Biện pháp giáo dục hành vi đạo đức thông qua các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5 trên địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG VÕ THỊ BÍCH HẠNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, năm 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Biện pháp giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, nội dung tìm hiểu, phân tích luận văn phản ánh thực trạng trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Kết nghiên cứu luận văn chưa công bố cơng trình trước Tơi xin chịu trách nhiệm đề tài nghiên cứu TÁC GIẢ LUẬN VĂN Võ Thị Bích Hạnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC BẢNG, BIỂU vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Quan điểm tiếp cận, phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hành vi đạo đức giáo dục hành vi đạo đức 1.1.2 Các nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 12 1.2 Một số vấn đề lý luận hành vi đạo đức 16 1.2.1 Khái niệm hành vi, đạo đức, hành vi đạo đức giáo dục hành vi đạo đức 16 1.2.2 Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức 19 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động trải nghiệm giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm 21 1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm 21 1.3.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 22 1.3.3 Đặc điểm giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 26 1.3.4 Nội dung giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 28 iii 1.3.5 Các hình thức giáo dục hành vi đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp phổ biến nhà trường 30 1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 32 1.4 Một số đặc điểm học sinh lớp 34 1.4.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi 34 1.4.2 Đặc điểm hành vi đạo đức học sinh lớp 36 Tiểu kết chương 39 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP TẠI THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 41 2.1 Đặc điểm, tình hình giáo dục bậc tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 41 2.1.1 Đặc điểm, tình hình giáo dục bậc tiểu học 41 2.1.2 Đặc điểm, tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh bậc tiểu học 43 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 43 2.2.3 Đối tượng khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.3 Kết khảo sát thực trạng 44 2.3.1 Thực trạng hành vi đạo đức học sinh lớp địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 44 2.3.2 Thực trạng giáo dục hành vi đạo đức qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 52 2.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 56 2.4.1 Những kết đạt 56 2.4.2 Những hạn chế, bất cập 56 iv 2.4.3 Nguyên nhân 57 Tiểu kết chương 59 Chƣơng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 60 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống giáo dục đạo đức 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa giáo dục đạo đức 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tác động vào khâu trình rèn luyện đạo đức học sinh 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp giáo dục đạo đức 61 3.2 Các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 62 3.2.1 Tạo đồng thuận nhận thức lực lượng giáo dục (nhà trường, gia đình, tổ chức xã hội) cần thiết phải giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh 62 3.2.2 Tổ chức đa dạng hình hoạt động trải nghiệm để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh 64 3.2.3 Thống mục tiêu, nội dung giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh nhà trường, gia đình xã hội 68 3.2.4 Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh lớp trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 73 3.2.5 Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm, đánh giá hành vi đạo đức học sinh sau kết thúc hoạt động trải nghiệm 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Kết xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết, phù hợp biện pháp thực nghiệm tính khả thi biện pháp 79 3.4.1 Khái quát chung trình xin ý kiến chuyên gia 79 3.4.2 Kết xin ý kiến chuyên gia 82 v 3.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 83 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.5.2 Địa điểm thực nghiệm mẫu thực nghiệm 83 3.5.3 Kế hoạch tổ chức thực nghiệm 83 3.5.4 Tiến hành thực nghiệm 84 3.5.5 Phân tích kết thực nghiệm 86 Tiểu kết chương 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Kiến nghị 90 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 90 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ Phịng Giáo dục Đào tạo thành phố Việt Trì 90 2.3 Đối với trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát nhận thức lực lượng giáo dục HS chuẩn mực đạo đức 44 Bảng 2.2 Kết khảo sát nhận thức phẩm chất đạo đức học sinh 47 Bảng 2.3 Kết khảo sát thái độ học sinh quan niệm đạo đức xã hội 49 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 79 Bảng 3.2 Tổng hợp điểm đánh giá mức độ hành vi đạo đức học sinh lớp trước sau thực nghiệm (n=35) 85 BIỂU Biểu đồ 2.1 Kết khảo sát nhận thức lực lượng giáo dục chuẩn mực đạo đức học sinh lớp 45 Biểu đồ 2.3 Kết khảo sát thái độ học sinh quan niệm đạo đức xã hội 50 Biểu đồ 2.4 Kết đánh giá vai trò, ý nghĩa giáo dục hành vi đạo đức qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 52 Biểu đồ 2.5 Đánh giá mức độ tổ chức hình thức hoạt động trải nghiệm để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 54 Biểu đồ 2.6 Kết khảo sát hiệu hình thức hoạt động trải nghiệm để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp 55 Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá chuyên gia tính cấp thiết biện pháp 81 Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá chuyên gia 81 tính khả thi biện pháp 81 vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GDHVĐĐ Giáo dục hành vi đạo đức HĐTN Hoạt động trải nghiệm NXB Nhà xuất HS Học sinh MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục người “Tiên học lễ, hậu học văn “, “lễ” đạo đức, yếu tố tảng nhân cách Sinh thời Bác Hồ dạy “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ”, người “Có tài khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học ” Bởi vậy, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài quan trọng người, nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) khẳng định: “Giáo dục học sinh giai đoạn phải giáo dục tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể dục mĩ dục”; mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học ban hành năm 2018 rõ “giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt” Tiểu học bậc học phổ cập, bậc học hệ thống giáo dục phổ thơng, có vai trị “nền tảng” quan trọng Giáo dục tiểu học không tạo sở ban đầu bền vững tri thức mà cịn hình thành cho trẻ đường nét nhân cách người Trong nhà trường tiểu học nay, tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm (đạo đức) tốt cao, nhiên hành vi đạo đức học sinh thể ngược lại chưa ngoan học, có thái độ chưa mực với người lớn, thầy cô bạn bè, chưa tự giác học tập, giúp đỡ cơng việc gia đình mâu thuẫn lớn cơng tác giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói chung cấp tiểu học Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh nói chung, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói riêng đặc biệt cho học sinh cuối cấp tiến hành thông qua nhiều hình thức, biện pháp khác nhau, có hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục Thông qua hoạt động này, hướng dẫn giáo viên, cá nhân nhóm học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, khả sáng tạo, đặc biệt hành vi đạo đức Trong thời gian gần đây, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để hỗ trợ, bổ sung cho trình giáo dục nhà trường nước nói chung quan tâm, trọng thực hiện, có trường tiểu học địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, bước đầu mang lại nhiều kết tích cực Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp thành phố Việt Trì chưa thực trọng, cịn tồn nhiều hạn chế, bất cập, phần lớn chủ yếu cung cấp tri thức, chưa coi trọng mức đến việc hình thành thái độ, rèn luyện hành vi, trau dồi cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức Do đó, việc giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp cần thiết, thể sâu sắc quan điểm đổi giáo dục đào tạo: “Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa Khắc phục khó khăn học tập Có lịng nhân ái, bao dung Tôn trọng dân tộc khác Tự chịu trách nhiệm Em đánh mức độ cần thiết phẩm chất sau học sinh lớp 5? Mức độ Phẩm chất Không Ít cần cần thiết thiết Cần thiết Rất cần thiết Có ý thức đạo đức tốt Có tinh thần tự học tốt Biết nghe lời cha, mẹ, thầy, Có tinh thần yêu Tổ quốc Có hành vi đạo đức tốt Em cho biết ý kiến quan niệm sau ? Mức độ Các quan niệm Hoàn Đồng ý Đồng Hoàn toàn ý toàn khơng phần đồng ý Có tiền có tất Văn hay chữ tốt không học dốt tiền Ai có thân người tự lo Giấy rách phải giữ lấy lề Tin tưởng vào đạo lý xã hội đồng ý Phải đạt mục đích giá Khơng đáng tin tưởng Thật thà, thẳng thắn thường thua thiệt Sống thực dụng, ích kỷ, ích kỷ Kính thầy, yêu người thân, bạn bè Lá lành đùm rách Em đánh biểu hành vi đạo đức học sinh lớp sau ? Mức độ đánh giá Hành vi Gian lận kiểm tra, thi cử Hay gây gổ đánh Vi phạm nội qui trường, lớp Trộm cắp Thiếu tôn trọng thầy cô, bạn bè Ý thức học tập kém, lười học Ít giúp đỡ lẫn Không trung thực Chấp hành tốt nội qui trường, lớp Giúp đỡ người Tham gia hoạt động ngoại khóa Thiếu tích cực, chủ động học tập lao động Tham gia hoạt động từ thiện Chỉ chào hỏi thầy trực tiếp dạy Chƣa có Ít phổ biến Phổ biến Rất phổ biến Em cho biết, mục tiêu sau nhà trường hướng đến giáo dục cho học sinh ? Tầm quan trọng Mục tiêu Không Quan Rất quan trọng trọng quan trọng Giáo dục hành vi đạo đức Giáo dục thể chất Giáo dục trí tuệ Giáo dục thẩm mĩ Giáo dục lao động Giáo dục ý thức đạo đức Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật Theo em, nội dung sau nhà trường thực giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp ? Mức độ Nội dung Các phẩm chất đạo đức truyền thống Chính sách pháp luật Đảng nhà nước Kỹ giao tiếp, văn hóa ứng xử kỹ sống Ý thức tiết kiệm bảo vệ công Nền nếp, ý thức kỷ luật, tác phong tư tưởng Truyền thống lịch sử quê hương, đất nước Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Khơng quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Em đánh mức độ sử dụng hình thức giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp sau ? Mức độ Hình thức Chƣa sử dụng Thỉnh Thƣờng thoảng xuyên Rất thƣờng xuyên Hoạt động xã hội, từ thiện Các phong trào thi đua Hoạt động trải nghiệm Quản lý đội ngũ cán lớp Giờ sinh hoạt lớp Các hoạt động lớp, Đoàn, Đội Kiểm tra, đánh giá kết thực nếp HS Tổ chức cho học sinh tham quan, thực tế Em đánh giá hoạt động sau ? Mức độ Hình thức Khơng Bình thƣờng thƣờng xun Khảo sát đánh giá đạo đức học sinh, hiểu biết hành vi đạo đức học sinh Tổ chức tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh để nắm môi trường sinh sống tác động môi Thƣờng Rất xuyên thƣờng xuyên trường đến nhân cách học sinh Xây dựng quy định cụ thể yêu cầu học sinh thực nghiêm túc trình học tập nhà trường Em đánh vai trò hoạt động trải nghiệm giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp ? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng 10 Em đánh hoạt động sau nhà trường? Mức độ Hình thức Chƣa Thỉnh Thƣờng Rất sử thoảng xuyên thƣờng dụng Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Hoạt động sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hoạt động từ thiện, nhân đạo Tổ chức hội thi, thi xuyên 11 Em đánh mức độ ảnh hưởng lực lượng sau giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ? Mức độ ảnh hƣởng Lực lƣợng giáo dục Không Ít ảnh ảnh hƣởng hƣởng Bình thƣờng Rất ảnh hƣởng Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Tập thể lớp Chính quyền địa phương Hội phụ huynh Hội khuyến học Các đoàn thể khác: Hội cựu chiến binh, người cao tuổi, chữ thập đỏ… Bạn bè thân Ông bà, cha mẹ Cộng đồng nơi 12 Em cho ý kiến việc đánh giá kết giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Mức độ Nội dung Tổ chức đánh giá thường xuyên Tổ chức đánh giá theo năm học Tổ chức đánh giá theo học kỳ Tổ chức đánh giá theo tuần thơng qua sinh hoạt lớp Có nội dung, tiêu chí rõ ràng để đánh giá Chƣa tốt Khá Tốt Rất tốt Đánh giá toàn diện mặt Phối hợp tự đánh giá học sinh, cán lớp, tập thể lớp giáo viên chủ nhiệm trường Xây dựng nội quy nhà trường, thực qui định đánh giá, xếp loại đạo đức cho học sinh 13 Em cho biết ý kiến nguyên nhân thực trạng hành vi đạo đức học sinh lớp Mức độ Nội dung Khơng ảnh hƣởng Ý thức học sinh Hồn cảnh gia đình Tâm lý lứa tuổi học sinh Ảnh hưởng bạn bè Một số giáo viên chưa gương sáng Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Nhiều tổ chức, lực lượng chưa tích cực tham gia giáo dục Sự phối hợp gia đình, nhà trường xã hội chưa tốt Nội dung giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh chưa thiết thực phong phú Chưa kết hợp hiệu phương pháp giáo dục Quản lý nhà trường chưa chặt chẽ Trân trọng cảm ơn em ! Ít ảnh hƣởng Bình thƣờng Rất ảnh hƣởng Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Ông / bà thân mến ! Với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp địa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, mong ông / bà tham gia trả lời phiếu trưng cầu ý kiến Ông / bà đánh dấu (X) vào phù hợp với Những thơng tin ơng / bà cung cấp hồn tồn giữ bí mật phục vụ mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn hợp tác ông / bà ! Ông / bà đánh tầm quan trọng phẩm chất giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp ? Mức độ Phẩm chất Động học tập đắn Tự giác lực học tập Lễ phép với người lớn Có ý thức tổ chức kỷ luật Có tinh thần tập thể Trung thực học tập, lao động Lối sống hịa đồng, có trách nhiệm Khiêm tốn, học hỏi, cầu tiến Tơn trọng Đồn kết, giúp đỡ người, bạn bè Khơng Ít Quan Rất quan quan trọng quan trọng trọng trọng Dũng cảm, đốn Khắc phục khó khăn học tập Có lịng nhân ái, bao dung Tôn trọng dân tộc khác Tự chịu trách nhiệm Ông / bà cho biết, nhà trường thường sử dụng hình thức sau để trao đổi thơng tin tình hình đạo đức học sinh ? Hình thức Mức độ Chƣa bao Thỉnh Thƣờng thoảng xuyên Rất thƣờng xuyên Thông qua buổi họp phụ huynh Trao đổi qua sổ liên lạc Trao đổi qua điện thoại Trao đổi qua Internet Trao đổi trực tiếp với phụ huynh Thông qua bạn học sinh Ông / bà đánh vai trò hoạt động trải nghiệm giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp ? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Ơng / bà đánh mức độ ảnh hưởng lực lượng sau giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ? Mức độ ảnh hƣởng Lực lƣợng giáo dục Khơng Ít ảnh Bình Rất ảnh hƣởng thƣờng ảnh hƣởng hƣởng Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Tập thể lớp Chính quyền địa phương Hội phụ huynh Hội khuyến học Các đoàn thể khác: Hội cựu chiến binh, người cao tuổi, chữ thập đỏ… Bạn bè thân Ông bà, cha mẹ Cộng đồng nơi Ông / bà cho biết ý kiến nguyên nhân thực trạng hành vi đạo đức học sinh lớp ? Mức độ Nội dung Ý thức học sinh Hồn cảnh gia đình Tâm lý lứa tuổi học sinh Khơng Ít Bình Rất ảnh ảnh thƣờng ảnh hƣởng hƣởng hƣởng Ảnh hưởng bạn bè Một số giáo viên chưa gương sáng Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Nhiều tổ chức, lực lượng chưa tích cực tham gia giáo dục Sự phối hợp gia đình, nhà trường xã hội chưa tốt Nội dung giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh chưa thiết thực phong phú Chưa kết hợp hiệu phương pháp giáo dục Quản lý nhà trường chưa chặt chẽ Trân trọng cảm ơn ông / bà ! Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH LỚP (Phục vụ thực nghiệm sƣ phạm, dùng cho phụ huynh, giáo viên học sinh) Để đánh giá mức độ hành vi đạo đức học sinh lớp 5, đề nghị phụ huynh, em học sinh điền vào phiếu Đánh dấu X vào 01 ô điểm mà thân cho phù hợp theo hành vi đạo đức Điểm đánh giá Hành vi đạo đức Tự phục vụ thân Tham gia cơng việc gia đình Hợp tác học tập Quan tâm giúp đỡ bạn bè, thầy cô Tham gia công việc trường, lớp, cộng đồng Biết ơn người có cơng với q hương, đất nước Tôn trọng khác biệt người khác Vượt qua khó khăn Bảo vệ đúng, tốt Bảo vệ môi trường sống Ghi chú: 1: Không biết, khơng thực 2: Biết thực có yêu cầu thầy cô, cha mẹ 3: Tự thực sau thầy cô, cha mẹ hướng dẫn 4: Tự thực có chủ động, sáng tạo Phụ lục GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Môn: Đạo đức - Lớp: Bài: NHỚ ƠN TỔ TIÊN I Mục tiêu: - HS biết: Con người có tổ tiên người phải nhớ ơn tổ tiên - HS nêu việc cần làm phù hợp với khả để thể lòng biết ơn tổ tiên - HS biết làm việc cụ thể để tỏ lòng biết ơn tổ tiên II Địa điểm, phƣơng pháp, phƣơng tiện hình thức tổ chức dạy học - Địa điểm: Khu di tích lịch sử Đền Hùng - Phương pháp dạy học: Thảo luận nhóm, vấn đáp, trải nghiệm - Hình thức tổ chưc dạy học: Tham quan học tập - Phương tiện dạy học: Hệ thống âm (loa, mic) Phiếu học tập cho HĐ3, HĐ4 III Hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Khởi động - Tổ chức cho HS thi tìm câu - Cá nhân nêu ca dao, tục ngữ, thơ, văn liên quan đến truyền thuyết Hùng Vương - GV nhận xét, dẫn dắt vấn đề nhằm - Theo dõi ghi nhớ giới thiệu công lao dựng nước giữ nước vua Hùng Hoạt động 2: Viếng Đền Hùng - GV đưa HS thăm viếng - Tập thể đền quần thể di tích lịch sử Đền Hùng - Tại đền, GV tổ chức, hướng - Thực hành nghi lễ với niềm thành dẫn HS thắp hương, tưởng niệm kính, tơn nghiêm - GV tổ chức cho HS vệ sinh quanh - Thực việc vừa sức, góp khu vực đền phần giữ gìn cảnh quan khu vực đền sạch, đẹp Hoạt động 3: Thảo luận - GV phát phiếu học tập cho HS thảo - Làm việc theo nhóm luận nguồn gốc, ý nghĩa tục thờ Hùng Vương trách nhiệm hệ trẻ tổ tiên chung - Tổ chức thảo luận lớp - Đại diện nhóm trình bày, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, chốt lại ý - Lắng nghe - GV giảng trách nhiệm - Lắng nghe ghi nhớ công dân việc thể lòng biết ơn tổ tiên chung người Việt Hoạt động 4: Thảo luận - GV phát phiếu học tập cho cá - Làm việc cá nhân HS để em nêu lên trách nhiệm việc làm thân tổ tiên dòng họ - Tổ chức làm việc lớp - Từng cá nhân bày tỏ ý kiến, HS - GV nhận xét, chốt lại ý khác nhận xét - GV giảng trách nhiệm cá - Lắng nghe nhân dòng họ tổ tiên - Lắng nghe ghi nhớ - Lắng nghe Hoạt động nối tiếp - Lắng nghe ghi nhớ - GV nhận xét học, khắc sâu ý thức trách nhiệm HS tổ tiên - Dặn dò HS thực hành điều học vào thực tiễn sống ... trình giáo dục đạo đức cho học sinh lớp địa bàn thành phố Vi? ??t Trì, tỉnh Phú Thọ 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp địa. .. luận vi? ??c giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 5; - Đánh giá thực trạng giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp địa bàn thành. .. phố Vi? ??t Trì, tỉnh Phú Thọ; - Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp địa bàn thành phố Vi? ??t Trì, tỉnh Phú Thọ; Khách thể, đối tƣợng phạm vi