(Skkn 2023) một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt văn miêu tả

PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục đích việc dạy Tập làm văn trường Tiểu học hình thành kĩ hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Học sinh biết viết văn hay biết cách tìm hiểu, đánh giá sống cách chân thực Khi viết văn theo định hướng, học sinh không nhận thức vật mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hoạt động sáng tạo bồi dưỡng lòng yêu thiên nhiên, yêu thiện, đẹp Trong đời sống, muốn người khác nhận điều đã nhìn thấy, đã trải qua… phải miêu tả Bởi vậy, có thể nói văn miêu tả có vị trí quan trọng sống chương trình tập làm văn bậc tiểu học Tuy nhiên nó phân môn khó gây hứng thú học cho học sinh Khi viết văn miêu tả em thường mắc phải khuyết điểm: “Dập khuôn, máy móc, thiếu chân thực” Nhiều học sinh học thuộc văn mẫu làm em chép nhớ Bài văn sơ sài, không đủ ý, không có sắc thái riêng đối tượng miêu tả, thiếu rung cảm, …Vậy phải làm để giúp học sinh học tốt đam mê học phân môn tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả Điều đó điều trăn trở tơi Xuất phát từ lí trên, tơi tiến hành tìm hiểu nghiên cứu tìm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” II THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019- 2020 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả Phạm vi nghiên cứu, đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Thể loại văn miêu tả môn Tiếng Việt lớp Học sinh lớp 4B chủ nhiệm học sinh khối trường III THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC VĂN MIÊU TẢ TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC: Đa số trường đã tương đối đủ sở vật chất thiết bị dạy học Đội ngũ giáo viên tương đối đầy đủ số lượng, tỉ lệ chuẩn hoá đã nâng cao Việc đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bước đẩy mạnh Song để tiết học thực lơi học sinh vào q trình học tập Các hoạt động thầy trò diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu sở phát huy tính chủ động, tích cực, sáng 1/15 tạo học sinh vấn đề cần quan tâm Đặc biệt phân môn Tập làm văn Đối với giáo viên: Chủ yếu giáo viên giảng dạy kiến thức sách giáo khoa phương pháp thuyết trình, giảng giải Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức Việc đàm thoại, sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có thực kết chưa cao, chưa phát huy hết khả sáng tạo học sinh Nhiều giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp Việc nhận xét cho học sinh số giáo viên cịn chung chung Trong q trình giảng dạy, nhiều giáo viên chưa ý nhiều đến hướng dẫn học sinh quan sát, gợi mở, cung cấp vốn từ ngữ miêu tả, biện pháp nghệ thuật rèn kĩ liên kết câu, đoạn cho học sinh Đối với học sinh: Qua giảng dạy lớp nhận thấy kĩ làm văn em chưa tốt Bài làm hời hợt, chung chung Vốn từ em nghèo, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi tả nhiều Một số em không nắm cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện Các em sử dụng từ ngữ văn nói vào văn viết Chưa sáng tạo dùng từ đặt câu Phần lớn em biết miêu tả câu văn mức độ đơn giản, chưa biết quan sát tinh tế, chưa biết dùng hình ảnh so sánh, nhân hố từ ngữ bộc lộ cảm xúc để miêu tả nên câu văn cịn mang tính kể nhiều Cụ thể, kết khảo sát kiến thức kĩ làm học sinh học xong tuần bài:“Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện” sau: Điểm 9; 10 7; 5; Dưới TSHS 31 SL % 6.5 SL % 12.9 SL 21 % 67.7 SL % 12.9 PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Với thực trạng trên, đã nghiên cứu tiến hành thực “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” sau: Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh 2/15 Mục tiêu: Đề kế hoạch dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, từ đó giúp phát triển lực viết văn miêu tả cho em Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu chung văn miêu tả Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách viết văn miêu tả chân thực, có trình tự hợp lý, có trọng tâm chọn nét tiêu biểu đối tượng miêu tả, bộc lộ cảm xúc chân thành viết văn có lời văn sinh động, gợi tả- gợi cảm Hướng dẫn học sinh xác định trọng tâm đề Mục tiêu: Giúp định hướng trình làm học sinh, tránh làm lạc đề Hướng dẫn quan sát đối tượng miêu tả, ghi chép điều quan sát Mục tiêu: Giúp học sinh biết cách quan sát để nhận biết vật tìm đặc điểm bật vật, ghi chép lại cách hợp lí 5: Hướng dẫn học sinh xếp ý để dàn chi tiết viết thành đoạn, bài, diễn đạt có nghệ thuật Mục tiêu: Giúp học sinh có kĩ xếp ý- lập dàn chi tiết cho : Mở - Thân - Kết Biết dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm biện pháp nghệ thuật viết đoạn, Giúp học sinh phát lỗi sai làm tự sửa lỗi Mục tiêu: Nhằm giúp em thấy ưu, nhược điểm viết mình, tìm cách sửa sai để tiến Khen ngợi, động viên học sinh kịp thời Mục tiêu: Giúp học sinh tăng thêm lòng tự tin với thân, khích lệ em phấn đấu học tập tốt II NỘI DUNG VÀ CÁCH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh Sau kiểm tra tuần 2, tiến hành phân loại học sinh Căn vào đó để nắm đối tượng học sinh, từ đó đề kế hoạch dạy học phù hợp Chẳng hạn: Học sinh đã viết văn miêu tả bố cục, hướng dẫn thêm để học sinh biết sử dụng nhiều từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật vào để viết hay VD: Tả hoa hồng - Dùng từ ngữ gợi tả “Những hồng non óng mượt, màu nâu đỏ pha sắc tím Mặt láng mỡ, mặt mịn màng, bật đường gân nhỏ li ti” - Dùng biện pháp so sánh: “Nụ hồng búp chúng đèn ngủ bao bọc đài hoa xanh biếc Khi hoa nở, cánh hoa nhỏ úp vào nhau, tạo thành nụ hoa chúm chím đôi môi đỏ hồng người thiếu nữ” 3/15 - Dùng biện pháp nhân hố: “Khi ơng mặt trời nhơ lên phía sau núi, cánh hoa lại nghiêng hứng lấy tia nắng ban mai” Cịn học sinh yếu, hướng dẫn bước đầu học sinh viết đủ bố cục văn miêu tả, dùng từ ngữ phù hợp, viết tả Ví dụ tả mèo: Trước tiên, cho học sinh nhắc lại cấu tạo văn miêu tả vật gồm phần? Hệ thống cho học sinh phần viết nào? Chẳng hạn: Mở bài: Giới thiệu vật đâu? Ai nuôi? (Nhà em nuôi mèo trông đáng yêu) Thân bài: Tả ngoại hình: Bộ lơng nào? (Bộ lơng màu xám tro, mượt) Hai mắt sao? (Hai mắt sáng tinh) Tai nào? (Tai vểnh lên nghe ngóng Mỗi có tiếng động nhẹ phát ngay) Bốn chân nào? (Bốn chân thon thon nhanh nhẹn Chú lại thật nhẹ nhàng, không gây tiếng đông nhỏ nhờ có miếng thịt mềm bàn chân .) Tả hoạt động: Bắt chuột nào? (Sau bữa ăn buổi tối ngồi gần bao thóc để rình chuột Hễ chuột bén mảng đến mèo nhảy vồ .) Các hoạt động thói quen khác? (Buổi sáng thường chơi đùa với cún, có đùa với bóng hay bướm nhỏ Đùa giỡn chán nằm dài sân phơi nắng ) Kết bài: Cảm nghĩ em vật ? (Em thích mèo Nhờ có mà quanh nhà em khơng cịn bóng dáng chuột nữa) Như vậy, để nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh cần phân loại đối tượng học sinh giảng dạy theo đối tượng Từ đó giúp em dần tiến u thích mơn học Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu chung văn miêu tả 2.1 Bài văn miêu tả chân thực Miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm trước mắt người đọc (nghe) tranh đối tượng (một cụ thể, loài cây, vật cụ thể, loài vật, …) đã làm ta ý cảm xúc sâu sắc Do vậy, văn miêu tả trước hết cần có tính chân thực (đúng thực tế, chất đối tượng) Nhà thơ Tố Hữu có viết: "Văn chương sáng tạo, tưởng tượng, đừng có nói dối, đừng bịa đặt điều mà khơng nghĩ, không cảm nhận chân thật'' Dạy cho học sinh tiểu học miêu tả chân thực đối tượng, trước hết phải từ yêu cầu tả thực tế Nghĩa thông qua việc quan sát trực tiếp, nhiều giác quan, chọn từ ngữ thích hợp, diễn tả đối tượng, không làm cho người đọc hiểu sai khơng hình dung đối tượng đó 2.2 Bài văn miêu tả có trình tự hợp lý Để giúp người đọc (nghe) tái đối tượng miêu tả cách chân thực, sinh động, văn miêu tả phải tuân theo trình tự hợp lý Thường trình tự theo thời gian, theo khơng gian, theo cấu tạo kết cấu , có thể 4/15 trình tự hứng thú, sở thích, theo mạch diễn biến tâm lí người Điều quan trọng văn miêu tả phải diễn tả liền mạch, sáng, tình cảm, khơng miêu tả lộn xộn, trùng lặp hay tản mạn, rườm rà Do vậy, văn miêu tả thường hướng dẫn học sinh quan sát, miêu tả theo trình tự sau: - Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước, xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng tả cối theo thời kì phát triển Ví dụ: Cây gạo già năm lại trở lại tuổi xuân, cành nặng trĩu hoa đỏ mọng…… Hết mùa hoa, chim chóc vãn Cây gạo chấm dứt ngày tưng bừng ồn ã, lại trở với dáng vẻ xanh mát, trầm tư Cây đứng im cao lớn, hiền lành, làm tiêu cho đò cập bến cho đứa thăm quê mẹ Ngày tháng thật chậm mà thật nhanh Những hoa đỏ ngày đã trở thành gạo múp míp,…Sợi bơng đầy dần, căng lên; mảnh vỏ tách cho múi bơng nở đều, chín nồi cơm chín đội vung mà cười, trắng lóa Cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo (Bài "Cây gạo"- Vũ Tú Nam, Trích "Tiếng Việt tập II - SGK) - Tả theo trình tự không gian: Từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái qua phải ngược lại Trình tự thường vận dụng miêu tả phận cây, đồ vật Ví dụ: Đoạn văn tả chuối bạn Hồng Nhung: Nhìn từ xa, chuối ô xanh mát rượi Thân cao đầungười, mọc thẳng, không có cành, chung quanh đứng sát lại thành bụi … Cây chuối có nhiều tàu lá, có tàu đã già khô, bị gió đánh rách ngang rũ xuống gốc Các tàu cịn xanh liền tấm, to máng nước úp sấp … (Trích Vở tập Tiếng Việt Tập II) Khi đã nắm trình tự trên, học sinh có thể vận dụng linh hoạt việc trình bày viết (hoặc nói) 2.3 Bài văn miêu tả có trọng tâm chọn nét tiêu biểu đối tượng miêu tả - Thông thường, trọng tâm miêu tả phụ thuộc vào yêu cầu đề cho trước Ví dụ: Tả vườn rau (vườn hoa) trọng tâm luống rau - rau (hoặc luống hoa, hoa) với nét bật, tiêu biểu nó; cảnh xung quanh có liên quan (cây cối - chim chóc - người ) phụ, không cần tả kĩ 5/15 - Tuy nhiên, trọng tâm miêu tả không phụ thuộc vào yêu cầu đề mà phụ thuộc vào đối tượng cụ thể nét đặc biệt bật đối tượng đó Ví dụ: Tả sầu riêng, nhà văn Mai Văn Tạo tập trung vào điểm bật hương vị sầu riêng: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị nó đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa, lâu tan khơng khí Cịn hàng chục mét tới nơi để sầu riêng, hương đã ngào ngạt xông vào cánh mũi Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, ngọt mật ong già hạn Hương vị quyến rũ đến kì lạ” Tả phượng, nhà văn Xuân Diệu tập trung vào điểm bật hoa mà không tả kĩ phận cây: "Phượng đóa, vài cành; phượng góc trời đỏ rực Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, … Nhưng hoa đỏ, lại xanh Vừa buồn mà lại vừa vui thực nỗi niềm bơng phượng …Bình minh hoa phượng màu đỏ non, có mưa, lại tươi dịu.” - Như vậy, tả có trọng tâm chọn nét riêng tiêu biểu làm cho đối tượng miêu tả sinh động, có nét riêng độc đáo, gây ấn tượng sâu sắc cho người đọc 2.4 Bài văn miêu tả bộc lộ cảm xúc chân thành người viết Miêu tả tái lại đối tượng theo kiểu "chụp ảnh", mà bộc lộ tình cảm ý nghĩ vật miêu tả Những miêu tả thiếu cảm xúc thường khô khan, khơng truyền cảm cho người đọc Do vậy, ngồi việc quan sát kĩ đối tượng, học sinh cần phải có suy nghĩ, phát nét đẹp, nét đáng yêu đối tượng; cần có liên tưởng, tưởng tượng để bộc lộ cảm xúc mình, thể rõ mối quan hệ người tả đối tượng miêu tả "Cách cảm, cách nghĩ" chân thành, giàu tình cảm yêu thương, quý trọng vẻ đẹp đối tượng làm cho văn miêu tả có tâm hồn, đem đến cho người đọc cảm xúc Đó yếu tố cần thiết văn hay Ví dụ: Tả hàng quen thuộc bên đường học Học sinh cần nêu nét đáng yêu hàng cây; thân thiết với sao; thay đổi nó so với hôm qua tương lai, hàng có đẹp đẽ hơn, ý nghĩa với thân với người Chính vậy, người viết có tình cảm thực với vật miêu tả văn bộc lộ cảm xúc chân thành Người đọc thật rung cảm trước đối tượng miêu tả 6/15 2.5 Bài văn miêu tả diễn đạt lời văn sinh động, gợi tả- gợi cảm Vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn lựa chọn từ ngữ miêu tả hợp lí u cầu quan trọng, địi hỏi phải đặt cách nghiêm túc Muốn làm yêu cầu người viết trước hết phải có vốn từ phong phú Ngồi cịn địi hỏi học sinh phải hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ Ví dụ: Khi tả ăn quả, tơi đã gợi ý để học sinh tìm từ màu sắc thích hợp tả chín như: vàng tươi, vàng ươm, đỏ mọng, … Còn tả lên xanh tốt học sinh phải chọn nhóm từ sắc xanh lá: xanh non, xanh mượt mà, xanh thẫm, … Tả cánh hoa màu đỏ, có thể lựa chọn từ ngữ phù hợp (đỏ tươi, đỏ thắm, đỏ rực ) Để nói lên tình cảm, chăm sóc người cối, vật, đồ vật (tưới nước, bắt sâu, tỉa lá, vuốt ve, nựng, nâng niu, …) Hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng từ ngữ phù hợp văn cảnh nhằm diễn tả sinh động đối tượng nói đến, giúp người đọc cảm nhận vật đó trước mặt Ví dụ: "Mặt trời đã lên cao" (câu văn kể); "Mặt trời đỏ lựng, tròn vành vạnh mâm con, đã lên cao đỉnh núi khoảng sào" (câu văn tả) Bài văn miêu tả thiếu từ ngữ có sức tạo hình, gợi cảm chắn khơng thể hay Nhưng cần ý thức dùng từ ngữ, hình ảnh tuỳ tiện khn sáo, bắt chước cách lộ liễu cách miêu tả khơng có sức thuyết phục Cụ thể từ ngữ văn miêu tả phải thật xác Dùng từ hay khơng có nghĩa từ đó phải “kêu” Dùng từ phong phú không có nghĩa liệt kê thật nhiều Điều quan trọng người tả cần chọn từ ngữ diễn tả xác thần, hồn đối tượng miêu tả Ví dụ: Cùng tả hoa gạo có em viết: “Nhìn từ xa gạo đỏ rực lửa Những hoa gạo nở bung thắp lên đốm lửa đỏ hồng làm bừng sáng khúc sơng” Cịn nhà văn Vũ Tú Nam lại viết: “Những hoa gạo rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng nom thật đẹp” Rõ ràng tả hoa gạo có nhiều cách dùng từ, đặt câu khác Việc sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm khác không tạo nên câu văn hay mà khơi dậy cho em ước mơ tốt đẹp, lòng yêu thiên nhiên, yêu thiện, đẹp Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ gợi tả, gợi cảm, vấn đề tạo hình ảnh văn miêu tả khơng phần quan trọng Có thể thấy rõ câu văn miêu tả 7/15 giàu hình ảnh sức gợi cảm nó lớn nhiêu Vì vậy, giáo viên cần giúp em viết câu văn có giá trị nghệ thuật Tôi tâm đắc với quan điểm Phạm Hổ: ”Khơng có khơng có văn học” Trước viết học sinh phải lựa chọn chi tiết có thể miêu tả theo cách so sánh hay nhân hoá Chọn chi tiết ta lựa chọn xem so sánh với nhân hố Ví dụ: Bài tả cam mùa chín Câu văn: ” Những chùm cam chín vàng trơng thật ngon” Học sinh có thể viết thành: ” Những chùm cam chín vàng, da căng mọng mời gọi người đến thưởng thức” 3: Hướng dẫn học sinh xác định trọng tâm đề Đây bước quan trọng Nó bước định hướng trình làm học sinh Định hướng học sinh làm đúng, định hướng sai dẫn đến HS làm sai (lạc đề) Vậy để giúp học sinh lớp làm đề bài, đã yêu cầu sau: 3.1 Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề: Tơi u cầu học sinh đọc kỹ đề bài, tìm hiểu nghĩa từ ngữ, vế câu, chọn từ ngữ quan nhất, gạch từ ngữ đó 3.2 Trả lời câu hỏi sau: + Đề thuộc kiểu gì? (Tả đồ vật, cối hay tả vật) + Đối tượng miêu tả gì? (Ví dụ: Đồ chơi, đồ dùng học tập, …Cây hoa, bóng mát, ăn quả,…Con vật ni gia đình, vật gặp đường, vật thấy truyền hình,…) + Phạm vi miêu tả? (Ví dụ: Đồ vật em hay ai? Cây trồng trường, nhà hay hai bên đường, ) Ví dụ đề bài: Em hãy tả cho bóng mát - HS đọc kỹ đề gạch chân từ ngữ quan trọng: Tả cho bóng mát - HS trả lời câu hỏi sau: + Đề thuộc kiểu gì? (Tả cối) + Đối tượng miêu tả gì? (Tả bàng, sà cừ, ) + Phạm vi miêu tả? ( Ở sân trường, hai bên đường, sân nhà văn hố thơn ) 4: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả ghi chép lại điều quan sát 4.1 Cách quan sát Học sinh muốn miêu tả hay phải tập quan sát, phải có công quan sát tỉ mỉ, phải sử dụng giác quan để nhận biết vật tìm đặc điểm bật 8/15 vật Nếu học sinh khơng hướng dẫn quan sát dẫn đến miêu tả vật cách chung chung không thực tế Chính vậy, tơi thường hướng dẫn học sinh quan sát sau: a Quan sát nhiều giác quan Học sinh tiểu học thường quen quan sát mắt nhiều giác quan khác, đó văn thường nghèo ý Tập cho học sinh có thói quen quan sát nhiều giác quan làm cho văn có nội dung phong phú, diễn tả sinh động - Dùng mắt, ta thường phân biệt hình khối, màu sắc vật Nhìn kỹ tinh, có thể phát nhiều nét đặc biệt vật Nhờ đó tác giả đã vẽ hình ảnh thật gần gũi, đáng yêu như: „Ở đầu có trám đen Thân cao vút, thẳng cột nước từ trời rơi xuống Cành mập mạp, nằm ngang, vươn tỏa gọng ô Trên gọng xịe trịn xanh ngút ngát Lá trám đen to bàn tay đứa trẻ lên ba, dài chừng gang tay”(Theo Vi Hồng, Hồ Thủy Giang) - Dùng tai, ta nghe thấy âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc tới người đọc, người nghe Ví dụ: Từ xa nhìn lại, dừa cao to, xùm xịa Thân bao bọc bên lớp vỏ cứng, sần sùi Các tàu dừa màu xanh sẫm, to xịe phía Những tàu dùng vĩ cầm kéo thành nhạc, hịa tấu tiếng sóng biển, tiếng gió rì rào tạo nên âm êm dịu( Trích Tiếng Việt tập II trang 84) - Dùng mũi, ta phân biệt mùi vị khác có tác động đến cảm giác người Chỉ mùi thơm rừng hồi xứ Lạng nhà văn nhà văn Tô Hồi quan sát cảm thấy bay xa vơ tận : “Rừng hồi ngào ngạt, xanh thẫm đồi quanh làng Những gió sớm đẫm mùi hồi, từ đồi trọc Lộc Bình xơn xao, tràn vào cánh đồng Thất Khê, lùa lên hang đá Văn Lãng biên giới, xuống Cao Lộc, Chi Lăng Một mảnh gãy dạy mùi thơm ” - Có nhiều đối tượng, có thể dùng vị giác, xúc giác giúp ta quan sát cảm nhận đặc điểm bật chúng Nhờ cách quan sát đó nhà văn Mai Văn Tạo đã giúp cho người chưa ăn sầu riêng cảm nhận hương vị nó đầu lưỡi (Sầu riêng thơm thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, ngọt mật ong già hạn) Và ta chạm tay, sờ tay tận nơi ta cảm nhận cảm giác đặc biệt riêng vật: “Đến gần thấy rõ thân chuối cột nhà Sờ vào thân khơng 9/15 cịn cảm giác mát rượi vỏ nhẵn bóng đã khơ” (Trích SGV TV 4) Ví dụ: Tả ăn quả, tơi u cầu HS quan sát theo định hướng sau: - Sử dụng thị giác: Quan sát hình dáng nào? Màu sắc lá, hoa, nào? - Sử dụng xúc giác: Sờ tay lên thân em thấy nào? - Sử dụng khứu giác: Ngửi mùi chín em thấy nào? Tóm lại, muốn tái chân thực vật, tượng, cách quan sát tốt phải dùng kết hợp giác quan có thể Có vậy, văn đa dạng, phong phú lột tả vẻ đẹp riêng biệt vật b Quan sát tỉ mỉ, nhiều lượt Quan sát đối tượng, lần thoáng qua, khó nắm bắt nhiều đặc điểm vật Do vậy, cần quan sát thật tỉ mỉ nhiều góc độ, nhiều khía cạnh quan sát nhiều lượt để hiểu rõ đối tượng Đọc đoạn văn tả “cây bàng thay lá” đây, ta thấy rõ kết quan sát kĩ nhà văn „Chỉ vài hôm lộc non đã tràn đầy bàn tay mùa đông bàng Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có đã thả ngàn vạn búp nhỏ xíu từ trời, xanh biếc chi chít đầy cành xoay thành tán trịn quanh thân Lá non lớn nhanh, đứng thẳng cao chừng gang tay, cuộn tròn tai thỏ Khi tai thỏ xòe thành vài ba nhỏ, bàng nảy thêm lứa lộc lần thứ hai màu đỏ đọt chùm lá; tán bàng màu áo lục non lỗ đỗ vệt hoa hồng thắm (Theo Hoàng Phủ Ngọc Tường) c Xác định rõ vị trí, thời điểm trình tự quan sát Tùy thuộc vào mục đích, yêu cầu quan sát đối tượng, ta có thể chọn vị trí (gần hay xa, cao hay đất, ), thời điểm (sáng hay trưa, chiều, tối; mùa xuân hay mùa hạ, mùa thu ) trình tự quan sát (thời gian hay không gian ) Đứng đền Hùng, cao, nhà văn Đoàn Minh Tuấn thấy được: “Bên phải đỉnh Ba Vì vịi vọi, bên trái dãy Tam Đảo tường sừng sững Trước mặt, ngã ba Hạc hồ lớn” Ví dụ : Tả bàng, hướng dẫn quan sát trình tự theo mùa năm theo thời kỳ phát triển Dưới cách để quan sát bàng: - Mùa hè bàng nào? - Sang thu bàng thay đổi màu sắc sao? - Cuối đông bàng nào? - Mùa xuân bàng sao? Như vậy, quan sát theo trình tự hợp lí, vừa giúp học sinh tường thuật mạch lạc, vừa tạo điều kiện cho học sinh miêu tả sinh động tranh vật 10/15 d Chú ý tìm nét riêng, nét tiêu biểu để phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại: Đúng nhà thơ Tơ Hồi - người có tài quan sát giỏi, đã nói : “Quan sát giỏi phải thấy nét chính, thấy tính riêng, móc ngóc ngách vật, vấn đề Nhiều chẳng cần dàn đủ việc, chép lại đặc điểm mà cảm nhất, đã khổ cơng ngắm, nghe, nhìn, nghĩ kĩ thấy bật lên thích thú, hào hứng, khơng ghi khơng chịu được” (Trích “Sổ tay viết văn”- NXB Tác phẩm 1977) Tìm nét riêng, nét tiêu biểu vật q trình quan sát đã: “Cụ thể hóa” đối tượng Khi đưa vào văn, nét đó gây ấn tượng sâu đậm lòng người đọc Ví dụ: Tả bàng sân trường Tơi hướng dẫn học sinh tìm chi tiết để phân biệt bàng sân trường khác với bàng khác sao? Học sinh đã tìm chi tiết: „Thân phần gần gốc nhẵn thín chơi đám học trị nơ đùa quanh gốc cây, bám lấy thân mà âu yếm vuốt ve” Quan sát cần biết xác định trọng tâm, thường điểm bật Có vậy, viết tránh khỏi dàn trải, chung chung.Vì vậy, cách quan sát để miêu tả, ln hướng dẫn học sinh tìm mới, riêng Nhưng mới, riêng phải gắn với chân thật 4.2 Ghi chép điều quan sát từ ngữ xác, phù hợp, giàu hình ảnh Qua học Tiếng Việt, học sinh đã tích luỹ vốn từ để miêu tả Học sinh có vốn từ phải biết dùng chúng phù hợp với văn cảnh Muốn học sinh phải biết coi trọng việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt Ví dụ Miêu tả cam: Học sinh đã lựa chọn từ ngữ miêu tả sau: “Mới ngày nào, cịn tí xíu đầu ngón tay, da dày, xanh đậm, có vỏ xù xì Nhưng vài tháng sau da mỏng dần, chuyển từ màu xanh sang màu vàng Những cam đã căng tròn, mọng nước treo lơ lửng đèn lồng nhỏ.” Hướng dẫn học sinh cách xếp ý để tạo dàn chi tiết viết thành đoạn, diễn đạt có nghệ thuật Để học sinh có văn tốt rèn cho học sinh kĩ xếp ý- lập dàn chi tiết cho : Mở - Thân - Kết 5.1 Mở 11/15 Mở thường có hai cách: trực tiếp gián tiếp Tùy trình độ sở thích học sinh, có thể mở theo cách trực tiếp hay gián tiếp Điều quan trọng mở phải tự nhiên, khơng gị bó thô thiển * Mở theo cách trực tiếp: Trong vườn nhà em trồng nhiều loại hoa lan, huệ, hồng Mỗi loại hoa có vẻ đẹp riêng Nhưng em thích mai vàng mà ông nội trồng chậu đặt góc sân nhà * Mở theo cách gián tiếp: Chưa có mùa xuân vườn hoa nhà em lại nở nhiều bơng xn năm Hình chúng đua thi tài, khoe sắc, xem đón xuân ngày, tháng theo "dự kiến" cô chủ Vừa 26, 27 Tết, chúng đã rục rịch nở Nào hồng, huệ, lay ơn, thược dược loài đẹp, thơm Nhưng đẹp mai vàng mà ông nội trồng chậu đặt góc sân nhà 2.Thân *Thân phần bao gồm nhiều ý, địi hỏi xếp ý theo trình tự định, bảo đảm tính hợp lí - chặt chẽ, làm rõ yêu cầu đề *Việc xếp ý phần thân tùy thuộc vào loại nội dung cụ thể cần làm rõ viết (hoặc nói) Dựa vào trình tự quan sát- tìm ý dàn chung học thể loại, học sinh có thể xếp ý theo trình tự quan sát theo trình tự ý phần thân đối tượng miêu tả *Ví dụ: Miêu tả vật: Có thể quan sát, miêu tả đặc điểm bật hình dáng bên vật miêu tả đến hoạt động thói quen vật đó Hoặc miêu tả phận vật kết hợp với hoạt động phận đó Dàn ý: Miêu tả gà trống: - Tả bao quát hình dáng: Thân hình nịch - Bộ lơng: Màu đỏ thẫm - Mào: Đỏ chót - Đơi mắt: Trịn xoe - Hai cánh: Như hai quạt mo - Đuôi: Đỏ, đen, xanh - Chân: Cao, to, vàng óng, có cựa móng sắc, nhọn Sau đã có dàn ý xếp theo trình tự, tơi hướng dẫn học sinh dựa vào dàn ý xây dựng đoạn văn diễn đạt có nghệ thuật, biết bộc lộ cảm xúc „Mẹ em bảo gà trống thuộc vào hệ "lão thành" sống với gia đình em từ lâu, cứng rắn khỏe mạnh số lại Thân to ấm ủ, nịch Mỗi cất tiếng gáy làm cho gia 12/15 đình xung quanh thức giấc Bộ lơng đầy màu sắc sặc sỡ màu sắc chủ đạo màu đỏ thẫm Cái đầu to với hai mắt tròn xoe, nhỏ hai hạt đậu long lanh, sáng quắc Có lẽ lợi tìm mồi nhanh gà Chú có điểm riêng khác biệt với gà khác mào đỏ chót dày nặng trĩu xuống che gần kín bên mắt Có lẽ lông gà trống mềm mại cổ Những lông đầy đủ màu sắc khiến cho cổ gà trống trở nên dài khỏe khoắn Hai cánh hai quạt mo úp vào hai bên sườn Mỗi lần định cất tiếng gáy nó có thói quen nhảy lên rơm, vỗ cánh phành phạch bắt đầu cất cao giọng gáy vang ò ó o Cái đuôi túm lông nhiều màu, cong vút dài điểm nhấn khiến cho thân hình nó trở nên cân đối hài hòa Cặp chân vàng óng, nịch với cựa móng sắc nhọn vũ khí tự vệ lợi hại Khi đối đầu với gà khác chắn gà trống nhà em nắm phần thắng Cho nên gà trống khác dám bén mảng đến gần chú.” *Sắp xếp ý theo trình tự ý phần thân không người viết (nói) đặt mà phụ thuộc vào đối tượng miêu tả Tuy nhiên, phầnmỗi ý chính, học sinh có thể triển khai ý nhỏ theo cách riêng, hợp lí, chặt chẽ mạch lạc, hướng vào ý Kết Kết thường có yêu cầu gói ghém ý phát biểu cảm nghĩ thân nội dung viết Phần kết văn cần tự nhiên, để lại ấn tượng cho người đọc Cách viết phần kết lưu ý học sinh điểm sau: - Gắn liền với phần thân (không chuyển ý đột ngột, nên liên hệ, mở rộng, khái quát từ ý chính- nội dung đã nêu thân bài) - Bám sát yêu cầu thể loại văn - Giọng văn chân thành, tự nhiên, có cảm xúc riêng thân, tránh gượng ép, “hơ hiệu” : “Em cần phải ” Ví dụ đề viết hoa mai: Nắng xuân ấm áp len lỏi khắp muôn nơi, chiếu rọi lên cành cây, kẽ lá, hoa mai vàng lại bật Cánh hoa kiêu hãnh khoe nắng làm đẹp cho mùa xuân thiên nhiên, cho may mắn gia đình em năm 13/15 * Sau học sinh có kỹ viết đoạn văn việc xếp đoạn văn: mở bài, thân bài, kết luận thành văn hoàn chỉnh không khó Tuy nhiên học sinh phải lưu ý số điều sau: - Bố cục cần chặt chẽ hợp lý để đoạn văn ghép lại tạo thành “ Chỉnh thể thống nhất” không rời rạc khập khiễng với - Có thể liên kết đoạn văn từ ngữ cách xếp ý theo trình tự đã học Khi viết hết đoạn văn cần chấm xuống dòng * Từ hướng dẫn rõ ràng trên, học sinh đã viết văn có bố cục rõ ràng, nội dung phong phú, ý diễn đạt hợp lí Giúp học sinh phát lỗi mắc làm tự sửa lỗi Mỗi dạng có tiết trả văn viết Tiết học quan trọng, nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách sửa sai để tiến Qua đó giáo viên biết học sinh hiểu vận dụng nào, tiến so với trước Để giúp học sinh phát lỗi sửa lỗi, tiến hành sau: * Tiến hành chấm thật kĩ, xác định học sinh làm bố cục hay chưa? Bố cục có chặt chẽ khơng? Tìm phát ưu điểm văn hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo…và nắm lỗi mắc phải tồn tại: dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, lặp từ, lặp ý…Tôi đánh giá, nhận xét cụ thể vào học sinh Chẳng hạn có nhận xét sau: - Bố cục chặt chẽ, lời văn súc tích, có nhiều hình ảnh hay Em cần phát huy thêm - Đảm bảo bố cục, câu, đoạn có liên kết Em cần sử dụng câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hóa vào để văn hay - Bài viết cịn lủng củng, cịn sai lỗi tả, viết chưa thành câu Em cần ý cô hướng dẫn để nhà viết lại *Trong tiết trả bài, chọn tiêu biểu lớp văn hay năm trước đọc cho học sinh nghe phân tích điểm hay để học sinh học tập * Để có thể làm tốt tập làm văn, ngồi kĩ nói trên, học sinh cịn cần rèn luyện thêm kĩ sửa chữa bài, rút kinh nghiệm Để học sinh biết nhận xét, chữa lỗi cách dùng từ đặt câu tiết trả Tơi thường cho học sinh tìm, viết câu, từ dùng sai vào sau đó viết lại câu, từ sang bên cạnh (Theo mẫu Bài tập Tiếng Việt 4) Về nhận biết, sửa chữa lỗi tả tơi làm phần chữa lỗi câu, từ Sau học sinh đã hoàn thành sửa lỗi, cho học sinh đọc lại để bạn lớp góp ý học tập Khen ngợi, động viên học sinh kịp thời Để khích lệ học sinh học tốt môn học tốt phân môn tập làm văn Đầu năm học đưa số hình thức động viên, khen thưởng sau: 14/15 - Tạo thùng thư: Tôi tự tạo thùng thư nhỏ đặt lớp, em có vấn đề chia sẻ viết vào giấy bỏ vào thùng thư Tơi khuyến khích bạn cán lớp viết thư khen bạn học yếu, bạn viết chữ chưa đẹp, bạn hay nghịch phá… bạn có biểu tiến Cuối tuần vào sinh hoạt lớp, giáo viên mở thùng thư đọc cho lớp nghe (Nếu vấn đề học sinh chia sẻ riêng tư tơi trao đổi riêng với em) - Viết phiếu khen: Tôi chuẩn bị mẫu phiếu khen để sẵn lớp Khi nhận thấy em học sinh có chuyển biến tích cực ghi vài dòng nhận xét, động viên trao cho em Các em hãnh diện với bạn, từ đó có động lực thúc đẩy em cố gắng nhiều Tuy nhiên, nên khen học sinh xứng đáng khen, không nên lạm dụng phiếu khen mà tác dụng - Tổ chức trị chơi cơng nhận điểm tốt học sinh: Thông qua dạy, nghiên cứu lồng vào trò chơi nhỏ Những trò chơi vừa giúp củng cố nội dung học thông qua q trình tham gia trị chơi học sinh, giáo viên phát điểm tốt em để tuyên dương, khen ngợi trước lớp Chẳng hạn, khen bạn có giọng đọc truyền cảm nhất, bạn có vốn từ ngữ phong phú nhất, văn có từ gợi tả hay, câu văn hay…Biện pháp giúp học sinh tăng thêm lòng tự tin với thân khuyến khích em nhìn nhận mặt tích cực bạn khác Như vậy, có thể tổ chức thi phạm vi nhỏ lớp để thành viên nhóm thi với nhau, khích lệ em phấn đấu học tập tốt Có em thêm yêu quý thầy (cơ) u thích đến lớp, đến trường, khơng cịn sợ mơn học khó Việc khen ngợi, động viên quan trọng học sinh, đặc biệt học sinh học yếu hay học sinh kỉ luật chưa tốt Hãy tìm hội để động viên, khen ngợi em nhiều C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận: Qua việc nghiên cứu đề tài thấy dạy học sinh học tốt văn miêu tả việc khó Quan trọng giúp em có phương pháp học tạo cho em niềm say mê môn học KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM So với đầu năm học, kết môn Tiếng Việt cải thiện đáng kể Kết tuần (tháng 9) 15/15 Điểm 9; 10 7; 5; Dưới TSHS 31 SL Điểm % 9.7 9; 10 SL % SL % 12.9 20 64.5 Kết kiểm tra cuối kì II 7; 5; SL % 12.9 Dưới TSHS 31 SL 14 Điểm % SL % SL % 45,2 25,8 29,0 So với lớp khối: Lớp 4A 9; 10 7; 5; SL % Dưới TSHS 32 SL 10 % 31,2 SL % 21,9 SL 15 % 46,9 SL % Từ kết cho thấy giải pháp áp dụng đã góp phần nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp Đối tượng học sinh khá, giỏi nâng cao đáng kể kỹ viết văn miêu tả Bài viết em đảm bảo yêu cầu phân môn mà cịn thể tình cảm cá nhân sáng tạo II Khuyến nghị trường tiểu học Thái Hồ Phịng GDĐT Ba Vì - Áp dụng sáng kiến vào giảng dạy - Đầu tư thêm trang thiết bị công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy tốt * Trong thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm giảng dạy riêng, sáng kiến kinh nghiệm tơi khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong quý ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp, cấp góp ý kiến bổ sung để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! * Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu viết, không chép người khác Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Thái Hòa, ngày 10 tháng 07 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Khải 16/15