Tích hợp giáo dục tài chính trong dạy học môn toán ở trường tiểu học phân tích từ định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 và một số ví dụ

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 14-19 ISSN: 2354-0753 TÍCH HỢP GIÁO DỤC TÀI CHÍNH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC: PHÂN TÍCH TỪ ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 VÀ MỘT SỐ VÍ DỤ Trần Thúy Ngà Article history Received: 10/01/2022 Accepted: 10/02/2022 Published: 05/3/2022 Keywords Financial education, Experiential activities, Mathematics, Primary school Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Email: ngagdpt@gmail.com ABSTRACT When developing the 2018 general education curriculum, the Ministry of Education and Training has emphasized on the integration of financial education contents into the curriculum of certain subjects with the aim of developing learners’ financial capacity as an essential life skill from an early age This article aims to identify the opportunities to integrate Financial Education at primary level with the 2018 The Primary Mathematics Curriculum and how to integrate these contents in teaching Mathematics in primary schools with some specific examples Mở đầu “Giáo dục tài (GDTC) q trình cá nhân/doanh nghiệp/nhà đầu tư tăng cường hiểu biết khái niệm sản phẩm tài chính, thơng qua việc tiếp nhận thông tin, hướng dẫn và/hoặc tư vấn khác để phát triển kĩ năng, nhận thức rõ rủi ro hội tài Từ họ đưa định xác thực, biết cách tìm kiếm hỗ trợ đâu hành động cách hiệu nhằm cải thiện tình trạng tài mình” (OECD, 2015) Trong Chiến lược tài tồn diện quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định số 149/QĐ-TTg ngày 22/01/2020, GDTC mục tiêu quan trọng Khi xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Bộ GD-ĐT đạo tích hợp số nội dung GDTC vào Chương trình số mơn học, với mục tiêu giúp người học xây dựng nâng cao lực (NL) tài (như kĩ sống thiết yếu từ nhỏ); phát triển kĩ hành vi tài tích cực; xây dựng cách tiếp cận, thái độ phương pháp giải vấn đề tài tiền tệ cách phù hợp GDTC có vai trị to lớn việc tăng cường hiểu biết cá nhân sản phẩm tài chính, hội rủi ro tài chính, cải thiện NL định, tăng cường phúc lợi gia đình, bảo vệ người tiêu dùng Đối với xã hội, GDTC yếu tố then chốt để thúc đẩy phổ cập tài chính, phát triển thị trường tài chính, tăng trưởng kinh tế, xố đói giảm nghèo, giảm bất bình đẳng Phân tích kinh nghiệm quốc tế cho thấy nhiều nước đưa GDTC vào trường học sớm Theo khảo sát OECD (OECD, 2015), năm 50 kỉ XX, Nhật Bản đưa sách tiết kiệm thơng qua tổ chức ngân hàng trẻ em tiết kiệm bưu điện Sau đó, nước Hàn Quốc, Singapore, Malaysia Trung Quốc thực sách xúc tiến tiết kiệm tương tự Đây tiền thân việc đưa GDTC vào trường học Nhiều nước tích hợp GDTC vào chủ đề nhiều môn học nhật Bản (2007), New Zealand (2007), Philippines (2009), Hàn Quốc (2009), Malaysia (2011), Singapore (2012), Trung Quốc (2014), Ấn Độ (2015) Từ năm 2012, kiến thức tài phần tùy chọn chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA), sở xây dựng chương trình chi tiết GDTC trường học tiêu chuẩn quốc tế mức độ hiểu biết tài người trẻ Ở Việt Nam nay, người dân nói chung chưa quen với khái niệm tài quản lí tài thu nhập, chi tiêu, tiết kiệm Một số ngân hàng tổ chức phi phủ thực GDTC số trường học cộng đồng dân cư hiệu tác động đến thay đổi nhận thức tài khơng nhiều Điều cho thấy, cần có sách GDTC quốc gia; việc trang bị kiến thức GDTC từ ghế nhà trường cần thiết mang tính cấp bách (Nguyễn Minh Giang, 2020) NL tốn học hiểu biết tài có mối quan hệ với Một người có khả tài thường có NL tính tốn Chính vậy, GDTC cung cấp bối cảnh tốt để phát triển NL tốn học Có nhiều hội để tích hợp GDTC chương trình mơn Tốn trường phổ thơng, thông qua chủ đề nội dung liên quan như: Tiền tệ, giá - Chi tiêu, thu nhập - Tiết kiệm - Chia sẻ (World Bank, 2017) hoạt động thực hành giải vấn đề 14 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 14-19 ISSN: 2354-0753 liên quan đến sử dụng tiền bối cảnh thực tiễn Bối cảnh liên quan đến tài cung cấp hội giúp GV tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức toán học vào giải vấn đề sống phong phú, đa dạng Thơng qua đó, HS khơng nắm vững kiến thức tốn học chương trình mà cịn có nhiều hội để phát triển thành tố NL toán học tư lập luận, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Vì vậy, báo này, thảo luận cần thiết phải xây dựng hệ thống nội dung GDTC từ tiểu học thảo luận cách thức tích hợp nội dung GDTC q trình dạy học mơn Tốn trường tiểu học thơng qua số ví dụ cụ thể Kết nghiên cứu 2.1 Cơ hội tích hợp Giáo dục tài tiểu học thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 Trong Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018, thuật ngữ “GDTC” thức đề cập đến lớp 4, lớp hoạt động thực hành trải nghiệm (Bộ GD-ĐT, 2018a, tr 40, tr 46) Chương trình khơng có chủ đề độc lập GDTC, nội dung GDTC tích hợp chương trình xun suốt từ lớp đến lớp Cụ thể sau : Bảng Nội dung GDTC thể chương trình mơn Tốn cấp tiểu học Chủ đề Lớp Lớp Đo lường Lớp Đo lường Lớp Lớp Hoạt động thực hành trải nghiệm Hoạt động thực hành trải nghiệm Yêu cầu cần đạt Nhận biết tiền Việt Nam thơng qua hình ảnh số tờ tiền Nhận biết mệnh giá tờ tiền Việt Nam (trong phạm vi trăm nghìn đồng); nhận biết tờ tiền hai trăm nghìn đồng năm trăm nghìn đồng (khơng u cầu HS đọc, viết số mệnh giá) Thực hành tính tốn, đổi tiền, giải số vấn đề thực tế liên quan Thực hành mua bán, trao đổi tiền tệ Thực hành mua bán, trao đổi, chi tiêu hợp lí; thực hành tính tiền lãi, lỗ mua bán; tính lãi suất tiền gửi tiết kiệm vay vốn Bảng cho thấy, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 khơng thiết kế chủ đề độc lập GDTC có nhiều hội để dạy GDTC cho HS từ lớp đến lớp Chẳng hạn, lớp 2, tổ chức hoạt động dạy học giúp HS nhận biết tiền Việt Nam thông qua hình ảnh số tờ tiền, GV tích hợp hoạt động giúp HS làm quen với số kiến thức tài đơn giản gắn với đời sống như: Nhận biết mệnh giá tờ tiền phạm vi số học; đếm tiền chọn để lấy số tiền cần thiết; hiểu tiền phương tiện để trao đổi, giao dịch mua bán; sống, người làm để có thu nhập, có tiền Ở lớp 3, tổ chức hoạt động giúp HS nhận biết mệnh giá tờ tiền Việt Nam (trong phạm vi 100 000 đồng); nhận biết tờ tiền hai trăm nghìn đồng năm trăm nghìn đồng (khơng yêu cầu HS đọc, viết số mệnh giá) Các nội dung thực hành tính tốn, đổi tiền, giải số vấn đề thực tế liên quan, tích hợp thuật ngữ GDTC như: thu nhập, mua bán, trao đổi, chi tiêu, tiết kiệm thơng qua tình thực tiễn GV giới thiệu đồng tiền số nước tổ chức cho HS vận dụng kĩ học để tính tốn, đổi tiền, giải vấn đề thực tiễn có liên quan Ở lớp 4, lớp HS tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm liên quan đến hoạt động thực tiễn như: thực hành mua bán, trao đổi, chi tiêu hợp lí; thực hành tính tiền lãi, lỗ mua bán; tính lãi suất tiền gửi tiết kiệm vay vốn để HS hiểu “trụ cột lớn” hiểu biết tài như: thu nhập, chi tiêu, tiết kiệm, chia sẻ đầu tư Có thể tóm tắt hội dạy GDTC mơn Tốn từ lớp đến lớp mạch kiến thức môn Toán sau : - Giai đoạn lớp 2, lớp 3: HS học tiền đưa lựa chọn thực chi tiêu tiết kiệm tiền bối cảnh sống em, bao gồm cách giải toán số tự nhiên liên quan đến tiền HS biết tiền đến từ nguồn khác sử dụng cho mục đích khác HS hiểu mức đơn giản giá trị đồng tiền HS học người đưa lựa chọn khác chi tiêu tiền HS có hội tiếp cận với vấn đề xã hội đạo đức sử dụng tiền sống hàng ngày em - Giai đoạn lớp 4, lớp 5: HS có hội thực hành trao đổi, mua bán, chi tiêu, tiết kiệm thơng qua tình cụ thể Thơng qua đó, em biết đưa định hay cân nhắc cách tiêu tiền kể tiền tiêu vặt khoản đóng góp, chia sẻ, trao tặng, từ thiện HS hiểu nguồn tiền phân bổ theo cách khác định mang tính cá nhân HS học cách tiết kiệm tiền nhận mong muốn nhu cầu tương lai đáp ứng thơng qua tiết kiệm HS có hội suy nghĩ đến lí để tiết kiệm giải thích lợi ích kế hoạch 15 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 14-19 ISSN: 2354-0753 tiết kiệm sống HS biết cách xác định chi phí mua hàng cơng thức: giá × số lượng = chi phí HS có hội giải dạng vấn đề khác để tìm giá cả, số lượng giá trị hàng hóa Thơng qua tình thực tế, HS nắm thơng tin giá số mặt hàng thông dụng như: thực phẩm, văn phòng phẩm, quần áo, giầy dép… HS kể số khoản mục chi tiêu thu nhập gia đình, ngân sách gia đình, kế hoạch hóa ngân sách gia đình Các bảng gợi ý tác giả hội tích hợp GDTC qua chủ đề/mạch kiến thức mơn Tốn tiểu học (bảng 2); hội tích hợp chủ đề GDTC lớp (bảng 3) Bảng Cơ hội tích hợp GDTC qua chủ đề/mạch kiến thức mơn Tốn tiểu học Chủ đề/Mạch kiến thức Số cấu tạo thập phân số So sánh số Làm tròn số Các phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên Tính nhẩm Các phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số thập phân Thực hành giải vấn đề liên quan đến phép tính học Tỉ số Tỉ số phần trăm Sử dụng máy tính cầm tay Biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng Tính tốn ước lượng với số đo đại lượng Thu thập, phân loại, xếp số liệu Đọc, mơ tả biểu đồ thống kê Hình thành giải vấn đề đơn giản xuất từ số liệu biểu đồ thống kê Hoạt động thực