Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Ý nghĩa khoa học
- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận của kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán cho học sinh tiểu học
Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học thông qua việc dạy học giải toán có lời văn lớp 5, nhằm nâng cao khả năng tự nhận thức và đánh giá của học sinh trong quá trình học Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học hiệu quả hơn.
Ý nghĩa thực tiễn
Các biện pháp rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học, đặc biệt thông qua dạy học giải toán có lời văn lớp 5, sẽ cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên, giáo viên tiểu học và những người quan tâm đến việc nâng cao khả năng tự đánh giá của học sinh Các thiết kế bài học minh họa sẽ hỗ trợ trong quá trình giảng dạy và học tập, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá một cách hiệu quả.
Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học thông qua dạy học giải toán có lời văn lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong trường tiểu học Việc phát triển kỹ năng tự đánh giá không chỉ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về khả năng của bản thân mà còn khuyến khích tinh thần tự học và cải thiện kết quả học tập.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu và hệ thống hóa tài liệu liên quan đến việc tự đánh giá kết quả học tập của học sinh là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng tự đánh giá của học sinh mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục Thông qua việc tìm hiểu các phương pháp và công cụ tự đánh giá, học sinh có thể nhận thức rõ hơn về quá trình học tập của mình, từ đó phát triển khả năng tự học hiệu quả hơn.
- Nghiên cứu nội dung, mục tiêu chương trình môn toán lớp 5
Nghiên cứu các dạng bài tập và biện pháp dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 nhằm phát triển kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng giải quyết vấn đề mà còn khuyến khích sự tự tin trong việc kiểm tra và đánh giá năng lực bản thân.
Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học giải toán có lời văn.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích và tổng hợp các nguồn tư liệu như sách, tài liệu, luận văn, khóa luận và bài báo khoa học là bước quan trọng để xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài nghiên cứu Việc hệ thống hóa và khái quát hóa những tài liệu này giúp tạo ra một nền tảng kiến thức rõ ràng, hỗ trợ cho quá trình nghiên cứu và phát triển các luận điểm chính.
Phương pháp điều tra quan sát
Dự giờ và phỏng vấn các giáo viên dạy môn toán có kinh nghiệm tại trường tiểu học để nghiên cứu hệ thống bài tập thiết kế, đồng thời quan sát sự tự đánh giá của học sinh khi thực hiện các bài tập này.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết kinh nghiệm từ các giáo viên dạy giỏi môn toán ở trường tiểu học nhằm đề xuất các biện pháp hiệu quả trong việc dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn nâng cao khả năng tư duy logic và sáng tạo trong học tập.
Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Xin ý kiến từ giảng viên hướng dẫn và các giảng viên môn toán tại trường Đại học Hùng Vương, cũng như những giáo viên dạy giỏi môn toán ở bậc tiểu học, về nghiên cứu sản phẩm khoa học liên quan đến đề tài này.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tổ chức thực nghiệm sư phạm các biện pháp rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh lớp 5 nhằm kiểm tra độ tin cậy, giá trị và sự phù hợp của các biện pháp này với mục tiêu dạy học trong bối cảnh hiện nay tại các trường tiểu học.
Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, khóa luận gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2: Biện pháp rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh thông qua dạy học toán có lời văn lớp 5
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Trên thế giới
Khoa học hiện đại cho thấy rằng khoảng 100.000 năm trước, con người hiện đại đã xuất hiện và bắt đầu suy nghĩ về thiên nhiên, về người khác cũng như về chính bản thân mình Sự nhận thức này cho thấy họ đã có khả năng tự đánh giá bản thân một cách nhất định.
Tự đánh giá hình thành dựa trên cơ sở lí thuyết về kinh nghiệm học tập được Lewin nêu ra, sau đó được Kolb (1984) và Schon (1984) phát triển
Theo AAIA, một tổ chức tại Đông Bắc nước Anh, việc tự đánh giá của học sinh trong học tập là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng Họ đã phát triển các bước giúp học sinh Tiểu học tự đánh giá kết quả học tập, đồng thời hỗ trợ giáo viên định hướng quá trình học tập nhằm phát triển năng lực của học sinh Tại Úc, kỹ năng tự đánh giá đang trở nên phổ biến và được chú trọng trong quá trình học tập của học sinh Ở Canada, nghiên cứu về tự đánh giá được thực hiện cả về lý thuyết và thực tiễn, với sự đóng góp từ các tác giả như Baron.
Nghiên cứu của Shavelson (1992), Wiggins (1993) và Ross cùng các cộng sự chỉ ra rằng vai trò của giáo viên đang thay đổi, dẫn đến sự cần thiết phải điều chỉnh phương pháp đánh giá, đặc biệt là tăng cường tự đánh giá Thực tiễn cho thấy việc dạy học sinh cách tự đánh giá kết quả học tập không chỉ chia sẻ quyền lực đánh giá giữa giáo viên và học sinh mà còn yêu cầu giáo viên cần thời gian để hiểu và áp dụng phương pháp đánh giá mới Đồng thời, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh cũng cần được điều chỉnh, trong khi học sinh cần có thời gian để nắm bắt khái niệm tự đánh giá và tầm quan trọng của nó trong quá trình học tập.
Theo Jean Cardinet, sự thay đổi trong phương pháp dạy học đã dẫn đến sự thay đổi trong quan điểm về giáo dục, chuyển từ giáo dục tập thể sang giáo dục cá thể Ông cho rằng tự giáo dục là cách giúp nhận diện những hạn chế của học sinh trong quá trình học tập và điều chỉnh tiến trình học một cách tối ưu.
Theo Theo Rowntree (1977), việc đánh giá học sinh nên bao gồm cả sự tự đánh giá của chính các em, điều này đóng vai trò quan trọng bên cạnh đánh giá từ giáo viên Kết quả của quá trình này là tạo ra một bản mô tả rõ ràng về năng lực học tập của học sinh, thay vì chỉ đơn thuần là xếp loại hay cấp danh hiệu.
Ngoài ra còn rất nhiều quan điểm khác nhau về việc tự đánh giá: Boud
Ở Việt Nam
Tại Việt Nam, việc đánh giá và tự đánh giá đã được nghiên cứu và áp dụng ở nhiều lĩnh vực khác nhau, tuy nhiên, vẫn còn ở giai đoạn khởi đầu.
Có thể nêu một vài công trình tiêu biểu liên quan đến vấn đề đánh giá và tự đánh giá như sau:
Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc (2009) đã hệ thống hóa đầy đủ các vấn đề liên quan đến đánh giá, trong đó họ đưa ra bảy nguyên tắc chung, với nguyên tắc thứ bảy nhấn mạnh “Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa đánh giá và tự đánh giá” Điều này cho thấy vai trò quan trọng của người học trong quá trình đánh giá, đồng thời tác giả cũng chỉ ra cơ sở tâm lý học và giáo dục học liên quan đến việc tự đánh giá của học sinh.
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Lan Phương, Dương Văn Hưng, Nguyễn Đức Minh, và Nguyễn Lê Thạch (2010) đã nêu rõ mục đích và nội dung của đánh giá giáo dục, đồng thời nhấn mạnh các nguyên tắc cơ bản trong quá trình này Họ cũng khẳng định vai trò quan trọng của đánh giá trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Tác giả Trần Kiều đã hệ thống hóa các vấn đề lí luận đánh giá và đề xuất biện pháp đổi mới phương thức đánh giá chất lượng giáo dục, dựa trên nghiên cứu thực tiễn tại Việt Nam và một số quốc gia khác Đồng thời, Trần Thị Bích Liễu đã cung cấp một hệ thống đầy đủ các thuật ngữ, khái niệm, nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật và nội dung đánh giá trong giáo dục Trong phần trình bày về thuật ngữ và khái niệm, tác giả đã làm rõ khái niệm tự đánh giá của cá nhân và tổ chức.
Nghiêm Thị Phiến đã thực hiện một nghiên cứu quan trọng về khả năng tự đánh giá của học sinh lớp 4, 5 tại trường tiểu học trong bài báo “Về khả năng tự đánh giá của học sinh lớp 4, 5 trường tiểu học” Đây được coi là công trình đầu tiên tại Việt Nam khai thác vấn đề tự đánh giá ở học sinh Mặc dù tác giả chỉ mới điều tra thực trạng tự đánh giá, nhưng kết quả thu được mang lại nhiều ý nghĩa và là cơ sở quan trọng cho các nghiên cứu tiếp theo về vấn đề này.
Vũ Tế Xiển trong bài báo “Tự đánh giá của học sinh ở các trường dạy nghề về những năng lực và phẩm chất của bản thân” đã tiến hành khảo sát thực trạng tự đánh giá phẩm chất và năng lực của học sinh tại các trường nghề Tác giả chỉ ra rằng học sinh có khả năng nhận thức về những phẩm chất và năng lực của bản thân Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh trước khi họ tốt nghiệp.
Nguyễn Thị Lan Phương (2011) đã tiến hành nghiên cứu sâu sắc về việc đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông, đồng thời nêu ra một số vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan Tài liệu này đề cập đến các khái niệm cơ bản trong đánh giá giáo dục, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Phạm Xuân Chung (2012) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hướng dẫn sinh viên ngành sư phạm Toán trong việc giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình Việc này không chỉ phát triển kỹ năng tự nhận thức mà còn nâng cao khả năng học tập của học sinh.
Chưa có nghiên cứu nào chuyên sâu về việc tự đánh giá kết quả học tập thông qua dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5.
Một số vấn đề về đánh giá và kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập
1.2.1 Khái niệm đánh giá và đánh giá kết quả học tập
Đánh giá trong giáo dục đóng vai trò quan trọng, không chỉ là khâu cuối cùng mà còn là quá trình dự báo và điều khiển hoạt động giáo dục theo mục tiêu đã định Đánh giá diễn ra trước, trong và sau mỗi giai đoạn giáo dục, và nó đã tồn tại song song với sự phát triển của quá trình giáo dục Nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện về đánh giá trong giáo dục, tuy nhiên, khái niệm này vẫn được hiểu theo nhiều cách khác nhau giữa các tác giả Dù vậy, tất cả đều đồng ý rằng đánh giá là một phần thiết yếu của quá trình giáo dục.
+ Đánh giá là một quá trình thu thập, phân tích, lí giải về hiện trạng chất lượng, về hiệu quả, nguyên nhân và khả năng của học sinh
+ Đánh giá gắn bó chặt chẽ với mục tiêu, chuẩn giáo dục
+ Đánh giá tạo cơ sở đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục
Đánh giá giáo viên không chỉ giúp xác nhận kết quả đạt được mà còn cung cấp thông tin phản hồi từ học sinh, từ đó điều chỉnh và cải thiện hoạt động nhận thức của họ Qua quá trình này, giáo viên có thể kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy, trong khi học sinh cũng nhận được thông tin để tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động học tập của mình Như vậy, bản chất của đánh giá là tạo ra mối liên hệ ngược trong quá trình dạy học, giúp cả giáo viên và học sinh cùng hướng tới mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Kết quả đánh giá là minh chứng cho sự thành công của học sinh trong việc đạt được kiến thức, kỹ năng, năng lực và thái độ theo mục tiêu giáo dục Vì vậy, kết quả học tập của học sinh là một trong những vấn đề quan trọng hàng đầu trong quá trình dạy học Trong khóa luận này, chúng tôi sẽ tập trung nghiên cứu về vấn đề tự đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình giảng dạy.
Kết quả học tập, hay thành tích học tập, được hiểu qua hai quan niệm chính: đầu tiên, nó phản ánh mức độ thành tích của người học so với công sức và thời gian đã bỏ ra để đạt được những mục tiêu đã xác định; thứ hai, nó thể hiện mức độ thành tích của người học so với các bạn học khác.
Kết quả học tập phản ánh mức độ đạt được các mục tiêu dạy học ở ba phương diện: nhận thức, hành động và xúc cảm Mỗi môn học cụ thể hóa các mục tiêu này thành kiến thức, kỹ năng và thái độ Do đó, đánh giá kết quả học tập của học sinh chính là xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ so với các mục tiêu dạy học đã đề ra.
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, phân tích và xử lý thông tin về kết quả học tập của học sinh, nhằm đối chiếu với mục tiêu của môn học và tạo cơ sở cho quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường Để đánh giá hiệu quả học tập, ngoài các công cụ như bài kiểm tra và phiếu học tập, rubric cũng là một công cụ hữu ích Rubric không chỉ giúp đo lường kết quả học tập dựa trên nhiều tiêu chí mà còn hướng dẫn người học điều chỉnh hoạt động học tập để đạt được mục tiêu.
1.2.2 Khái niệm tự đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập
Tự đánh giá là quá trình mà cá nhân tự xem xét kết quả nỗ lực trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập Người tự đánh giá thường sử dụng các bộ công cụ đã được thiết kế sẵn để đo lường các khía cạnh mà họ muốn hiểu về bản thân Phương pháp đánh giá này cũng có thể bao gồm việc so sánh bản thân với những người khác có chức năng, mục tiêu hoặc nhiệm vụ tương tự, từ đó xác định vị trí của mình trong môi trường xung quanh.
Tự đánh giá năng lực, sở thích, nhân cách và giá trị bản thân giúp học sinh nhận diện chính xác những điểm mạnh và hạn chế của mình Hiện nay, có nhiều công cụ trực tuyến hỗ trợ học sinh trong việc tự đánh giá Dựa vào kết quả này, học sinh có thể điều chỉnh hành động hoặc tìm kiếm sự hỗ trợ để phát huy thế mạnh và khắc phục hạn chế, từ đó đạt được mục tiêu cá nhân trong các lĩnh vực cụ thể.
Tự đánh giá là một bước quan trọng trong quá trình học tập, giúp người học nhận diện những lỗ hổng trong kiến thức của bản thân Khi người học có khả năng tự đánh giá, họ sẽ cải thiện hiệu quả học tập, khuyến khích sự tiến bộ và tự điều chỉnh quá trình học của mình.
Tự đánh giá là quá trình phức tạp, bao gồm việc thu thập và phân tích thông tin liên quan đến bản thân Phương pháp phân tích SWOT, với bốn yếu tố chính là Điểm mạnh, Điểm yếu, Cơ hội và Nguy cơ, giúp cá nhân nhận thức rõ hơn về bản thân Qua đó, người tự đánh giá có thể xác định những điểm mạnh và điểm yếu, đồng thời nhận diện các cơ hội và thách thức trong việc đạt được mục tiêu.
Việc học sinh tự đánh giá không chỉ hỗ trợ cho mục tiêu đánh giá mà còn mang lại nhiều ý nghĩa quan trọng Hành động này giúp bồi dưỡng ý thức trách nhiệm, tinh thần tự phê bình, khả năng tự đánh giá, tính độc lập, lòng tự tin và tính sáng tạo cho học sinh.
Học sinh có thể tự đánh giá qua việc thực hiện bài tập, trình bày hoạt động trước lớp hoặc tạo ra sản phẩm học tập Phương pháp này có thể áp dụng từ những lớp học sinh nhỏ tuổi và ngày càng trở nên phổ biến ở các lớp học cao hơn.
Sự hiểu biết về bản thân là yếu tố quan trọng giúp xác định phương hướng cho sự tự giáo dục Tự đánh giá đóng vai trò là tiền đề định hướng cho quá trình này Mặc dù đã được nghiên cứu nhiều năm, khái niệm về tự đánh giá vẫn chưa có sự đồng nhất Tự đánh giá bao gồm việc thu thập và xử lý thông tin về bản thân, đối chiếu với các mục tiêu và tiêu chuẩn đã đề ra, từ đó nhận diện điểm mạnh và điểm yếu, cũng như đề xuất các quyết định nhằm cải thiện thực trạng cá nhân.
Tự đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin về thành tích học tập của bản thân Quá trình này giúp người học đối chiếu với mục tiêu và nhiệm vụ của bài học, môn học, lớp học và nhà trường, từ đó tạo cơ sở cho các quyết định nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
Với cách hiểu như thế thì:
Tự đánh giá kết quả học tập là một phần quan trọng trong quá trình đánh giá, thuộc về hình thức đánh giá quá trình Trong một số trường hợp, nó cũng có thể được xem như là hình thức đánh giá chuẩn đoán hoặc tổng kết.
Dạy học giải toán có lời văn trong môn Toán lớp 5
1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp Tiểu học
Hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học phản ánh sự phát triển ban đầu trong quá trình hình thành nhận thức Là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục phổ thông, học sinh tiểu học vẫn còn gặp một số hạn chế trong khả năng nhận thức của mình.
Tri giác của con người thường liên quan chặt chẽ đến các đồ vật, khiến việc nhận biết sự thay đổi về hình dạng, màu sắc hay vị trí của chúng trở nên khó khăn Học sinh thường gặp khó khăn trong việc sắp xếp các đồ vật có kích thước lớn hoặc quá nhỏ.
Chú ý của học sinh tiểu học là chú ý không chủ định, thường chú ý tới cái mới lạ, cái đập vào mắt trước hết hơn là cái cần quan sát
Trí nhớ của học sinh tiểu học chủ yếu là trí nhớ trực quan hình tượng, phát triển mạnh mẽ hơn so với trí nhớ câu chữ trừu tượng Hình ảnh cụ thể giúp các em dễ nhớ hơn so với các câu chữ khô khan Đến cuối cấp, trí nhớ của các em phát triển hơn, gắn liền với thực tế và trở nên có hệ thống hơn, không còn tản mạn như trước.
Tư duy của học sinh tiểu học trải qua quá trình chuyển biến từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng và khái quát Ở các lớp đầu tiểu học, tư duy của học sinh chủ yếu là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Tuy nhiên, học sinh lớp cuối tiểu học bắt đầu thoát khỏi tính chất trực tiếp của tri giác, dần dần phát triển khả năng tư duy trừu tượng và khái quát Sự tiến bộ này thể hiện rõ trong khả năng so sánh và lĩnh hội khái niệm của các em Trong khi học sinh đầu tiểu học thường sử dụng các đối tượng cụ thể để thay thế cho định nghĩa, thì học sinh cuối tiểu học đã có thể hiểu khái niệm dựa vào các dấu hiệu bản chất của chúng.
Học sinh đầu cấp tiểu học thường có kỹ năng phân tích và tổng hợp còn sơ đẳng, chủ yếu thực hiện qua hành động thực tiễn khi trực tiếp tri giác đối tượng Các em thường chỉ tách rời từng bộ phận và thuộc tính của đối tượng trong quá trình phân tích, hoặc đơn giản là cộng lại các thuộc tính để tạo thành cái toàn thể khi tổng hợp Tuy nhiên, đến các lớp cuối tiểu học, các em đã phát triển khả năng phân tích mà không cần hành động thực tiễn, có thể phân biệt các dấu hiệu và khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ và sắp xếp chúng vào một hệ thống nhất định.
1.3.2 Mục tiêu dạy học giải toán có lời văn trong môn Toán lớp 5
Dạy học giải toán có lời văn trong môn toán lớp 5 nhằm giúp học sinh:
- Biết giải và trình bài bài giải các bài toán có đến ba, bốn bước tính, trong đó có:
Các bài toán về quan hệ tỷ lệ thường liên quan đến hai loại chính là tỉ lệ thuận và tỉ lệ nghịch Để giải quyết các bài toán này, chúng ta không cần sử dụng các thuật ngữ cụ thể mà có thể áp dụng phương pháp "rút về đơn vị" hoặc "tìm tỉ số" Việc hiểu rõ cách áp dụng những phương pháp này giúp người học nắm vững kiến thức và giải quyết các bài toán một cách hiệu quả.
Các bài toán về tỉ số phần trăm bao gồm: xác định tỉ số phần trăm giữa hai số, tính giá trị tỉ số phần trăm của một số cho trước, và tìm ra một số khi biết giá trị tỉ số phần trăm của số đó.
+ Các bài toán có nội dung hình học liên quan đến các hình đã học + Các bài toán về chuyển động đều, chuyển động ngược chiều và cùng chiều
- Rèn luyện các kĩ năng tính toán, trình bày bài giải
- Rèn cho học sinh tính cẩn thận, thái độ nghiêm túc trong học tập, tự giác, tích cực, chủ động
1.3.3 Nội dung dạy học giải toán có lời văn trong môn toán lớp 5
Giải bài toán chủ yếu là các bài toán có đến 3 bước tính, trong đó có :
Các bài toán về tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch, bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ, hiệu và tỉ…
Các bài toán đơn giản về tỉ số phần trăm
- Tìm tỉ số phần trăm của 2 số
- Tìm một số, biết tỉ số phần trăm của số đó so với số đã biết
- Tìm một số biết một số khác và tỉ số phần trăm của số đã biết so với số đó
Các bài toán đơn giản về chuyển động đều, chuyển động ngược chiều và cùng chiều
- Tìm vận tốc biết thời gian chuyển động và độ dài quãng đường
- Tìm thời gian chuyển động biết độ dài quãng đường và vận tốc chuyển động
- Tìm độ dài quãng đường biết vận tốc và thời gian chuyển động
Các bài toán có lời văn về hình học có liên quan đến :
- Diện tích hình tam giác
- Chu vi, diện tích hình tròn
- Diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương
- Thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương
Các bài toán ứng dụng các kiến thức đã học để giải quyết một số vấn đề của đời sống
1.3.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng phần giải toán có lời văn trong môn Toán lớp 5
Ngày 5 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã kí quyết định số 16/QĐ-BGĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông - cấp
Chuẩn kiến thức, kĩ năng trong giáo dục tiểu học là những yêu cầu cơ bản mà học sinh cần đạt được trong từng môn học Những chuẩn này được cụ thể hóa theo từng lớp và lĩnh vực học tập, đồng thời xác định thái độ cần thiết cho học sinh Đây là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lý dạy học và đánh giá kết quả giáo dục, đảm bảo tính thống nhất và khả thi của chương trình giáo dục tiểu học Việc áp dụng chuẩn kiến thức, kĩ năng sẽ giúp giáo viên linh hoạt và sáng tạo trong giảng dạy, đáp ứng nhu cầu phát triển của từng cá nhân học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo sự bình đẳng trong phát triển năng lực cá nhân.
Tự đánh giá kết quả học tập là quá trình mà học sinh dựa vào mục tiêu giáo dục và chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục tiểu học để đánh giá năng lực của mình Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nắm vững những chuẩn mực này, tạo điều kiện cho các em có định hướng rõ ràng và tự so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng của bản thân Nhờ đó, học sinh có thể điều chỉnh việc học một cách hiệu quả, và chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học chính là cơ sở vững chắc để các em thực hiện tự đánh giá kết quả học tập.
Chuẩn kiến thức kĩ năng phần giải toán có lời văn trong môn toán lớp 5 như sau:
Bảng 1.1 Chuẩn kiến thức kĩ năng phần giải toán có lời văn lớp 5
Nội dung Yêu cầu về kiến thức và kĩ năng
Các bài toán đơn giản về tỉ số phần trăm
- Tìm tỉ số phần trăm của 2 số
- Tìm một số, biết tỉ số phần trăm của số đó so với số đã biết
- Tìm một số biết một số khác và tỉ số phần trăm của số đã biết so với số đó
Các bài toán đơn giản về chuyển động đều, chuyển động ngược chiều và cùng chiều
- Tìm vận tốc biết thời gian chuyển động và độ dài quãng đường
- Tìm thời gian chuyển động biết độ dài quãng đường và vận tốc chuyển động
- Tìm độ dài quãng đường biết vận tốc và thời gian chuyển động
Các bài toán có lời văn về hình học có liên quan
- Diện tích hình tam giác
- Chu vi, diện tích hình tròn
- Diện tích xung quanh, diện tích toàn phần của hình hộp chữ nhật, hình lập phương
- Thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương
Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến ba,bốn bước tính, trong đó có bài toán về:
+ Bài toán có nội dung hình học.
Kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập giải toán có lời văn lớp 5 của học
1.4.1 Những biểu hiện của kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập giải toán có lời văn lớp 5 của học sinh tiểu học
Học sinh có kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập thông qua khả năng phân tích, thu thập và lí giải thông tin về kiến thức và kĩ năng của bản thân Họ biết so sánh với mục tiêu học tập và có khả năng điều chỉnh hoạt động học tập để đạt được những mục tiêu đó Trong hoạt động giải toán có lời văn, kĩ năng tự đánh giá của học sinh được thể hiện rõ nét.
- Có thể tự nhận biết được các dạng toán điển hình
- Biết tự đánh giá khả năng đọc và tìm hiểu đề
Sau khi tự đánh giá khả năng đọc và hiểu đề bài, người học có thể nhận thức rõ hơn về năng lực của bản thân Việc xác định đúng dạng bài toán, các thông tin đã cho và điều cần tìm sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập sau mỗi bài học.
- Biết tự đánh giá cách xây dựng kế hoạch giải từng dạng toán
- Biết tự đánh giá về kĩ năng trình bày bài toán
Sau khi hoàn thành bài toán có lời văn lớp 5, học sinh có khả năng tự đánh giá cách trình bày lời giải của mình, từ đó nhận diện được sự đúng đắn, tính sạch sẽ và gọn gàng trong cách trình bày Việc này giúp các em phát huy những điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu, đồng thời rút ra kinh nghiệm quý báu cho những bài toán sau này.
- Biết tự đánh giá về khả năng mở rộng, đi sâu vào bài toán
- Biết tự đánh giá về cách thực hiện các bước giải toán
Sau khi hoàn thành bài toán, học sinh có thể tự đánh giá xem mình đã thực hiện đầy đủ các bước giải hay chưa, từ đó giúp củng cố và khắc sâu kiến thức của bài học.
- Biết tự đánh giá về những khó khăn khi giải bài toán
Sau khi tự đánh giá những khó khăn trong việc giải bài toán có lời văn, học sinh nhận thức được những điểm yếu của bản thân, từ đó xác định những thiếu sót về kiến thức và kỹ năng Điều này giúp các em tự học và bổ sung kiến thức cho mình một cách hiệu quả.
1.4.2 Các mức độ của kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập giải toán có lời văn lớp 5 của học sinh
Các mức độ của kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập giải toán có lời văn của học sinh tiểu học bao gồm các mức độ sau:
Mức độ 1: Bắt chước tự đánh giá kế quả học tập:
Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tận dụng cơ hội để hướng dẫn học sinh về việc đánh giá kết quả học tập, giúp các em nhận thức được tầm quan trọng của việc tự đánh giá và học hỏi từ người khác Hoạt động này có thể được thực hiện qua việc giải bài tập toán có lời văn, nơi giáo viên chỉ ra các bước và thao tác cần thiết để thực hiện đánh giá Nhờ đó, học sinh sẽ được trang bị kiến thức về đánh giá kết quả học tập, từ đó nhận thức rõ hơn về sự cần thiết của hoạt động đánh giá và tự đánh giá trong quá trình học.
Mức độ 2: Biết tự đánh giá kết quả học tập:
Giáo viên khuyến khích học sinh thực hiện tự đánh giá kết quả học tập, sau đó sẽ nhận xét và điều chỉnh nếu cần Qua quá trình này, học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng tự đánh giá, trong khi giáo viên cung cấp phản hồi kịp thời để nâng cao độ chính xác trong việc tự đánh giá của học sinh.
Mức độ 3: Độc lập tự đánh giá kết quả học tập:
Học sinh cần tự lập khung để tự đánh giá kết quả học tập, từ đó có thể tự học mà không cần sự hướng dẫn của giáo viên Việc thiết kế và tổ chức hoạt động nhằm phát triển kỹ năng tự đánh giá không chỉ giúp học sinh thực hiện các hoạt động liên quan đến kiến thức và kỹ năng môn toán mà còn rèn luyện khả năng tự đánh giá kết quả học tập của chính mình.
Việc giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập có thể được tích hợp vào quá trình giảng dạy mà không cần thay đổi nội dung chương trình hoặc thời gian học Để phát triển kỹ năng tự đánh giá trong môn toán, giáo viên cần nắm vững kiến thức về đánh giá, kỹ năng tự đánh giá và các bước hướng dẫn dạy học một cách khéo léo và linh hoạt.
Thực trạng của rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập thông qua dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ
Nghiên cứu thực trạng rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán ở học sinh lớp 5 tại trường tiểu học hiện nay, đặc biệt qua phương pháp dạy học giải toán có lời văn, nhằm đề xuất các biện pháp sư phạm hiệu quả Mục tiêu là nâng cao khả năng tự đánh giá của học sinh trong môn Toán, từ đó cải thiện kết quả học tập và phát triển tư duy toán học.
Thực trạng tự đánh giá kết quả học tập thông qua dạy học giải Toán có lời văn lớp 5
Tìm hiểu về mức độ hiếu biết của giáo viên về vấn đề đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập
Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập thông qua các bài toán có lời văn lớp 5
1.5.3 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh và học sinh của trường Tiểu học Hùng Vương, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ
1.5.4 Phương pháp khảo sát Để só được thông tin chính xác, khách quan chúng tôi tiến hành sử dụng phiếu hỏi (xem mẫu phiếu hỏi trong mục 1,2) với các đối tượng là giáo viên và học sinh Đồng thời chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu khác như quan sát và nghiên cứ sản phẩm họ tập của học sinh
1.5.5 Kết quả khảo sát thực trạng
1.5.5.1 Kết quả khảo sát thực trạng học sinh
Kết quả thu được từ phiếu hỏi dành cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Hùng Vương, Thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ cho thấy tổ chức đã thu thập ý kiến từ 140 học sinh.
- Về mức độ thường xuyên tự học ở nhà của học sinh
Bảng 1.2 Mức độ thường xuyên tự học ở nhà của học sinh
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ(%)
Theo bảng số liệu, 50% học sinh thường xuyên tự học ở nhà, tương đương với 70/140 học sinh Số học sinh thỉnh thoảng học ở nhà chiếm 28,6%, với 40/140 học sinh Trong khi đó, 21,4% học sinh, tương đương 30/140, chưa bao giờ tự học ở nhà Điều này cho thấy mặc dù có nhiều học sinh thường xuyên tự học, vẫn còn một bộ phận chưa có thói quen này.
- Về mức độ tự đánh giá kết quả học tập của bản thân học sinh
Bảng 1.3 Mức độ tự đánh giá kết quả học tập của bản thân học sinh
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ(%)
Theo bảng số liệu, 36,4% học sinh thường xuyên tự đánh giá kết quả học tập, tương đương với 51/140 học sinh Tuy nhiên, 30,7% học sinh chỉ thỉnh thoảng tự đánh giá, với 43/140 học sinh Đáng chú ý, có tới 32,9% học sinh, tương đương 46/140, chưa bao giờ tự đánh giá kết quả học tập của mình, gần bằng tỷ lệ học sinh thường xuyên tự đánh giá.
1.5.5.2 Kết quả điều tra giáo viên
Kết quả khảo sát từ 5 giáo viên dạy Toán lớp 5 cho thấy sự quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán ở học sinh Tiểu học Các giáo viên đều nhất trí rằng việc này không chỉ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về khả năng của bản thân mà còn thúc đẩy sự tự tin và động lực học tập.
- Về nhận thức của giáo viên về tự đánh giá kết quả học tập
Bảng 1.4 Nhận thức của giáo viên về tự đánh giá kết quả học tập
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ(%)
Theo bảng số liệu, đa số giáo viên tại trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ đã có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về tự đánh giá kết quả học tập, chiếm 80% Chỉ có 20% giáo viên hiểu đúng nhưng chưa đủ, và không có giáo viên nào không nhận thức về việc tự đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Về mức độ quan tâm của giáo viên đến tự đánh giá kết quả học tập của học sinh
Bảng 1.5 Mức độ quan tâm của giáo viên giảng dạy hiện nay đến tự đánh giá kết quả học tập của học sinh
STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ(%)
Theo bảng số liệu, 30% giáo viên thường xuyên quan tâm đến việc tự đánh giá kết quả học tập của học sinh, trong khi 40% giáo viên thỉnh thoảng chú ý đến kỹ năng này Đặc biệt, không có giáo viên nào cho biết họ chưa quan tâm đến vấn đề tự đánh giá kết quả học tập.
Bảng số liệu cho thấy hầu hết giáo viên đều chú trọng đến kỹ năng đánh giá của học sinh, và không có giáo viên nào bỏ qua việc quan tâm đến kỹ năng tự đánh giá của học sinh.
- Về các biện pháp giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập thông qua dạy học giải toán có lời văn lớp 5
Bảng 1.6 Các biện pháp giáo viên sử dụng để học sinh tự đánh giá kết quả học tập
STT Biện pháp Số lượng Tỉ lệ
1 Giúp học sinh tự đánh giá qua các bài tập trên lớp
2 Giúp học sinh tự đánh giá qua các bài kiểm tra, phiếu học tập
3 Giúp học sinh tự đánh giá qua nhận xét của giáo viên
4 Học sinh tự đánh giá qua bài làm mẫu 2/5 40%
Nghiên cứu về các biện pháp tự đánh giá của giáo viên lớp 5 tại trường tiểu học cho thấy rằng việc sử dụng bài tập tự đánh giá trong lớp chiếm ưu thế, với 80% giáo viên áp dụng Ngoài ra, 60% giáo viên cho biết họ hỗ trợ học sinh tự đánh giá thông qua nhận xét Tuy nhiên, việc sử dụng các bài kiểm tra, phiếu học tập và bài làm mẫu để hỗ trợ tự đánh giá vẫn còn hạn chế, chỉ đạt 20% và 40% tương ứng.
- Về khó khăn trong việc tổ chức tự đánh giá kết quả học tập môn thông qua dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5
Bảng 1.7 Khó khăn trong việc tổ chức tự đánh giá kết quả học tập
STT Khó khăn Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Mất nhiều thời gián, công sức chuẩn bị
2 Chưa nắm được biện pháp sư phạm rèn luyện kĩ năng tự đánh giá
3 Học sinh chưa có kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập
4 Phụ huynh học sinh chưa quan tâm phối hợp rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh
5 Không có thời gian vì lượng kiến thức cho 1 tiết dạy quá nhiều
6 Không phù hợp với thói quen của học sinh
7 Khả năng tổ chức bài dạy theo hướng tự đánh giá kết quả học tập còn hạn chế
Để rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh, giáo viên gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc tổ chức bài dạy theo kiểu tự đánh giá, với 80% giáo viên thừa nhận hạn chế này Bên cạnh đó, còn nhiều thách thức khác mà giáo viên phải đối mặt trong quá trình phát triển kỹ năng tự đánh giá cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học giải toán có lời văn, cũng như cho học sinh tiểu học nói chung.
Việc rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 5 đã nhận được sự quan tâm ban đầu, nhưng vẫn chưa tương xứng với vai trò của nó trong quá trình dạy học Mặc dù đa số giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc này, họ vẫn gặp khó khăn trong việc thực hiện do nhiều nguyên nhân, như hiểu biết chưa đầy đủ về kỹ năng tự đánh giá, học sinh thiếu khả năng tự đánh giá, và sự đổi mới trong cách đánh giá chưa chú trọng đến việc tự đánh giá của học sinh.
Học sinh thường thiếu kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập, chủ yếu chỉ dựa vào bài tập và bài kiểm tra để đánh giá kiến thức của mình Họ chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc tự đánh giá và cách thực hiện điều này một cách hứng thú, tự giác và hiệu quả.
Thực trạng hiện tại sẽ là cơ sở quan trọng để chúng tôi phát triển các biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh tiểu học.
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của khóa luận, có thể rút ra một số kết luận sau đây:
