THÔNG TIN TÀI LIỆU
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét duyệt SKKN huyện Ba Vì Trình Ngày tháng Nơi cơng tác Chức độ Họ tên năm sinh danh chun mơn Dỗn Thị Minh Nguyệt 01/11/1976 Trường Tiểu Giáo học Ba Trại A viên Tên sáng kiến Một số giải pháp giúp Đại học sinh lớp nâng cao học chất lượng viết đoạn văn ngắn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Tập làm văn, lớp 2A2, trường Tiểu học Ba Trại A Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 28/10/2020 Mô tả chất sáng kiến: Qua nhiều năm dạy học lớp nhận thấy, môn Tiếng Việt học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng, thực theo phương châm bước rèn luyện, trau dồi vốn ngôn ngữ cho HS để vận dụng có hiệu vào tình giao tiếp HS Tiểu học cần phát hoàn thành kĩ là: Nghe - nói - đọc - viết Với mục tiêu rèn học sinh kỹ nghe, đọc, nói, viết kĩ viết “một đoạn văn ngắn" yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay thân giáo viên đơi không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Là giáo viên đứng lớp lâu năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lí chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3.1 Thực trạng giải pháp biết: * Ưu điểm: Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường việc đổi phương pháp Mặt khác việc học tập em bậc phụ huynh quan tâm Bên cạnh phân mơn Tập làm văn phân môn lạ học sinh lớp nên em tò mò, hứng thú khám phá Từ gây hứng thú cho em học phân môn Tập làm văn * Hạn chế: - Kỹ nghe nói em khơng đồng đều, đa số em nói cịn nhỏ, khả diễn đạt câu, từ, đoạn văn học chậm, yếu - Học sinh lớp làm quen với phân mơn Tập làm văn nên em cịn bỡ ngỡ, chưa mạnh dạn, tự tin luyện nói, luyện viết - Đồ dùng dạy học chưa trang bị đầy đủ làm chất lượng học đạt kết không cao 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: Mục đích giải pháp nhằm giúp cho học sinh kĩ như: - Sử dụng nghi thức lời nói - Tạo lập văn phục vụ đời sống hàng ngày - Nói, viết vấn đề theo chủ điểm Và để giúp học sinh học tốt tiết Tập làm văn, viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, áp dụng giải pháp sau: Giải pháp 1: Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn ngắn a Tạo cho học sinh có thói quen quan sát b Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh Giải pháp 2: Trang bị cho học sinh vốn từ kĩ viết đoạn văn ngắn a Về vốn từ b Về kĩ viết đoạn văn Giải pháp 3: Giúp học sinh nắm bước tiến hành viết đoạn văn ngắn a Bước 1: Xác định yêu cầu đề b Bước 2: Học sinh viết vào (Trước viết vào cho học sinh nêu miệng văn) c Bước 3: Chấm bài, chữa lỗi Giải pháp 4: Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh Giải pháp 5: Chấm chữa cho học sinh * Từ giải pháp trên, thấy vai trò ý nghĩa SKKN “Một số giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn” sau: Tính mới, tính sáng tạo 1.1 Tính mới: - Giúp học sinh có lực sử dụng Tiếng Việt - Phát huy vốn từ ngữ phong phú cho học sinh - Phát triển lực nghe - nói - đọc - viết cho học sinh - Phát triển lực giao tiếp cho học sinh 1.2 Tính sáng tạo: - Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước chủ đề cụ thể - Học sinh chủ động tình giao tiếp - Bồi dưỡng cho học sinh tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc, biết thể sinh động, cảm xúc chân thực sáng tạo viết văn Khả áp dụng nhân rộng: SKKN “Một số giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn” áp dụng cho khối trường Tiểu học Ba Trại A áp dụng cho tất khối lớp khác Hiệu quả, lợi ích thu từ áp dụng giải pháp a) Hiệu kinh tế: - SKKN thật khơng khó, khơng tốn nhiều vật chất thời gian mà đem lại hiệu kinh tế cao không cần mua nguyên vật liệu làm đồ dùng, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại đồ dùng giáo viên tự sáng tạo áp dụng dạy cho nhiều lớp - GV vận dụng giảng dạy cho nhiều năm, dễ chỉnh sửa, thay đổi máy vi tính sưu tầm nhiều hình ảnh, tư liệu minh họa b) Hiệu mặt xã hội: - Học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập, giúp em phát triển kĩ thực hành, giao tiếp, kích thích hứng thú học tập, em nhanh nhẹn, hoạt bát tự tin Từ đó, góp phần phát triển thể chất lẫn trí tuệ cho học sinh - Giúp em có vốn kinh nghiệm tham gia hoạt động tập thể - Cuối đem lại kết học môn Tiếng Việt lớp 2A2 phụ trách đạt kết qua kiểm tra định kì cuối học kì I, năm học 2020 - 2021: 85% học sinh hoàn thành tốt môn Tiếng Việt Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Ba Trại, ngày 10 tháng năm 2021 Người viết đơn (Ký ghi rõ họ tên) Doãn Thị Minh Nguyệt MỤC LỤC PHẦN A PHẦN MỞ ĐẦU B PHẦN NỘI DUNG C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nội dung Trang I Lý chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Thời gian kế hoạch nghiên cứu I Cơ sở lý luận Căn vào mục tiêu giáo dục Tiểu học Căn vào nhiệm vụ năm học 3 Căn vào đặc điểm tâm sinh lý HS Tiểu học Căn vào đặc điểm chương trình, Sách giáo khoa II Cơ sở thực tiễn Về thuận lợi Về khó khăn Điều tra thực trạng khảo sát thực tế III Các giải pháp thực Rèn kĩ cho học sinh viết đoạn văn ngắn Trang bị cho HS vốn từ kĩ viết đoạn văn ngắn Giúp HS nắm bước tiến hành viết đoạn văn ngắn Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh 12 Chấm chữa cho học sinh 12 IV Kết đạt 13 I Kết luận 14 II Khuyến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 1/15 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân mơn tổng hợp toàn kiến thức học tuần từ phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh đó, cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống học sinh địa bàn miền núi, dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Với mục tiêu rèn học sinh kỹ nghe, đọc, nói, viết kĩ viết “một đoạn văn ngắn" yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay thân giáo viên đơi không tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Tôi dự thăm hỏi số lớp, nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn q trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, xếp câu, ý cho lôgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em cịn hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgic … Đơi em cịn viết câu không rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết 2/15 Sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp II Mục đích nghiên cứu: - Đề tài góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn khơng lơgíc Qua bồi dưỡng lịng say mê yêu thích người, cảnh vật xung quanh em - Góp phần vào đổi cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo định hướng phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Từ cách đổi phương pháp dạy giáo viên góp phần đổi cách học trị Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp - Phạm vi: Giáo viên khối học sinh lớp 2A2 trực tiếp giảng dạy IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nghiên cứu tình hình học tập học sinh - Phương pháp điều tra: Mục đích để tìm hiểu phương pháp dạy học giáo viên; tìm hiểu tính tích cực nhận thức học sinh - Phương pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm lớp 2A2 để kiểm nghiệm, đánh giá hiệu nghiên cứu - Phương pháp trực quan: Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tập… - Phương pháp quan sát hỏi đáp: Với phương pháp giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh thảo luận theo hình thức cá nhân, nhóm… V Thời gian kế hoạch nghiên cứu: - Khảo sát thực trạng: Tháng 10 năm 2020 - Thu thập xử lý số liệu điều tra: Tháng 10 năm 2020 - Thống kê, phân tích số liệu: Tháng 10 năm 2020 - Ứng dụng đề tài: Từ cuối tháng 10 / 2020 đến tháng / 2021 - Nghiệm thu: Tháng năm 2021 3/15 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Căn vào mục tiêu giáo dục Tiểu học: Mục tiêu giáo dục tiểu học nhắm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Mục tiêu giáo dục Tiêu học chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Căn vào nhiệm vụ năm học: Trong năm học tiếp tục thực vận động: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” lồng ghép với vận động: “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”.Và đặc biệt phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực.” Tập trung đẩy mạnh đổi nội dung phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng; trọng giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh Trong việc rèn kĩ “nghe, nói , đọc, viết” nội dung giúp học sinh học tập giao tiếp môi trường hoạt động học tập lứa tuổi Căn vào mục tiêu giáo dục dạy học môn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng nhằm phát triển lực trí tuệ phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Thơng qua phân môn Tập làm văn, dạy cho học sinh thao tác tư bản, gợi mở cho học sinh cảm nhận hay, đẹp ngơn ngữ Tiếng việt từ bồi dưỡng cho học sinh tình cảm chân chính, lành mạnh như: tình cảm gia đình, tình thầy trị, tình bạn bè, tình yêu quê hương đất nước, người, … Dạy phân mơn Tập làm văn cịn góp phần phát triển, mở rộng vốn từ cho học sinh giúp học sinh thêm yêu mến gắn bó với thiên nhiên, với người Căn vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học: Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho 4/15 học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu Căn vào đặc điểm chương trình, sách giáo khoa: Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em, viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng tồn thể gia đình, tả vật, tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) II Cơ sở thực tiễn: Thuận lợi: Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường cấp quyền địa phương Được đào tạo chuẩn hóa chun mơn Được giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp cơng tác giảng dạy Cơ sở vật chất đồ dùng dạy nhà trường trang bị đầy đủ phục vụ cho việc dạy học Sách vở, đồ dùng học tập học sinh phụ huynh mua sắm đầy đủ Khó khăn: Địa bàn dân cư rộng, học sinh rải rác khắp thơn, xóm việc gặp gỡ gia đình học sinh cịn hạn chế Phụ huynh học sinh đa số nơng dân nên có điều kiện quan tâm đến việc học tập em Là lớp đầu cấp (sau lớp 1) nên em cịn hạn chế khả giao tiếp, ngơn ngữ hạn hẹp vốn từ Điều tra thực trạng khảo sát thực tế: a) Mục đích điều tra thực trạng Qua việc điều tra thực trạng giáo viên nắm tình hình thực tế thấy có nhiều học sinh chưa biết câu văn hay lặp từ, dùng từ chưa xác, chấm câu chưa quy định, chưa biết xếp câu văn thành đoạn văn.Từ giáo viên tìm cách giải giúp học sinh khắc phục nhằm nâng cao hiệu giảng dạy 5/15 b) Yêu cầu điều tra thực trạng Điều tra thực tế, thực trạng học sinh lớp thông qua số đề cụ thể chương trình Tập làm văn lớp 2, sau học sinh học nội dung Việc điều tra thực trạng cần đảm bảo tính xác, trung thực, khách quan c) Nội dung cách tiến hành khảo sát thực tế Sau dạy xong Tập làm văn tuần 8, khảo sát lớp 2A2 với đề sau : Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu kể cô giáo lớp em Thời gian: 15 phút d) Kết khảo sát thực tế Sau tiến hành khảo sát học sinh lớp 2A2 thu kết sau: Lớp TSHS Điểm - 10 SL % Điểm - SL % Điểm - SL % Điểm SL % 2A2 40 17.5 17.5 20 50.0 15.0 Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy tỉ lệ viết điểm 9-10 điểm - mà tỉ lệ điểm - điểm cao Nguyên nhân dẫn đến kết do: Học sinh chưa có kỹ quan sát Do tâm lý lứa tuổi, chưa rèn luyện thường xuyên nên em chưa có cách quan sát cụ thể chi tiết Các em quan sát thống qua, hời hợt, chí có em cịn khơng để ý đến đối tượng cần quan sát Thêm vào khả tưởng tượng cịn hạn chế, thiếu vốn sống thực tế Do viết đoạn văn cịn có câu văn lạc lõng khơng sát thực với yêu cầu đề Học sinh chưa biết dùng từ, đặt câu: Vốn từ học sinh lớp nghèo nàn, chưa hiểu hết nghĩa từ , chưa hiểu nhiều cấu tạo câu nên viết đoạn văn em nhiều hạn chế Các em viết nào, viết từ đâu để thành đoạn văn Từ bị lặp nhiều, dùng từ khơng xác Ví dụ có em viết: "Cơ giáo em tên Lan Cơ Lan có dáng người cao, Lan có mái tóc dài, Lan có đơi bàn tay khéo viết chữ đẹp " Hay có em viết: Cơ giáo em có đơi mắt to tròn xoe hai bi ve,… Câu không rõ nghĩa, câu không đủ phận, câu đoạn văn lộn xộn, viết đoạn văn mang tính chất trả lời câu hỏi Ví dụ có em viết: "Cơ giáo em dạy lớp Có nụ cười tươi Em u q có hàm trắng giảng dễ hiểu Em q cơ" 6/15 Có em viết đoạn văn theo cách trả lời lắp đuôi sau: Tình cảm em tốt Học sinh chưa có kỹ xếp câu thành đoạn Từ chỗ nói chưa thành câu, nói câu cộc lốc nên viết em bị chi phối nhiều Hơn em cịn khơng biết viết câu trước, câu sau, viết chưa thành câu chấm hết câu, viết xuống dòng tùy tiện nhiều văn em viết không thành đoạn theo nội dung yêu cầu III Các giải pháp thực Để giúp học sinh học tốt tiết Tập làm văn, viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, áp dụng giải pháp sau: Giải pháp 1: Rèn kỹ cho học sinh viết đoạn văn ngắn Giáo viên cần trọng việc rèn viết đoạn văn ngắn cho học sinh Cần coi cơng việc có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp Vì có viết đoạn văn tốt học sinh có tảng vững để học văn sau Vì trước tiên cần: a Tạo cho học sinh có thói quen quan sát: Giáo viên yêu cầu học sinh có thói quen quan sát vật tượng xung quanh để ghi nhận lại sử dụng thật cần thiết Vì qua thực tế cho em tập tả cảnh biển, có em bảo chưa nhìn thấy biển Quả vậy, em sinh lớn lên nơng thơn nên em khơng nhìn thấy biển Bởi giáo viên cần sưu tầm phim ảnh để trình chiếu cho em, cho em quan sát cảnh biển, … vào dịp nghỉ hè em hay bố mẹ cho tham quan tắm biển, nhân đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kỹ để có ý tưởng cho tập làm văn tả cảnh biển b Cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh: - Để em làm văn tốt, em phải có vốn từ ngữ phong phú Mà vốn từ đó, có em tích lũy nhiều chưa biết vận dụng Có em có chưa có Bởi vậy, giáo viên người cung cấp Mà cung cấp đâu? Tơi nghĩ tập đọc có nhiều Mỗi chủ đề mơn Tiếng Việt mơn tập đọc có văn, thơ nói chủ để Trong tiết dạy, giáo viên nên tập cho học sinh trả lời thành câu đủ ý ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn Từ học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ sau vận dụng 7/15 Ví dụ : Qua Tơm Càng Cá Con học sinh rút đoạn văn tả Cá Con “Con vật thân dẹt, đầu có đơi mắt trịn xoe, tồn thân phủ lớp vẩy bạc óng ánh” Đồng thời vốn từ cịn có phân mơn Luyện từ câu Giáo viên cho em chơi trị chơi, thi đua tìm từ ngữ tả cá Các em hứng thú tìm nhiều từ Để hỗ trợ cho học sinh, giáo viên cần cung cấp cho học sinh nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình … Ví dụ: Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết từ như: và, thì, nếu, … Giáo viên cần lưu ý học sinh đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự, ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người… thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Ví dụ: buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh Giáo viên sưu tầm văn hay đọc cho học sinh nghe để học sinh học hỏi Trưng bày văn hay bạn lớp để em noi gương Tập ghi chép từ hay, ý đẹp bắt gặp vào từ điển riêng Từ đó, vốn từ em ngày nhiều, phong phú Đồng thời cần giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn, tạo cho em thói quen làm văn phải có bố cục phần: mở (giới thiệu), thân (nội dung), kết luận (tình cảm) lập sơ đồ trước làm tập làm văn Tôi xin gợi ý cách lập sơ đồ thông qua trị chơi “Em gà” sau: Ví dụ: Khi tả gà, giáo viên cho hai em lên sắm vai, em “chú gà”, em “người tả” Cùng lúc đó, giáo viên cho học sinh vẽ sơ đồ nháp + “Người tả” nói câu để giới thiệu gà “Nhà em có ni gà” + Cịn “chú gà” vừa nói vừa diễn tả: “Tơi có lơng nhiều màu sắc Tơi có mào đầu Tơi gáy to …” + Người tả lúc nói tình cảm gà : “Em thường rải thóc cho gà ăn …” Hoặc tinh giảm em “người tả” cần em sắm vai “chú gà” - Sau nghe tả quan sát xong em thành lập sơ đồ sau : 8/15 Sau thành lập sơ đồ, em thành lập đoạn văn sau : “Nhà em có ni gà Nó có lơng màu đỏ tía Nó gáy to Em yêu nó” Giáo viên khuyến khích học sinh là: “Con làm chưa hay” Từ ý tưởng ban đầu con, hình thành đoạn văn hay : “Chú gà trống nhà em trông oai vệ làm sao! Tồn thân phủ lớp lơng vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên ụ rơm đầu hè mà rướn cổ gáy vang ò ó o… Mỗi học về, em thường rải cho thóc vuốt ve dài, cong cong nó” Khi đó, học sinh thấy ý tưởng cũ đoạn văn lột xác, thêm thắt từ ngữ trau chuốt làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật Từ em nắm đặc điểm vật cần tả mà phát triển thành đoạn văn Từ sơ đồ thành lập trên, giáo viên yêu cầu học sinh tạo thành câu, nối tiếp thành lập thành đoạn văn Trong lúc đó, giáo viên ghi lại bảng, có bốn đoạn văn mẫu Có thể câu văn lúc cịn lủng củng ta sửa chữa Giải pháp 2: Trang bị cho học sinh vốn từ kĩ viết đoạn văn ngắn a Về vốn từ: - Mỗi đoạn văn thực tế sinh động diễn xung quanh em Song có đoạn văn theo yêu cầu trình học sinh phải tư duy, phân tích, tổng hợp, xếp….Vì giáo viên cần trang bị cho học sinh số từ thuộc chủ đề phù hợp với văn cảnh Ví dụ: Khi tả nắng mùa hè giáo viên cần giúp học sinh có vốn từ như: nắng chói chang, nắng gắt gỏng, nắng thiêu đốt… + Tả tiếng hót chim: hót líu lo, hót véo von, hót vang lừng … - Tả hình dáng người + Thân hình : mảnh khảnh, gầy gò, béo tròn, thon thả … + Nước da : đen sạm, trắng hồng, bánh mật, xanh xao, đỏ đắn, ngăm đen + Khn mặt: Trái xoan, đầy đặn, trịn trịa, xương xương 9/15 * Giáo viên đưa số câu văn hay đến với học sinh cách tự nhiên khơng gị ép Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn văn tả cảnh biển tuần 26 giáo viên gợi mở : Câu “Những cánh buồm đủ màu sắc nắng sớm chiếu vào sáng rực lên, trông xa đàn bướm bay lượn trời xanh với cánh chim hải âu” Có thể trả lời cho câu hỏi nào? (Trên mặt biển có ?) b Về kĩ viết đoạn văn: Để có kĩ viết đoạn văn tốt giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ nói gãy gọn, trọn vẹn ý, khơng nói câu cụt Ví dụ: Khi tả chim mà em u thích có học sinh nói: “Chim chích choè sáng sớm, dừa nhà em đậu hót” - Giáo viên cần phải phân tích cho học sinh: Ý em nói: "Cứ vào thời điểm buổi sáng, dừa nhà em có chim chích ch đến hót ” Vậy em cần nói cho gãy gọn hay hơn: “Sáng vậy, chim chích choè lại bay đến đậu dừa nhà em, cất tiếng hót líu lo” - Hoặc nói tình cảm giáo với học sinh khơng nên nói: "Tình cảm em tốt", mà phải nói: "Cô giáo yêu quý chúng em " - Giáo viên nhắc nhở học sinh lưu ý ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết Cịn viết đoạn văn dẫn lời nói người khác giáo viên phải lưu ý học sinh đặt ngoặc kép Ví dụ: Khi trích dẫn lời nói vẹt viết lồi chim mà em thích Mỗi có khách đến chơi lại nhanh nhảu: "Có khách! Có khách!" - Việc rèn cho học sinh viết đoạn văn cần tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Phải cho đoạn văn hội sáng tạo cho học sinh thâm nhập, quan sát, phân tích từ thực tế - Mặt khác giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước thật tốt học, tiết học hơm sau Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đến câu lồi chim mà em thích Từ hơm trước giáo viên cần yêu cầu học sinh quan sát kỹ chim thực tế mà u thích Cụ thể là: Các phân đầu, mình, chân, hoạt động, tiếng hót… chim Giải pháp 3: Giúp học sinh nắm bước tiến hành viết đoạn văn ngắn Bài tập viết đoạn văn ngắn loại sản sinh lời nói Học sinh tập viết đoạn văn tập sản sinh lời nói, văn Vì vậy, giáo viên cần dựa vào bước sau để hướng dẫn học sinh làm tâp a Bước 1: Xác định yêu cầu đề + Giáo viên phân tích yêu cầu đề định hướng cho học sinh viết 10/15 + Đoạn văn cần kể (hoặc gì) ? + Đề yêu cầu viết câu ? + Viết với tình cảm ? Ví dụ: Khi dạy học sinh viết đoạn văn từ đến câu nói mùa hè, giáo viên cần định hướng cho học sinh + Viết đoạn gồm câu? (Viết đoạn từ đến câu) + Viết gì? (Viết mùa hè) - Sau xác định yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh xếp ý Dù học sinh lớp 2, viết chưa yêu cầu cao với bố cục văn lớp - 5, chưa có khái niệm lập dàn ý Song với đoạn viết từ đến câu với đến ý cần xếp ý Ở học kỳ I học sinh kể người thân thiết với như: Cô giáo, thầy giáo, ông, bà, anh, chị, em… Do giáo viên nên gợi ý học sinh trước tiên tự giới thiệu người (Tên gì?, mối quan hệ với thân?) Tiếp hình dáng, tính cách, cơng việc ý thích người kể cuối tình cảm học sinh người kể - Sang học kỳ II, học sinh tả số vật, cảnh vật xung quanh Đầu tiên cần gợi mở cho học sinh giới thiệu vật (cảnh vật) định tả Chi tiết bật cảnh, vật Cuối tình cảm thân cảnh vật vật đó… Ví dụ: Vẫn đoạn văn kể mùa hè sau định hướng cho học sinh nắm yêu cầu giáo viên hướng dẫn em xếp ý sau: + Mùa hè tháng năm? (Mùa hè tháng năm) + Mặt trời mùa hè nào? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cả hai câu cho em biết thời điểm nét tiêu biểu mùa nào? (Đó mùa hè) - Giáo viên khẳng định ý + Trong tập đọc “Chuyện bốn mùa” - Bà Đất nói mùa hè nào? (Mùa hè cho ta trái hoa thơm) + Vậy câu nói Bà Đất trả lời cho câu hỏi bài? (Cây trái vườn nào?) - Giáo viên nhấn mạnh: Đây ý đoạn viết + Em có thích mùa hè khơng? (Có) + Vì sao? (Vì mùa hè em học mà nghỉ hè) + Học sinh thường làm vào dịp nghỉ hè? (Học sinh tham quan, thắng cảnh, thăm ông bà…) 11/15 - Đây ý đoạn viết + Đoạn viết có ý? (3 ý) Vậy đoạn văn viết : Ý1 - Ý2 - Ý3 Hoặc: Ý1 - Ý3 lồng Ý2 - Việc giúp em biết xếp ý cách hợp lý giúp em phát triển thành đoạn cách dễ dàng - Một khâu quan trọng để giúp học sinh viết đoạn văn tốt hướng dẫn học sinh phát triển thành đoạn văn Ở khâu học sinh bộc lộ rõ nhược điểm tư cách viết câu, sử dụng từ Giáo viên không nên làm thay cho học sinh mà nên trang bị số tình huống, số cách dùng từ, số cách liên kết phù hợp với nội dung đoạn viết để học sinh vận dụng viết - Với ý giáo viên hướng dẫn đoạn văn kể mùa hè ví dụ học sinh phát triển ý thành câu Từ câu sang câu khác phải có liên kết tránh lặp lại từ ý phát triển tiếp ý - Với ý nói thời điểm đặc điểm tiêu biểu mùa hè giáo viên lưu ý học sinh không nên lặp lại từ mùa hè câu liên tiếp Khi viết ánh nắng mặt trời nên dùng cách so sánh như: Nắng thiêu đốt, nắng cháy da cháy thịt, nắng chang chang, nắng rát mặt… Không thiết câu hỏi viết câu đoạn văn Cần viết với cảm nhận nhiều cách: Nhìn, ngửi, ăn… xen lồng với tình cảm thân mùa hè b Bước 2: Học sinh viết vào vở.(Trước viết vào cho học sinh nêu miệng văn) - Giáo viên hướng dẫn cách trình bày văn Khi bắt đầu viết đoạn cách lề ô, viết hết câu tiếp sang câu khác, ý tiếp sang ý kia, viết hết đoạn xuống dòng - Khi học sinh làm giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh có kỹ chưa tốt c Bước 3: Chấm bài, chữa lỗi - Học sinh đổi chéo đọc bài, sửa câu từ, nhận xét lẫn cho - Giáo viên yêu cầu số học sinh đọc viết đọc viết bạn sửa (câu, từ) trước lớp Học sinh lớp nhận xét sửa chữa bổ sung - Giáo viên chấm chữa số lỗi (từ, câu, ý) - Giáo viên đọc đoạn văn mẫu mà giáo viên chuẩn bị để học sinh tham khảo Giáo viên tiến hành dạy phương pháp nói tất tiết Tập làm văn có tập yêu cầu viết đoạn văn Giải pháp 4: Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh 12/15 - Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ôn tập cho học sinh Giúp học sinh nắm cách viết thành thạo đoạn văn theo yêu cầu chương trình quy định - Giáo viên tập hợp từ chương trình số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về:- Cô giáo (hoặc thầy giáo) em - Một người thân - Các mùa năm - Gia đình - Kể việc làm tốt - Một em bé - Tả ngắn loài - Một vật - Tả ngắn biển - Một loài chim - Viết Bác Hồ… - Khi học sinh ôn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biết rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em - Giáo viên thường xuyên ôn tập cho học sinh vào buổi dạy thứ hai tuần giao tập nhà có kiểm tra, nhận xét, đánh giá việc học tập em - Cách tiến hành giúp học sinh từ bỡ ngỡ, sợ viết văn trở nên thành thạo có kỹ năng, kỹ sảo Đây nhiệm vụ trọng tâm phân môn Tập làm văn Giải pháp 5: Chấm chữa cho học sinh Việc chấm chữa cho học sinh giúp học sinh nhận thấy ưu, khuyết điểm để phát huy điểm mạnh khắc phục điểm chưa tốt Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hồn chỉnh văn học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Trong trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, giáo viên hướng dẫn sửa loại lỗi cách viết sau: - Các lỗi tả: Nhiều học sinh mắc lỗi âm đầu ảnh hưởng tiếng địa phương ( l/n, v/d/gi, s/x…) - Lỗi sai dùng từ: học sinh dùng từ sai nghĩa - Lỗi sai câu: Câu thường thiếu phận chính, có câu nhiều từ ngữ lặp lặp lại rườm rà… - Cách chữa: Giáo viên kẻ thành hai cột, cột ghi lỗi sai tả, sai từ, câu Một cột ghi cách chữa Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa - Giáo viên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác 13/15 cách diễn đạt để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng - Ngồi biện pháp nêu người giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc để nâng cao vốn hiểu biêt, vốn sống cho học sinh có học sinh viết đoạn văn hay phong phú nội dung, chất lượng đoạn văn tốt IV Kết đạt được: Sau thời gian áp dụng biện pháp nói việc dạy học sinh viết đoạn văn ngắn, thực hai lần kiểm tra học sinh 2A2 để lấy số liệu Lần : Tuần 15 ngày tháng 12 năm 2020 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn từ đến câu nói anh, chị, em ruột em ( anh, chị, em họ em) Thời gian làm :15 phút Với đề kết học sinh đạt sau: TSHS Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 2A2 40 18 45.0 15 37.5 17.5 0 Lần : Tuần 26 ngày 19 tháng năm 2021 Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (từ đến 5) câu nói vật mà em u thích Thời gian: 15 phút Kết đạt sau: TSHS Điểm - 10 Điểm - Điểm - Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 2A2 25 62.5 12 30.0 7.5 0 40 Điểm Nhìn vào bảng kết cho thấy cách tổ chức học sinh viết đoạn ngắn theo hướng trình bày giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn chắn, thành thạo, chất lượng đoạn văn viết học sinh tăng lên rõ rệt qua đợt kiểm tra lớp thực nghiệm Kết Kiểm tra định kì học kỳ II môn Tiếng Việt lớp 2A2 thực nghiệm áp dụng đề tài đạt kết quả: 30/40 học sinh đạt Hoàn thành tốt= 75.0%; 10/40 học sinh Hồn thành= 25.0 %; Khơng có học sinh Chưa hồn thành Mặt khác qua q trình dạy thực nghiệm lớp 2A2 thấy học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Song điều đáng nói tượng nói câu khơng rõ nghĩa, khơng trọn ý khơng Học sinh biết dùng từ ngữ giàu hình ảnh, câu viết sinh động Khi viết vật người xung quanh 14/15 Thời gian hoàn thành đoạn viết lần kiểm tra nhanh so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ cách dạy viết đoạn văn theo hướng trình bày đem lại kết đầy khả quan, cần phát triển để thực nâng cao chất lượng viết đoạn nói riêng học Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp sau thực nghiệm, kết cao hẳn chứng tỏ biện pháp mà thực nghiệm hướng C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Viết đoạn văn ngắn - Đây dạng nịng cốt mơn Tập làm văn lớp Nó địi hỏi người học vốn sống hàng ngày, vốn từ phong phú, đôi mắt quan sát tinh tường, óc tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Bởi dạy dạng giáo viên cần nắm rõ tâm lí lứa tuổi học sinh Ở lứa tuổi học sinh nhìn nhận việc nào? Tính tình học sinh sao? Có em tỉ mỉ quan sát, có em hời hợt qua loa Nên phải nhấn mạnh muốn viết cần hiểu rõ Con phải tìm hiểu thơng tin Có thể hỏi bạn bè, gia đình, thầy hay quan sát thực tế, qua đọc sách báo Giáo viên cần phối hợp phương pháp hình thức dạy học cho đảm bảo với mục tiêu Qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu nội dung chương trình, đánh giá thực trạng, tìm ngun nhân tơi mạnh dạn đưa ra: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn” mà theo cá nhân tơi việc cần thiết q trình thực tơi thu kết khả quan Bảng so sánh, đối chứng: Thời điểm Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm đánh giá Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % Đầu năm 17.5 17.5 20 50.0 15.0 2A2 40 TSHS 2A2 40 Giữa HK II 25 62.5 12 30.0 7.5 0 Đa số em biết cách viết đoạn văn với câu rõ nghĩa, đủ ý đoạn viết theo yêu cầu đề Từ việc giảng dạy, theo dõi kết học tập học sinh từ kiểm tra định kì tơi thấy: học sinh có hứng thú định học môn Tập làm văn tiếp xúc với tập viết đoạn văn ngắn Những kết cho thấy biện pháp thiết thực, hiệu Tuy nhiên thực tế cho thấy khơng có biện pháp hồn chỉnh, tối ưu, điều quan trọng người giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng biện pháp cho hài hịa hợp lí q trình giảng dạy đạt hiệu cao Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học sinh viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2, thấy trước hết người giáo viên phải tâm huyết với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhập với vấn đề xã hội để có phương pháp dạy phù hợp 15/15 Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Từ có sáng tạo, cải tiến mặt phương pháp cho phù hợp với dạy cụ thể, đối tượng học sinh Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu dạy, bước dạy viết đoạn văn ngắn cho học sinh Thường xuyên dự giờ, quan sát, tìm hiểu thực tế để rút ưu, nhược điểm phương pháp giảng dạy thực từ có hướng khắc phục Phải có phương tiện tối thiểu cần thiết phục vụ giảng như: Tranh minh hoạ, bảng phụ Song cần lưu ý rằng: Hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có như: tranh minh hoạ sách giáo khoa, cảnh tự nhiên xung quanh trẻ… Dạy học phương pháp khơi dậy hứng thú học tập lịng say mê ham thích học hỏi học sinh, cần làm cho học sinh cảm thấy học buổi thăm quan, khám phá điều lạ có sống xung quanh em khơng nên gị ép em theo khn thước định mà cần phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh Khuyến nghị: 2.1 Đối với giáo viên : Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao tay nghề Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ 2.2 Đối với nhà trường: Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho lớp giáo viên học tập Khuyến khích giáo viên sử dụng giáo án điện tử trình giảng dạy Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng đề tài toàn tổ để đánh giá hiệu đề tài cách chắn Trên số kinh nghiệm thân áp dụng thành công thời gian vừa qua, xin chia sẻ với bạn đồng nghiệp Mong sáng kiến áp dụng phổ biến rộng rãi để chất lượng giáo dục Tiểu học nhà trường ngày nâng cao Rất mong góp ý Hội đồng khoa học trường để thân ngày tiến Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tôi xin trân trọng cảm ơn! Ba Trại, ngày 15 tháng năm 2021 Tác giả Doãn Thị Minh Nguyệt
Ngày đăng: 19/06/2023, 15:18
Xem thêm: