Mục đích nghiên cứu
Chúng tôi đề xuất các biện pháp và định hướng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tài chính cho học sinh Tiểu học thông qua môn Hoạt động trải nghiệm lớp 3 Việc tích hợp giáo dục tài chính vào chương trình học sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng quản lý tài chính cá nhân từ sớm, tạo nền tảng vững chắc cho tương lai Các hoạt động trải nghiệm thực tế sẽ khuyến khích học sinh tham gia và áp dụng kiến thức vào cuộc sống, từ đó nâng cao nhận thức về giá trị tiền bạc và cách sử dụng tài chính hợp lý.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cở sở lí luận giáo dục tài chính cho học sinh tiểu hoc thông qua môn hoạt động trải nghiệm lớp 3
- Khảo sát thực trạng quản lí tài chính và giáo dục tài chính tại trường Tiểu học Wellspring
- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tài chính cho học sinh tiểu học thông qua môn HĐTN lớp 3
- Nêu ra định hướng thực hiện biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tài chính cho học sinh tiểu học thông qua môn HĐTN lớp 3.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Quá trình giáo dục tài chính thông qua môn hoạt động trải nghiệm lớp 3 tại Tiểu học Wellspring (Hà Nội)
Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tài chính thông qua hoạt động trải nghiệm lớp 3 tại Tiểu học Wellspring (Hà Nội)
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu luận bao gồm việc phân tích các tài liệu liên quan đến đề tài, đồng thời xem xét các cơ sở lý luận liên quan đến giáo dục tài chính và môn hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh lớp 3.
Phương pháp khảo sát tập trung vào nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm lớp 3, đặc biệt là các bài học liên quan đến giáo dục tài chính trong ba bộ sách: “Kết nối tri thức với cuộc sống”, “Chân trời sáng tạo” và “Cánh diều” Đồng thời, khảo sát cũng xem xét tình hình giáo dục tài chính tại các trường Tiểu học Kết quả từ khảo sát này sẽ là cơ sở quan trọng để đề xuất các biện pháp giáo dục tài chính thông qua môn Hoạt động trải nghiệm lớp 3.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng để thu thập ý kiến từ giáo viên, phụ huynh và học sinh về thực trạng giáo dục thể chất tại trường tiểu học hiện nay Dựa trên những ý kiến này, bài viết sẽ đề xuất các biện pháp giáo dục tài chính thông qua môn hoạt động trải nghiệm cho lớp 3 Đồng thời, khảo sát cũng nhằm đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp này.
Phương pháp phân tích và đánh giá nội dung giáo dục tài chính trong chương trình GDPT môn Hoạt động trải nghiệm lớp 3 sẽ được thực hiện qua việc xem xét các bài học từ ba bộ sách khác nhau Mục tiêu là xác định mức độ tích hợp và hiệu quả của giáo dục tài chính trong các hoạt động trải nghiệm, từ đó đề xuất các cải tiến cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Bộ sách “Chân trời sáng tạo” và “Cánh diều” đều tập trung vào giáo dục tài chính thông qua hoạt động trải nghiệm, cho phép so sánh và đối chiếu cách triển khai nội dung bài học giữa các bộ sách khác nhau Qua việc học hỏi và phát huy những điểm mạnh trong cách dạy học, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục tài chính, chúng tôi đã tổng hợp và đánh giá các kết quả khảo sát, từ đó cung cấp những thông tin cần thiết cho nghiên cứu đề tài.
Đóng góp của đề tài
Đề tài nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích và tổng hợp các khái niệm liên quan đến giáo dục tài chính, đặc biệt là giáo dục tài chính trong môn HĐTN lớp 3 Nghiên cứu nhằm làm rõ cơ sở lý luận của giáo dục tài chính, từ đó nâng cao nhận thức và kỹ năng tài chính cho học sinh.
Đề tài này cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng giáo dục tài chính cho học sinh Tiểu học, đồng thời phân tích những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình triển khai Thông tin được trình bày giúp hiểu rõ hơn về tình hình giáo dục tài chính hiện nay.
Đề tài này đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tài chính cho học sinh tiểu học thông qua môn HĐTN lớp 3 Nó có thể được coi là tài liệu tham khảo hữu ích trong quá trình giáo dục tài chính cho học sinh, góp phần vào nỗ lực phổ cập giáo dục tài chính quốc gia.
Bố cục đề tài
Việt Nam 18 1.2 Một số khái niệm cơ bản
Hưởng ứng tinh thần phổ cập tài chính quốc gia, Việt Nam hiện chưa có văn bản chính thức về chính sách giáo dục tài chính, nhưng nhiều tổ chức và cá nhân đã nghiên cứu để xây dựng chương trình GDTC phù hợp với nền kinh tế và giáo dục trong nước Bài viết “Xây dựng chiến lược giáo dục tài chính quốc gia tại Việt Nam” của PGS TS Nguyễn Thị Hoàng Anh và Đào Bích Ngọc chỉ ra rằng thiếu hiểu biết về kiến thức tài chính cơ bản là nguyên nhân dẫn đến những quyết định tài chính sai lầm, gây thiệt hại kinh tế nghiêm trọng Ngoài ra, bài viết cũng tổng quan về GDTC ở Hồng Kông và Ấn Độ, đồng thời rút ra bài học cho Việt Nam Nhóm tác giả Trần Thanh Thu và Đào Hồng Nhung trong bài viết “Chương trình giáo dục tài chính quốc gia trong bối cảnh số hoá ngành Tài chính: Kinh nghiệm và đề xuất cho Việt Nam” đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục tài chính để đối phó với thách thức tài chính toàn diện, đồng thời đề xuất chương trình GDTC dựa trên kinh nghiệm của Nhật Bản và Thái Lan.
Đóng góp của các nhóm tác giả sẽ là tài liệu tham khảo quý giá trong việc xây dựng khung chương trình giáo dục tài chính cho Việt Nam Mặc dù các đề xuất mang tính khái quát cao và chưa cụ thể, việc tham khảo kinh nghiệm từ các nước như Hồng Kông, Ấn Độ, Nhật Bản và Thái Lan là cần thiết Tuy nhiên, khi xây dựng chương trình giáo dục tài chính, cần chú trọng đến đặc điểm con người và văn hóa Việt Nam, cũng như môi trường sống tại đây, vì những yếu tố này quyết định sự thành công của chương trình học.
Chương trình Giáo dục thể chất (GDTC) do các tổ chức phi chính phủ phát triển mạnh mẽ tại Việt Nam, tiêu biểu là chương trình Cha – Ching, được coi là một trong những chương trình giáo dục hàng đầu.
Chương trình giáo dục tài chính dành cho trẻ em do Quỹ Prudence, Cartoon Network Asia và Tiến sĩ Alice Wilder hợp tác tập trung vào bốn kỹ năng: Kiếm tiền, Tiết kiệm, Tiêu tiền và Quyên góp Các chương trình giáo dục tài chính như Creative Wealth Vietnam và chương trình của ngân hàng Sacombank được đánh giá cao, nhằm giúp trẻ em hiểu và quản lý tiền bạc một cách có trách nhiệm Mặc dù các chương trình này hướng đến việc cung cấp kiến thức tài chính cơ bản, nhưng thực tế cho thấy chúng cũng góp phần quảng bá hình ảnh cho các ngân hàng và công ty tài chính Tuy nhiên, nội dung chương trình thường hạn chế và chưa đa dạng, cần cải thiện để phù hợp hơn với nhu cầu thực tế của trẻ em.
Bộ Giáo dục và Đào tạo, tổ chức giáo dục lớn nhất Việt Nam, đang tích cực thúc đẩy giáo dục thể chất cho học sinh thông qua việc tích hợp nội dung GDTC vào 6 môn học, bao gồm Toán, Ngữ văn, Giáo dục công dân, Tự nhiên và Xã hội, Công nghệ, và Hoạt động trải nghiệm Thông tin này đã được Thứ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Hữu Độ chia sẻ tại hội thảo tập huấn cho tác giả sách giáo khoa.
Dựa trên chương trình của Bộ Giáo dục, nhiều tác giả trong nước đã đóng góp các nghiên cứu nhằm thúc đẩy hoạt động giáo dục tài chính cho học sinh tiểu học Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Minh Giang từ Đại học Sư phạm chỉ ra rằng phần lớn học sinh tiểu học ở TP Hồ Chí Minh đã được làm quen với tiền từ sớm Tuy nhiên, nhiều phụ huynh vẫn cho rằng việc giáo dục tài chính cho trẻ em là không cần thiết.
Trong ba năm đầu tiểu học, giáo dục tài chính cho học sinh tiểu học (GDTC) được coi là cần thiết, nhưng giáo viên gặp khó khăn do thiếu tài liệu hỗ trợ và phương tiện giảng dạy Để giải quyết vấn đề này, Nguyễn Minh Giang đã xuất bản nghiên cứu “Xây dựng nội dung tích hợp giáo dục tài chính cho học sinh lớp 3 tại thành phố Hồ Chí Minh”, đề xuất hệ thống nội dung GDTC dựa trên chương trình giáo dục phổ thông mới và nguyên tắc SOS (Tiết kiệm – Tiết kiệm – Chi tiêu) Nghiên cứu cũng hướng tới việc tích hợp GDTC vào các môn học và hoạt động của học sinh lớp 3 Bên cạnh đó, Trần Thúy Ngà đã phân tích việc tích hợp giáo dục tài chính trong dạy học môn Toán, dựa trên định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cùng với một số ví dụ cụ thể.
Nghiên cứu trong lĩnh vực Khoa học Giáo dục Việt Nam nhằm xác định cơ hội và phương pháp tích hợp nội dung Giáo dục thể chất (GDTC) vào môn Toán ở Tiểu học, thể hiện sự cống hiến của các cá nhân và nhóm tác giả Các nghiên cứu này mang đến những góc độ khác nhau về GDTC, góp phần nâng cao kiến thức tài chính cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học Tuy nhiên, do chưa có khung chương trình GDTC quốc gia đồng bộ, các nghiên cứu hiện tại vẫn mang tính rời rạc và thiếu sự liên kết Hơn nữa, phần lớn nội dung được triển khai chủ yếu dưới dạng lý thuyết, chưa được chuyển hóa thành hành động cụ thể, dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc hình dung và dễ quên kiến thức.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất, đặc biệt trong môn hoạt động thể chất lớp 3, cần tiếp thu có chọn lọc các cơ sở lý luận và căn cứ vào nhu cầu hiểu biết thực tế Đồng thời, chú trọng phát triển khả năng thực hành của học sinh là yếu tố quan trọng trong việc đề ra các giải pháp phù hợp.
1.2 Một số khái niệm cơ bản
Tài chính và Hiểu biết tài chính
Tài chính, với tư cách là một phạm trù kinh tế, có bản chất khách quan và lịch sử, phát sinh và phát triển song hành cùng quá trình hình thành và phát triển của nền kinh tế hàng hóa.
Tài chính được hiểu là phản ánh mối quan hệ phân phối của cải xã hội thông qua giá trị phát sinh, nhằm đạt được các mục tiêu trong từng điều kiện cụ thể Điều này diễn ra trong quá trình hình thành, tạo lập và phân phối quỹ tiền tệ giữa các chủ thể trong nền kinh tế.
Tài chính được coi là một phạm trù kinh tế khách quan, liên kết mối quan hệ giữa hàng hóa và thị trường, như được trình bày trong giáo trình Kinh tế chính trị học của Trường đại học Kinh tế Quốc dân Theo tác giả Phạm Chí Thanh, tài chính phản ánh mối quan hệ giữa các chủ thể kinh tế nhằm phát triển sản xuất và đáp ứng nhu cầu của xã hội cũng như của tổ chức và cá nhân Tóm lại, tài chính là một khía cạnh kinh tế, thể hiện các mối quan hệ giữa các chủ thể liên quan.
Trong tài liệu Quản lí tài chính của Khoa Tài chính Thương mại, trường Đại học Kinh tế và Tài chính, tài chính được định nghĩa theo nhiều cấp độ khác nhau Ở cấp độ cá nhân, tài chính liên quan đến các quyết định về tiêu dùng, tiết kiệm và đầu tư Ở phương diện kinh doanh, tài chính tập trung vào việc huy động vốn, đầu tư để tạo ra lợi nhuận, và tái đầu tư từ lợi nhuận nhằm đạt được các mục tiêu mong muốn.
Tài chính, dưới góc độ không chuyên, có thể được hiểu là việc nhận thức các mối quan hệ kinh tế liên quan và thiết lập kế hoạch quản lý tiền để đạt được các mục tiêu kinh tế mong muốn.
HBTC là khái niệm đa chiều, bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi thực tiễn Nó liên quan đến khả năng hiểu và sử dụng thông tin tài chính để đưa ra quyết định hiệu quả Trong khi đó, giáo dục tài chính chủ yếu tập trung vào việc truyền đạt kiến thức tài chính, như được nêu bởi Robb, Babiarz và Woodyard (2012).
Một số khái niệm về hiểu biết về tài chính
Khái niệm về hiểu biết tài chính Các khía cạnh của khái niệm
Là hiểu biết về tài chính và khả năng vận dụng những kiến thức đó Từ đó, tự tin khi đưa ra các quyết định tài chính
Kiến thức tài chính và ứng dụng kiến thức tài chính
Là khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng để đạt được kỹ năng quản lý tài chính tốt hơn
Kiến thức tài chính và kỹ năng tài chính
Là khả năng hiểu các thông tin tài chính và sử dụng những thông tin tài chính này để ra các quyết định hiệu quả
Hiểu và đưa ra quyết định tài chính
Là việc lựa chọn các phương án khác nhau để thiết lập các mục tiêu tài chính
Lựa chọn quyết định tài chính hiệu quả
Quyết định tài chính là quá trình đưa ra các lựa chọn liên quan đến tài chính, bao gồm ba khía cạnh chính: kiến thức tài chính, hành vi tài chính và thái độ tài chính (Remund, 2010) Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và thực hiện các quyết định tài chính hiệu quả.
Kiến thức tài chính, hành vi và thái độ
Hiểu biết tài chính (Financial Literacy) là khả năng nắm bắt và áp dụng hiệu quả các kỹ năng tài chính khác nhau Nó được xem là kết quả của quá trình giáo dục, vì vậy giáo dục tài chính đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kiến thức tài chính cho người dân ở mỗi quốc gia.
Cấu trúc hiểu biết tài chính
Theo OECD (2012), HBTC được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi tài chính cần thiết để đưa ra quyết định tài chính đúng đắn, từ đó đạt được lợi ích tài chính.
Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc hiểu biết tài chính
Kiến thức tài chính : khả năng nhận biết và đối chiếu những thông tin, sản phẩm tài chính nhằm đưa ra quyết định tài chính phù hợp
Hành vi tài chính là sự lựa chọn của người tiêu dùng trong việc thực hiện hoặc không thực hiện các quyết định tài chính, và nó có ảnh hưởng trực tiếp đến tình hình tài chính cá nhân.
Thái độ tài chính đề cập đến khả năng nhận diện mong muốn và kiểm soát cảm xúc cá nhân khi đưa ra các quyết định liên quan đến tài chính Hiểu biết tài chính không chỉ giúp cá nhân đưa ra lựa chọn đúng đắn mà còn nâng cao khả năng quản lý tài chính hiệu quả trong cuộc sống.
HBTC hỗ trợ con người trong việc đưa ra quyết định tài chính thông minh để đạt được mục tiêu tài chính cá nhân Mỗi cá nhân là một "tế bào" trong xã hội, vì vậy tài chính cá nhân vững mạnh sẽ góp phần vào sự ổn định của nền kinh tế quốc gia Nhờ vào việc nâng cao hiểu biết về tài chính, không chỉ cá nhân được lợi, mà còn giúp củng cố và xây dựng nền kinh tế bền vững cho đất nước.
Giáo dục tài chính
1.2.2.1 Khái niệm giáo dục tài chính
GDTC là quá trình mà người tiêu dùng và nhà đầu tư nâng cao hiểu biết về sản phẩm tài chính, khái niệm và rủi ro liên quan Qua việc tiếp nhận thông tin, hướng dẫn và tư vấn, họ phát triển kỹ năng và sự tự tin để nhận diện rủi ro cũng như cơ hội tài chính Điều này giúp họ đưa ra quyết định dựa trên thông tin đầy đủ và chính xác.
24 biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ, và hành động một cách hiệu quả nhằm cải thiện tình trạng tài chinh của mình” (OECD (2005)
Giáo dục tài chính bao gồm hiểu biết và năng lực tài chính, theo UNICEF (2012) CYFI (2016) nhấn mạnh rằng giáo dục tài chính cung cấp kiến thức, kỹ năng và sự tự tin cần thiết để quản lý tài chính hiệu quả.
- “Kiến thức” nghĩa là có hiểu biết về các vấn đề tài chính cá nhân
- “Kỹ năng” nghĩa là khả năng áp dụng những kiến thức tài chính để quản lý tài chính cá nhân
Tự tin trong quyết định tài chính cá nhân là điều quan trọng, đặc biệt đối với trẻ em Giáo dục tài chính giúp trẻ em trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để đưa ra các quyết định tài chính đúng đắn Qua đó, trẻ em có thể đạt được các mục tiêu giáo dục và phát triển hành vi tài chính tích cực.
1.2.2.2 Đối tượng của giáo dục tài chính
Giáo dục tài chính cần tập trung vào những đối tượng dễ bị tổn thương, đặc biệt là trẻ em Mặc dù không trực tiếp đưa ra quyết định tài chính, trẻ em vẫn bị ảnh hưởng bởi tình hình tài chính của gia đình, như khi gia đình gặp khó khăn, các em thường phải giảm chi tiêu cá nhân Do đó, học sinh là một trong những nhóm cần được chú trọng trong quá trình giáo dục tài chính.
“mầm non” tương lai của đất nước nên muốn kinh tế của đất nước phát triển cần phải giáo dục và uốn nắn “những mầm xanh” đó
1.2.2.3 Các hình thức giáo dục tài chính
Hình 1.2 Sơ đồ hình thức giáo dục tài chính
Giáo dục tài chính cho HS được thực hiện theo hai hình thức: giáo dục nhà trường và giáo dục trong gia đình
Giáo dục tài chính tại nhà trường
Trường học đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục tài chính cho học sinh, tạo ra môi trường lý tưởng để triển khai các chương trình giáo dục tài chính thông qua tích hợp nội dung vào các môn học Học sinh được cung cấp kiến thức về tài chính như mệnh giá tiền Việt Nam, mua sắm thông minh, tiết kiệm và quyên góp Các nội dung này được xây dựng và triển khai theo quy trình có mục tiêu rõ ràng, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp học sinh nâng cao nhận thức và rèn luyện kỹ năng tài chính Do đó, trường học không chỉ mở ra cơ hội giáo dục tài chính mà còn đặt ra thách thức cho giáo viên trong việc tối ưu hóa hiệu quả giáo dục tài chính ở Việt Nam, đặc biệt là đối với học sinh trung học.
Giáo dục tài chính cho trẻ em tại nhà và ảnh hưởng của cha mẹ
Gia đình có vai trò thiết yếu trong việc giáo dục tài chính cho trẻ em, với nhiều nghiên cứu cho thấy trẻ học về tiền bạc chủ yếu từ cha mẹ thông qua quan sát, trò chuyện và trải nghiệm Trẻ thường quan sát cách cha mẹ và người lớn sử dụng tiền, điều này ảnh hưởng đến cách chúng nhìn nhận giá trị tiền bạc Ngoài ra, trẻ em cũng lắng nghe những câu chuyện về tài chính trong các buổi gặp mặt gia đình, từ đó hình thành nhận thức về tiền bạc dựa trên những gì chúng nghe được Cuối cùng, khi trẻ tham gia vào các hoạt động mua sắm cùng người lớn, chúng có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế về quản lý tài chính, giúp củng cố kiến thức và thói quen tài chính cho tương lai.
Trải nghiệm thực tế là cơ hội quý giá giúp trẻ học hỏi về giao tiếp và giá cả hàng hóa Qua đó, trẻ biết khi nào nên mặc cả và hiểu rõ hơn về các mặt hàng trên thị trường Quan trọng hơn, trẻ sẽ nhận thức rõ ràng về thu nhập và chi phí của gia đình mình.
Cha mẹ và gia đình là những người ảnh hưởng đầu tiên đến nhận thức tài chính của trẻ Thói quen tài chính của bố mẹ tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ của con cái về tiền bạc Việc giáo dục tài chính cho trẻ từ sớm là rất cần thiết, và cha mẹ cần trở thành tấm gương cho con trong lĩnh vực này Để con cái có được quan điểm đúng đắn về tài chính, bố mẹ cũng cần trang bị kiến thức cơ bản chính xác về tài chính.
1.2.2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục tài chính cho trẻ
Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục tài chính cho học sinh tiểu học bao gồm yếu tố chủ quan như đặc điểm lứa tuổi, năng lực học tập và trải nghiệm sử dụng tiền của học sinh Ngoài ra, yếu tố khách quan từ gia đình và nhà trường cũng đóng vai trò quan trọng; trong đó, trình độ văn hóa của gia đình và thói quen sử dụng tiền của bạn bè có thể ảnh hưởng đến trẻ Phương pháp dạy học và hình thức tổ chức của giáo viên cũng quyết định sự thành công của giáo dục tài chính Việc xác định các yếu tố này là cơ sở để đề ra các biện pháp giáo dục tài chính hiệu quả thông qua môn hoạt động trải nghiệm lớp 3.
Một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm 1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm
1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm
HĐTN là hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giúp học sinh thực hành và tích lũy kiến thức, kỹ năng và thái độ Theo tác giả Nguyễn Danh Nam và Trinh Ngọc Liên, HĐTN cho phép học sinh tiếp cận trực tiếp với đối tượng học tập, đồng thời huy động kiến thức từ bản thân và bạn bè để hình thành kinh nghiệm mới, từ đó nâng cao nhận thức về thế giới xung quanh.
Hoạt động trải nghiệm là một hình thức giáo dục mà trong đó học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn, cả trong trường học lẫn ngoài xã hội, dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua những trải nghiệm này, học sinh không chỉ phát triển năng lực và phẩm chất cá nhân mà còn tích lũy được nhiều kinh nghiệm quý báu cho bản thân.
Hoạt động trải nghiệm được các quốc gia phát triển, như Singapore, Anh, Mỹ, Nhật Bản và Hàn Quốc, coi trọng vì nó giúp phát triển năng lực người học, giáo dục nhân văn và kỹ năng sống Tại Việt Nam, khái niệm “hoạt động trải nghiệm” ngày càng phổ biến trong các trường phổ thông, đặc biệt với chương trình GDPT 2018 Hoạt động trải nghiệm được định nghĩa là hoạt động giáo dục do giáo viên hướng dẫn, giúp học sinh tiếp cận thực tế và chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức và kỹ năng mới, phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng Đối với cấp Tiểu học, hoạt động này mang tính bắt buộc, trong đó học sinh tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để trải nghiệm thực tiễn trong trường học, gia đình và xã hội, dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua đó, học sinh không chỉ tham gia mà còn tổ chức và thực hiện, phát triển khả năng tự khám phá và điều chỉnh hành vi, tạo nền tảng cho tương lai.
Hoạt động trải nghiệm là một môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường, giúp học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua đó, học sinh phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo của bản thân.
Phân loại hoạt động trải nghiệm
GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng Chủ biên CTGDPT, nhấn mạnh rằng chương trình mới đã phân biệt rõ hai loại hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Loại 1: Hoạt động trải nghiệm trong môn học được hiểu là sự vận dụng kiến thức đã học và áp dụng trong thực tế đời sống Loại HĐTN này được triển khai vào cuối giờ học hoặc nằm phần cuối các bài học Trong thang Bloom, HĐTN đáp ứng đúng yêu cầu của cấp độ số 3 (Applying – Áp dụng) giúp HS củng cố và vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề
Loại 2: Hoạt động trải nghiệm là một môn học mang tính tích hợp, được triển khai thành các hoạt động gắn liền với các tình huống thực tế Hoạt động được triển khai thành các giờ học và phân bổ thời lượng giáo dục riêng Đối với loại HĐTN này, người học tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều lĩnh vực để giải quyết các tình huống gắn với thực tiễn dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục Qua đó, học sinh được củng cố kiến thức; giải quyết được các vấn đề liên quan; đồng thời bổ sung kiến thức, kinh nghiệm mới cho bản thân
Để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với mục đích nghiên cứu, nội dung hoạt động đội ngũ chúng tôi tập trung vào loại 2, bao gồm các hoạt động tập thể như chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng Tháng Tám và Đội Thiếu niên Tiền phong.
Hồ Chí Minh và Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức các hoạt động tham quan, nghiên cứu thực tế, lao động, vui chơi, thiện nguyện và phục vụ cộng đồng, với các chủ đề như trường học, gia đình, thiên nhiên và cộng đồng Trong quá trình triển khai, học sinh là chủ thể tổ chức chính, trong khi giáo viên đóng vai trò định hướng và hướng dẫn hoạt động phù hợp với lứa tuổi và điều kiện cơ sở vật chất địa phương Các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt lớp và chào cờ đã được thực hiện từ lâu tại các trường phổ thông Một số nội dung hoạt động mới cũng đã được triển khai trong nhiều năm, nhưng khi được xây dựng thành môn học trong chương trình giáo dục phổ thông, học sinh được giáo dục một cách bài bản và khoa học hơn.
1.3.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là môi trường giúp học sinh khám phá, thực hành và suy ngẫm về kiến thức, từ đó hình thành và phát triển các giá trị sống cùng những năng lực cần thiết Các đặc điểm nổi bật của hoạt động trải nghiệm bao gồm việc tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện, đồng thời giúp xây dựng kỹ năng xã hội và khả năng làm việc nhóm.
Thứ nhất , HĐTN tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, chiêm nghiệm về kiến thức, kĩ năng, cảm xúc và kinh nghiệm của bản thân
Chương trình HĐTN được xây dựng trên phương châm giáo dục “học đi đôi với hành”
Do đó, nội dung HĐTN bám sát với thực tiễn và luôn tạo điều kiện cho các em được trải nghiệm cuộc sống thực tế
Qua việc thực hành và trải nghiệm, học sinh có cơ hội xác thực và chiêm nghiệm kiến thức đã học, đồng thời khám phá những kỹ năng mới không có trong sách vở Điều này giúp các em nhận thức rằng kiến thức là phong phú và đa dạng, từ đó rèn luyện khả năng đánh giá vấn đề một cách khách quan Tham gia vào quá trình trải nghiệm, học sinh còn thể hiện cảm xúc và khám phá tiềm năng bản thân, tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện về năng lực và phẩm chất.
Thứ hai, HĐTN mang tính tích hợp
Xu hướng giáo dục "tích hợp" là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể, với chương trình hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được xây dựng trên nhiều khía cạnh Đặc biệt, việc tích hợp nội dung là một yếu tố then chốt, trong đó các tác giả đã tham khảo các yêu cầu cần đạt của các môn học như Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội và Khoa học để phát triển chương trình HĐTN.
Người học cần áp dụng kiến thức từ nhiều môn học khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập Nội dung bài học trong môn HĐTN không chỉ đa dạng mà còn hướng tới các mục tiêu giáo dục khác nhau như giáo dục đạo đức, giá trị sống, kỹ năng sống, an toàn giao thông, môi trường và giới tính Sự đa dạng này giúp nội dung HĐTN trở nên thiết thực và gắn liền với cuộc sống thực tế, tạo ra cả cơ hội và thách thức cho học sinh.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên cần tích hợp linh hoạt các phương pháp, hình thức và phạm vi tổ chức khác nhau trong môn Hoạt động trải nghiệm cũng như các môn học khác Việc này không chỉ giúp tiết học trở nên sinh động mà còn thu hút sự chú ý của học sinh Đặc biệt, với đặc điểm của môn HĐTN, giáo viên cần lồng ghép các phương pháp và hình thức tổ chức để không chỉ truyền đạt kiến thức và kỹ năng mà còn giúp học sinh vận dụng chúng vào thực tế cuộc sống Điều này đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo không ngừng từ các nhà giáo dục.
Thứ ba, HĐTN có phạm vi tổ chức rộng và hình thức phong phú
Giáo viên nên áp dụng quan điểm “mở” trong việc tổ chức hoạt động giáo dục, cho phép linh hoạt trong việc lựa chọn không gian và thời gian phù hợp với hoàn cảnh Điều này tạo ra sự đa dạng và phong phú trong hình thức tổ chức Tuy nhiên, quá trình thực hiện hoạt động phải đảm bảo an toàn và luôn có sự giám sát chặt chẽ từ giáo viên.
Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 1 Mục tiêu
Mục tiêu của HĐTN là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh, giúp các em khám phá bản thân và thế giới xung quanh, đồng thời phát triển đời sống tâm hồn phong phú HĐTN cũng giúp học sinh biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, hình thành quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, và ý thức về cội nguồn, bản sắc dân tộc Đối với cấp Tiểu học, HĐTN còn nhằm hình thành thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, thực hiện trách nhiệm của học sinh tại nhà, trường và địa phương, tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân, cũng như hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá và năng lực giải quyết vấn đề.
Chương trình HĐTN chú trọng phát triển 5 phẩm chất cốt lõi: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực và Trách nhiệm Đặc biệt, các yêu cầu của chương trình được điều chỉnh phù hợp với điều kiện và đặc điểm của từng cấp học, nhất là cấp Tiểu học.
HĐTN đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh, bao gồm các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Đồng thời, HĐTN cũng giúp học sinh phát triển năng lực đặc thù, bao gồm khả năng thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động, cũng như định hướng nghề nghiệp.
Trong khuôn khổ Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) ở bậc Tiểu học có mục tiêu chính là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh, đồng thời góp phần vào sự phát triển toàn diện của các em.
