thường khen ngợi văn trước lớp chọn câu văn, đoạn văn, văn tiêu biểu đọc cho lớp tham khảo Mỗi lần khen ngợi nghe trực tiếp câu văn, đoạn văn hay cảm thấy em có thêm niềm vui cho văn Ngồi trực tiếp nói hay viết lớp, phân môn Tập làm văn, tơi cịn đặc biệt ý đến việc rèn kĩ nói, viết vào tiết Luyện từ câu, Tập đọc giao thêm tập để bồi dưỡng kĩ như: - Luyện viết câu văn cho gợi tả - Hướng dẫn em luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp tu từ Ví dụ: Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Nhà ảo thuật ” Giáo viên cho câu văn đơn giản, em sử dụng biện pháp tu từ để biến hóa cho câu văn hay, sinh động, giàu hình ảnh (Phụ lục 3: Một số câu văn sử dụng biện pháp nghệ thuật học sinh viết qua trò chơi“Nhà ảo thuật”) 10 Khi hướng dẫn học sinh viết câu văn sinh động, gợi cảm kết hợp hướng dẫn em kĩ liên kết câu Từ gợi ý đó, tơi thấy hầu hết văn em viết thể loại, yêu cầu đề Đặc biệt, đến kiểm tra văn học kì 2, lớp có 50% số văn đạt điểm khá, giỏi 3.5 Biện pháp 5: Rèn kĩ xếp ý, dựng đoạn văn Khi có tài liệu, có ý việc xếp ý cách có thứ tự vào cơng việc khó Trên thực tế học sinh biết cách quan sát, biết tìm ý xếp ý trình tự hợp lý em lại lúng túng Các em nên đưa ý vào trước, ý xếp sau Nhiều học sinh rơi vào tình trạng quan sát viết nấy, nghĩ viết mà khơng cần biết ý văn có lơgic hay khơng, có theo trình tự miêu tả hay khơng, dẫn đến viết lủng củng, lộn xộn cách miêu tả Ví dụ tả ăn quả, tả phận lại quay xuống tả rễ lại vòng lên tả tả thân Cách tả cho thấy học sinh cách xếp ý Cho nên dạy đưa hướng dẫn tỉ mỉ cho em cách xếp đầu thể loại Sắp xếp theo thứ tự thời gian, không gian, tâm lý, Tránh tả chi tiết xa lại xen tả chi tiết gần dẫn đến làm lộn xộn Tôi nhận thấy không rèn viết đoạn văn, vào em viết câu tả phận ngắn gọn từ 1-2 câu ý văn chưa có xếp Thì tơi hướng em chọn phận đặc biệt mà em thích để tả (từ 5-7 câu) em viết hay Tơi không quên lưu ý em phải viết câu mở đoạn câu kết đoạn (Phụ lục 4: Đoạn văn tả đôi bàn tay mẹ học sinh viết sau giáo viên hướng dẫn) Khi rèn câu, rèn đoạn văn bật, bắt đầu cho em dựng đoạn thân Tôi chia phần tùy theo dạng miêu tả Ví dụ với đề tả người thân, cho em tả ngoại hình trước hướng dẫn tả tính cách hoạt động Với phần tả tính cách hoạt động, em viết chung chung ngắn gọn nên tơi có gợi ý Các em thực theo gợi ý xếp ý văn viết thành đoạn văn (Phụ lục 5: Một số đoạn văn tả ngoại hình, tính tình, hoạt động người thân học sinh viết padlet) Để văn thu hút ý người đọc, hướng dẫn em tập trung cao vào phần mở Với học sinh khả viết văn hạn chế, động viên em mở trực tiếp, cịn lại tơi hướng dẫn kĩ em theo cách mở gián tiếp cho em thấy ưu điểm cách mở để em lựa chọn cách mở cho hợp lý 12 3.6 Biện pháp 6: Xây dựng phong trào đọc sách tích cực nhằm phát triển kĩ viết văn cho học sinh Đọc sách việc làm hữu ích em Qua văn, thơ hay câu chuyện giúp em tiếp thu nhiều điều bổ ích, lý thú Các em học cách diễn đạt, bố cục, dùng từ, Qua hình ảnh sinh động, nội dung câu chuyện hay, văn hay mà em bắt gặp giúp cho em thêm yêu quê hương, đất nước, người Và hình ảnh đa, bến nước, đị, tình cảm chân thành nồng thắm người với người giúp em có nguồn cảm hứng viết văn hay Tuy vậy, nên đọc sách gì? Đọc sách nào? Và nguồn tài liệu đâu ra? Điều người giáo viên phải có nhiệm vụ hướng dẫn Trên thực tế, nguồn sách phong phú đa dạng nên giáo viên cần chọn hướng cho học sinh tìm đọc sách có nội dung lành mạnh truyện cổ tích, truyện lịch sử, truyện khoa học Những sách phục vụ cho chương trình tiểu học nhà xuất Giáo dục: Cảm thụ văn học; Những văn hay; Những văn chọn lọc; Tuyển tập đề thi học sinh giỏi cấp Tiểu học môn Tiếng Việt; Nâng cao Tiếng Việt lớp 4, 5; Bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Tiếng việt lớp 4, 5; Chuyện cổ tích mẹ kể nghe Những loại sách giúp học sinh nâng cao kiến thức phục vụ hỗ trợ cho mơn học, tạo cho học sinh thói quen đọc sách tích cực, khơng đọc sách có nội dung xấu sách không phù hợp với lứa tuổi Bên cạnh đó, để đọc sách báo có hiệu quả, giáo viên phải hướng dẫn cho em phương pháp thời gian đọc sách Đọc sách phải có nghiền ngẫm, suy nghĩ để cảm nhận hay, đẹp câu chuyện hay văn đọc Khi đọc xong nên ghi chép từ ngữ, ý hay đoạn văn mà u thích Tích lũy điều bổ ích làm giàu vốn văn học cho em Ví dụ: Khi đọc thuộc thể loại văn miêu tả, học sinh ghi lại câu văn, câu thơ đoạn văn, đoạn thơ giàu hình ảnh sau: “Những đêm trăng sáng, dịng sơng đường trắng lung linh dát vàng.” “Dãy Tam Đảo tường xanh sừng sững chắn ngang bên phải đỡ lấy mây trời cuồn cuộn.” “… Đó buổi chiều mùa hạ có đám mây trắng bay lơ lửng trời cao Con chim Sơn Ca cất lên tiếng hót ca ngợi tự thiết tha khiến người ta phải ao ước giá có đơi cánh Nhưng 13 dông kéo tới Những đám mây trắng bị xua đuổi nhanh, nhường chỗ cho đám mây đen kịt Chim Sơn Ca bị dạt phía chân trời xa…” Khi phát động phong trào đọc sách, lưu ý học sinh đọc loại sách báo phù hợp với lứa tuổi Ngoài việc tự đọc, tơi cịn cho số em có kĩ đọc tốt đọc tin, bài, tác phẩm hay 15 phút sinh hoạt đầu buổi Nhìn chung học sinh hứng thú nghe cảm nhận nhiều hay, đẹp thơ văn; đặc điểm, tính cách nhân vật câu chuyện Sự cảm nhận nội dung giúp em có tiết sinh hoạt câu lạc văn học phong phú, sơi góp phần nâng cao vốn kiến thức văn học cho em 3.7 Biện pháp 7: Tạo hứng thú học tập cho học sinh từ việc chấm và chữa bài Dạy tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trị phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dịng cảm xúc, hịa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp, phải nỗ lực sáng tạo suốt trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, sâu sắc, sinh động, hiệu cao Muốn bồi dưỡng học sinh Tiểu học viết văn hay, người giáo viên trước hết phải có thái độ, ý thức quan sát tìm hiểu giới xung quanh, tìm hiểu sống người cách nghiêm túc, tỉ mỉ, cơng phu để có vốn hiểu biết phong phú đề tài, chủ điểm, Đồng thời, giáo viên phải trau dồi vốn ngơn ngữ vốn ngôn ngữ văn miêu tả Phải đọc nhiều, viết nhiều, phải rèn luyện tâm hồn tình cảm mình, biết yêu mến vật, người, gần gũi gắn bó với vật, giới xung quanh để có nhạy cảm, nắm bắt mới, riêng để hướng dẫn học sinh, tạo hứng thú cho học sinh mới, sáng tạo Điều trước tiên tạo hứng thú học tập học sinh đón nhận kết làm từ giáo viên Vì vậy, việc chấm chữa thường xuyên việc làm mà giáo viên khơng thể xem nhẹ Trên sở tìm hiểu kết đường ngắn giúp giáo viên đến gần với đối tượng học sinh, nắm bắt tình hình khả viết văn em Thế thực tế nhiều giáo viên ngại chấm cơng việc nhiều thời gian Khi chấm giáo viên đọc chấm theo mức độ làm chưa trọng đến phát lỗi làm học sinh trả thường nhận xét chung chung, khơng quy trình u cầu tiết trả 14 Cũng có giáo viên chưa thật trọng đến tiết trả bài, dạy tiết cịn q sơ sài xem tiết trả khơng có tác dụng lớn đến hiệu làm học sinh Đề có kết mong đợi, cố gắng chấm kiểm tra thật kĩ cẩn thận nhằm phát ưu điểm văn như: dùng từ đúng, dùng từ sáng tạo, bố cục chặt chẽ, liên kết câu liên kết đoạn hợp lý, viết có cảm xúc,… Nắm lỗi phổ biến mà em mắc phải: sai tả, dùng từ chưa xác, câu văn chưa hoàn chỉnh, thiếu thừa thành phần chủ vị, chưa rõ nghĩa, lặp từ, lặp ý, dùng hình ảnh so sánh chưa phù hợp,… Sau đó, tất ưu khuyết điểm tơi ghi cụ thể (lỗi sai, đối tượng học sinh) để làm sở cho việc chữa ghi cẩn thận vào cột lời phê kiểm tra em Trong q trình chấm bài, tơi chọn tiêu biểu lớp, chọn thêm hay năm trước cho em tham khảo Khi trả kiểm tra cho học sinh, dành thời gian cho em đọc lại lời phê, nhận xét giáo viên Sau đó, tơi nhận xét đầy đủ, chi tiết ưu điểm nhược điểm làm học sinh Nêu gương văn hay có sáng tạo để lớp học tập động viên nhắc nhở viết chưa đạt yêu cầu để em sửa sai bổ sung Để động viên, khuyến khích em, tơi nêu tên em có văn hay, khơng nêu tên học sinh làm chưa đạt yêu cầu Tiếp đến, em dựa vào mẫu phiếu học tập để chữa lại văn Để phát triển lực tự học, tự giải vấn đề học sinh, trước tiên cho em tự phát sửa lỗi Trong vài tiết trả khác, tơi cho em thảo luận nhóm bàn giúp sửa lỗi để em tăng cường kĩ giao tiếp làm việc nhóm Về phía mình, tơi đến gần, quan sát em, em gặp khó khăn, dùng câu hỏi gợi mở để học sinh tự phát lỗi sửa lỗi Người giáo viên cần phải ý sát đến học sinh với đối tượng học sinh chưa hồn thành Ví dụ: Trong văn tả cối (Tuần 27) em Phan Thị Phương Ngọc (lớp 5A5) có câu văn: “Rất nhiều táo chín có màu đỏ đèn lồng gắn táo.” Theo tơi, em biết tìm hình ảnh so sánh, nhiên cách diễn đạt lặp từ, sử dụng văn nói Tơi gợi ý, hướng dẫn em lựa chọn từ ngữ để sửa lại câu văn cho hay vào phiếu học tập (Phụ lục 6: Phiếu học tập HS Phan Thị Phương Ngọc - Lớp 5A5) Cuối cùng, thấu hiểu, đoạn văn, văn thành cơng sức em học tập chứa đựng tình cảm mà em dành cho đối tượng miêu tả Tơi ln khen ngợi em có văn hay động viên 15 em có văn tiến Sau đó, tơi mời em học sinh có văn hay lên đọc trước lớp cho bạn nghe Khi đọc xong, hướng dẫn em phân tích: + Bài văn hay điểm nào? + Em học tập từ văn bạn? Như vậy, qua tiết Tập làm văn trả bài, học sinh không củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết mà cịn sửa chữa lỗi mình, bạn mắc Đồng thời học sinh học tập phát huy ưu điểm viết bạn để từ làm tốt Tơi có lưu lại đoạn văn, văn hay em học sinh để từ nhân rộng cho em học sinh khác học tập Kết SKKN Qua biện pháp áp dụng nêu trên, đến học kì II năm học 2021 – 2022, em HS nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp u thích môn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn 16 PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua vài năm giảng dạy, thời gian cịn ỏi tơi nhận thấy để truyền cho học sinh cảm hứng yêu thích phân mơn Tập làm văn, giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến tích cực chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Hầu hết học sinh nắm kĩ để làm văn miêu tả Bên cạnh miêu tả chung đối tượng, em phát nét riêng, độc đáo Bài văn học sinh trở nên sinh động, có hình ảnh, bộc lộ cảm xúc chân thực Các em dần thoát ly văn mẫu, tự tin, hứng thú diễn đạt quan sát, nhận xét cách mạch lạc, trơi chảy, có sáng tạo Và kết kiểm tra em học sinh lớp tôi, ảnh hưởng nhiều học online với văn tiến bộ, hình ảnh văn đặc sắc đầu năm văn giàu cảm xúc giúp vui việc truyền tải kiến thức cho em Bảng số liệu kết kiểm tra Tiếng Việt học sinh lớp 5A5 (năm học 2021 - 2022) Thời điểm Số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Giữa HKI 47 14 29,8% 33 70,2% 0% Cuối HKI 47 18 38,3% 29 61,7% 0% Giữa HKII 47 23 48,9% 24 51,1% 0% Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng Rất mong nhận đồng tình quý thầy cô bạn đồng nghiệp lớp 4- 17 Khuyến nghị: Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học (nhất văn miêu tả lớp 4, 5) tơi xin có vài đề nghị sau: 2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Thanh Trì: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học để giáo viên có điều kiện học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ - Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ 2.2 Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề phân môn Tập làm văn để giáo viên học hỏi nắm phương pháp dạy học thể loại miêu tả đồng thời học hỏi kinh nghiệm lẫn trình dạy học 2.3 Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên cần xác định vai trị chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học Trước dạy cần tìm hiểu kĩ nội dung học, sưu tầm tư liệu phục vụ cho giảng; lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Người giáo viên phải chủ động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng vốn sống, vốn từ ngữ - Đối với khó mà cịn vướng mắc, giáo viên cần mạnh dạn, chủ động đưa bàn bạc buổi sinh hoạt chun mơn Đồng thời cần phải tích cực dự giờ, thăm lớp để học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp Trên đây, mạnh dạn đưa số ý kiến nhằm giúp cho giáo viên học sinh dạy - học văn miêu tả đạt kết tốt Tôi mong nhận quan tâm góp ý cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để tiến thêm kinh nghiệm giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Trì, ngày 15 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan nội dung SKKN thân, không chép người khác Nếu vi phạm tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Người viết Nguyễn Thanh Hảo PHỤ LỤC Phụ lục 1: Một số từ ngữ miêu tả học sinh tìm padlet Học sinh tìm từ ngữ tả phận padlet Thi đua theo tổ tìm từ ngữ tả người (tả ngoại hình) Phụ lục 2: Một số từ ngữ miêu tả học sinh tìm Từ ngữ tả đơi mắt