Trần Thúy Ngà Một số vấn đề sử dụng đa phương tiện dạy học mơn Tốn trường Tiểu học (Chương trình 2018) Trần Thúy Ngà Email: ngatt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Trong dạy học, với hỗ trợ đa phương tiện (multimedia) như: văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, video… giáo viên xây dựng giảng sinh động, góp phần to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Bài viết đề xuất số biện pháp sử dụng hiệu đa phương tiện để hỗ trợ đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường Tiểu học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh TỪ KHĨA: Đa phương tiện, phương pháp dạy học, Tốn, Tiểu học, lực Nhận 18/01/2022 Nhận chỉnh sửa 02/3/2002 Duyệt đăng 15/7/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210706 Đặt vấn đề Dạy học có hỗ trợ đa phương tiện văn (text), đồ họa (graphic), hình ảnh (image), âm (sound), video, học liệu mở, tài nguyên ảo, ứng dụng thực tế ảo…, tạo hiệu ứng sống động giúp cải thiện hứng thú học tập trí nhớ học sinh Thay đọc, hiểu ghi nhớ, học sinh hiểu khái niệm Tốn học, quy trình Tốn học cách nhanh chóng, xác dễ dàng đưa lập luận, ý tưởng phản hồi Vì vậy, học sinh động hơn, thu hút ý học sinh không đạt mục tiêu truyền thụ kiến thức, kĩ mà tạo hội giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên chưa hiểu rõ, chưa sẵn sàng sử dụng đa phương tiện vào dạy học Bài viết đề xuất số biện pháp sử dụng đa phương tiện để hỗ trợ hiệu dạy học mơn Tốn trường Tiểu học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng đa phương tiện dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Sử dụng đa phương tiện tảng dạy học góp phần cung cấp thêm nhiều cách thức đổi phương pháp dạy học Ví dụ, giáo viên thao tác hóa bước vẽ hình, quy trình hóa bước giải tốn hay thêm giọng nói để hướng dẫn học sinh em thực hoạt động học tập theo tiến trình học, âm nhắc nhở củng cố trí nhớ học sinh mức độ định Giáo viên trình chiếu đoạn video kết nối kiến thức với ứng dụng thiết thực sống làm tư liệu giảng dạy, từ nâng cao khả vận dụng Toán học vào thực tiễn học sinh. Chẳng hạn, trình chiếu đoạn video đồng hồ đếm ngược chờ đèn đỏ nút giao thông,… giúp học sinh dễ dàng cảm nhận khoảng thời gian tính giây từ kết nối Tốn học với thực tế sống làm cho học sinh động hấp dẫn Giáo viên sử dụng chức xử lí ảnh chức tạo ảnh động công nghệ đa phương tiện để thông qua việc quan sát phân tích hình ảnh khái niệm tốn trừu tượng trở nên trực quan Ví dụ, tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu biểu đồ hình quạt trịn, giáo viên sử dụng bảng đen để vẽ biểu đồ lãng phí nhiều thời gian giảng dạy lớp, sử dụng hợp lí ứng dụng đa phương tiện, biểu đồ quạt tròn hiển thị trực quan với thiết kế động, liên kết làm bật số liệu chuyển đổi từ số liệu dạng bảng sang biểu đồ quạt tròn dễ dàng giúp học sinh hiểu khắc sâu kiến thức, khơi dậy lòng say mê học Toán học sinh Sử dụng đa phương tiện dạy học Tốn Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho việc cải tiến hình thức dạy học, làm cho lớp học khơng cịn nhàm chán, nâng cao tính tương tác học sinh học sinh, học sinh giáo viên; Trau dồi lực giao tiếp hợp tác học sinh, cho phép học sinh tham gia tích cực, xây dựng bầu khơng khí học tập thoải mái, nâng cao hiệu học tập Với ứng dụng đa phương tiện, giáo viên dễ dàng thiết kế trò chơi phong phú, sinh động tất hoạt động tiến trình học: khởi động, hình thành kiến thức, thực hành luyện tập vận dụng giải vấn đề thực tiễn Với nhiều hình thức, nhiều hoạt động đa dạng gắn với thực tế sống, đa phương tiện cho phép học sinh trải nghiệm niềm vui học tập. Các ứng dụng đa phương tiện mang đến cho học sinh trải nghiệm học tập cá nhân hóa theo nhiều cách. Cung cấp khả định hướng kiểm sốt lộ trình học tập học sinh, tạo hội cho học sinh tự học, tự đánh giá, hỗ trợ tích cực giáo viên Tập 18, Số 07, Năm 2022 35 Trần Thúy Ngà hoạt động đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Ví dụ: Học sinh thực vài câu hỏi, tập để tự đánh giá xem nắm vững kiến thức, kĩ cần thực hành thêm kĩ gì. Sử dụng đa phương tiện, học sinh tự học, tự bổ sung kiến thức, tự xem lại hướng dẫn thao tác nhiều lần kĩ chưa thành thạo dựa vào hướng dẫn ứng dụng đa phương tiện Bảng 2: Xu hướng sử dụng đa phương tiện dạy học Toán giáo viên Tiểu học 2.2 Thực trạng sử dụng đa phương tiện dạy học mơn Tốn trường Tiểu học đố như: vượt thử thách, cửa bí mật, giải cứu công chúa giúp học sinh khởi động, dẫn nhập vừa kết nối với kiến thức học vừa tạo hứng thú cho học sinh Có 15% giáo viên thường sử dụng đa phương tiện hoạt động hình thành kiến thức mới, 20% giáo viên thường sử dụng đa phương tiện hoạt động thực hành luyện tập vấn số giáo viên cho biết hoạt động họ chủ yếu sử dụng để trình chiếu sách giáo khoa thay cho phần ghi bảng để giao nhiệm vụ chốt kiến thức chưa khai thác nhiều mạnh đa phương tiện cách hiệu Có 10% giáo viên thường sử dụng đa phương tiện hoạt động vận dụng tỏ hài lòng với ưu đa phương tiện Các hoạt động thường giáo viên sử dụng trò chơi, câu đố, trắc nghiệm nhanh, tóm tắt kiến thức quan trọng sơ đồ giới thiệu cho học sinh ứng dụng thực tiễn liên quan đến học thơng qua hình ảnh, tình huống, clip ngắn… Chỉ có 5% giáo viên sử dụng đa phương tiện tất hoạt động học, giáo viên giáo viên dạy lớp theo chương trình, sách giáo khoa cung cấp sách giáo khoa điện tử ứng dụng đa phương tiện kèm Chúng tơi tìm hiểu thực trạng sử dụng đa phương tiện dạy học Toán trường Tiểu học thông qua khảo sát vấn 84 giáo viên dạy Tiểu học số tỉnh khác nước như: Hà Nam, Hưng Yên, Bắc Giang, Long An, Vũng Tàu Với phương pháp nghiên cứu chủ yếu điều tra bảng hỏi vấn Các kết thu sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Sự cần thiết sử dụng đa phương tiện dạy học Toán Tiểu học Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết số trường hợp Khơng cần thiết có tốt Rất khơng cần thiết Tỉ lệ phần trăm 45% 40% 15% 0% Phân tích kết khảo sát cho thấy, 45% giáo viên cho rằng, việc sử dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện dạy học Toán lớp Tiểu học cần thiết 40% giáo viên cho rằng, cần thiết sử dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện dạy học Toán trường Tiểu học, 15% giáo viên tin rằng, việc sử dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện dạy học Toán Tiểu học khơng cần thiết có tốt khơng giáo viên cho không cần thiết phải sử dụng dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện dạy học Toán lớp Tiểu học. Như vậy, thấy, với phát triển công nghệ thông tin, phương pháp dạy học truyền thống “phấn trắng, bảng đen” khơng cịn đáp ứng địi hỏi đổi phương pháp dạy học, dạy học với hỗ trợ đa phương tiện xu tất yếu. Dù giáo viên độ tuổi vai trị dạy học có hỗ trợ đa phương tiện lớp học Toán trường Tiểu học khẳng định Kết khảo sát vấn Bảng cho thấy: 40% giáo viên cho biết họ thường sử dụng đa phương tiện hoạt động khởi động, dẫn nhập với hoạt động cụ thể tổ chức cho học sinh: nghe hát vận động theo nhịp có liên quan đến học, xem clip ngắn, câu chuyện liên quan, tổ chức trị chơi, câu 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hoạt động Khởi động, dẫn nhập Hình thành kiến thức Thực hành, luyện tập Vận dụng Tất hoạt động Tỉ lệ phần trăm 40% 15% 20% 10% 5% Bảng 3: Nguồn học liệu đa phương tiện giáo viên sử dụng để dạy học Toán Nguồn học liệu Tự thiết kế Nhờ người khác thiết kế theo ý tưởng Chia sẻ miễn phí internet Trả phí số tảng số Tỉ lệ phần trăm 10% 20% 50% 20% Kết khảo sát Bảng cho thấy, có 10% giáo viên sử dụng đa phương tiện tự thiết kế, 20% giáo viên sử dụng đa phương tiện sở nhờ người khác thiết kế, 50% giáo viên sử dụng đa phương tiện chia sẻ miễn phí internet có đến 20% giáo viên khơng ngại trả phí để sử dụng ứng dụng đa phương tiện cho lớp học họ Như vậy, thấy, nhu cầu sử dụng đa phương tiện giáo viên dạy học Toán lớn Nhiều giáo viên sẵn sàng trả phí để có ứng dụng hiệu dạy học Kết cho thấy, giáo viên phụ thuộc vào ứng dụng chia sẻ mà chưa tự thiết kế Trần Thúy Ngà ứng dụng hiệu theo ý tưởng cá nhân Khi vấn, nhiều giáo viên trẻ cho biết, họ thích tìm tòi sử dụng đa phương tiện dạy học gặp khó khăn kĩ thuật máy tính nhiều thời gian chuẩn bị ứng dụng Từ thực trạng trên, nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện dạy học Tốn có nhiều ưu điểm, nhu cầu xu hướng thực tế dạy học Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 thực từ năm học 2020-2021 với nhiều sáng kiến nhà xuất bản, phải kể đến phiên điện tử sách giáo khoa giấy với học liệu điện tử đa phương tiện đem lại lợi to lớn vào dạy học toán giúp học sinh nắm vững chất kiến thức Toán học Sử dụng đa phương tiện thực đem lại sắc thái đổi phương pháp dạy học nhà trường đặt không vấn đề cách thức sử dụng cho hợp lí hiệu 2.3 Một số biện pháp sử dụng hiệu đa phương tiện dạy học Toán Tiểu học 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng đa phương tiện kích thích hứng thú học tập học sinh Việc học hiệu cao học sinh hứng thú với nội dung học tập Trong dạy học, giáo viên phải phát huy hết vai trò chủ đạo học sinh mà phải khơi dậy tò mò, ham hiểu biết học sinh, huy động nhiệt tình, chủ động tham gia vào hoạt động học tập. Học sinh Tiểu học thường nhận thức vật giới thơng qua hình ảnh trực quan, phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện làm cho nội dung dạy học trở nên thực tế, phong phú sống động với hiệu ứng âm thanh, màu sắc hình ảnh đẹp mắt Điều góp phần khơi gợi động học tập học sinh, kích thích nhận thức hứng thú học sinh Tốn học từ nhiều khía cạnh Vì vậy, giáo viên nên sử dụng đa phương tiện thiết kế hoạt động khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào hoạt động Tốn học, từ u thích kiến thức Toán học để tiếp thu kiến thức Toán học cách hiệu 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng đa phương tiện xây dựng môi trường khám phá, kiến tạo giúp học sinh nắm vững kiến thức Toán học Trong trình giảng dạy, sử dụng đa phương tiện tạo môi trường giúp học sinh trải nghiệm, khám phá, kiến tạo tri thức, trau dồi tư sáng tạo, thúc đẩy học sinh phân tích kiến thức Tốn học từ góc độ tồn diện sống động hơn. Sử dụng đa phương tiện biểu diễn kiến thức Toán học trừu tượng phức tạp thành tranh, đoạn phim dễ hiểu, từ học sinh dễ dàng hình dung kiến thức trừu tượng. Ví dụ, lớp 5, dạy học “Hình hộp chữ nhật, hình lập phương”, giáo viên thu thập trước số đồ vật thường gặp sống hàng ngày học sinh có dạng hình hộp chữ nhật, hình lập phương, sau sử dụng đa phương tiện để trình chiếu cho học sinh quan sát, xoay, lật, thảo luận, mô tả đặc điểm hình hộp chữ nhật, hình lập phương. Sau đó, với hỗ trợ ứng dụng đa phương tiện, học sinh thao tác mở mặt hình hộp chữ, hình lập phương để học sinh quan sát sâu hình khai triển hình Từ đó, học sinh thảo luận với bạn hiểu sâu kiến thức liên quan hình hộp chữ nhật hình lập phương Những lợi mà đa phương tiện mang lại tạo môi trường khám phá cho học sinh, cho phép học sinh củng cố hiểu biết Tốn học, đồng thời hình thành phát triển toàn diện lực, phẩm chất 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng đa phương tiện để tổ chức nội dung dạy học tạo hội cho học sinh hình thành phát triển lực Tốn học Các đa phương tiện giúp giáo viên dễ dàng tạo tình có vấn đề Tốn học, tạo hội cho học sinh hình thành phát triển lực giải vấn đề cách sáng tạo Các kiến thức Toán học bắt nguồn từ sống gắn vào bối cảnh thực, sử dụng nguồn học liệu phong phú chức tương tác mở để tạo tình có vấn đề, gắn nội dung Toán học trừu tượng với bối cảnh thực tế cách sinh động, giúp học sinh có hội hình thành phát triển lực mơ hình hóa Toán học, lực giải vấn đề Toán học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học Tốn cách hiệu quả. Ví dụ, thiết kế học “Biểu đồ cột” lớp 4. Hoạt động “khởi động”, giáo viên cho học sinh đăng nhập vào trang web có thơng tin thống kê thời tiết địa phương. Trong trình trao đổi, thảo luận, học sinh nhận thấy rằng, có cách khác để biểu diễn số liệu thống kê giúp cho người dễ dàng xử lí thơng tin giải vấn đề. Trên sở đó, giáo viên khuyến khích học sinh liên hệ với ví dụ biểu đồ mà em gặp sống đặt câu hỏi để kết nối với học Nội dung sách giáo khoa ln có giới hạn dung lượng hoạt động Vì vậy, với chức liên kết siêu văn độc đáo ứng dụng đa phương tiện hoàn tồn mở rộng tầm nhìn học sinh mở rộng tảng kiến thức Do đó, học sinh học nhiều kiến thức sách giáo khoa khoảng thời gian ngắn Điều dẫn đến việc học sâu Ví dụ, học thời gian bài: “Giờ, phút” lớp Trong hoạt động “Vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn”, giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng đa phương tiện để thực chuyển đổi đơn vị thời gian, quay kim đồng hồ phù hợp với thời gian cho trước tổ chức cho học sinh tìm hiểu thông tin internet loại Tập 18, Số 07, Năm 2022 37 Trần Thúy Ngà đồng hồ đo thời gian lịch sử hay sưu tầm câu nói tiếng việc quý trọng thời gian. Trong phần trao đổi phản hồi, học sinh thoải mái nói cảm xúc, trải nghiệm mình, chí cịn đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học. Thiết kế học sử dụng đa phương tiện phá vỡ ranh giới không gian, thời gian phương pháp dạy học truyền thống cho phép học sinh cải thiện khả giải vấn đề vòng kết nối liên tục phát vấn đề - phân tích vấn đề - giải vấn đề Việc sử dụng đa phương tiện dạy học tạo hội để hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh Trong lớp học, học sinh sử dụng cơng nghệ máy tính mạng để tự chủ học tập, nâng cao khả vận hành công nghệ thông tin lực thu thập, xử lí sử dụng thơng tin nhanh chóng Qua đó, giúp học sinh nâng cao lực giải vấn đề sáng tạo Đa phương tiện tạo khơng gian cơng cụ để học sinh có hội thể ý tưởng hay, phương pháp đa dạng, độc đáo sáng tạo 2.4 Một số điểm cần lưu ý sử dụng đa phương tiện dạy học Toán Tiểu học 2.4.1 Tránh tuyệt đối hóa vai trị ứng dụng đa phương tiện Ứng dụng đa phương tiện có ưu điểm hình ảnh âm So với dạy học truyền thống, đa phương tiện kích thích học sinh hứng thú học tập, thu hút ý học sinh, nâng cao khả hoạt động dạy học lớp Do đó, số giáo viên cho rằng, dạy đa phương tiện hồn tồn thay phương pháp dạy học truyền thống Cứ sử dụng đa phương tiện lớp học chắn nhận hiệu lí tưởng. Trên thực tế, giảng thành công phải kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy sử dụng phương pháp dạy học dù có đại hiệu đến đâu. Các ứng dụng đa phương tiện dạy học đóng vai trị hỗ trợ dạy học, phương tiện giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học mà thay hồn tồn giáo viên, khơng thể thay hồn tồn phương pháp dạy học truyền thống. Ví dụ, dạy học đơn vị đo khối lượng “Ki-lô-gam” lớp 2, giáo viên sử dụng đa phương tiện thiết kế học với nhiều, nội dung tư liệu video, tranh ảnh, hoạt hình, phong phú Học sinh tham gia vào tình thực tế mua hàng siêu thị, giúp bác nông dân cân ngô để bán… Học sinh giới thiệu loại cân, cân sống, sử dụng ứng dụng đa phương tiện thực hành cân xác định cân nặng nhiều đối tượng khác Nhưng sử dụng ứng dụng đa phương tiện cho dù video, hiệu ứng, âm thanh, tình có sinh động đến học sinh 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM không cảm nhận thực biểu tượng kg nặng Việc dạy học trở nên hiệu giáo viên kết hợp ứng dụng đa phương tiện với việc tổ chức cho học sinh nâng cân kg tay để thực cảm nhận cân nặng, có biểu tượng xác kg 2.4.2 Tránh lạm dụng đa phương tiện dạy học Một số giáo viên coi việc sử dụng đa phương tiện dạy học trào lưu, học nào, mục tiêu sao, nội dung dạy học nhiệm vụ dạy học phải sử dụng đa phương tiện. Thực tế, việc lạm dụng đa phương tiện khơng đạt hiệu giảng dạy mong muốn mà gây lãng phí tài nguyên đa phương tiện. Một số giáo viên nghĩ rằng, giảng sử dụng đa phương tiện làm cho việc dạy học trở nên dễ dàng nhàn hạ hơn, giáo viên không cần phải lại, khơng cần trình bày nội dung bảng Khi giáo viên phụ thuộc nhiều vào ứng dụng đa phương tiện, họ cầm chừng việc soạn cho rằng, tài liệu đa phương tiện cung cấp thứ nên không cần thiết đầu tư nhiều cho giảng nữa. Làm hiệu giảng dạy không tốt mà chất lượng giảng dạy giáo viên tiếp tục giảm sút Một số giáo viên khơng nhìn đa phương tiện từ góc độ phương tiện hỗ trợ Cho dù chủ đề, ví dụ hay tập, câu hỏi có sách giáo khoa, trình chiếu máy tính khơng có dấu vết đọng lại bảng đen sau tiết học. Trong thực tế, việc dạy học phụ thuộc vào số điều kiện định, sử dụng đa phương tiện dạy học chưa cải thiện chất lượng dạy học chưa nói đến việc sử dụng đa phương tiện nhiều tốt Vì vậy, cần xem xét sử dụng đa phương tiện điều kiện sử dụng nào, không nên lạm dụng đa phương tiện lúc, nơi 2.4.3 Tránh sử dụng đa phương tiện xa rời trọng tâm học Việc giảng giải lời theo cách truyền thống khó tạo dựng yếu tố bất ngờ, hồi hộp, đốn tình huống, tức khơng thể tạo cho học sinh hiệu ứng cảm giác mạnh tương phản trực quan, đồng thời để lại ấn tượng khó quên học sinh để thu hút hứng thú quan tâm học sinh. Sử dụng đa phương tiện giải tốt vấn đề này. Hình ảnh âm đầy màu sắc làm cho tình tạo thực tế hơn, làm cho khái niệm Toán học trừu tượng dễ hiểu hơn, gần gũi với thực tế sống. Tuy nhiên, thiết kế giảng, giáo viên cần kiểm sốt trọng tâm, hiểu khó khăn học sinh để sử dụng đa phương tiện cách hiệu quả, không bị sa đà vào hấp dẫn âm thanh, hình ảnh kịch tính tình mà xa rời trọng tâm học kĩ tư Trần Thúy Ngà suy luận Tốn học cần thiết Khơng nên nghĩ rằng, giảng tích hợp nhiều hình thức đa phương tiện tốt, khơng nên thực tất nội dung học ứng dụng đa phương tiện 2.4.4 Tránh bỏ quên sử dụng bảng phấn Trong dạy học truyền thống, nội dung viết bảng thường thể trọng tâm học cách hệ thống, hỗ trợ tư duy, trí nhớ học sinh, tạo lập mối liên hệ đơn vị kiến thức cốt lõi. Trong dạy học sử dụng đa phương tiện, số giáo viên bỏ qua việc viết bảng giao phó thứ cho hình trình chiếu. Cách làm có nhiều hạn chế: Một là, kiến thức trọng tâm không đọng lại, không hỗ trợ trí nhớ học sinh, học sinh chưa hiểu rõ khó khăn ghi nhớ kiến thức; Hai là, học sinh Tiểu học thường ngại đọc đoạn văn bản, cơng thức khó hiểu, dễ bỏ qua nội dung dẫn đến hiểu đầy đủ; Ba là, giáo viên phụ thuộc vào trình chiếu thiếu rèn rũa kĩ sư phạm thân Trong thực tế, giáo viên sử dụng từ ngữ xác, ngơn ngữ sinh động, chữ đẹp kết hợp với biểu tượng trực quan để thể trọng tâm kiến thức bảng, lập sơ đồ để hệ thống hay tổng kết kiến thức có hiệu dạy học Tốn Kết luận Dạy học mơn Tốn Tiểu học có hỗ trợ ứng dụng đa phương tiện góp phần tạo hội phát triển lực Tốn học cho học sinh, kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh hiểu sâu kiến thức Toán học. Sử dụng đa phương tiện thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, tạo môi trường học tập tương tác tích cực cho học sinh, tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm Học sinh chủ động khám phá, phát kiến thức Toán học, tự kiến tạo nên kiến thức thân mình. Tuy nhiên, cần ý, tránh để học sinh lệ thuộc vào phương pháp dạy học với hỗ trợ đa phương tiện Giáo viên cần linh hoạt không sử dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện mà cần kết hợp hiệu với phương pháp dạy học truyền thống Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn [3] Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên), (2021), Toán 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Phó Đức Hồ - Ngơ Quang Sơn, (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, NXB Giáo dục Hà Nội [5] Đào Thái Lai, (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thơng Việt Nam, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục [6] Đỗ Đức Thái (Chủ biên), (2018), Dạy học phát triển lực mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội SOME ISSUES ABOUT THE USAGE OF MULTIMEDIA IN TEACHING PRIMARY MATHEMATICS (UNDER THE CURRICULUM 2018) Tran Thuy Nga Email: ngatt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Đao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: In teaching, with the supports of multimedia such as document, graphics, images, audio, and video etc teachers can design interesting lessons, making great contribution to innovate teaching methods and teaching forms This paper provides some solutions to apply multimedia effectively on supporting the innovation of the teaching method of Primary mathematics, towards developing students’ competency and quality KEYWORDS: Multimedia, teaching method, Mathematics, primary, competency Tập 18, Số 07, Năm 2022 39 ... Tránh lạm dụng đa phương tiện dạy học Một số giáo viên coi việc sử dụng đa phương tiện dạy học trào lưu, học nào, mục tiêu sao, nội dung dạy học nhiệm vụ dạy học phải sử dụng đa phương tiện. Thực... việc sử dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện dạy học Tốn lớp Tiểu học cần thiết 40% giáo viên cho rằng, cần thiết sử dụng phương pháp dạy học có hỗ trợ đa phương tiện dạy học Toán trường. .. vào hướng dẫn ứng dụng đa phương tiện Bảng 2: Xu hướng sử dụng đa phương tiện dạy học Toán giáo viên Tiểu học 2.2 Thực trạng sử dụng đa phương tiện dạy học mơn Tốn trường Tiểu học đố như: vượt