1.4.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3
Học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 3, có những đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt so với học sinh cuối cấp Vì vậy, môn Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cần được thiết kế với nội dung và yêu cầu đạt được phù hợp với đặc điểm phát triển của học sinh lớp 3.
Nội dung hoạt động Yêu cầu cần đạt
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG VÀO BẢN THÂN
Hoạt động khám phá bản thân
- Nhận ra được những nét riêng của bản thân
- Giới thiệu được các sở thích của bản thân và sản phẩm được làm theo sở thích
Hoạt động rèn luyện bản thân
- Sắp xếp được thứ tự các hoạt động, công việc trong ngày của bản thân và bước đầu thực hiện được thời gian biểu đề ra
- Có thói quen giữ gìn nhà cửa gọn gàng, ngăn nắp, sạch sẽ
- Nhận thức được các nguy cơ nếu không thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm và thực hiện những việc làm đảm bảo an toàn trong ăn uống
- Xác định được những thứ thực sự cần mua để tránh lãng phí trong một số tình huống cụ thể
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN XÃ HỘI
Hoạt động chăm sóc gia đình
- Thể hiện được lòng biết ơn, sự quan tâm, chăm sóc đến bố mẹ, người thân bằng lời nói, thái độ và việc làm cụ thể
- Biết tiết kiệm khi sử dụng điện, nước trong gia đình
- Tham gia vào các hoạt động trang trí nhà cửa
- Tìm hiểu được thu nhập của các thành viên trong gia đình Hoạt động xây dựng nhà trường
- Kể lại được điều ấn tượng nhất về thầy giáo, cô giáo và thể hiện tình cảm với thầy cô bằng sản phẩm tự làm
- Biết cách hoà giải bất đồng trong quan hệ bạn bè
- Thực hiện được ý tưởng về việc trang trí, lao động vệ sinh lớp học, có ý thức giữ an toàn trong khi trang trí lớp học
- Tham gia các hoạt động giáo dục, hoạt động lao động của Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và của nhà trường
Hoạt động xây dựng cộng đồng
- Thực hiện được một số việc làm phù hợp với lứa tuổi thể hiện sự quan tâm đến các thành viên trong cộng đồng
- Tham gia một số hoạt động tình nguyện, nhân đạo, giáo dục truyền thống do nhà trường, địa phương tổ chức
HOẠT ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN TỰ NHIÊN
Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên
- Nhận diện được vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên ở địa phương
- Tuyên truyền tới bạn bè, người thân về việc bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên ở địa phương
Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường
- Nhận biết được những biểu hiện của ô nhiễm môi trường
- Tham gia tích cực vào các hoạt động phù hợp với lứa tuổi trong phòng, chống ô nhiễm môi trường
Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp
- Kể tên được một số đức tính cần có của người lao động trong nghề nghiệp mà mình yêu thích
- Nhận ra được một số đức tính của bản thân liên quan đến nghề yêu thích
- Biết giữ an toàn trong lao động.
Giáo dục tài chính thông qua Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 1 Vai trò của giáo dục tài chính thông qua HĐTN cho học sinh lớp 3
1.5.1 Vai trò của giáo dục tài chính thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp
GDTC đã thông qua HĐTN lớp 3, tạo cơ hội cho học sinh tiếp xúc và học hỏi kiến thức tài chính từ thực tế cuộc sống Điều này giúp các em vận dụng hiểu biết về tài chính để giải quyết các vấn đề hàng ngày Mặc dù lý thuyết tài chính thường phức tạp và khó hiểu, nhưng khi được tích hợp vào giáo dục tiểu học, kiến thức này trở nên dễ tiếp cận và thực tiễn hơn.
46 học, nội dung được đơn giản hóa, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HSTH nói chung và
GDTC lớp 3 được tích hợp với HĐTN, giúp học sinh trải nghiệm thực tế và phát triển nhận thức cơ bản về tài chính Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho các em học hỏi và hình thành kiến thức cần thiết trong lĩnh vực tài chính.
GDTC thông qua môn HĐTN lớp 3 đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của học sinh, giúp các em hình thành nhận thức cơ bản về tiền bạc và phát triển kỹ năng quản lý tài chính từ nhỏ Đây là cầu nối giữa nhận thức và hành động, tác động đến cả nhận thức lẫn hành vi của trẻ Việc giáo dục tài chính qua môn HĐTN lớp 3 mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho sự trưởng thành của các em.
Hình thành thói quen tốt từ nhỏ là rất quan trọng, đặc biệt thông qua giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học Môn hoạt động thể thao lớp 3 giúp học sinh nhận thức và xây dựng những thói quen tích cực về tiền bạc, bao gồm cách sử dụng và quản lý tài chính Những thói quen này, nếu được hình thành từ khi còn bé, có thể ảnh hưởng sâu sắc đến lối sống và quyết định tài chính trong suốt cuộc đời sau này.
Học sinh được trang bị kỹ năng quản lý tài chính cá nhân thông qua môn Hoạt động trải nghiệm lớp 3, giúp các em học cách lập kế hoạch tài chính, quản lý ngân sách, tiết kiệm và phân bổ nguồn tài chính một cách hợp lý.
Học sinh cần tránh các sai lầm tài chính bằng cách phân biệt rõ ràng giữa các khoản chi tiêu cần thiết và không cần thiết Khi được hướng dẫn, các em sẽ dễ dàng đưa ra quyết định chi tiêu hợp lý, từ đó hạn chế những rủi ro tài chính không đáng có.
Nâng cao ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài sản là rất quan trọng, giúp học sinh nhận thức được giá trị của việc tiết kiệm và bảo vệ tài sản cá nhân Từ đó, các em sẽ hình thành thói quen tiết kiệm, hạn chế lãng phí và biết cách bảo vệ tài sản của mình một cách hiệu quả.
Khi học sinh hiểu rõ cách quản lý tiền bạc, sự tự tin của các em trong việc đưa ra quyết định chi tiêu và lập kế hoạch tài chính cho tương lai sẽ được nâng cao.
- Phát triển tư duy và kỹ năng toán học: Việc học về tài chính thông qua môn HĐTN lớp
3 giúp HS phát triển kỹ năng toán học khi các em phải vận dụng kỹ năng cộng, trừ, nhận, chi trong việc tính toán tiền
Giáo dục thể chất (GDTC), đặc biệt qua môn Hoạt động thể bào (HĐTB) lớp 3, hướng tới việc phát triển học sinh (HS) theo hướng tích cực, khuyến khích lối sống tiết kiệm và tiêu dùng thông minh, tức lối sống "xanh" Qua đó, HS được trang bị các kỹ năng như ra quyết định đúng đắn, lập kế hoạch chi tiêu và quản lý tài chính cá nhân, đồng thời phát triển tư duy logic Những kỹ năng này là "công cụ hữu ích" giúp các em HS thích nghi tốt hơn và làm chủ cuộc sống trong tương lai.
Môn học HĐTN lớp 3 do GDTC triển khai là rất cần thiết để trang bị cho học sinh tiểu học Nó không chỉ hỗ trợ sự phát triển tích cực của các em mà còn góp phần tạo ra những công dân có ích cho toàn cầu.
Trên thực tế, nhiều em học sinh vẫn đòi hỏi bố mẹ mua những món đồ mà mình thích,
Trẻ em ngày nay thường không quan tâm đến nguồn gốc của tiền bạc, dẫn đến những hành vi tiêu cực như giận dỗi, bỏ ăn hay bỏ nhà khi không được đáp ứng nhu cầu Điều này hình thành lối sống ích kỷ và thói quen tiêu dùng xấu Gia đình đóng vai trò là "trường học đầu tiên" của trẻ, ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện của chúng Giáo dục tài chính thông qua hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết để cải thiện nhận thức và thói quen tiêu dùng của trẻ.
Các em cần quý trọng đồng tiền và công sức lao động của bố mẹ, nhận thức rằng tiền không tự nhiên mà có, mà là kết quả của sự vất vả Điều này giúp các em hiểu rằng để có những thứ mình muốn, bố mẹ đã phải làm việc chăm chỉ Nhận thức này tạo động lực cho các em cố gắng lao động để đạt được những mong muốn Khi đã nỗ lực để sở hữu món đồ yêu thích, các em sẽ biết trân trọng và giữ gìn nó cẩn thận, tránh lãng phí Đồng thời, các em cũng cần giáo dục về giá trị mà người khác mang lại cho mình.
Các em cần sống có trách nhiệm hơn với gia đình mình, vì mỗi người đều là thành viên quan trọng Việc hiểu rõ tình hình gia đình, đặc biệt là các vấn đề tài chính, là rất cần thiết Không phải lúc nào nguồn tài chính của gia đình cũng ổn định, do đó, việc nắm bắt thông tin sẽ giúp các em có những quyết định đúng đắn và hỗ trợ gia đình tốt hơn.
Để duy trì sự ổn định tài chính trong gia đình, các em cần thích nghi với những biến đổi của cuộc sống và điều chỉnh hành động, sở thích cũng như mong muốn cá nhân.
GDTC mang lại nhiều lợi ích cho các gia đình, vì vậy phụ huynh cần chủ động trong việc giáo dục tài chính cho trẻ Họ không nên tránh né các vấn đề tài chính mà trẻ đề cập, mà thay vào đó, cần kiên nhẫn và đối mặt với những câu hỏi và lo lắng của trẻ trong quá trình này.
Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 3 1 Đặc điểm nhận thức
Để giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho học sinh (HS) hiệu quả, giáo viên (GV) cần nắm rõ đặc điểm tâm lý của các em Hiểu biết này giúp xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp nhất Mỗi độ tuổi HS có những đặc điểm tâm lý và sinh lý riêng, đặc biệt là ở HS lớp 3, các em thể hiện một số đặc điểm tâm lý đáng chú ý.
Tâm lý con người bao gồm ba yếu tố cơ bản: nhận thức, tình cảm và hành động, trong đó nhận thức là nền tảng cho hai yếu tố còn lại Hoạt động nhận thức giúp con người hiểu biết về thế giới xung quanh, được chia thành hai giai đoạn chính: nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính Đối với học sinh lớp 3, việc phát triển nhận thức là rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện, bao gồm tri giác, tư duy, trí nhớ, ngôn ngữ và sự chú ý.
Tri giác của học sinh lớp 3 thường không chủ định và thiếu sự chú ý đến chi tiết Khả năng phân tích có tổ chức còn yếu khiến các em chỉ chú trọng vào một vài đặc điểm của đối tượng, coi đó là toàn bộ Vì vậy, tri giác của các em mang tính đại thể, ít đi sâu vào bản chất của đối tượng.
Tri giác của học sinh lớp 3 chủ yếu được ảnh hưởng bởi yếu tố xúc cảm Các em thường nhận diện đối tượng không chỉ dựa vào các đặc điểm hay tính chất mà còn dựa vào màu sắc, chuyển động và sự mới lạ Những đối tượng có màu sắc rực rỡ, mới mẻ và sinh động sẽ thu hút sự chú ý của trẻ em nhiều hơn.
1.6.1.2 Tư duy Đặc điểm tư duy của HS lớp 3 dựa vào đặc điểm trực quan của sự vật, hiện tượng Đặc điểm tư duy của HS lớp 3 còn thể hiện ở phán đoán và tư duy Các em thường chỉ phán đoán một chiều, dựa trên một dấu hiệu và mang tính khẳng định Tư duy của HS lớp 3 cũng còn mang tính xúc cảm Vì vậy cần rèn luyện cho các em cách tư duy logic dựa trên thực tế khách quan, đặc điểm, tính chất của đối tượng tư duy chứ không nên dựa trên cảm xúc với điều mà các em suy nghĩ Nhìn chung, tư duy của HS lớp 3 còn mang tính trực quan, cụ thể Do đó khi giáo dục các em, GV nên chú ý tới đặc điểm này để giúp các em phát triển tư duy một cách logic và đúng đắn
1.6.1.3 Trí nhớ Ở lớp 3, trí nhớ trực quan – hình ảnh chiếm ưu thế hơn so với trí nhớ từ ngữ - logic Các em có ấn tượng sâu sắc và ghi nhớ chính xác sự vật, hiện tượng, hình ảnh cụ thể dễ dàng và lâu hơn so với những khái niệm, định nghĩa bằng câu từ chỉ được giảng giải Đặc biệt, khả năng ghi nhớ của các em khá tốt, nhất là ghi nhớ máy móc – tức là việc ghi nhớ dựa vào học thuộc tài liệu các em có chứ không cần hiểu ý nghĩa Tình cảm có ảnh hưởng rất lớn tới ghi nhớ Nếu các em có cảm xúc mạnh (yêu thích, ngạc nhiên, sợ hãi ) với một đối tượng nào đó thì các em sẽ dễ dàng ghi nhớ đối tượng ấy GV cần có kế hoạch hướng dẫn cho HS các biện pháp ghi nhớ cho HS cũng như giúp các em hiểu được ý nghĩa của ghi nhớ với cuộc sống Việc rèn luyện ghi nhớ sẽ là cơ sở hình thành KN cho HS
Ngôn ngữ của học sinh lớp 3 phát triển mạnh mẽ về ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng, với khả năng đọc và hiểu ngày càng tăng Tuy nhiên, trẻ vẫn gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa bóng của từ, chủ yếu chỉ nắm vững nghĩa đen Ngoài ra, trẻ cũng gặp trở ngại trong ngôn ngữ viết do chưa nắm rõ các khía cạnh của nó Sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ cần được chú ý để khắc phục những hạn chế này.
GV cần xác định một hướng đi rõ ràng và hợp lý trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, bao gồm cách giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và cách sử dụng ngôn ngữ hiệu quả.
Khả năng chú ý không chủ định của học sinh lớp 3 phát triển mạnh mẽ, với sự thu hút từ những điều mới mẻ, bất ngờ và màu sắc mà không cần nỗ lực Do đó, tài liệu học tập cho học sinh lớp 3 như sách giáo khoa và đồ dùng dạy học cần phải trực quan, sinh động và rực rỡ để thu hút sự chú ý của các em Ngược lại, học sinh lớp 3 thường không chú ý đến những đối tượng mờ nhạt hoặc quen thuộc Sự hạn chế này xuất phát từ đặc điểm não bộ của trẻ ở độ tuổi này, khi quá trình ức chế não bộ còn yếu, dẫn đến việc các em thường bỏ quên từ, thiếu sót trong câu và quên lời của giáo viên.
Thời gian học tập lý tưởng cho học sinh lớp 3 là từ 25 đến 30 phút Khả năng chú ý của các em cao hơn khi tham gia vào các hoạt động thực tế thay vì chỉ tập trung vào các hoạt động trí óc Do khối lượng chú ý còn hạn chế, trẻ chỉ có thể tập trung vào một số đối tượng nhất định trong thời gian ngắn Vì vậy, khi giáo dục trẻ, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục tài chính, giáo viên cần xây dựng nội dung học tập hấp dẫn, mới mẻ và sinh động để thu hút sự chú ý của học sinh.
Quá trình học tập tại trường tiểu học không chỉ là việc tiếp thu kiến thức mà còn là giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Để đạt được hiệu quả giáo dục tốt nhất, giáo viên cần đồng hành và cung cấp sự giáo dục hợp lý, chú ý đến những đặc điểm nhân cách quan trọng của học sinh.
Tính cách của trẻ em được hình thành từ sớm, và khi vào tiểu học, mỗi em đều thể hiện những nét tính cách riêng biệt Một số em tự tin và mạnh dạn, trong khi những em khác có thể nhút nhát và rụt rè, hoặc hiếu động Tuy nhiên, những nét tính cách này chưa hoàn toàn ổn định, và giáo viên có thể nhầm lẫn trạng thái tâm lý tạm thời với tính cách thực sự của trẻ Tính cách của học sinh lớp 3 thường phản ánh sự phát triển và thay đổi trong giai đoạn này.
Trẻ em thường có hành vi xung động, dễ bị tác động bởi yếu tố bên ngoài, dẫn đến những hành động bộc phát và thiếu suy nghĩ Điều này có thể dẫn đến những hành động không mong muốn Do đó, việc rèn luyện khả năng kiểm soát cảm xúc và mong muốn cá nhân thông qua các hoạt động giáo dục là vô cùng cần thiết.
Học sinh lớp 3 có tính cả tin cao, với niềm tin tuyệt đối vào thầy cô, người lớn, sách vở và bản thân Bên cạnh sự cả tin, trẻ em thường bắt chước những người mà chúng ngưỡng mộ như nhân vật trong phim, bố mẹ và thầy cô Vì vậy, giáo viên cần sử dụng các hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục tài chính, để định hướng và phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của các em, đồng thời thống nhất giữa các lực lượng giáo dục.
Tình cảm của học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 3, rất ngây thơ và trong sáng, thể hiện sự cụ thể và trực tiếp Các em dễ xúc động, vui mừng khi nhận quà hoặc được khen ngợi, nhưng cũng nhanh chóng buồn bã khi bị phê bình Tình cảm của học sinh lớp 3 dễ dàng bộc lộ, nhưng còn mong manh, chưa bền vững và sâu sắc Sự chuyển hóa cảm xúc diễn ra nhanh chóng, với trạng thái tâm lý không kéo dài lâu.
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TÀI CHÍNH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 3 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC WELLSPRING 2.1 Địa bàn và đối tượng khảo sát
Mục đích khảo sát
Điều tra nhằm thu thập thông tin về thực trạng giáo dục tài chính, đặc biệt qua môn Hoạt động trải nghiệm lớp 3 tại các trường Tiểu học ở Hà Nội Khảo sát này giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tài chính, từ đó đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho trẻ em, đặc biệt trong độ tuổi Tiểu học Đây cũng là cơ sở thực tiễn cho nghiên cứu và phát triển các giải pháp cải thiện giáo dục tài chính thông qua môn Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3.
Nội dung khảo sát
Nội dung điều tra tập trung vào ba đối tượng chính: giáo viên, học sinh và phụ huynh trong khối 3 Đối với phụ huynh và học sinh, khảo sát nhằm đánh giá thực trạng giáo dục tài chính trong gia đình, cũng như tìm hiểu cách sử dụng và tiết kiệm tiền của học sinh Đối với giáo viên, chúng tôi khảo sát ý kiến về các yếu tố ảnh hưởng và những khó khăn trong việc giáo dục tài chính cho học sinh tiểu học qua môn HĐTN lớp 3, cùng với những nội dung giáo dục tài chính mà họ cho là cần thiết cho học sinh.
Phương pháp khảo sát
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn được áp dụng để phân tích tài liệu liên quan đến giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh Tiểu học ở cả Việt Nam và trên thế giới Nghiên cứu này cũng tập trung vào chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) lớp 3 Từ những phân tích này, chúng tôi đề xuất nội dung GDTC phù hợp thông qua môn HĐTN lớp 3.
Chúng tôi đã thiết kế phiếu khảo sát dựa trên kết quả nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng giáo dục thể chất thông qua môn hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 tại một số gia đình và trường tiểu học Wellspring.
Theo báo cáo của Ban Giám hiệu trường tiểu học Wellspring, các lớp khối 3 có học lực và thành phần gia đình tương đồng, do đó, quá trình khảo sát diễn ra một cách khách quan hơn.
Phiếu điều tra khảo sát nhằm thu thập thông tin về các vấn đề chính trong giáo dục thể chất (GDTC) thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) lớp 3 cho học sinh Bảng hỏi bao gồm hai loại câu hỏi: câu hỏi mở và câu hỏi đóng, giúp chúng tôi thu được một lượng lớn thông tin về tình hình GDTC hiện tại tại trường tiểu học Wellspring.
Phương pháp thống kê, phân loại, phân tích và so sánh được áp dụng để xử lý kết quả khảo sát, từ đó rút ra những kết luận về thực trạng giáo dục thể chất (GDTC).
Chương trình giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học thông qua môn Hoạt động trải nghiệm lớp 3 tại trường tiểu học Wellspring, đồng thời so sánh với các trường tiểu học khác trong khu vực, nhằm phản ánh thực trạng giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học tại thành phố Hà Nội.
Kết quả khảo sát 1 Thực trạng sử dụng kỹ năng quản lý tài chính của HS và PH lớp 3 trường Tiểu học
2.5.1 Thực trạng sử dụng kỹ năng quản lý tài chính của HS và PH lớp 3 trường Tiểu học Wellspring
Chúng tôi đã tiến hành điều tra tại trường Tiểu học Wellspring, Hà Nội, tập trung vào 5 lớp 3 từ 3A1 đến 3A5 về việc sử dụng và tiết kiệm tiền của học sinh Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy học sinh các lớp có nhiều điểm tương đồng về nhận thức và tâm sinh lý Để đảm bảo đánh giá khách quan, chúng tôi khảo sát cả học sinh và phụ huynh, với kết quả được phân loại và xử lý theo cặp Đồng thời, chúng tôi cũng khảo sát giáo viên khối 3 về nội dung và phương pháp giáo dục thể chất cho học sinh thông qua môn hoạt động trải nghiệm Thời gian khảo sát diễn ra từ tháng 2 đến tháng 3 năm 2023.
Sau khi phát, số phiếu thu về mỗi lớp không bằng nhau: 21 (3A1), 23 (3A2), 25 (3A3),
Trong quá trình xử lý số liệu theo cặp phiếu khảo sát (PH) và học sinh (HS), việc thiếu một trong hai phiếu sẽ dẫn đến không thể đưa ra kết luận chính xác Điều này đã gây ra sự chênh lệch trong kết quả điều tra giữa các lớp trong khối 3, do chúng tôi không phân tích được phản hồi của một số PH Mặc dù dự định ban đầu là điều tra theo cặp PH và HS, nhưng thực tế chúng tôi không nhận được phản hồi đầy đủ từ một số PH, dẫn đến việc thiếu dữ liệu cần thiết cho phân tích kết quả khảo sát.
Về quan điểm “Phụ huynh có cho con tiền vặt không?”, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên hai đối tượng và thu thập kết quả, được trình bày trong bảng 1.
Bảng 2.1 Kết quả khảo sát HS và phụ huynh về tiền tiêu vặt hàng ngày
Bố mẹ có cho con tiền tiêu vặt không?
Bố mẹ có cần thiết phải cho con tiền không?
Theo số liệu từ bảng 2.1, tỉ lệ học sinh được bố mẹ cho tiền và không được cho giữa các lớp có sự chênh lệch không đáng kể Mặc dù hơn 50% phụ huynh cho rằng không cần thiết phải cho con tiền, nhưng một số lớp vẫn có tỉ lệ học sinh nhận tiền từ bố mẹ trên 50% (3A1: 57,1%; 3A3: 56%; 3A5: 56,5%) Điều này cho thấy nhiều phụ huynh nhận thức rằng việc cho con tiền không cần thiết, nhưng thực tế vẫn thực hiện Qua khảo sát, chúng tôi đã tìm hiểu lý do tại sao một số phụ huynh vẫn cho con tiền, chủ yếu để mua sắm đồ dùng học tập và thực phẩm khi cần thiết, cũng như trong các tình huống khẩn cấp Kết quả cho thấy đa số học sinh tiểu học được cấp tiền tiêu vặt, phản ánh sự quan tâm của phụ huynh trong việc giúp trẻ phát triển khả năng tự lập thông qua việc tự chi tiêu từ nhỏ.
Giả sử, hàng ngày, HS đều nhận được tiền từ PH Vậy số tiên là bao nhiêu? Bảng 2.2 sẽ phán ánh cụ thể như sau:
Bảng 2.2 Kết quả khảo sát số tiền phụ huynh cho con hàng ngày
Hầu hết các bậc phụ huynh đều trang bị cho con em mình một khoản tiền nhỏ để chi tiêu trong những trường hợp cần thiết Điều này cho thấy rằng, đa số trẻ em nhận được tiền tiêu từ bố mẹ Theo bảng 2.2, số tiền mà phụ huynh cung cấp cho học sinh dao động từ 10.000 đồng.
Tỷ lệ học sinh nhận 64 đồng đến 20.000 đồng/ngày chiếm hơn 50%, trong khi tỷ lệ nhận từ 20.000 đến 50.000 đồng không cao, đều dưới 50% Không có học sinh nào nhận số tiền vượt quá 50.000 đồng Nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức của học sinh lớp 3 chưa hoàn thiện và phụ huynh lo ngại con em mình có thể đánh rơi hoặc làm mất tiền, nên họ chưa cho phép sử dụng số tiền lớn.
Khi khảo sát câu hỏi “Phụ huynh có hướng dẫn con sử dụng tiền đúng cách không?” đối với học sinh và phụ huynh, chúng tôi đã thu được kết quả như trình bày trong bảng 2.3 Bảng 2.3 cho thấy những thông tin quan trọng về việc hướng dẫn sử dụng tiền của phụ huynh đối với học sinh lớp 3.
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn phụ huynh lớp 3 không hướng dẫn con sử dụng tiền, do các em còn nhỏ và chưa đủ nhận thức về tiền bạc Nhiều phụ huynh cũng không muốn con cái phải suy nghĩ quá nhiều về vấn đề này Tỷ lệ học sinh và phụ huynh chọn phương án “thi thoảng hướng dẫn” cũng không cao Mặc dù phụ huynh đều đồng ý rằng giáo dục tài chính là cần thiết, nhưng hiệu quả giáo dục thực tế chưa cao.
Nhiều phụ huynh bận rộn với công việc, dẫn đến việc ít có thời gian để giáo dục con cái về tài chính hoặc không biết bắt đầu từ đâu Khoảng cách trong giao tiếp giữa bố mẹ và con cái, đặc biệt là khi đề cập đến chủ đề “tiền bạc”, trở thành một rào cản lớn trong quá trình giáo dục tài chính Thường thì, các bậc phụ huynh nghĩ rằng trẻ con chưa đủ lớn để hiểu về tiền hoặc không muốn con cái phải lo lắng về vấn đề tài chính quá sớm.
Bảng 2.4 Kết quả khảo sát việc sử dụng tiền của HS lớp 3
HS dùng tiền để Mua đồ dùng học tập
Quyên góp cho các quỹ từ thiện
Số liệu từ bảng 2.4 cho thấy tỉ lệ học sinh chọn mua đồ chơi thấp hơn so với các lựa chọn khác, trong khi tỉ lệ mua đồ dùng học tập và đồ ăn lại cao Điều này cho thấy học sinh đã nhận thức rõ về việc mua sắm những thứ cần thiết Tỉ lệ trung bình của cả 5 lớp đạt 70%, với lớp 3A3 có tỉ lệ cao nhất là 92%, cho thấy việc tiết kiệm tiền vào heo đất là ưu tiên thứ hai của học sinh khối 3, phản ánh thói quen tiết kiệm đang được hình thành và duy trì Ngoài ra, tỉ lệ sử dụng tiền để quyên góp cho các quỹ từ thiện dao động từ 25% đến 52,5%, cho thấy sự quan tâm của học sinh đối với hoạt động cộng đồng.
HS chọn; cho thấy các em HS tuy còn nhỏ nhưng đã biết yêu thương, chia sẻ với những người gặp hoàn cảnh khó khăn
Bảng 2.5 Kết quả khảo sát cách để dành tiền của HS lớp 3
HS để dành tiền bằng cách
Bỏ vào hộp tiết kiệm
Nhờ người thân giữ hộ
Gửi tiết kiệm ngân hàng
Theo nghiên cứu trong bảng 2.5, học sinh khối 3 ưu tiên lựa chọn "Bỏ vào hộp tiết kiệm" và "Nhờ người thân giữ hộ" Số lượng học sinh chọn gửi tiết kiệm ngân hàng khá ít, chủ yếu do các em chưa hiểu rõ về khái niệm ngân hàng và việc gửi tiết kiệm.
Sau khi khảo sát câu hỏi “Sắp tới, HS muốn mua gì?”, chúng tôi nhận được phản hồi tích cực từ học sinh lớp 3 Đa số các em có kế hoạch mua sắm đồ dùng học tập và đồ ăn, tiếp theo là các vật dụng cần thiết cho gia đình và đồ chơi Điều này cho thấy các em đã nhận thức được thứ tự ưu tiên trong việc chi tiêu, ưu tiên những thứ thiết yếu trước khi nghĩ đến sở thích cá nhân Một số em còn lựa chọn mua quà tặng cho người thân, thể hiện sự quan tâm đến những người xung quanh Tuy nhiên, cũng có em lại thích mua điện thoại đắt tiền, cho thấy sự thiếu ý thức về việc sử dụng tiền trong tương lai.
Có cần thiết phải giáo dục tài chính cho học sinh lớp 3 hay không? Nhiều phụ huynh cho rằng không cần thiết vì trẻ còn nhỏ, chưa tự lập và thường được người thân đáp ứng nhu cầu mua sắm Họ không muốn con cái bận tâm đến tiền bạc quá sớm Tuy nhiên, một số phụ huynh lại cho rằng việc dạy giáo dục tài chính là cần thiết, vì nó giúp trẻ biết trân trọng công sức lao động, hiểu được sự vất vả của cha mẹ và giảm bớt yêu cầu về những món đồ không cần thiết Hơn nữa, giáo dục tài chính còn giúp trẻ phát triển khả năng tính toán, tập trung và đưa ra lựa chọn hợp lý, đặc biệt là trong các quyết định liên quan đến tiền bạc sau này Quá trình này là cơ sở để hình thành thói quen và lối sống tốt cho tương lai của trẻ.
2.5.2 Thực trạng giáo dục tài chính thông qua môn hoạt động trải nghiệm lớp 3 Để phù hợp với quy mô nghiên cứu của đề tài và phán ảnh đúng thực trạng GDTC thông qua môn Hoạt động trải nghiệm lớp 3, chúng tôi khảo sát 5 GV của khối lớp 3 trường Tiểu học Wellspring Các thầy cô đều là những người dày dặn kinh nghiệm và nhiệt huyết
Trong công tác giáo dục thể chất (GDTC), câu hỏi được đặt ra là “GDTC có thực sự cần thiết đối với học sinh Tiểu học hay không?” Kết quả phản hồi từ các thầy cô đã được trình bày chi tiết trong bảng 2.6.
Bảng 2.6 Kết quả khảo sát GV về mức độ cần thiết của việc GDTC thông qua môn HĐTN lớp 3
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Thông qua số liệu ở bảng số 2.6 cho rằng: với tỉ lệ phương án “Rất cần thiết” (80%) và
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÀI CHÍNH THÔNG QUA MÔN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP
Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và chú ý đến đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học sinh, bối cảnh nơi sống của học sinh
Bản chất của giáo dục thể chất (GDTC) thường khó hiểu và trừu tượng, nhưng khi được tích hợp vào môn Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) lớp 3, nội dung đã được điều chỉnh để phù hợp với nhận thức của học sinh Vì vậy, trong việc phát triển nội dung giáo dục tài chính thông qua môn HĐTN cho học sinh lớp 3, giáo viên cần tuân thủ nguyên tắc này để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.
Để giáo dục tài chính hiệu quả cho học sinh, cần nắm bắt đặc điểm tâm lý và nhận thức của đối tượng, đồng thời điều tra và hiểu biết về điều kiện gia đình của học sinh Việc cập nhật thông tin về bối cảnh kinh tế hiện nay cũng rất quan trọng, giúp học sinh xác định nội dung giáo dục tài chính cần thiết và định hướng phương pháp tổ chức giáo dục phù hợp.
Giáo viên cần tạo ra những thử thách vừa sức cho học sinh để khuyến khích nỗ lực và khám phá Trong giáo dục tài chính, học sinh thường bị giới hạn bởi ngân sách và điều kiện kinh tế gia đình, nên họ cần cân nhắc kỹ lưỡng trước khi tiêu dùng Để phát triển nội dung giáo dục tài chính thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3, giáo viên nên thiết kế các tình huống kích thích tư duy, đặc biệt là tư duy logic và tài chính Điều này cũng giúp hình thành kỹ năng tập trung, quyết định và giải quyết vấn đề, những kỹ năng cần thiết để học sinh làm chủ cuộc sống trong tương lai.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Tình hình kinh tế và tài chính luôn biến động, vì vậy giáo dục tài chính cần được cập nhật và thực tiễn Qua môn học trải nghiệm cho học sinh lớp 3, giáo viên không chỉ cung cấp thông tin về tình hình kinh tế trong nước và quốc tế, mà còn tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế trong mua sắm và lập kế hoạch tiêu dùng qua các hoạt động như hội chợ và quyên góp Bên cạnh đó, giáo viên cần nắm bắt xu hướng tiêu dùng hiện tại, đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ của mua sắm trực tuyến như Shopee, Lazada, và Tiktok shop Việc này giúp học sinh hiểu quy trình mua sắm điện tử và so sánh với mua sắm trực tiếp, từ đó tránh bị lừa đảo Do đó, trong việc phát triển nội dung giáo dục tài chính cho học sinh lớp 3, giáo viên cần thường xuyên cập nhật thông tin về tài chính và xu hướng tiêu dùng hiện nay.
Giáo viên cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng quản lý tài chính cá nhân hiệu quả Điều này không chỉ giúp họ xác định nội dung giáo dục tài chính cần thiết mà còn trang bị cho học sinh những kỹ năng quản lý tài chính quan trọng Qua đó, góp phần hình thành thói quen tiêu dùng thông minh và tiết kiệm cho các em ngay từ khi còn nhỏ.
3.2 Đề xuất một số biện pháp phát triển nội dung giáo dục tài chính thông qua môn hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3
3.2.1 Biện pháp 1: Phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao hiểu biết tài chính cho học sinh lớp 3
Mục tiêu của biện pháp là nâng cao nhận thức về tài chính cho học sinh, đồng thời cải thiện hiệu quả giáo dục thể chất thông qua môn hoạt động trải nghiệm lớp 3 Lí luận và thực tiễn cho thấy mọi hoạt động của con người đều xuất phát từ nhận thức; chỉ khi có nhận thức đúng thì mới có cơ sở để hành động đúng Vì vậy, đây là biện pháp quan trọng.
“tiền đề” về nhận thức để thực hiện các biện pháp khác
Dựa trên khảo sát thực tế và nguyên tắc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, chúng tôi đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm thống nhất quan điểm giáo dục thể chất và tối ưu hóa hiệu quả giáo dục cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 3.
3.2.1.2.1 Đối với các tổ chức xã hội, tổ chức giáo dục
Công nhận vai trò và quyền lợi của trẻ em trong việc sử dụng sản phẩm và dịch vụ tài chính là yếu tố quan trọng trong chiến lược giáo dục tài chính toàn dân Điều này giúp trẻ em hiểu rõ hơn về quyền lợi của mình như người tiêu dùng, từ đó nâng cao nhận thức và khả năng quản lý tài chính cá nhân ngay từ khi còn nhỏ.
Xây dựng khung chương trình giảng dạy quốc gia về giáo dục thể chất nhằm phát triển năng lực hiểu biết tài chính cơ bản cho học sinh, bao gồm kiến thức, hành vi và thái độ về tài chính.
- Các tổ chức tài chính, ngân hàng, đưa ra các dịch vụ, sản phẩm tài chính cùng với chính sách ưu đãi đặc biệt giành riêng cho trẻ em
Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ, đặc biệt trong giáo dục thể chất Để nâng cao hiểu biết tài chính cho học sinh, nhà trường tích cực tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm tạo cơ hội cho học sinh tham gia và phát triển kỹ năng tài chính.
- Nhà trường kết hợp, sử dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật, công nghệ thông tin trong quá trình GDTC cho HS
Trường học hợp tác với các tổ chức tài chính và ngân hàng để mang đến cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học, cơ hội trải nghiệm các dịch vụ và sản phẩm tài chính.
Nhà trường tổ chức sinh hoạt dưới cờ vào mỗi sáng thứ Hai hàng tuần để giới thiệu, tuyên truyền và định hướng giáo dục cho học sinh, đặc biệt chú trọng vào các nội dung liên quan đến giáo dục thể chất.
Triển khai các chuỗi hoạt động Kiếm Tiền – Tiêu tiền – Tiết kiệm – Quyên góp trong môn HĐTN, đặc biệt cho HS lớp 3, giúp các em nhận biết về tiền bạc và quy trình vận hành của dòng tiền Hoạt động Kiếm tiền giúp HS hiểu rằng kiếm tiền rất vất vả và mỗi người cần làm việc theo năng khiếu của bản thân để có thu nhập Giáo viên có thể giao nhiệm vụ thử thách để các em vận dụng năng lực và kiến thức Hoạt động Tiêu tiền hướng tới việc hình thành khả năng phân tích trong việc lựa chọn giữa nhu cầu và mong muốn, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chờ đợi để có thứ mình muốn Giáo viên có thể cung cấp một khoản tiền nhất định cho HS chi tiêu, giúp các em nhận thức về việc mất khả năng chi trả cho những nhu cầu tiếp theo nếu không cân nhắc kỹ Hoạt động Tiết kiệm giúp HS hiểu rằng để có thứ mình muốn, cần phải tiết kiệm tiền và biết cách tiết kiệm thông qua các phương thức như gửi ngân hàng hoặc sử dụng hộp tiền.
Hoạt động làm hộp tiết kiệm giúp học sinh thiết lập mục tiêu tiết kiệm để đạt được số tiền mong muốn, bắt đầu từ số tiền còn lại sau khi mua sắm, tùy thuộc vào từng cá nhân Bên cạnh đó, quyên góp mang lại ý nghĩa sâu sắc trong việc giúp đỡ những người gặp khó khăn, giúp học sinh cảm nhận niềm vui khi cho đi mà không cần nhận lại Học sinh cũng được hướng dẫn về các hình thức quyên góp như tiền bạc, thời gian và đồ vật, cùng với việc lập kế hoạch tham gia các phong trào quyên góp Giáo viên có thể khởi xướng dự án quyên góp tiền, quần áo, sách vở để hỗ trợ học sinh nghèo hoặc trẻ em miền núi.
Nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan trực tiếp các nhà máy sản xuất tiền và ngân hàng, đồng thời tổ chức các buổi tọa đàm, diễn đàn để học sinh giao lưu với các chuyên gia tài chính và phụ huynh Đây là cơ hội quý báu để học sinh nâng cao kiến thức về tiêu dùng thông minh, tiết kiệm và quản lý tiền bạc hiệu quả Những kiến thức này sẽ giúp các em áp dụng vào thực tế, từ đó có thêm kinh nghiệm trong việc quản lý tài chính cá nhân và tài chính gia đình.
Đẩy mạnh các hoạt động gắn với thực tiễn như hội chợ, ngày hội đổi mới lấy cũ và ngày hội quyên góp sẽ tạo ra môi trường thực hành cho học sinh Những hoạt động này không chỉ giúp các em rèn luyện kỹ năng trao đổi hàng hóa mà còn nâng cao khả năng tập trung và đưa ra lựa chọn trong mua sắm, đồng thời góp phần vào những công việc ý nghĩa trong cộng đồng.
Khuyến khích tổ chức các hoạt động tập thể quy mô toàn trường giúp lan tỏa nội dung giáo dục thể chất tới học sinh Việc này không chỉ tạo ra nhiều trải nghiệm thú vị về quản lý tài chính mà còn giúp học sinh tự rút ra kinh nghiệm trong việc sử dụng tiền Tham gia các hoạt động chung, học sinh có xu hướng quan sát và học hỏi từ bạn bè, từ đó hình thành thói quen tiêu dùng thông minh trong cộng đồng Áp dụng nguyên tắc giáo dục thông qua tập thể sẽ mở rộng quá trình giáo dục thể chất đến mọi đối tượng học sinh.
Tích cực lồng ghép các nội dung giáo dục thể chất vào bài học môn hoạt động trải nghiệm giúp tạo thành một hệ thống giáo dục thể chất toàn diện Điều này không chỉ giúp học sinh dễ dàng hình dung mà còn nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng sống cho các em.
Đề xuất một số biện pháp phát triển nội dung GDTC thông qua môn HĐTN cho học sinh lớp 3 1 Biện pháp 1: Phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao hiểu biết tài chính
3.2.1.3 Định hướng áp dụng biện pháp Để thực hiện tốt biện pháp “Nâng cao hiểu biết tài chính cho học sinh lớp 3”, GV cần thống nhất quan điểm và phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường (các tổ chức xã hội, gia đình, nhà trường, ) trong quá trình GDTC Đồng thời, bản thân
GV và PH cần chủ động nâng cao kiến thức về HBTC để cung cấp cho HS nhiều “kênh thông tin” hữu ích, từ đó nâng cao hiểu biết tài chính cho HS, đặc biệt là HS lớp 3 GV cũng nên tích cực tổ chức các hoạt động trong giờ học HĐTN như Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, và Sinh hoạt theo chủ đề Đặc biệt, việc triển khai GDTC trong HĐTN lớp 3 cần tập trung vào kiến thức cơ bản và liên hệ với kinh nghiệm sống của các em Nâng cao nhận thức tài chính sẽ là nền tảng cho hành động và hình thành thói quen, lối sống tốt cho các em.
3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch chi tiêu và tiết kiệm
Kế hoạch chi tiêu là bảng danh sách ghi lại thu nhập và chi tiêu của cá nhân hoặc gia đình trong một khoảng thời gian nhất định, thường là theo tháng hoặc tuần Mục đích của kế hoạch này là thống kê số tiền đã tiêu và lập kế hoạch cho các khoản chi tiêu sắp tới, đồng thời điều chỉnh những khoản chi không cần thiết để tiết kiệm và chuẩn bị cho tương lai.
3.2.2.2 Mục tiêu Đối với thực tế cuộc sống, việc lập kế hoạch chi tiêu giúp mọi người quản lí được dòng tiền của cá nhân cũng như gia đình một cách hiệu quả và sử dụng tiền một cách hợp lí; cân đối được các khoản thu, chi của bản thân và gia đình; chủ động trong những khoản tiền ngoài kế hoạch; đảm bảo cho việc chi tiêu hiệu quả, đáp ứng nhu cầu cuộc sống; ngăn chặn được việc chi tiêu ngoài kế hoạch; hình thành năng lực quản lí, chi tiêu hợp lí cho bản thân và gia đình Đối với nội dung GDTC cho HSTH thông qua môn HĐTN lớp 3, kế hoạch chi tiêu giúp HS vừa thu thập được thông tin về tài chính cá nhân của các thành viên trong gia đình
Biện pháp "Xây dựng kế hoạch chi tiêu và tiết kiệm" không chỉ giúp học sinh lớp 3 điều chỉnh chi tiêu hợp lý theo nguồn tài chính gia đình mà còn dạy các em cách tiết kiệm điện, nước để giảm chi phí hàng tháng Qua đó, các em sẽ tổng hợp kiến thức về giáo dục tài chính trong môn hoạt động trải nghiệm lớp 3.
Việc xây dựng kế hoạch chi tiêu là rất cần thiết, đặc biệt khi trẻ em đóng vai trò quan trọng trong gia đình Các em không chỉ là thành viên có trách nhiệm mà còn có quyền lợi trong các quyết định tài chính của gia đình.
Học sinh cần hiểu rõ các bước xây dựng kế hoạch chi tiêu cá nhân hoặc gia đình Với trình độ nhận thức của học sinh lớp 3, việc này giúp các em phát triển kỹ năng quản lý tài chính cơ bản và đạt được các yêu cầu cần thiết trong học tập.
CT GDPT môn Toán và môn HĐTN lớp 3, chúng tôi đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch chi tiêu trong gia đình gồm 4 bước như sau:
Bước 1: Tổng hợp thu nhập của của gia đình
Bước 2: Liệt kê những khoản chi tiêu của gia đình
Bước 3: Đối chiếu thu nhập và chi tiêu của gia đình
Bước 4: Điều chỉnh các khoản chi tiêu là một phần quan trọng trong việc giáo dục học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 3 Để dễ dàng áp dụng và hình dung nội dung cần thiết, chúng tôi sẽ giải thích chi tiết các bước thực hiện.
3.2.2.3.1 Bước 1: Tổng hợp thu nhập của của gia đình
Mục tiêu của bài học là giúp các em nhận biết và thu thập thông tin về tài chính gia đình, thông qua kiến thức Thống kê trong môn Toán lớp 3 và nhiệm vụ học tập trong môn HĐTN lớp 3 Các em sẽ trao đổi với người thân để xác định các khoản thu nhập của gia đình.
*Lưu ý: Cần phân biệt cho HS hai khái niệm “Tiền lương” và “Thu nhập”
Thu nhập là khoản tiền mà một cá nhân nhận được từ việc thực hiện công việc hoặc lao động trong một khoảng thời gian nhất định Ví dụ, khi bố mẹ đi làm và nhận lương vào cuối tháng, hoặc khi người thân trồng cam và bán được số cam vào cuối vụ, cả hai trường hợp này đều được coi là thu nhập.
Tiền lương là khoản tiền mà người lao động nhận được sau khi hoàn thành công việc của mình, phụ thuộc vào năng suất lao động và chất lượng công việc Ví dụ, nếu một công nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ trong một tháng, họ sẽ nhận được lương tương ứng với hiệu suất làm việc của mình.
Khái niệm "thu nhập" được hiểu rộng hơn so với "tiền lương", bao gồm nhiều nguồn khác nhau Thu nhập của gia đình có thể đến từ nhiều hoạt động như đi làm, làm thêm, trồng trọt, chăn nuôi và buôn bán.
Bảng 3.1 Thu nhập 1 tháng của một gia đình
3.2.2.3.2 Bước 2: Liệt kê những khoản chi tiêu của gia đình
Để quản lý tài chính gia đình hiệu quả, học sinh cần thu thập thông tin về các khoản thu nhập của từng thành viên trong gia đình Việc này có thể thực hiện thông qua việc trao đổi với người thân, giúp học sinh dễ dàng nhận biết và thống kê tổng thu nhập hàng tháng Ngoài ra, để xây dựng kế hoạch chi tiêu hợp lý, học sinh cần phân loại các khoản chi tiêu thành hai nhóm: chi tiêu cố định và chi tiêu không cố định.
Khoản chi tiêu cố định là số tiền cần thiết để đáp ứng những nhu cầu tối thiểu trong cuộc sống hàng ngày, bao gồm chi phí cho ăn uống, điện, nước, xăng xe và học phí Mức chi này thường ổn định giữa các tháng, với sự chênh lệch không đáng kể.
Khoản chi tiêu không cố định bao gồm những khoản tiền phát sinh ngoài ý muốn như sửa xe hay khám bệnh, cũng như những khoản phục vụ sở thích cá nhân như mua sắm quần áo, giày dép và du lịch Những chi phí này có sự biến động giữa các tháng, và nếu không được kiểm soát chặt chẽ, chúng có thể dễ dàng dẫn đến hao hụt thu nhập của gia đình.
Bảng 3.2 Những khoản chi tiêu của gia đình 4 thành viên trong 1 tháng
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trong giáo dục tài chính, việc phối hợp nhiều yếu tố là cần thiết để đạt hiệu quả cao, đặc biệt là với học sinh lớp 3 Các biện pháp giáo dục tài chính thông qua môn hoạt động trải nghiệm không chỉ nâng cao nhận thức về tài chính cho các em mà còn giúp giải quyết các vấn đề liên quan đến giáo dục tài chính trong từng bài học Mỗi phương thức giáo dục đều đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
3 Qua đó, GV có thể áp dụng linh hoạt những biện pháp trong quá trình giảng dạy cho HS Ngoài ra, các biện pháp cũng có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ lẫn nhau, bổ sung cho nhau trong quá trình thực hiện Cụ thể như sau:
Để nâng cao hiểu biết tài chính cho học sinh lớp 3, biện pháp đầu tiên là phối hợp các lực lượng giáo dục, tạo nền tảng nhận thức cho việc thực hiện các biện pháp tiếp theo Biện pháp thứ hai là xây dựng kế hoạch chi tiêu và tiết kiệm, giúp học sinh quản lý tài chính cá nhân một cách hiệu quả.
Biện pháp này tổng hợp toàn bộ kiến thức tài chính trong môn HĐTN lớp 3, giúp học sinh hình dung và liên kết các kiến thức đã học, đồng thời ứng dụng nội dung bài học vào thực tế Biện pháp 3: “Sử dụng sơ đồ tư duy” không chỉ hỗ trợ cho biện pháp 2 mà còn làm cho việc xây dựng kế hoạch chi tiêu và tiết kiệm trở nên dễ dàng hơn Ngoài ra, biện pháp này còn giúp học sinh lớp 3 ghi nhớ lâu hơn những kiến thức liên quan đến tài chính.
Biện pháp 4: “Áp dụng quy tắc “Một tuần” trong việc mua sắm”
Biện pháp này cũng được xem như một công cụ hỗ trợ cho quá trình thực hiện biện pháp 2
Xây dựng kế hoạch chi tiêu và tiết kiệm là một bước quan trọng giúp học sinh rèn luyện tính kiên nhẫn và có khả năng chờ đợi khi mua sắm Việc áp dụng các biện pháp này không chỉ giúp quản lý tài chính hiệu quả mà còn tạo cơ hội để các em phát triển những kỹ năng sống cần thiết.
Biện pháp 5: “Vận dụng phương pháp dạy học dự án”
Biện pháp cuối cùng nhằm thực hiện hóa kiến thức về hoạt động tình nguyện và nhân đạo trong môn HĐTN lớp 3, cũng như hoạt động quyên góp trong giáo dục tài chính Quyên góp là một nội dung khó áp dụng vào thực tế, do đó cần có kế hoạch rõ ràng để triển khai hiệu quả.
Trong quá trình thực hiện, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh phối hợp linh hoạt các biện pháp trong việc xây dựng kế hoạch và mua sắm Biện pháp này sẽ góp phần nâng cao nội dung giáo dục tài chính trong môn Hoạt động trải nghiệm lớp 3.
Giáo viên có thể linh hoạt phối hợp các biện pháp trong quá trình giáo dục học sinh, đặc biệt là trong việc giảng dạy nội dung giáo dục tài chính cho học sinh lớp 3, nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của các em.