hành trải nghiệm Lớp Lớp * * * * * Lớp * * * * * Lớp * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Nghiên cứu yếu tố GDTC Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn tiểu học số nước chương trình mơn Tốn tiểu học bang Texas, Hoa Kỳ (Ontario Ministry of Education, 2012), chương trình mơn Tốn Oratio (Ontario Ministry of Education, 2020), , thấy số yếu tố GDTC đề cập xuyên suốt chương trình như: Tiền tệ, giá - Chi tiêu, thu nhập - Tiết kiệm - Chia sẻ Soi chiếu vào Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018, tích hợp yếu tố GDTC thể sau : Bảng Cơ hội tích hợp chủ đề GDTC qua lớp Chủ đề Tiền tệ, giá Chi tiêu, thu nhập Tiết kiệm Chia sẻ Lớp * * Lớp * * * Lớp * * * * Lớp * * * * 2.2 Dạy học tích hợp Giáo dục tài mơn Tốn tiểu học Như phân tích trên, GDTC khơng phải chủ đề độc lập Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn, khơng có cách tiếp cận hệ thống hay yêu cầu bắt buộc cho hoạt động mà hoạt động liên quan đến GDTC thường tích hợp dạy học mơn Tốn môn học khác ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Do đó, để trang bị cho HS tiểu học số hiểu biết tài tích hợp cách tiếp cận phù hợp dạy học Việc đưa yếu tố GDTC vào mơn Tốn trường tiểu học giúp trẻ hình dung đầy đủ vị trí, vai trị, ý nghĩa cần thiết việc áp dụng kiến thức tài vào sống xung quanh Nó thúc đẩy việc mở rộng kết nối liên môn, thể mối liên hệ toán học đời sống thực tiễn, từ tăng động lực học tập mơn Tốn Nhiều nghiên cứu dạy học tích hợp thông qua hoạt động trải nghiệm HS cách thức hiệu để đưa yếu tố GDTC vào nhà trường (Amagir cộng sự, 2018) Tích hợp GDTC dạy học mơn Tốn hiểu thu hút, lồng ghép, bổ sung kiến thức, nội dung cần thiết GDTC vào nội dung vốn có mơn Tốn (Đỗ Tiến Đạt Trần Th Ngà, 2019) Ví dụ, khái niệm “lãi suất” hình thành sở tính tỉ số phần trăm số vận dụng tỉ số phần trăm để giải vấn đề sống Các hoạt động “tính tỉ số phần trăm” không túy liên quan đến môn Tốn mà cịn thực lồng ghép qua hoạt động thực tiễn liên quan đến tài ngân hàng như: tiết kiệm, vay mượn, tín dụng, lãi suất, lập kế hoạch chi tiêu 16 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 14-19 ISSN: 2354-0753 Dạy học tích hợp GDTC bắt đầu ngữ cảnh sống thực liên quan đến tài mà để giải HS phải vận dụng kiến thức toán học (Đỗ Đức Thái Đỗ Tiến Đạt, 2016) Theo cách này, thành phần kiến thức chủ đạo mơn Tốn hay GDTC tổ chức xoay quanh bối cảnh gắn với thực tế đời sống, gắn với nhu cầu người học, qua giúp HS phát triển kĩ cần thiết cho sống Mặt khác, điểm nhấn chương trình đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NL người học Vì vậy, vấn đề then chốt giúp GV thành thạo kĩ thuật thiết kế kế hoạch học tổ chức hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển NL Hiện nay, GV gặp lúng túng hai khâu tiến trình nói trên, thiết kế tổ chức hoạt động tích hợp GDTC có tính chất trải nghiệm vận dụng kiến thức GDTC vào thực tiễn Từ quan niệm nêu trên, chúng tơi đề nghị hai kiểu/cách tích hợp GDTC dạy học mơn Tốn tiểu học: tích hợp GDTC gắn với nội dung học sách giáo khoa tích hợp hoạt động thực hành trải nghiệm 2.2.1 Bài học tích hợp Giáo dục tài gắn với nội dung học sách giáo khoa Với kiểu học này, GV thiết kế, xây dựng hoạt động học tập tích hợp GDTC phù hợp với kiến thức toán học quy định chương trình Chẳng hạn, với tập có sách giáo khoa, GV lồng ghép câu hỏi, tổ chức thành hoạt động, trò chơi bám sát yếu tố GDTC Đặc biệt, với hoạt động vận dụng, GV gợi ý để HS có hội vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề liên quan đến tài gắn bó với sống thực tiễn gia đình, địa phương HS Ví dụ Ở lớp 4, học chủ đề “Cộng, trừ, nhân, chia số có nhiều chữ số”, HS thực hành giải vấn đề thơng qua tình sau: Dung có 500 000 đồng, Đức có 350 000 đồng Với số tiền đó, bạn mua nhiều đồ vật (hình 1)? Như vậy, hoạt động trên, HS dụng kiến thức cộng, trừ số có nhiều chữ số để giải tình thực tiễn đặt Qua HS có hội hiểu biết thêm số kiến thức GDTC như: tiền dùng để trao đổi, mua bán; giá trị tiền; mua bán cần nhu cầu khả để đưa định hợp lí GV đặt thêm câu hỏi cho HS như: - Một gấu giá 99 000 đồng, gấu bơng bao nhiêu? Hình (nguồn: Họa sĩ Lưu Chí Đồng) - Chị Lan có triệu đồng, chị Lan có đủ tiền mua hết mặt hàng khơng? - Đức mua ba lô mũ Hỏi cô bán hàng trả lại Đức tiền Đức đưa cho cô bán hàng tờ tiền 200 000 đồng tờ tiền 50 000 đồng Ví dụ Ngày thứ nhất, cửa hàng nhập 000 000 đồng, bán hết hàng thu tất 000 000 đồng Ngày thứ hai cửa hàng bán ngày thứ 1000 000 đồng với số tiền nhập hàng 500 000 đồng Theo em hai cửa hàng thu nhiều tiền lãi hơn? 2.2.2 Bài học tích hợp giáo dục tài hoạt động thực hành trải nghiệm Ví dụ Thực hành mua bán, trao đổi tiền tệ (lớp 5) I Yêu cầu cần đạt: Qua này, HS đạt yêu cầu sau: - Sử dụng tờ tiền với mệnh giá khác hệ thống tiền tệ Việt Nam để mua bán, trao đổi phạm vi định ứng dụng vào số trường hợp thực tế - HS có hội hình thành phát triển NL tư lập luận toán học, NL giải vấn đề tốn học, NL mơ hình hóa tốn học, NL giao tiếp tốn học thơng qua việc phân tích, lựa chọn đưa định đồ dùng để mua với số tiền có được, so sánh số tiền để mua mặt hàng với số tiền khách hàng đưa; phân tích để chọn loại mệnh giá tiền cần đổi; giám sát đánh giá hoạt động sử dụng tiền II Đồ dùng dạy học Chuẩn bị GV: - Các mơ hình tờ tiền có mệnh giá: 500đ, 1000đ, 2000đ, 5000đ, 10000đ,…; hóa đơn mua bán; - Phiếu quan sát đánh giá cho nhóm Chuẩn bị HS: - Một số hàng (Đồ dùng học tập): Bút, thước kẻ, tẩy, compa, vở,…; - Một số hoạt động giới thiệu sản phẩm, thu hút khách hàng, 17 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 14-19 ISSN: 2354-0753 III Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tình huống: “Đi cửa hàng” Mục tiêu: HS biết giá số loại đồ dùng học tập, biết sử dụng tờ tiền có mệnh giá khác cách phù hợp để mua đồ dùng đó, biết tính tiền thừa trả lại tiền thừa cho khách hàng Yêu cầu: Chia lớp thành nhóm, gồm: + Nhóm 1: Những người bán hàng; + Nhóm 2: Khách hàng; + Nhóm 3: Giám sát, đánh giá Nếu số người nhóm lớn, chia thành nhóm nhỏ, đảm bảo tất em tham gia, nhiều vai trò khác Chuyển cho nhóm 1, nhóm số mơ hình tờ tiền nhiều mệnh giá khác Lưu ý tổng số tiền nhóm Tổ chức thực hiện: a) Nhóm thực trưng bày sản phẩm (đồ dùng học tập) chuẩn bị, kêu gọi khách hàng đến mua hàng Giới thiệu bảng giá sản phẩm: Tên đồ dùng Thước kẻ Bút mực Tẩy Compa Vở viết Số lượng 1 1 Giá 5000đ 7000đ 3000đ 5000đ 7500đ Người bán hàng nhận tiền người mua hàng trả tiền trả lại số tiền thừa cho khách Nhóm thực mua hàng chọn hàng đưa số tiền cho người bán hàng dựa vào bảng giá quy định Người mua hàng đưa dư tiền cho người bán hàng số tiền giá quy định sau nhận lại tiền thừa Nhóm tiến hành giám sát, đánh giá sau nhóm để kiểm tra q trình thực trao đổi, bn bán có hay khơng, lỗi sai có đưa cách khắc phục lỗi sai với hướng dẫn GV b) Các nhóm báo cáo kết làm việc, đánh giá sơ c) Ba nhóm ln phiên thay đổi vị trí để làm khách hàng, người bán hàng hội đồng đánh giá d) GV cho HS trao đổi, rút kinh nghiệm, giáo dục HS cách sử dụng tiền mua bán, lựa chọn sản phẩm cần thiết Hoạt động 2: Tình huống: “Ngân hàng Mini” Mục tiêu: HS biết cách đổi từ tờ tiền có mệnh giá lớn sang tổng tờ tiền có mệnh giá bé ngược lại Yêu cầu: Chia lớp thành nhóm lớn (có thể giữ lại nhóm hoạt động 1) Nhóm 1: Ngân hàng; Nhóm 2: Khách hàng; Nhóm 3: Giám sát, đánh giá Tổ chức thực hiện: a) Hướng dẫn nhóm thực hành trải nghiệm việc đổi tiền: Nhóm trao đổi tiền theo bảng giá dạng sau: Số tiền 5000đ 10000đ 2000đ Đổi sang 2000đ + 2000đ + 1000đ 2000đ + 1000đ + 1000đ + 1000đ 5000đ + 5000đ 5000đ + 2000đ+ 2000đ + 1000đ 1000đ + 1000đ 1000đ + 500đ + 500đ Cách đổi khác Những người ngân hàng phụ trách việc đổi tiền có khách hàng đến Tính số tiền khách hàng muốn đổi đưa lại cho khách hàng số tiền cần đổi Nhóm 2: Khách hàng đến ngân hàng đổi tờ tiền có mệnh giá nhỏ thành tờ tiền có mệnh giá lớn (ví dụ : Đổi tờ tiền 2000đ tờ tiền 1000đ để lấy tờ tiền 5000đ,…) ngược lại Nhóm 3: Đi đến ngân hàng kiểm tra xem hoạt động trao đổi tiền có diễn hay không, nhắc nhở ngân hàng khách hàng có sai sót Các nhóm báo cáo kết làm việc, đánh giá sơ Ba nhóm luân phiên thay đổi vị trí mình, tiếp tục thực hành; trao đổi, rút kinh nghiệm 18 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), 14-19 ISSN: 2354-0753 b) Hướng dẫn nhóm thực hành trải nghiệm việc gửi tiền rút tiền Nhóm khách hàng đến gửi tiền, nhóm ngân hàng đưa mẫu bảng kê để khách hàng liệt kê số lượng mệnh giá Nhóm khách hàng đến rút tiền, nhóm ngân hàng đưa Mệnh giá Số tờ Thành tiền tiền, lập mẫu bảng kê để khách hàng ký nhận; + Các nhóm 5000đ … báo cáo kết làm việc, đánh giá sơ bộ; + Ba nhóm luân 2000đ … phiên thay đổi vị trí mình, tiếp tục thực hành; trao 1000đ … đổi, rút kinh nghiệm 500đ … Sau thực xong hoạt động, GV tổ chức cho HS TỔNG CỘNG trao đổi, rút kinh nghiệm để trình hoạt động lần sau Bằng chữ: … thực tốt Kết luận Đối với người, để sống hoạt động xã hội đại, cần có hiểu biết tối thiểu tài chính, sản phẩm tài chính, hội rủi ro tài chính, NL tài coi kĩ sống thiết yếu (từ nhỏ) Đối với xã hội, GDTC yếu tố then chốt để thúc đẩy phổ cập tài chính, phát triển thị trường tài chính, tăng trưởng kinh tế, xố đói giảm nghèo, giảm bất bình đẳng Tích hợp số nội dung GDTC vào chương trình số mơn học, có mơn Tốn góp phần thực mục tiêu giúp người học xây dựng nâng cao NL tài chính; phát triển kĩ hành vi tài tích cực; xây dựng cách tiếp cận, thái độ phương pháp giải vấn đề tài tiền tệ cách phù hợp Việc tích hợp thể mối liên hệ toán học đời sống thực tiễn, từ tăng động lực học tập mơn Tốn Tích hợp GDTC mơn Tốn trường tiểu học thực theo cách thức cấp độ khác Do đó, sở hiểu rõ khái niệm GDTC, thấy hội tích hợp GDTC mơn Tốn, GV khai thác nội dung tốn học có hội tích hợp GDTC kĩ thuật/cách mà báo đề xuất nhằm vừa nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, vừa nâng cao hiểu biết tài cho HS Tài liệu tham khảo Amagir, A., Groot, W., Maassen van den Brink, H., & Wilschut, A (2018) A review of financial-literacy education programs for children and adolescents Citizenship,Social and Economics Education, 17(1), 56-80 Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đỗ Tiến Đạt, Trần Thúy Ngà (2019) Một số vấn đề dạy học tích hợp mơn Tốn trường Tiểu học Tạp chí giáo dục, 455, 39-42 Đỗ Đức Thái, Đỗ Tiến Đạt (2016) Dạy học tích hợp mơn Tốn trường phổ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 129, 15-19 Nguyễn Minh Giang (2020) Thực trạng giáo dục tài cho học sinh tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, 481, 43-48 OECD INFE (2012) OECD/INFE High-Level Principles on National Strategies for Financial Education OECD Publishing OECD (2015) National strategies for financial education https://www.oecd.org/daf/fin/financialeducation/National-Strategies- FinancialEducation-Policy-Handbook.pdf Ontario Ministry of Education (2020) Ontario curriculum grades to 8: Mathematics https://assets-us-01.kc-usercontent.com/fbd574c4-da36-0066-a0c5-849ffb2de96e/90439c6e-f40c-4b58-840c57ed88a9345/The%20Ontario%20Curriculum%20Grades%201%E2%80%938%20%20Mathematics,%202020%20(January%202021).pdf Texas Education Agency (2012) Texas Essential Knowledge and Skills for Mathematics https://tea.texas.gov/sites/default/files/Elementary%20Math%20TEKS%202nd%20Rdg.pdf Thủ tướng Chính phủ (2020) Quyết định số 149/QĐ-TTg ngày 22/01/2020 phê duyệt Chiến lược tài tồn diện quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 World Bank (2017) Đề xuất Khung lực tài cho Giáo dục Phổ thơng hệ 12 năm Hội thảo với Ban biên soạn chương trình mơn Toán Hà Nội, ngày 11/09/2017 19 ... GDTC từ tiểu học thảo luận cách thức tích hợp nội dung GDTC q trình dạy học mơn Tốn trường tiểu học thơng qua số ví dụ cụ thể Kết nghiên cứu 2.1 Cơ hội tích hợp Giáo dục tài tiểu học thơng qua Chương. .. (2016) Dạy học tích hợp mơn Tốn trường phổ thơng Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 129, 15-19 Nguyễn Minh Giang (2020) Thực trạng giáo dục tài cho học sinh tiểu học thành... (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (ban hành kèm theo Thơng tư số 32 /2018/ TTBGDĐT ngày 26/12 /2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình