THIẾT kế kế HOẠCH bài dạy TRONG môn LỊCH sử THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG 2018

1 T¹P CHÝ KHOA HäC – Sè 78 (4/2022) Bé GIáO DụC Và ĐàO TạO TRƯờNG ĐạI HọC SƯ PHạM Hµ NéI Tạp chí KHOA HỌC Journal of Science ISSN 1859 – 2325 SỐ 78 Tháng  2022 Trường Đại học sư phạm hà nội MC LỤC Trang Nguyễn Thị Kiều Nga, Phan Văn Lộc, Lục Khánh Toại, Đa thức bất khả quy trường số hữu tỉ ứng dụng Nguyễn Tiến Mạnh, Về bội tính Cohen-Macaulay mơđun nón thớ phân bậc với số chiều 17 Lê Khắc Quynh, Nghiên cứu, thiết kế, đơn giản hóa qui trình cơng nghệ chế tạo cảm biến đo từ trường nhỏ dựa hiệu ứng từ điện trở dị hướng 26 Đỗ Thị Lan Hương, Nguyễn Duy Hưng, Đa dạng tài nguyên thuốc đồng bào dân tộc Dao, huyện Hồng Su Phì, tỉnh Hà Giang 36 Dương Thị Thúy Hằng, Đề tài “trẻ tự kỷ” văn xuôi Việt Nam từ 2015 trở lại 45 Nguyễn Thị Hồng Hương, Chất liệu tín ngưỡng dân gian “Việt điện u linh” Lý Tế Xuyên 59 Trần Thúy Anh, Ý nghĩa từ thể người Simpulan bahasa Melayu 70 Nguyễn Ngọc Sơn, Làng nghề Chăm phát triển du lịch văn hóa Ninh Thuận 86 Nguyễn Thị Hường, Vận dụng tư tưởng “Nhân trị” trị quốc người phương Đông xưa xây dựng nhà nước “của dân, dân dân” Việt Nam 95 10 Nghiêm Xuân Dũng, Bàn số vấn đề hợp tác quốc tế giáo dục đại học công an nhân dân 102 11 Trần Thị Loan, Thực hành giáo dục lòng biết ơn cho trẻ mầm non 112 12 Bùi Ngân Tâm, Lê Thị Mai Linh, Phối hợp trường mầm non gia đình ni dưỡng thói quen tốt ăn rau cho trẻ 120 13 Phan Thị Thúy Châm, Sử dụng kĩ thuật See – Think – Wonder dạy học Lịch sử trường trung học 131 14 Ninh Thị Hạnh, Thiết kế kế hoạch dạy mơn Lịch sử theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 140 15 Khoa Thu Hoài, Ứng dụng quy hoạch nguyên kinh tế học 150 140 Trường Đại học sư phạm hà nội THIT K KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRONG MÔN LỊCH SỬ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ninh Thị Hạnh1 Tóm tắt: Giáo dục phổ thông Việt Nam đứng cải cách lớn với mục đích phát triển lực, phẩm chất học sinh phù hợp với yêu cầu xã hội Giáo viên coi gốc rễ định thành công cải cách Tuy vậy, giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng chuyển đổi từ việc thiết kế hoạch dạy tập trung nhiều vào trang bị kiến thức cho người học sang kế hoạch dạy tập trung vào hoạt động học, phát triển lực học sinh theo tinh thần chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích đặc điểm kế hoạch dạy hiệu quả, viết giới thiệu quy trình kế hoạch dạy môn Lịch sử gồm bước gồm: xác định mục tiêu; xác định nội dung; lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; thiết kế hoạt động học tập; đánh giá cải tiến dạy với ví dụ cụ thể Bên cạnh đó, viết đưa gợi ý cụ thể cho giáo viên để thiết kế hoạt động mở đầu, hình thành kiến thức mới, luyện tập vận dụng phát huy lực tích cực hố hoạt động học học sinh Từ khoá: kế hoạch dạy, lực, Lịch sử, chương trình giáo dục phổ thông 2018 MỞ ĐẦU Giáo dục Việt Nam thể tâm tham vọng lớn việc tiến hành cải cách quy với mục tiêu trọng tâm chuyển từ “nền giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [1] Song song với việc tổ chức nghiên cứu, xây dựng Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới; Triển khai đồng nhóm giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng theo chương trình hành nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trong đó, Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) thức triển khai vào năm học 2020 – 2021 lớp kết thúc lộ trình tất cấp học vào năm học 2024 – 2025 Đã có thay đổi tích cực tầm vĩ mơ, vậy, để thực hố hiệu chương trình cần thay đổi từ giáo viên (GV) cụ thể từ kế hoạch dạy GV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Quan niệm kế hoạch dạy hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội T¹P CHÝ KHOA HäC – Sè 78 (4/2022) 141 Kế hoạch dạy (lesson plan) khái niệm phổ biến giáo dục với cách hiểu chung là: kế hoạch chi tiết thông thường giáo viên chuẩn bị cho dạy tới Hình thức thể kế hoạch dạy khơng theo khn mẫu cứng nhắc có phần: mở đầu, nội dung chính, kết thúc với thành tố: mục tiêu học; tiến trình tổ chức hoạt động; phương pháp, kĩ thuật dạy học; cách thức đánh giá học sinh [2], [3, tr.69], [4, tr.276] Kế hoạch dạy (KHBD) “được xem công cụ hữu ích, đóng vai trị hướng dẫn tổng hợp, nguồn tài liệu triết lý giảng dạy, số lượng sinh viên, sách giáo khoa quan trọng mục tiêu dạy học” [5, tr.403] Do đó, thiết kế KHBD hiệu định hướng quan trọng để việc giảng dạy thực theo mục tiêu, cung cấp dàn ý cho buổi dạy trôi chảy, giúp giáo viên tổ chức lớp học tốt đạt mục tiêu đặt khung thời gian định [6, tr.2] Hình thức thể KHBD đa dạng mang dấu ấn riêng GV, KHBD hiệu có chung đặc điểm cụ thể sau: [5, tr.406 – 407], [7, tr.22–23] Thứ nhất, KHBD thể mạch lạc logic Nghĩa phần, hoạt động dạy phải liên kết với thành chuỗi hoạt động, giải nội dung nhiệm vụ học tập cụ thể Đồng thời, toàn nội dung học có kết nối với nội dung trước sau Thứ hai, KHBD thể đa dạng, phân hoá Mỗi dạy nên đa dạng cách thức tổ chức: tồn lớp, nhóm nhỏ, cặp đôi, cá nhân; đa dạng nội dung hoạt động: đọc tài liệu; quan sát tranh ảnh; thảo luận; viết đoạn văn; giải thích từ khố; vẽ tranh, thiết kế mơ hình… Bên cạnh đó, nhiệm vụ học tập cần quan tâm đến mức độ nhận thức tư từ thấp đến cao (tạo hội để HS lựa chọn nhiệm vụ) đảm bảo phù hợp với mức độ nhận thức đối tượng học sinh (HS) khác Thứ ba, KHBH thể linh hoạt, sáng tạo: KHBD công cụ khiến giáo viên mù quáng trước số kế hoạch định sẵn Bất kể việc lập KHDB cẩn thận chu đáo đến đâu, triển khai, ưu tiên cho thực tiễn diễn lớp học Giáo viên hồn tồn thay đổi khung thời gian, mức độ hoạt động, nội dung hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Một câu hỏi, tình phát sinh học sinh ý tưởng dạy học thú vị xuất GV bước vào lớp trở thành chủ đề thú vị để bắt đầu giải vấn đề học Ở Việt Nam, kế hoạch dạy (giáo án) yêu cầu bắt buộc GV dạy học, quy định Điều lệ nhà trường [8] Thêm vào đó, Khung kế hoạch dạy Phụ lục IV kèm theo Công văn 5512 văn hướng dẫn để giáo viên soạn KHBD đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học theo hng phỏt trin phm cht, 142 Trường Đại học sư phạm hà nội nng lc hc sinh [9] Khung KHBD nhấn mạnh mẫu giáo án, việc trình bày KHBD GV định học phải rõ mục tiêu dạy; thiết bị dạy học học liệu sử dụng; tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Mỗi Câu hỏi/Lệnh để tổ chức hoạt động học cho học sinh phải bảo đảm rõ mục đích, nội dung sản phẩm hoạt động nhìn thấy (viết, vẽ, nói, làm) mà học sinh thực [10] 2.2 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy hiệu cho chủ đề/bài học lịch sử theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để thiết kế KHBD hiệu cho chủ đề/bài học lịch sử theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GV tham khảo quy trình gồm bước đây: - Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề/bài học: Xác định mục tiêu rõ ràng từ đầu giúp cho hoạt động học tập tập trung vào trọng tâm có định hướng cụ thể Để xác định mục tiêu chủ đề/ học, GV cần nghiên cứu kĩ yêu cầu cần đạt chủ đề Chương trình giáo dục mơn Lịch sử (gọi tắt CT môn LS) cấp THPT yêu cầu phẩm chất chủ yếu, lực đặc thù Chương trình giáo dục phổ tổng thể (gọi tắt CT tổng thể) Chương trình GDPT 2018 xây dựng theo hướng mở, bảo đảm tính định hướng nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục [11, tr.5 – 6] Do đó, bên cạnh việc tuân thủ thực nghiêm túc chương trình, địa phương, nhà trường GV có quyền chủ động lựa chọn, bổ sung số nội dung triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng HS Như vậy, thiết kế KHBD, GV lấy yêu cầu cần đạt chương trình làm mục tiêu chủ đề/bài học (bảng 1), nâng cao so với yêu cầu cần đạt cho phù hợp với điều kiện dạy học đối tượng HS Ví dụ, GV sử dụng yêu cầu cần đạt: “Nêu ý nghĩa thành tựu văn minh Ai Cập: chữ viết, khoa học tự nhiên, kiến trúc, điêu khắc, ” [12, tr.15] làm mục tiêu chủ đề/bài học Văn minh Ai Cập Hoặc GV nâng mục tiêu lên thành: “Phân tích ý nghĩa thành tựu văn minh Ai Cập: chữ viết, khoa học tự nhiên, kiến trúc, điêu khắc, ” Bảng 1: Ví dụ xác định mục tiêu cho chủ đề/bài học Yêu cầu cần đạt nội dung chủ đề/bài học: Văn minh Ai Cập (1) [12, tr.15] Biểu lực lịch sử (2) [12, tr.7] Yêu cầu cần đạt lực chung, phẩm chất chủ yếu (3) [11, tr 37 – 50] - Biết cách sưu tầm sử Tìm hiểu lịch sử: Nhận Năng lực giải vấn dụng tư liệu lịch sử để tìm diện loại hình tư đề sáng tạo: Biết thu T¹P CHÝ KHOA HäC – Sè 78 (4/2022) hiểu văn minh cổ liệu lịch sử; hiểu nội đại phương Đông dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập 143 thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp - Giải thích sở hình thành văn minh Ai Cập cổ đại: điều kiện tự nhiên, dân cư, phát triển kinh tế, trị – xã hội, Nhận thức tư lịch sử: Giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp - Nêu ý nghĩa thành tựu văn minh Ai Cập: chữ viết, khoa học tự nhiên, kiến trúc, điêu khắc, Tìm hiểu lịch sử: Tái Nhân ái: Có ý thức học trình bày hỏi văn hố hình thức nói viết giới diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp - Bước 2: Xác định nội dung chủ đề/bài học: Mặc dù nội dung kiến thức chủ đề/bài học định hướng CT môn Lịch sử, bước GV có nhiều việc để làm, đặc biệt Chương trình 2018 có cấu trúc bổ sung nhiều nội dung so với CT hành Cụ thể, GV cần bóc tách kiến thức học thành lớp phù hợp với mục tiêu nhu cầu học tập HS qua việc trả lời câu hỏi: Nội dung kiến thức trọng tâm?; Nội dung kiến thức cần mở rộng, cập nhật?; Nội dung kiến thức cần hướng dẫn HS tự học? Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng theo hướng mở, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình [11, tr 6] GV chủ động tìm kiếm xây dựng nội dung kiến thức cho dạy theo định hướng Chương trình mà khơng thiết phải sử dụng sách giáo khoa Để làm được, GV cần không ngừng cập nhât, nâng cao kiến thức chuyển môn qua việc nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, loại tài liệu chuyên ngành… Ví dụ: Với mục tiêu “Nêu ý nghĩa thành tựu văn minh Ai Cập: chữ viết, khoa học tự nhiên, kiến trúc, điêu khắc, ” GV xác định kiến thức trọng tâm là: ý nghĩa chữ tượng hình, kiến thức toán học, y học, kim tự tháp, tượng nhân sư… GV mở rộng kĩ thuật ướp xác quan niệm sống sau chết 144 Trường Đại học sư phạm hà nội ngi Ai Cập, kĩ thuật đặc biệt áp dụng xây dựng kim tự tháp… Hoặc GV hướng dẫn HS tự học, tự tìm hiểu trạng kim tự tháp Ai Cập nay, giả thuyết việc xây dựng kim tự tháp… - Bước 3: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Quyết định lựa chọn phương pháp hình thức dạy học hoàn toàn nằm chủ động niềm tin giáo viên hiệu lựa chọn Tuy nhiên, để đưa định, GV cần cân nhắc đến yếu tố: mục tiêu, nội dung học, đối tượng HS, thời điểm diễn học… Ví dụ, để thực mục tiêu: “Biết cách sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu văn minh cổ đại phương Đông” (MT1) “Nêu ý nghĩa thành tựu văn minh Ai Cập: chữ viết, khoa học tự nhiên, kiến trúc, điêu khắc, ” (MT3), GV lựa chọn phương pháp dạy học hợp tác HS làm việc theo nhóm, sưu tầm tư liệu thành tựu văn minh Ai Cập thực hoạt động học tập theo hướng dẫn GV để nêu ý nghĩa thành tựu - Bước 4: Thiết kế hoạt động học tập “Học tập môn thể thao dành cho khán giả Học sinh không học nhiều ngồi lớp nghe giáo viên giảng, ghi nhớ nhiệm vụ cho trước đọc câu trả lời Họ phải nói họ học, viết nó, liên hệ với trải nghiệm khứ áp dụng vào sống hàng ngày họ Họ phải biến họ học trở thành phần họ” [13, tr.4] Như vậy, GV nên thiết kế đa dạng hoạt động học tập học tăng hội trải nghiệm cho người học Cùng mục tiêu, nội dung kiến thức, GV lựa chọn phương pháp hình thức dạy học khác cần đảm bảo nguyên tắc thiết kế hoạt động học: người học học qua trải nghiệm, thông qua việc tươnng tác với GV, với bạn học, với tài liệu, phương tiện hỗ trợ, người học tham gia vào hoạt động học tập để thực nhiệm vụ tạo sản phẩm học tập cụ thể [14] Thiết kế hoạt động học tập chi tiết hố phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thành dạng hoạt động cụ thể HS Dưới số gợi ý dạng hoạt động học tập thiết kế cho HS dạy học Lịch sử Bảng 2: Gợi ý hệ thống hoạt động học HS Dạng hoạt động Viết Gợi ý chi tiết - Báo cáo tình hình chiến sự, báo cáo thực địa; Đánh giá (review) di tích lịch sử, sách, báo, kịch phim; Truyện lịch sử, kịch, đối thoại sáng tạo, T¹P CHÝ KHOA HäC – Sè 78 (4/2022) 145 thơ, thư, nhật kí, phụ đề cho video; Soạn nhạc, nhạc kịch, nhạc rap… Nói - Báo cáo lời/thuyết trình; thảo luận, tranh biện; miêu tả đặc điểm nhân vật, kiện; kể chuyện; vấn; nêu cảm nhận… Vẽ - Lược đồ, đồ, sơ đồ, sơ đồ đường trục thời gian; Tranh: nhân vật, quang cảnh, cơng trình lịch sử; Bản đồ khái niệm đồ tư duy… Đọc - Đọc sách, tài liệu tham khảo để tóm tắt nội dung lựa chọn từ khoá quan trọng; Đọc phân loại, xếp thông tin… Thiết kế - Tác phẩm điêu khắc, tour du lịch, hiệu, quảng cáo; sách nhỏ: du lịch, thông tin…; sản phẩm đồ hoạ: áp – phích (poster,) infographic, tem thư, bưu thiếp… Dự án - Thực dự án, chiến dịch; trưng bày, triển lãm; nghiên cứu thực địa đề xuất giải pháp; vấn nhân chứng lịch sử… Sân khấu - Biên đạo điệu nhảy; trình diễn sưu tập trang phục; đóng vai, đóng hố kịch câm,… Cụ thể, với hoạt động mở đầu học, GV thiết kế dạng hoạt động để tạo bối cảnh, tình cho tồn thu hút quan tâm, kích thích hứng thú, tị mị HS với học Các hoạt động gợi ý phần mở đầu học: đặt câu hỏi nội dung học theo kĩ thuật 5W1H (Who, When, What, Where, Why, How), See – Think – Wonder (Quan sát – Tư – Đặt câu hỏi); kết nối kiến thức HS có với kiến thức học theo kĩ thuật K – W – L, động não (Brainstorming), trò chuyện theo nhóm (Chalk talk, Hình 1),… Hình 1: Gợi ý Chalk talk 146 Trường Đại học sư phạm hà néi Với hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động nên thiết kế để HS hướng dẫn chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tìm câu trả lời cho vấn đề tình nên phần mở đầu, tạo hội để người học tương tác với GV, với bạn học với tư liệu, phương tiện học tập thông qua hoạt động cụ thể (xem thêm gợi ý Bảng 2) Ví dụ: với mục tiêu MT1, MT3, sau GV xác định phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phương pháp hợp tác theo nhóm GV thiết kế hoạt động học tập sau: HS sưu tầm tư liệu thiết kế sản phẩm (có thể lựac chọn: áp-phích (posters)/ bưu thiếp (post-cards)/ tờ rơi (brochures)…) giới thiệu ý nghĩa thành tựu văn minh Ai Cập theo nhóm Lưu ý, sản phẩm hoạt động, GV cần xây dựng tiêu chí đánh giá đa dạng thông qua checklist, rubrics… giúp việc đánh giá khách quan HS có định hướng q trình học tập (Hình 4) Với hoạt động luyện tập, để HS hệ thống lại kiến thức trọng tâm toàn bài, GV sử dụng hoạt động gợi ý sau: viết câu hỏi học (Hình 2), sử dụng kĩ thuật K – W – L, chọn – từ khố quan trọng giải thích từ khố, sử dụng phiếu tóm tắt cũ… phản hồi học theo kĩ thuật – – (3 điều em học được, câu hỏi em muốn hỏi, điều làm em cảm thấy Wow), sử dụng phiếu cảm nhận học (Hình 3)… Hình 2: Gợi ý phiếu củng cố kiến thức Hình 3: Gợi ý phiếu phản hồi sau học Với hoạt động vận dụng, GV linh hoạt theo nội dung để hướng dẫn HS áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống HS báo cáo sản phẩm (tuỳ thuộc tiến trình dạy, GV linh hoạt giao nhiệm vụ tự chọn bắt buộc, thực 147 T¹P CHÝ KHOA HäC – Sè 78 (4/2022) lớp nhà nộp sản phẩm trực tuyến (online) GV sử dụng kết đánh giá làm điểm đánh giá thường xuyên cho HS) Ví dụ, HS sưu tầm tư liệu hoàn thành giới thiệu thành tựu văn hoá tiêu biểu Ai Cập cổ đại (tự chọn) theo phiếu gợi ý (Hình 5) Hình 4: Gợi ý tiêu chí đánh giá sản phẩm Hình 5: Phiếu gợi ý sản phẩm HS - Bước 5: Đánh giá cải tiến kế hoạch dạy Thiết kế kế hoạch dạy q trình, khơng phải sản phẩm Do đó, việc đánh giá vả cải tiến kế hoạch dạy phần việc quan trọng đảm bảo KHBD triển khai hiệu Để thực việc này, GV nên lấy ý kiến đồng nghiệp, tổ chuyên môn thông qua sinh hoạt chun mơn thường kì Ngồi ra, thân GV chủ động cải tiến dạy thơng qua lần triển khai dạy thực tế theo bảng gợi ý Bảng 3: Gợi ý cải tiến KHBD Thời gian Lớp Ưu điểm Điểm cần cải tiến Biện pháp cải tiến KẾT LUẬN Việc thiết kế KHBD khoa học, hiệu yếu tố định thành công dạy, bảo đảm trì trình dạy học diễn mạch lạc sn sẻ Quy trình thiết kế KHBD hoạt động học tập đề xuất viết gợi ý hữu ích với GV Để quy trình áp dụng hiệu qu thc t, GV cn 148 Trường Đại học sư phạm hà nội lu ý: Th nht, khụng có quy trình thiết kế hay KHBD khuôn mẫu phù hợp với thực tiễn dạy học Do đó, địi hỏi GV cần có linh hoạt áp dụng quy trình điều chỉnh phù hợp với đối tượng HS, phong cách giảng dạy Thứ hai, GV thay đổi tư duy, làm kinh nghiệm áp dụng lâu năm thực chương trình cũ để thiết kế KHBD hiệu theo u cầu chương trình Tóm lại, quy trình thiết kế KHBD khoa học kết hợp với chủ động, sáng tạo GV chìa khố tạo nên thành cơng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Susan Wallace (Edited) (2014), A Dictionary of Education (1ed.), Oxford University Press, Current Online Version: https://www.oxfordreference.com/ Alan J Singer, Maureen Murphy/ (2003), S Maxwell Hines, Teaching to Learn, Learning to Teach: A Handbook for Secondary School Teachers, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Wagdi Rashad Ali Bin-Hady, Adnan Saeed Thabet Abdulsafi (2018), “How Can I Prepare An Ideal Lesson-Plan?”, International Journal of English and Education, ISSN: 2278-4012, Volume:7, Issue:4, October 2018 Linda Jensen (2001), “Planning lesson”, In Teaching English as a Second or Foreign Language, edited Marianne Celce-Murcia, Heinle & Heinle Sharmeen Samuel (2014), How to design a comprehensive lesson plan, MedEdPublish 3: 32 http://dx.doi.org/10.15694/mep.2014.003.0032 Chris Kyriacou (2007), Essential Teaching Skills, Third Edition, Nelson Thornes Ltd Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo : Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Cổng thơng tin điện tử Chính phủhttp://vanban.chinhphu.vn/) Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Công văn Số: 5512/BGDĐT-GDTrH, V/v xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường 10 Giáo dục (2021), Vụ trưởng Vụ giáo dục trung học giải thích mẫu giáo án 5512 "thư công tác"”, truy cập ngày 16/6/2021:https://giaoduc.net.vn 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Tổng thể, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 149 T¹P CHÝ KHOA HäC – Sè 78 (4/2022) 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 13 Arthur W Chickering and Zelda F Gamson (1987), Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education”, American Association for Higher Education Bulletin, 3/ 1987 14 Dewey, J.1938, Experience and Education, New York: Collier Books DESIGNING HISTORY LESSON PLANS TOWARDS DEVELOPING LEARNERS’ COMPETENCE TO MEET THE REQUIREMENT OF GENERAL EDUCATIONAL CURRICULUM 2018 Ninh Thi Hanh Abstract: General education in Vietnam is amid a major reform to develop students' competence and qualities in line with the requirements of society Teachers are considered as one of the roots determining the success of the reform However, teachers are struggling and confused while designing lesson plans towards developing learners’ competence to meet the requirement of the new general education curriculum 2018 Based on theoretical research and analysis of the characteristics of the effective lesson plan, the article introduces the process of lesson planning in History subject including defining objectives; defining content; selecting methods and forms of teaching organization; designing learning activities; evaluating and improving lessons In addition, the article has given specific suggestions for teachers to design activities: Hook; Exploring, Review; Applying to promote students' competence and active learning activities Keywords: lesson plan, competence, History, General educational curriculum 2018 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 25-6-2021; ngày phản biện đánh giá: 15-7-2021; ngày chấp nhận đăng: 15-9-2021) ... Quy trình thiết kế kế hoạch dạy hiệu cho chủ đề /bài học lịch sử theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để thiết kế KHBD hiệu cho chủ đề /bài học lịch sử theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, ... quy hoạch nguyên kinh tế học 150 140 Trường Đại học sư phạm hà nội THIT K KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRONG MÔN LỊCH SỬ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ninh Thị Hạnh1 Tóm tắt: Giáo dục phổ thông. .. Thúy Châm, Sử dụng kĩ thuật See – Think – Wonder dạy học Lịch sử trường trung học 131 14 Ninh Thị Hạnh, Thiết kế kế hoạch dạy mơn Lịch sử theo chương trình giáo dục phổ thông 2018