(Skkn 2023) một số giải pháp giúp học sinh học tốt toán có lời văn lớp 5

UBND HUYỆN VĨNH BẢO TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH PHONG-TIỀN PHONG BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP Tác giả : LÊ THỊ THƯƠNG Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ : Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Vĩnh Phong-Tiền Phong CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm: 2022 Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến trường Tiểu học Tiền Phong - Hội đồng sáng kiến huyện Vĩnh Bảo Họ tên: Lê Thị Thương Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu Học Tiền Phong Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt tốn có lời văn lớp5” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học Toán lớp I Tóm tắt tình trạng giải pháp biết: Trong q trình dạy học, người giáo viên cịn vận dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa hướng dẫn học sinh chi tiết cách nhận biết dạng toán nên học sinh cịn khó khăn nhận dạng tập Từ dẫn đến tình trạng học sinh cịn lúng túng tìm câu trả lời phép tính 1.Ưu điểm: Học sinh nắm kiến thức cách vững chắc: hiểu rõ, nhớ lâu nội dung cần ghi nhớ vận dụng linh hoạt nội dung để làm Có kĩ giải tốn điển hình, hạn chế đến mức thấp sai sót khơng đáng có Giảm hẳn khó khăn, lúng túng đứng trước tốn điển hình Đồng thời cịn rèn cho em phương pháp suy nghĩ có cứ, phương pháp suy luận, làm việc có kế hoạch, góp phần thực mục tiêu mơn tốn tiểu học Hạn chế: - Đa số tài liệu hướng dẫn cách chung chung, chưa tập trung vào việc hướng dẫn học sinh nhận dạng dạng toán Các bước giải chưa rõ ràng nên nhiều em bỏ bước, nhầm lẫn bước giải - Giải tốn có lời văn dạng tốn địi hỏi học sinh kĩ phân tích tổng hợp nên nhiều em thường chán nản, bỏ qua dạng Hơn nữa, ln cho giải tốn có lời văn dạng tốn khó nên giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh giải theo mẫu chưa hướng dẫn học sinh kĩ phân tích đề tốn, suy ngẫm, lập luận, thử… II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Kiến thức bản, sai sót điển hình ngun nhân sai sót biện pháp khắc phục tốn có lời văn lớp Tính mới, tính sáng tạo: a.Tính mới: - Đề tài lần đưa thực trạng đồng thời đề xuất ba biện pháp vận dụng nhiều hình thức hoạt động vào việc học Toán - Học sinh chủ động tự phát tìm cách khắc phục vấn đề khó khăn q trình học tập - Rèn cho học sinh khả diễn đạt, trình bày giải ngắn gọn, theo mục tiêu tốn b.Tính sáng tạo: Áp dụng phương pháp tìm hiểu khó khăn sai sót dạy học tốn điển hình lớp giúp cho học sinh nắm kiến thức cách vững chắc: hiểu rõ, nhớ lâu nội dung cần ghi nhớ vận dụng linh hoạt nội dung để làm bài, có kĩ giải tốn điển hình, hạn chế đến mức thấp sai sót khơng đáng có Giảm hẳn khó khăn, lúng túng đứng trước tốn điển hình Đồng thời cịn rèn cho em phương pháp suy nghĩ có cứ, phương pháp suy luận, làm việc có kế hoạch, góp phần thực mục tiêu mơn tốn tiểu học Khả áp dụng, nhân rộng: Các giải pháp nêu áp dụng đối tượng HS lớp trường Tiểu học Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp a Hiệu mặt xã hội: Sáng kiến mang lại hiệu tốt thiết thực cho giáo viên học sinh, giúp em tự tin hơn, nhanh nhẹn, khéo léo, mạnh dạn tư duy, học tập sống, góp phần thực mục tiêu hệ trẻ, bồi dưỡng lối sống lành mạnh b Giá trị làm lợi khác: - Tạo tiền đề vững cho học sinh học lớp - Phụ huynh học sinh phấn khởi tự giác, u thích mơn Tốn kết học tập em CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vĩnh Bảo, ngày 10 tháng năm 2023 Người viết đơn Lê Thị Thương BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN I.THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp giúp học sinh học tốt tốn có lời văn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh cấp tiểu học Tác giả: Họ tên: Lê Thị Thương Ngày, tháng, năm sinh: 12-08-1993 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Vĩnh Phong-Tiền Phong Điện thoại di động: 0963 917 926 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Vĩnh Phong-Tiền Phong Địa chỉ: Huyện Vĩnh Bảo - Hải Phòng Điện thoại: 0225 3671 867 I Mô tả giải pháp biết: Trong thực tế giảng dạy trường tiểu học, yếu tố giải tốn có lời văn yếu tố tương đối khó, xen kẽ với mảng kiến thức số học, hình học, đại lượng đo đại lượng Hơn nữa, tốn có lời văn có nhiều dạng khác tốn đơn, tốn hợp… Sáng kiến giải tốn có lời văn có nhiều q thầy cơ, tác giả đề cập đến cuốn: Hướng dẫn thực hành tốn có lời văn lớp TS Trần Ngọc Lan; Hướng dẫn giải tốn có lời văn thầy Nguyễn Thành Long sách giáo viên, thiết kế giảng… Tuy nhiên tài liệu tập trung giới thiệu cho học sinh nhiều dạng chưa hướng dẫn học sinh chi tiết cách nhận biết dạng tốn nên học sinh cịn khó khăn nhận dạng tập Từ dẫn đến tình trạng học sinh cịn lúng túng tìm câu trả lời phép tính 1.Ưu điểm: - Đề tài thu hút quan tâm nhiều quý thầy cô, đồng nghiệp nên có nhiều sáng kiến, giải pháp - Các sáng kiến đưa số tập mẫu, từ học sinh vận dụng thực hành tập mức cao - Các giải pháp dấu hiệu, mối quan hệ dạng toán - Học sinh giới thiệu mở rộng hệ thống tập Hạn chế: - Đa số tài liệu hướng dẫn cách chung chung, chưa tập trung vào việc hướng dẫn học sinh nhận dạng dạng toán Các bước giải chưa rõ ràng nên nhiều em bỏ bước, nhầm lẫn bước giải - Giải tốn có lời văn dạng tốn địi hỏi học sinh kĩ phân tích tổng hợp: khả trừu tượng hoá, khái quát hoá cao so với dạng toán khác nâng dần từ thấp đến cao so với bậc học nên nhiều em thường chán nản, bỏ qua dạng Hơn nữa, ln cho giải tốn có lời văn dạng tốn khó nên giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh giải theo mẫu chưa hướng dẫn học sinh kĩ phân tích đề tốn, suy ngẫm, lập luận, thử… Từ lí đó, tơi chọn nghiên cứu “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt tốn có lời văn lớp 5” với mong muốn đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học toán giúp học sinh lớp biết cách giải tốn có lời văn đạt hiệu cao III NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN III.1 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến Giải tốn có lời văn học sinh hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Chính dạy học tốt giải tốn có lới văn có ý nghĩa định thành công dạy học mơn tốn, người giáo viên phải xác định rõ mục tiêu việc dạy giải toán có lời văn cần phải đạt tri thức, kĩ sau: Mục tiêu 1: Học sinh nhận biết “cái cho” “cái phải tìm” tốn, mối quan hệ đại lượng có toán, chẳng hạn: Khi dạy toán chuyển động mối quan hệ thể quãng đường tích vận tốc với thời gian đường Mục tiêu 2: Học sinh giải toán hợp với số quan hệ thường gặp đại lượng thông dụng Mục tiêu 3: Học sinh giải số toán điển hình hình thành từ lớp đến lớp sau: * Tìm số trung bình cộng hai số nhiều số * Tìm hai số biết tổng hiệu hai số * Tìm hai số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số * Giải toán tỉ số phần trăm * Bài toán chuyển động chiều (hoặc ngược chiều) * Giải tốn có nội dung hình học Mục tiêu 4: Học sinh biết trình bày giải quy định theo yêu cầu toán Các giải pháp tổ chức thực Để đạt mục tiêu cần thơng qua q trình phát triển bước, giáo viên phải thực thường xuyên, liên tục số giải pháp sau: * Giải pháp 1: Hình thành kỹ đọc, phân tích, nhận dạng toán Cho học sinh nhận biết yếu tố toán a) Cho học sinh nhận biết nguồn gốc thực tế tác dụng phục vụ thực tiễn sống tốn Ví dụ: Cần tính suất lúa diện tích đất trồng; tính bình quân thu nhập hàng tháng theo đầu người hay gia đình em (Tốn trang 167, ) b) Cho học sinh nhận rõ mối quan hệ chặt chẽ đại lượng tốn Ví dụ: Khi giải toán chuyển động đều, học sinh dựa vào “cái cho”, “cái phải tìm” mối quan hệ đại lượng: vận tốc, quãng đường, thời gian để tìm đại lượng chưa biết c) Tập cho học sinh biết xem xét đối tượng toán học tập diễn đạt kết luận nhiều hình thức khác Ví dụ: “số bạn trai 1/2 số bạn gái” có nghĩa “số bạn gái gấp lần số bạn trai”; “đáy nhỏ 1/3 đáy lớn” có nghĩa “đáy lớn gấp đáy nhỏ” Phân loại tốn có lời văn Để giải tốn học sinh phải hiểu đề bài, hiểu thành phần Những cho cần tìm thường số đo đại lượng biểu thị phép tính quan hệ số đo Dựa vào mà phân loại tốn a) Phân loại theo đại lượng Với loại đại lượng có loạt tốn có lời văn đại lượng như: - Các tốn số lượng - Các toán khối lượng vật - Các tốn đại lượng hình học b) Phân loại theo số phép tính - Bài tốn đơn: Là toán mà giải cần phép tính, dạng thường dùng nêu ý nghĩa thực tế phép tính, phù hợp với q trình nhận thức Ví dụ: Một ca nơ với vận tốc 15,2 km/giờ Tính qng đường ca nơ (Toán trang 141) Từ chất tốn, học sinh hình thành cách tính: 15,5 x = 46,5 (km/giờ) - Bài toán hợp: Là tốn mà giải cần phép tính trở lên Loại tốn dùng để luyện tập, củng cố kiến thức học Ở lớp 5, tốn có mặt hầu hết tiết học toán Phân loại theo phương pháp giải Trong thực tế, nhiều tốn có nội dung khác sử dụng phương pháp suy luận để giải, coi “có phương pháp giải” tiêu chí để phân loại tốn có lời văn Các tốn có phương pháp giải dẫn đến mơ hình tốn học tức dạng tốn Ví dụ 1: Mua 5m vải hết 80.000 đồng Hỏi mua 7m vải loại tiền? (Sách Tốn trang 19) Ví dụ 2: Để hút hồ, phải dùng máy bơm làm việc liên tục Vì muốn cơng việc hồn thành sớm nên người ta dùng máy bơm Hỏi sau hút hồ? (Sách Toán trang 21) Đối với học sinh, giải tốn này, giáo viên ln ý hỏi xem toán thuộc dạng nào? (quan hệ tỉ lệ), giải cách hai cách học (cách “rút đơn vị” “tìm tỉ số”) Nếu học sinh - giỏi, giáo viên yêu cầu giải tập ví dụ 2, cách Việc tìm nhiều cách giải khác giúp học sinh so sánh cách giải đó, chọn cách hay tích luỹ nhiều kinh nghiệm để giải tốn Q trình tìm tịi cách giải khác tốn q trình rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo khả suy nghĩ linh hoạt cho học sinh Như vậy, phân loại theo phương pháp giải phân loại theo mối quan hệ “cái cho” “cái cần tìm” toán * Giải pháp 2: Sử dụng phương pháp dùng để dạy – giải tốn có lời văn lớp Trong phương pháp dùng để dạy giải tốn lớp 5, khơng có phương pháp vạn năng, dạy giải tốn, giáo viên phải sử dụng phương pháp khác nhau: a) Phương pháp trực quan: Nhận thức trẻ từ đến 11 tuổi cịn mang tính cụ thể, gắn với hình ảnh tượng cụ thể, kiến thức mơn tốn lại có tính trừu tượng khái quát cao Giáo viên sử dụng phương pháp giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết, phát triển tư trừu tượng Đối với học sinh lớp 5, việc sử dụng đồ dùng trực quan lớp trước bớt dần đồ vật thật Khi dạy toán lớp 5, giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình hình vẽ, sau lập tóm tắt đề đến bước chọn phép tính b) Phương pháp gợi mở - vấn đáp: Phương pháp gợi mở - vấn đáp phương pháp cần thiết thích hợp với học sinh Tiểu học, rèn cho học sinh cách suy nghĩ, cách diễn đạt lời, tạo niềm tin khả học tập học sinh Để sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên cần lựa chọn hệ thống câu hỏi xác rõ ràng, nhờ học sinh nắm học từ đầu giúp em trả lời dễ dàng c) Phương pháp thực hành, luyện tập: Giáo viên sử dụng phương pháp để thực hành luyện tập kiến thức kĩ giải toán từ đơn giản đến phức tạp (chủ yếu tiết luyện tập) Trong trình học sinh luyện tập giáo viên phối hợp phương pháp như: gợi mở, vấn đáp giảng giải minh họa d) Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng: Giáo viên sử dụng phương pháp để biểu diễn đại lượng cho mối quan hệ phụ thuộc đại lượng Giáo viên phải chọn độ dài đoạn thẳng cách thích hợp để học sinh dễ dàng quan sát thấy mối liên hệ phụ thuộc đại lượng tạo hình ảnh cụ thể để giúp học sinh suy nghĩ, tìm tịi học tốn e) Phương pháp giảng giải - minh họa: Khi cần giảng giải - minh họa, giáo viên cần nói gọn, rõ ràng kết hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp để học sinh dễ dàng tìm câu trả lời Giáo viên nên phối hợp giảng giải với hoạt động thực hành học sinh (VD: hình vẽ, mơ hình, vật thật, ) để học sinh phối hợp nghe, nhìn thực hành Tuy nhiên, giáo viên hạn chế dùng phương pháp làm hạn chế khả tư logic suy nghĩ sáng tạo học sinh g) Phương pháp tính ngược từ cuối: Để giúp giải tốt tốn có lời văn lớp tơi áp dụng “Phương pháp tính ngược từ cuối” theo bước sau: Bước 1: Phân tích đề tốn: Thực theo trình tự sau: - Đọc kĩ đề tốn - Phân tích đề tốn: Đi từ đầu đề hỏi đến kiện đề cho - Đề yêu cầu em tìm gì? Muốn tìm điều em cần phải có gì? - Trong kiện cần có đó, đề cho em chưa (dữ kiện cho kiện phải tìm?) Bước 2: Thực giải toán - Đây trình ngược lại bước phân tích để ghi lời giải giải toán - Để thực tốt phương pháp này, tơi kiên trì hướng dẫn em hệ thống câu hỏi gợi mở ngắn gọn để em hiểu, từ hình thành cho em hệ thống câu hỏi mà em phải tự đặt tự trả lời Ví dụ 1: Bài (trang 19 SGK Toán 5) Bài toán đại lượng tỉ lệ Mua 5m vải hết 80000 đồng Hỏi mua 7m vải loại hết tiền Tóm tắt 5m: 80000 đồng 7m: đồng? Bài giải Số tiền mua 1m vải là: 80000 : = 16000 (đồng) Số tiền mua 7m vải loại là: 16000 x = 112000 (đồng) Đáp số: 112000 đồng Cách hướng dẫn em giải tốn có lời văn: Giáo viên gợi cho em trả lời số câu hỏi gợi ý sau: - Bài toán thuộc dạng tốn gì? (Quan hệ tỉ lệ) - Muốn biết mua 7m vải loại hết tiền ta phải biết gì? (Ta phải biết giá tiền 1m vải) - Muốn tính giá tiền 1m vải ta làm nào? (Ta lấy 80000 : 5) - Như vừa vận dụng phương pháp để giải? (Phương pháp rút đơn vị) Tương tự cách hướng dẫn áp dụng phương pháp vào giảng giải tốn qua ví dụ sau: Ví dụ Người ta lát phịng hình chữ nhật có chu vi 26m, chiều dài chiều rộng 5m, viên gạch bơng hình vng có cạnh 2dm Tính số viên gạch cần dùng Phân tích đề toán sau: - Đây dạng toán tổng hợp có lồng ghép dạng “Tìm số biết tổng hiệu số đó” Nên tơi đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh: + Bài tốn hỏi gì? (số viên gạch) + Muốn tính số viên gạch ta làm nào? (lấy diện tích nhà chia cho diện tích viên gạch) + Nêu cách tính diện tích viên gạch hình vng? (lấy số đo cạnh nhân với nó) + Muốn tính diện tích nhà hình chữ nhật ta làm nào? (lấy số đo chiều dài nhân với số đo chiều rộng - đơn vị đo) + Ta biết chiều dài chiều rộng? (Hiệu chúng) + Như em tìm thêm Tổng hay Tỉ số chiều dài chiều rộng? (Tìm tổng) Vì sao? (Vì em biết chu vi nhà, em tìm tổng nửa chu vi) Sau đó, tơi hướng dẫn học sinh biểu thị phân tích sơ đồ trám (sơ đồ cây) sau: Số viên gạch Diện tích phịng Diện tích viên gạch Chiều dài Chiều rộng Nửa chu vi (tổng) dài rộng (hiệu) Cạnh x Cạnh Từ sơ đồ, hướng dẫn em thực bước tính ngược từ lên để có trình tự giải tốn Sau đó, yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ để giải toán Nếu học sinh quen với cách làm tơi theo dõi khó khăn học sinh mà có giúp đỡ kịp thời Khi dạy giải tốn có lời văn lớp 5, việc vận dụng “Phương pháp tính ngược từ cuối” giáo viên nêu câu hỏi để đạt hiệu cao? Làm để học sinh biết phân tích đề đặt lời giải cho toán Rèn cho học sinh kĩ “phương pháp” giải tốn (cách đặt vấn đề, tìm hiểu vấn đề, giải vấn đề); rèn khả diễn đạt (trình bày vấn đề lời nói, khơng u cầu học sinh phải làm tốn q khó, phức tạp khơng phải làm q nhiều tốn (mỗi tiết học thường có 1, tốn có lời văn) * Giải pháp 3: Thực bước giải tốn có lời văn lớp a Bước 1: Đọc kỹ đề tốn Có đọc kỹ đề học sinh tập trung suy nghĩ ý nghĩa, nội dung toán đặc biệt ý đến câu hỏi toán Nhắc nhở học sinh ý đến từ “khóa” câu hỏi: - Cho biết tuần hỏi trung bình ngày Ví dụ: Một cửa hàng tuần lễ đầu bán 314,78m vải, tuần lễ sau bán 525,22m vải Biết cửa hàng bán hàng tất ngày tuần, hỏi trung bình ngày cửa hàng bán mét vải? (Bài 4/51 SGK Toán 5) - Cho biết số ki – lô – gam lại yêu cầu tính số tạ, tấn, ha… Ví dụ: Một ruộng hình chữ nhật có chiều dài dài 80m, chiều rộng ½ chiều dài a Tính diện tích ruộng đó? b Biết rằng, 100m2 thu hoạch 50kg thóc Hỏi ruộng người ta thu hoạch tạ thóc? (Bài 2/31 SGK Tốn 5) b Bước 2: Phân tích - tóm tắt đề tốn: - Bài tốn cho ta biết gì? Hỏi gì? (tức yêu cầu gì)? - Đây trình bày lại cách ngắn gọn phần cho phần phải tìm tốn thể dạng câu văn ngắn gọn sơ đồ đoạn thẳng c Bước 3: Tìm cách giải tốn - Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp d Bước 4: Trình bày giải - Trình bày lời giải (nói - viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (khi giải xong cần thử lại xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng?) - Trong số trường hợp, nên thử xem có cách giải khác ngắn gọn, hay không? *Giải pháp 4: Hướng dẫn cụ thể cách giải dạng Tốn có lời văn lớp Ví dụ: Mua 12 hết 24 000 đồng Hỏi mua 24 hết tiền? (SGK Toán trang 19) * Hướng dẫn cách giải Gọi học sinh đọc đề bài, lớp đọc thầm mắt để hiểu yêu cầu - Đề cho biết gì? Bài tốn u cầu tính gì? - Tóm tắt tốn - Bài tốn gồm đại lượng? đại lượng nào? - Các đại lượng có mối quan hệ với nào? - Đây dạng tốn gì? Có thể giải tốn cách? - Yêu cầu học sinh tự làm bài, đổi chéo kiểm tra * Cách giải: Cách 1: Bài giải Mua hết số tiền là: 24 000 : 12 = 000 (đồng) Mua 24 hết số tiền là: 2000 x 24 = 42 000 (đồng) Đáp số: 42 000 đồng Cách 2: Bài giải 24 gấp 12 số lần là: 24 : 12 = (lần) Mua 24 hết số tiền là: 24 000 x = 42 000 (đồng) Đáp số: 42 000 đồng Qua thao tác hướng dẫn trên, tơi hình thành dần kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh dạy toán Từ phương pháp dạy trên, giáo viên áp dụng với tất dạng giải tốn có lời văn * Giải pháp 5: Hình thành phát triển phẩm chất cần thiết để học sinh có phương pháp học tập, làm việc khoa học, sáng tạo Các phẩm chất là: * Hình thành nề nếp học tập, làm việc có kế hoạch * Rèn luyện tính cách cẩn thận, chu đáo học tập * Rèn luyện tính xác diễn đạt * Rèn luyện ý thức vượt khó khăn học tập Để có phẩm chất nói trên, học sinh cần phải lập thời gian biểu học tập, sinh hoạt nhà Ngoài ra, giáo viên phải xây dựng nhóm học tập “đơi bạn tiến” tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu cách học tập, củng cố lại kiến thức trước học vào thời gian rảnh nhà III.2 Tính mới, tính sáng tạo 2.1 Tính Đề tài lần đưa thực trạng đồng thời đề xuất ba biện pháp vận dụng nhiều hình thức hoạt động vào việc học Tốn Thơng qua tiết dự giờ, thao giảng, tồn diện, thực tập, triển khai chuyên đề để quan sát trực tiếp, xác định lực học sinh qua biết khả tiếp thu bài, vận dụng kiến thức vào việc học Tốn để tìm phương pháp dạy phù hợp 2.2 Tính sáng tạo Sáng kiến thiết thực, có tính thực tế cao áp dụng vào việc giảng dạy mơn Tốn trường tiểu học III.3 Phạm vi ảnh hưởng, khả áp dụng sáng kiến - Áp dụng khối trường tiểu học Vĩnh Phong – Tiền Phong - Nhân rộng: Có thể áp dụng cấp trường, Huyện, Thành phố nước III.4 Hiệu quả, lợi ích thu từ sáng kiến 4.1 Hiệu kinh tế: Triển khai đề tài tốn kém, khơng nhiều thời gian đầu tư, dễ nhân rộng, rèn trực tiếp kĩ như: giải toán nhanh, xác, khơng bị nhầm lẫn dạng toán Đồng thời giúp em mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, tự chủ việc lĩnh hội kiến thức 4.2 Hiệu mặt xã hội: Việc áp dụng phương pháp giúp học sinh học tốt mơn Tốn lớp làm tảng để em tiếp tục lĩnh hội tri thức lớp Nếu nắm vững cách giải tốn có lời văn, học sinh dễ dàng tiếp cận với nhiều dạng toán khác nhau, giúp phát triển tư bồi dưỡng khả giải toán em Qua kết học tập học sinh lớp tôi, nhận thấy giải pháp thực có hiệu Tôi mong muốn gửi đến đồng nghiệp kinh nghiệm mà thực học sinh lớp 5A năm học 2020 – 2021 Trên vài kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy mơn Tốn Tơi thấy cần phải học hỏi nhiều để nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn Trong thời gian ngắn với kinh nghiệm cịn hạn chế sang kiến kinh nghiệm đưa chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý Ban giám hiệu nhà trường, cấp quản lý giáo dục đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vĩnh Bảo, ngày tháng 2022 (Ký tên, đóng dấu) Tác giả sáng kiến Lê Thị Thương năm