(Skkn 2023) một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4

Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Phân môn Tập làm văn (TLV) rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn Nó có vị trí đặc biệt trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì: phân mơn TLV sử dụng hồn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân mơn Tiếng Việt khác hình thành; rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản, nhờ tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Do vậy, phân môn TLV thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Để hoàn thành văn miêu tả học sinh lớp thường gặp nhiều khó khăn Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả, cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, khơng phải dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn, giáo viên giáo viên dạy tốt văn miêu tả Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng, cịn nhiều hạn chế Do đó, tơi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” với hy vọng góp phần nâng cao trình độ chun môn cho thân, nâng cao chất lượng dạy-học văn miêu tả lớp cho học sinh II Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh lớp - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Giúp giáo viên - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh 1/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp hoạt sáng tạo - Tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học III Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy-học văn miêu tả lớp Thực trạng dạy-học văn miêu tả lớp Một số biện pháp dạy-học văn miêu tả lớp IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình TLV mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả Phương pháp quan sát sư phạm - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy-học phân môn TLV trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học TLV học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dạy tiết Luyện tập miêu tả cối V Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Thể loại văn miêu tả lớp - Học sinh lớp trường Tiểu học Tiểu học nơi làm việc Phạm vi nghiên cứu 2/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật - Thực trạng dạy-học viết văn miêu tả học sinh lớp 4- trường Tiểu học nơi công tác B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận dạy văn miêu tả lớp Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy văn miêu tả lớp 1.1 Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a) Yêu cầu kiến thức: - Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b) Yêu cầu kỹ năng: Chương trình Tập làm văn miêu tả (nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản), cụ thể: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho; quan sát đối tượng, tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hoá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt - Kĩ quan sát đối tượng miêu tả theo trình tự: khơng gian, thời gian, q trình phát triển đối tượng 1.2 Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết Cơ sở việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng 3/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật nuôi nhà Với học sinh lớp 4, chủ yếu em viết văn miêu tả ngắn II Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp trường tiểu học nơi giảng dạy Thuận lợi Nhà trường quan tâm, đạo thực cơng tác chun mơn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên Tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề dạy học TLV lớp Hàng tuần, hàng tháng tổ chuyên môn khối nhà trường tổ chức sinh hoạt đầy đủ Tại buổi sinh hoạt chuyên môn thành viên tổ khối đưa vấn đề khúc mắc môn học tuần Sau thảo luận đưa ý kiến thống chung để thực Chúng – giáo viên trẻ tổ trưởng chuyên môn, đồng nghiệp có thâm niên nghề dạy, chia sẻ kinh nghiệm hay để áp dụng dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp Nhất dạy học văn miêu tả lớp Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, phương tiện dạy học máy chiếu để dạy giáo án điện tử…Đội ngũ giáo viên có lực, yêu nghề áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh linh hoạt hiệu Từ lớp 2, 3, học sinh tập quan sát trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu tả, biết cách luyện tập hướng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Đối tượng miêu tả gần gũi với học sinh nông thôn (cây bàng, phượng, gà,con mèo,…) Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hồn sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc sức sáng tạo Thế giới em giới cổ tích Những đồ vật, vật, cối người bạn thân thiết, gần gũi mà em tâm tư, 4/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp chia sẻ tình cảm Đặc điểm tâm lí thuận lợi cho việc khơi gợi em cảm xúc miêu tả bất ngờ, thú vị,… Khó khăn Như ta biết, sản phẩm TLV ngôn dạng nói, dạng viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định Sản phẩm việc học văn miêu tả thường dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hố, văn minh người, học sinh, chứng tỏ tư logic, tư hình tượng phát triển mức độ định Nhưng lên lớp 4, em bắt đầu học cách lập dàn ý, dựng đoạn viết thành văn hoàn chỉnh Hơn nữa, khả ngôn ngữ , vốn từ em hạn chế, với học sinh trường nông thôn địa bàn Mỗi văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý cịn lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép cách sống sượng văn mẫu Vậy nguyên nhân đâu? Đó điều trăn trở tơi giáo viên khác khối Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln tìm tòi, tham khảo tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, với giảng viên trường Đại học để nắm bắt phương pháp tối ưu phục vụ trình giảng dạy Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Đọc số văn học sinh, ta thấy kết việc dạy học Qua kết điều tra chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp cuối Học kì I, tơi xin nêu lên phương pháp, biện pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh lớp viết văn miêu tả mà tơi áp dụng có hiệu Kiểm nghiệm văn miêu tả học sinh lớp 3.1 Một số lỗi thường gặp a Trong phần sở thực tiễn đề cập vấn đề chung thường gặp văn miêu tả học sinh lớp 4: văn ngắn, kể lể, hình ảnh,…Ví dụ 1: - Cái cặp em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân đẹp Nó có ba ngăn Một ngăn em để bút, ngăn em để vở, ngăn để sách - Cây bàng cao đến mái nhà Thân to, xù xì Cây bàng có nhiều cành, tán rộng Lá màu xanh Quả ăn có vị chát 5/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Đoạn văn coi tạm ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu tả xong đồ vật, Và chung chung, khơng làm bật nét riêng đồ vật đó, b Đọc văn miêu tả em, ta cịn thấy khơ khan, nghèo cảm xúc, liệt kê lan man, dài dòng, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng miêu tả, bịa đặt - Nhiều em muốn bắt chước cho văn hay sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố cách tuỳ tiện Ví dụ : + Quả bàng to lợn + Con chó nhà em có nhiều màu: xanh, đỏ, tím, vàng, đen, trắng Nó có hai đơi mắt to chén Nó có dài có bốn chân + Hai tai mèo to núi - Hình thức câu lặp lại nhiều lần: + Mắt màu đen Râu dài Lơng đen… + Con chó nhà em có thân hình mập mạp Con chó cịn có bốn chân Con chó có lơng đen nhánh, mềm mượt - Chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, VD : Cây bàng xịa tán rộng xanh sừng sừng sân trường Các tầng xếp xít vào dày khiến tia nắng khó xuyên qua.Quả bàng ăn có vị chát Thân xù xì, mốc meo - Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm nâng cao hiệu diễn đạt VD: Cún dễ thương (!)……… c Bài văn miêu tả học sinh lớp hầu hết mắc lỗi: Lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề Cụ thể sau: - Lỗi tả: Học sinh chủ yếu thường sai phụ âm đầu l/n (chủ yếu), s/x, d/r/gi Ở đây, không đề cập sâu vấn đề - Lỗi dấu câu: + Không dùng dấu câu: Xảy nhiều với học sinh Chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ Các em khơng sử dụng sử dụng dấu chấm, dấu phẩy câu văn + Sử dụng dấu câu sai Ví dụ: Cây bàng cao thân Xù xì - Lỗi diễn đạt: + Lỗi dùng từ không phù hợp VD: Con mèo có lơng trắng tinh + Câu khơng đủ thành phần VD: Có nhiều cành, nhiều rậm rạp + Câu thừa thành phần( lặp lại thành phần cách không cần thiết) 6/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp VD: Em yêu quý mèo nhà em + Câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn.VD: Con gà trống dậy sớm Nó dậy sớm để báo thức người + Câu không phân định thành phần VD: Em phải giữ gìn đồng hồ để mặt tủ + Câu sai nghĩa VD: Con mèo nặng khoảng tạ + Câu không rõ nghĩa VD: Con mèo lơng trắng mắt em u + Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu Ví dụ 2: Chiếc cặp em màu đỏ giúp em học giỏi + Các câu mâu thuẫn nhau: VD: Cây bàng to, mập mạp Thân khẳng khiu - Lỗi lạc chủ đề Ví dụ: Tả cặp: Ngăn cặp em đựng bút Chiếc bút màu đỏ đẹp Như vậy, ta thấy văn miêu tả học sinh lớp mắc nhiều lỗi Tuỳ theo mức độ, học sinh có khả hạn chế số lỗi Ở đặt vấn đề cấp thiết dạy học sinh viết văn cho mạch lạc, giàu hình ảnh, tái cụ thể, sinh động đối tượng miêu tả 3.2 Nguyên nhân - Giáo viên chưa khơi gợi ham học, yêu thích miêu tả đồ vật, vật, cối, xung quanh, chưa tạo động học văn miêu tả em - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế - Vốn từ miêu tả cịn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt,…còn hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học - Không có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố viết văn Hoặc có sử dụng biện pháp nhân hóa so sánh lại lựa chọn hình ảnh so sánh, nhân hóa khơng tương xứng 7/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế; cảm xúc, tình cảm khơng tự nhiên, có gượng ép - Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa lỗi tự sửa lỗi kĩ, đầy đủ; em cảm thấy nặng nề, thất vọng viết - Các em chưa thực cảm thấy yêu môn học III Một số biện pháp rèn viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tạo động học văn miêu tả học sinh nhiều kỹ học tập làm văn - Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn nói viết theo kiểu chương trình quy định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kỹ khác ngồi kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt, kỹ dùng từ đặt câu Đó kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kỹ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn - Nhiệm vụ phân môn Tập Làm Văn bậc tiểu học, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong đó, học văn miêu tả góp phần phát triển tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hoá,…khi miêu tả Nhưng làm để thực nhiệm vụ mà không biến em thành “thợ” viết văn? Vậy ta cần kích thích em u văn có nhu cầu viết văn - Trước hết, tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hoa phượng hoa đỏ rực hỏi: Quan sát tranh, em thấy hoa có đặc điểm mà nhà văn Xn Diệu ví “như mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau.”? 8/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp - Học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn bướm đậu khít Qua rèn cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận - Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác Như dạy em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ cây… - Khi đề TLV, giáo viên nên ý đề yêu cầu viết gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề yêu cầu Ví dụ: Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Em thích lồi hoa nhất? Hãy tả lồi hoa Đề 4: Hãy tả vật mà em thích - Khi học sinh có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục trì điều suốt q trình học tập tích cực rèn kĩ khác theo yêu cầu viết văn Ngồi ra, bên cạnh u cầu trì chủ đề, để đạt mục đích giao tiếp, văn phải có phát triển, chủ đề phải triển khai Giáo viên cần hướng cho học sinh viết bài: viết theo trình tự thời gian, khơng gian hay từ toàn thể đến phận… 9/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả - Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Trong chứa đựng trí tưởng tượng ngộ nghĩnh trẻ thơ  Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần gũi với em, dễ trở thành gần gũi với em Đó trống, bút, vở, cặp sách, đồng hồ báo thức, cốc uống nước, xe đạp…Chúng đồ vật vơ tri, vơ giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Để khơi gợi ý tưởng rõ nét học sinh đồ vật mà định tả tiết tập làm văn miêu tả đồ vật, giáo viên cho HS quan sát số đồ vật cụ thể qua tranh minh họa.VD: Đề miêu tả đồ vật em thích 10/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 14/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Cây cối sống thiên nhiên Khi miêu tả, cần gắn chúng với miêu tả sơ lược khung cảnh xung quanh mặt trời, đám mây, chim chóc, ao hồ người Ta cần ý tới lợi ích chúng tình cảm u mến gắn bó người tả  Tả loài vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó gà mái, gà trống, cún con, mèo,…Mỗi vật có đặc điểm hình dáng, đặc tính giống nịi riêng Khi miêu tả, ta miêu tả chung, nét tiêu biểu loài vật màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích nên văn phải thể chăm sóc, tình cảm u mến học sinh chúng.VD: 15/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 16/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Qua tranh giáo viên cho học sinh quan sát phía giúp em có hình dung, nhận xét xác màu lơng, kích thước, hình dáng bên 17/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Đặc điểm mắt, miệng, hay chân, đuôi vật gần gũi với sống cún con, gà, mèo Từ tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tìm ý lập dàn ý cho văn miêu tả vật Ở Tiểu học, phân môn TLV có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngơn thơng thường, viết số văn nghệ thuật miêu tả Viết văn miêu tả, học sinh phải có kĩ đặc thù quan sát, diễn đạt cách có hình ảnh TLV góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát Khả tư logic học sinh phát triển q trình phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật phải biết diễn đạt điều quan sát cách gợi tả, gợi cảm, tức có hình ảnh cảm xúc… Dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người Chẳng hạn, Trần Đăng Khoa nhìn trăng mắt tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên, sáng: Trăng hồng chin Lửng lơ lên trước nhà… …Trăng tròn mắt cá Chẳng chớp mi… … Trăng bay bong Bạn đá lên trời… Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lai đất nước ngắm trăng đêm Trung thu độc lập đầu tiên: Trăng sáng mùa thu vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng,… Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác không phát chưa phát Với học sinh, tập làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt,…Giáo viên cần có thái độ tôn trọng độc lập suy nghĩ sáng tạo khơng biểu lộ lệch lạc 18/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, sáo rỗng… Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,… - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khácbiệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới,…) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn,học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình TLV, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên (không mở rộng) Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: 19/27 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ, … - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh,… để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: - Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng - Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnhhưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh - So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng - Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng - Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng - Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới 20/27