(Skkn 2023) một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn tập đọc

Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc A- PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giáo dục phố thơng nói chung trường tiểu học nói riêng, mơn Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí chủ yếu chương trình, khơng thể khơng kể đến phân mơn Tập đọc Mơn học có đặc trưng là: Nó vừa mơn học cung cấp cho học sinh lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa cơng cụ để học tập tất mơn học khác Nó cịn hình thành cho học sinh bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Khơng vậy, cịn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh tiểu học Đối với phân môn tập đọc muốn học tốt học sinh phải có kĩ đọc, hiểu nội dung bài, giá trị nghệ thuật từ học sinh biết cách thể cảm xúc giọng đọc cách Khi trang bị kỹ đọc, học sinh ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm cách mức sống, để học tốt em cần phải có vốn ngơn ngữ phong phú, đa dạng Có em có đủ điều kiện để học tốt mơn khác Chính vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành địi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lơgic có hình ảnh, kỹ em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Dạy phân môn Tập đọc trường Tiểu học vấn đề trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc có thêm cơng cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Xuất phát từ quan điểm dạy tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc cho em Tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp bên cạnh việc dạy đọc ta trau dồi kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh, phân mơn tập đọc góp phần hình thành phát triển nhân cách người Hiện nhà trường tiểu học việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao, có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn phương pháp rèn đọc chưa coi trọng, thực tế khơng có kỹ đọc tốt học sinh khơng có điền kiện học môn khác, tiếp thu văn minh Chính vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Thơng qua mơn học góp phần đắc lực phục vụ mục tiêu đào tạo người, người phát triển tồn diện, có đủ đức, đủ tài tiếp cận khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa Đối với học sinh lớp em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đọc lưu lốt, trơi chảy, với em học sinh lớp 3,4,5, yêu cầu cao đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung, tình cảm để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc Mỗi phải làm để thông qua phân môn tập đọc giúp học sinh đạt vấn đề đọc 1/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc thạo, mà phải hiểu nội dung văn bản.Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận học sinh có cảm tình với tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc Trong thực tế để thực vấn đề người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để em nắm bắt tri thức, việc rèn đọc cho học sinh cần thiết đọc để người nghe hiểu nguyên vẹn nội dung giá trị nghệ thuật văn bản, lôi người nghe, cảm thụ hay, đẹp văn Học sinh đọc nội dung văn bản, mà phải đọc hay, đọc diễn cảm, mục tiêu mà thầy cô giáo dạy lớp cần phải rèn đích để đạt tới Trong thực tế nay, dạy tiếng Việt bậc tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy đa số em đọc to, rõ ràng song số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa chuẩn phụ âm đầu l; n ; s; x; tr; ch ; dấu sắc; dấu ngã, đặc biệt âm: l/n kỹ thuật đọc đa số em đọc chưa thể tình cảm nội dung văn bản, em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm từ chìa khố Trong sắm vai, đọc đối thoại em lúng túng, em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Một số em học sinh đọc yếu, em chưa xác định giới hạn câu đối thoại, đọc gặp phải dấu ?/ ;/ ! thường chưa biết cách thể giọng đọc cho phù hợp Vậy phải làm để em đọc khơng bị ngọng tiếng có phụ âm đầu l / n, điều trăn trở giáo viên dạy Bằng kinh nghiệm giảng dạy thân chất lượng đọc học sinh lớp chủ nhiệm năm học mạnh dạn đưa ra: “ Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2” Từ giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm biết cảm thụ văn thơ để đáp ứng với nhu cầu, mục tiêu giáo dục II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng tìm phương pháp hướng , giúp học sinh đọc tốt hơn, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Từ kết nghiên cứu giáo viên áp dụng biện pháp vào giảng dạy tiết học Tập đọc để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc dạy đạt hiệu cao III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp - Nghiên cứu thực trạng học tập, đặc biệt đối tượng học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ phân mơn Tập đọc - Nghiên cứu số biện pháp để thực giảng dạy có hiệu giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 2/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 2C - Trường Tiểu học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp phân loại thống kê - Phương pháp thực hành, luyện tập - Phương pháp thực nghiệm VI PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Phạm vi nghiên cứu: 36 học sinh lớp 2C – Trường Tiểu học - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 – 2018 3/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc B NỘI DUNG THỰC HIỆN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Năm học 2017 - 2018 năm học mà toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội Trước tình hình đó, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp dạy học để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có biện pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động học tập Đọc kĩ quan trọng hàng đầu người Nhờ biết đọc, người tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Chính rèn kĩ đọc trường phổ thông, lớp đầu cấp quan trọng II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Thuận lợi - Được trang bị đầy đủ sở vật chất, phòng học khang trang đủ ánh sáng quạt mát - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập - Được quan tâm Ban giám hiệu, giúp đỡ đồng nghiệp ủng hộ phụ huynh Khó khăn - Do trình độ tiếp thu kiến thức học sinh lớp không đồng - Số lượng học sinh lớp tương đối đông ( 36 học sinh ) - Một số học sinh mải chơi, chưa ham học, chưa có chuẩn bị trước đến lớp - Một số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học em III THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Trong trình giảng dạy, dự đồng nghiệp tiếp xúc với học sinh, nhận thấy: Khả tiếp thu mơn học tiếng việt em cịn nhiều hạn chế so với mơn tốn hay tự nhiên xã hội, phân môn Tập đọc lớp 2, đa phần em đọc song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu tr/ch; s/x dấu sắc, dấu ngã đặc biệt ngọng phụ âm l / n Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại Với thực tế sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh khối 2, với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiệm chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc dạy học *Về phía giáo viên: Qua điều tra tơi thấy dạy Tập đọc có số giáo viên chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu họ chưa đạt mục tiêu tập đọc, có người cho dạy tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc 4/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đồ dùng hạn chế , giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc … Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh cịn hạn chế Trước đây, phân mơn Tập đọc mơn Tiếng Việt chương trình cũ đề cao mức cảm thụ văn học nên số giáo viên biến tiết Tập đọc thành giảng văn nhiều rèn đọc, tiết học, giáo viên lạm dụng phần tìm hiểu bài, giảng giải cịn học sinh nghe, có thời gian để luyện đọc; hậu có số em học hết chương trình Tiểu học mà chưa đọc thông thạo - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ, thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng, khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kỹ phự hợp với khối lớp - Một hạn chế giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - Học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc - Học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ý đến đối tượng học sinh yếu, giáo viên cố tình "bỏ qn" đối tượng này, coi khơng có em lớp * Về phía học sinh: Qua khảo sát, điều tra thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh yếu Học sinh học cách thụ động, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em không nắm điều cốt yếu văn bản, điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp - Nhận thức học sinh tầm quan trọng mơn học chưa đúng, em thích học mơn Tốn mơn Tiếng Việt nên nhiều em cịn ngại đọc chưa có ý thức tự rèn đọc diễn cảm mà mang tính chất chiếu lệ, đối phó - Vốn từ ngữ em cịn q ỏi, chưa hiểu hết nghĩa từ, cụm từ đọc nên dẫn đến đọc bài, em ngắt nghỉ không chỗ, nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa câu văn hay thơ - Giọng đọc học sinh nhỏ, nhiều em chưa nắm nội dung đọc nên đọc Tôi thấy em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc có mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè Để hoàn thành ý tưởng, đề giải pháp rèn đọc cho học sinh khối trường Tiểu học Thụy An, từ đầu năm tiến hành khảo sát cách cho học sinh đọc đoạn học tuần 1,2,3,4 Kết khảo sát lớp 2C sau: Tổng số học sinh : 36 em 5/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Xếp loại Số HS 36 Hoàn thành tốt Số HS % 11,1 Chưa hoàn Hoàn thành Số HS % 23 63,9 thành Số HS % 25 * NGUYÊN NHÂN Sau khảo sát, tơi thấy kết đọc lớp tơi cịn chưa cao, số học sinh đạt hồn thành tốt cịn ít, số học sinh đạt mức hoàn thành yếu cịn cao Tơi tìm hiểu việc em cịn đọc sai nguyên nhân sau: - Do em chưa thật hiểu ý nghĩa việc ngắt nghỉ dấu câu - Do em đọc trước nhà, đọc học cịn - Một số giáo viên đọc mẫu, phát âm chưa chuẩn - Do không ý nhiều đến việc phát âm sai cộng đồng nhà trường - Là địa phương nơng, trình độ dân trí chưa cao, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn nên việc quan tâm đến việc học em cịn hạn chế - Do ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương - Không tạo môi trường giao tiếp có sở rèn phát âm Với thực trạng vậy, tơi tìm hiểu, nghiên cứu để tìm ra: “ Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2” nhằm giúp học sinh đọc xác hơn, khắc phục tình trạng đọc sai nhà trường, nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Hơn nữa, nhận thấy giáo viên Tiểu học người thầy đặt móng trang bị cho em tri thức ngơn ngữ chuẩn văn hóa lời nói đồng thời rèn cho học sinh đọc để giao tiếp, ứng xử sống hàng ngày IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Sau xác định nguyên nhân, tiến hành nghiên cứu tài liệu chuyên môn, tài liệu tham khảo, kết hợp với kinh nghiệm thân, đề số biện pháp ứng dụng vào thực tế giảng dạy tập đọc cho học sinh lớp sau: Xác định mục tiêu,nội dung luyện đọc học Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh hợp lý, xây dựng tốt nề nếp lớp, chuẩn bị cho việc đọc Rèn đọc cho đối tượng học sinh lớp Thực tốt phương pháp đặc trưng môn học Luyện đọc thông qua phiếu tập Luyện đọc thông qua trò chơi học tập Luyện đọc lúc, nơi Phối kết hợp tốt Gia đình - Nhà trường Xã hội 6/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc V CÁC GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH Xác định mục tiêu, nội dung luyện đọc học Một điều vô quan trọng cần có nguời giáo viên phải xác định rõ mục đích - yêu cầu dạy Từ mục đích - yêu cầu mà người giáo viên lựa chọn câu hỏi, tập giao cho học sinh để kiểm soát mức đọc đến đâu học sinh Giờ học hoàn tất học sinh chiếm lĩnh yêu cầu đọc Khi chuẩn bị bắt đầu lên lớp, giáo viên cần xác định mục đích - yêu cầu học, nghĩa phải xác định học kết thúc học sinh phải có khả gì, kết thúc tập đọc học sinh có kĩ đọc so với trước học Giáo viên phải hiểu nhân tố nắm mục đích - yêu cầu học sinh giáo viên Mục đích - yêu cầu ghi giáo án dùng để kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy Vì vậy, khả sư phạm người giáo viên chất lượng diễn thuyết mà công việc học sinh làm sau học Vì vậy, sau soạn giáo viên phải nắm vững mục đích - yêu cầu tiết dạy Ví dụ : Trong tập đọc cụ thể học sinh đọc từ nào, học sinh biết đọc với giọng biết ngắt nghỉ chỗ Nếu khơng nắm vững mục đích – yêu cầu tức giáo viên chưa xác định hướng khơng biết dẫn dắt học sinh đâu cách Giờ học thực chất trình tổ chức để chuyển nội dung dạy học có thầy sang trị Ví dụ : Khi dạy : Người thầy cũ Giáo viên cần xác định mục đích yêu cầu là: Rèn kĩ đọc trơn toàn bài, luyện đọc từ: lễ phép, lúc ấy, mắc lỗi, cổng trường, xuất hiện, Biết ngắt đúng, nhấn giọng câu; - Nhưng // hơm / thầy có phạt em đâu ! // - Lúc ấy, / thầy bảo: // “ Trước làm việc gì, / cần phải nghĩ ! // Thôi, / em / thầy không phạt em đâu ! // - Em nghĩ: // bố em có lần mắc lỗi, / thầy khơng phạt, / bố nhận hình phạt nhớ // Biết đọc phân biệt lời kể chuyện với lời nhân vật: Khánh (bố Dũng) thầy giáo Hiểu nghĩa từ : xúc động, hình phạt; từ làm rõ ý nghĩa câu chuyện: lễ phép, mắc lỗi Hiểu nội dung cảm thụ văn: Hình ảnh người thầy thật đáng kính trọng, tình thầy trị thật đẹp đẽ Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh hợp lý, xây dựng tốt nề nếp lớp, chuẩn bị cho việc đọc - Việc xếp chỗ ngồi thuận lợi cho học sinh lớp điều cần thiết Chỗ ngồi em phải phù hợp với đối tượng để em tiếp thu mà lại không làm ảnh hưởng đến bạn khác 7/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm đọc: cần đàng hồng, bình tĩnh qúa trình đọc; ngồi tư thế; cách cầm sách giáo khoa khoảng cách từ mắt đến sách 25cm đến 30 cm Tiêu chí cường độ hoá tư đọc: Rèn đọc to, đọc dõng dạc, người đọc cần nhập vai người tiếp nhận, sản sinh, người trung gian truyền thông tin văn đến người nghe Chính người đọc vừa đọc cho vừa đọc cho người khác Như đọc phát biểu trước lớp hai hình thức giao tiếp trẻ nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để bảo đảm thành công cho học sinh + Khi đọc thành tiếng em phải tính đến người nghe Vì cần hướng dẫn em biết nghe “Bạn đọc không cho cô nghe mà cho lớp nghe, nghe để đọc tiếp, nghe để nhận xét” Như nghĩa đọc to gào lên, mà đọc đủ lớn Rèn đọc cho đối tượng học sinh lớp - Về phân loại học sinh theo kĩ đọc theo dạng sau: + Học sinh đọc yếu + Học sinh đọc trung bình + Học sinh đọc trung bình cịn số thiếu sót (ngắt nghỉ sai, có hướng đọc diễn cảm nhung chưa xác ) +Học sinh đọc tốt a Rèn đọc cho học sinh đọc yếu kém: - Học sinh đọc yếu thường có tâm lí chung ngại đọc, lúng túng gọi đọc kiểm tra đọc, cần ý tạo tâm cho học sinh trước đọc: tư đọc học sinh, đứng ngồi phải ngắn, cầm sách hai tay, sách phải mở rộng, khoảng cách từ mắt đến tay phải từ 30 - 35 cm Khi thầy gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin khơng hấp tấp đọc Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu đọc thành tiếng cô giáo, thầy giáo nghe mà lớp nghe nên cần đọc đủ cho lớp nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc q to, thét gào lên, điểm giáo viên cần kiên nhẫn động viên em luyện tập để chất lượng đọc ngày tốt - Học sinh đọc yếu học sinh có kĩ đọc thành tiếng chưa đạt mức độ thứ tức mức độ đọc Chẳng hạn học sinh đọc ê a ngắc ngứ, đọc lí nhí, đọc cịn sai nhiều chữ âm tiết Tiếng Việt, chưa có khả dọc thể loại văn khác Học sinh thường đọc chậm, sai dấu, sai lỗi tả không với văn đọc: Chẳng hạn: từ “ trời tối” đọc “chời tối” “so sánh” đọc “xo xánh” “ giã giò” đọc “ dả dị” “hồnh hành” đọc “hồn hành” “ rõ ràng” đọc “ gõ gàng” “lăn tròn” đọc “năn tròn” - Đối với học sinh sai lỗi này, thường trọng đến việc luyện đọc phát âm Tức phải thường xuyên luyện đọc theo mẫu ( mẫu thầy cô mẫu bạn ) thông qua cách phát âm giáo viên mà học 8/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc sinh trực tiếp bắt chước theo, học sinh nhanh chóng học cách phát âm tiếng, từ, trịn câu - Thơng qua tiết học Luyện từ câu ( tiết tìm từ đặt câu ); Chính tả ( phần tìm viết lại từ dễ lẫn ) phần phân tích mẫu minh họa ngắn mơn học, tơi thường ưu tiên cho dạng học sinh đọc phân tích kĩ, sửa sai nhắc nhở kịp thời để học sinh có hội sửa chữa, học sinh có tiến tơi thường biểu dương để học sinh khác học tập có hướng phấn đấu, sửa sai Chẳng hạn tiết Tập đọc ( tuần tiết ) Luyện từ câu Tập làm văn phân môn tiết / tuần Ví dụ: Trong “ Ơng Mạnh thắng Thần Gió” Tập đọc tuần 20 có từ: rõ ràng, hồnh hành, dõng dạc - Sau học sinh có tiến bộ, tiếp tục ưu tiên luyện đọc cho học sinh thơng qua đọc dễ, có từ tương đối dễ đọc có ngắn thơ, văn vần có câu ngắn dễ đọc nâng dần độ khó giai đoạn sau: Ví dụ: Bài: Sư Tử xuất quân Sư Tử bàn chuyện xuất quân/ Muốn cho khắp thần dân trổ tài Nhỏ to khẻ yếu mn lồi Ai / tùy tài lập công/ … Hay bài: Đàn gà nở Con mẹ đẹp sao/ Những tơ nhỏ/ Chạy lăn tròn/ Trên sân cỏ/… Đây thơ có câu ngắn dễ đọc, dễ phát âm học sinh yếu có hội đọc tự tin Sau tơi nâng dần độ khó với văn thơ khác như: Ví dụ: Bài: Gió Gió xa / rất xa Gió thích / chơi thân / với nhà/ Gió cù khe khẽ / anh mèo mướp/ Rủ đàn ong mật / đến thăm hoa// Gió đưa cành diều bay bổng// Gió ru / ngủ đến la đà // … Từ việc nâng dần độ khó cho học sinh yếu, em cải thiện khả đọc mình, có hứng thú với phân mơn Tập đọc b Rèn cho học sinh có mức đọc trung bình: - Những học sinh đọc trung bình tức học sinh đọc tương đối đạt tốc độ so với học sinh lớp khoảng từ 20 – 25 chữ/ phút Tuy nhiên, cịn sơ sai sót chữ âm tiết Tiếng Việt - Do Tiếng Việt có nhiều phương ngữ, nhiều địa phương có cách phát âm khác nhiều ảnh hưởng đến cách phát âm đúng, chuẩn học sinh Ví dụ: 9/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Học sinh đọc sai âm vị phụ âm đầu Tiếng Việt “ nón” đọc thành “ lón”; “ lúa nếp” đọc thành “ núa nếp”… sai không phân biệt cặp phụ âm l / n - Đọc không phân biệt khác âm vị nguyên âm vần Ví dụ: “ lúa chiêm” đọc thành “lúa chim”, “ chuối” đọc thành” chúi”… không phân biệt hai âm vị nguyên âm vần i / iê; u / uô… - Đọc không phân biệt âm vị phụ âm cuối vần Ví dụ: “ sướt mướt” đọc thành “ sước mước”… - Đọc không phân biệt điệu ? / ~ Ví dụ: “ lãng đãng” đọc thành “ lảng đảng”, “ ngựa ngỗ” đọc thành “ ngựa gổ” … Đối với học sinh thường đọc sai theo dạng nêu việc rèn cho học sinh tương đối khó, lỗi sai lỗi phát âm ảnh hưởng phương ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần rèn luện cho cách đọc đúng, chuẩn để làm mẫu sửa sai cho học sinh Ngoài ra, giáo viên dùng học sinh đọc tốt, phát âm chuẩn làm mẫu cho học sinh noi theo Khi học sinh đọc sai, giáo viên cần sửa sai chỗ, học sinh làm chưa thật tốt, giáo viên ghi vào sổ ghi chép ngày để co biện pháp hỗ trợ vào dịp khác - Ngoài ra, thường luyện cho học sinh đọc từ có âm đầu dễ lẫn như: làm việc, nói, phụ nữ, phụ lão, cá rơ, khỏe khoắn, … thường xuyên rèn cho học sinh đọc âm khó như: chai rượu, hươu, đêm khuya, lưu luyến, rìu… c Rèn đọc cho học sinh ngắt nghỉ sai đọc có hướng diễn cảm sai thể nội dung đọc: - Đây dạng học sinh có khả đọc to, rõ từ, đọc phụ âm, âm nhiên hạn chế kĩ ngắt nghỉ chưa chỗ làm cho câu từ bị gãy vụn, bị bóp méo, biến thể nội dung văn Chắc hẳn nghe qua câu chuyện vui kể học sinh đọc sau: “Một anh niên vào nhà / đầu đội nón chân / đôi dép cao chán / lấm mồ hôi” Câu chuyện đôi lúc đùa tai hại lớn người đọc người nghe Trong sống ngày trường tiểu học, tượng vừa nêu thấy mà thường gặp, thường gọi cách đọc nhát gừng, trường hợp này, ta phải khắc phục ? - Như biết, đọc bao gồm tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Tôi dựa vào nghĩa từ quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp cho câu, nghỉ giũa cụm từ - Đối với thơ, văn, câu thơ, câu văn học sinh đọc cá nhân chưa ngắt nghỉ đọc sai nhiều dạng đọc vừa nêu trên, cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt cho học sinh đọc đồng Việc đọc đồng tập đọc làm cho khơng khí lớp học vui tươi, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Tạo điều kiện cho tất học sinh 10/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc Bên cạnh đó, để giúp học sinh đọc hiểu tốt chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu lên nội dung cách khái quát Tôi thường ý đến câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghía từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ tìm, từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa… Ví dụ: Khi dạy bài: “ Tiếng chổi tre” có câu: Những đêm đông Khi giông Vừa tắt Con hiểu từ “ vừa tắt” có nghĩa ? tơi cho học sinh đặt câu với từ + Có làm vậy, từ việc hiểu nghĩa từ kết hợp với hiểu nghĩa câu toàn bài, học sinh tóm tắt nội dung, ý đoạn toàn đọc mà em vừa đọc, + Ngoài học lớp, đọc truyện, đọc sách thư viện trường, thường xuyên nhắc nhở học sinh cần phải luyện đọc thầm, khơng nên đọc thành tiếng khơng có u cầu e Rèn đọc diễn cảm: - Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao chie thực đọc đọc lưu lốt Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, cường độ…để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm đọc thể thông hiểu người đọc tác phẩm Điều thật chưa có nhiều học sinh bậc tiểu học làm được, việc rèn cho học sinh kĩ việc làm cần thiết Thực tốt phương pháp đặc trưng môn học 4.1 Phương pháp trực quan: a.Trực quan giọng đọc mẫu giáo viên Tôi nhận thấy giáo viên đọc mẫu tốt tập đọc kích thích tính tị mị học sinh, em hứng thú đọc Để đọc mẫu tốt, rèn luyện giọng đọc, tốc độ đọc, khả cảm thụ văn học, Tìm hiểu kỹ tập đọc trước để cảm thụ sâu sắc văn thơ, từ tìm cách đọc thật hay Tôi dựa vào sách giáo viên - sách hướng dẫn học hỏi cách đọc đồng nghiệp để tự luyện đọc trước nhà tập đọc cho thật hay, thật diễn cảm phát âm thật chuẩn Trong tập đọc, thường đọc mẫu lần : + Lần : Đọc rõ ràng, ngắt nghỉ câu dài từ ngữ cần nhấn giọng Chú ý lỗi phát âm địa phương, tuyệt đối không đọc sai, phát âm sai + Lần : Đọc vào lúc học sinh đọc lại Ở lần đọc giáo viên cần đọc hay lần 1, đọc diễn cảm thơ hay văn nghệ thuật, đọc rõ lời nhân vật thể giọng nhân vật ( có) Trong tiết tập đọc, muốn học sinh đọc tốt cần đảm bảo yếu tố sau + Hướng dẫn đọc thành tiếng : Đây bước quan trọng tiết tập đọc Ở bước thường dành khoảng 15 - 20 phút tiết học tập đọc để rèn đọc cho học sinh + Tìm hiểu nội dung : Sau em đọc trôi chảy tập đọc, hướng dẫn cách tỉ mỉ giúp em hiểu sâu sắc nội dung bài, cảm nhận hay, 12/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc đẹp văn( thơ ) Từ thơi thúc em thích văn( thơ) muốn đọc Có vậy, em đọc tốt + Luyện đọc lại : Đây bước mẻ, giúp cho học sinh có kĩ đọc diễn cảm giáo viên phát học sinh có khiếu đọc bước Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể cần thiết muốn học sinh đọc đúng, phải giới thiệu cho em mẫu Lời đọc mẫu hay giáo viên có tác dụng định hướng cách đọc cho học sinh, đồng thời giúp em nhận thức nội dung đọc Nếu đọc văn nghệ thuật lời đọc giáo viên cịn có ý nghĩa khơi ngợi cảm hứng, hứng thú tưởng tượng trẻ em, làm cho em dễ vào giới tác phẩm thấy tác phẩm ánh sáng hấp dẫn Đọc hiểu với phong cách văn ( văn khoa học, nghệ thuật hay văn thông thường ) thể nội dung văn câu đoạn Với văn nghệ thuật có tính nghệ thuật, đọc mẫu giáo viên coi đọc diễn cảm Còn đọc mẫu văn thơng thường Thời khóa biểu, Danh sách học sinh, Mục lục sách gọi đọc không gọi đọc diễn cảm Yêu cầu đọc diễn cảm không đặt học sinh lớp 2, giáo viên yêu cầu cần thực Đồng thời, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cho phù hợp với nội dung văn, thơ Ví dụ: biết nghỉ sau dấu câu, cụm từ dài hay mục, phần đọc; không đọc với nhịp nhanh, sôi cần đọc với giọng chậm rãi; không đọc với giọng vui vẻ với cần đọc với giọng buồn, trầm Để giúp giáo viên đọc đúng, mục giáo viên đọc mẫu, sách giáo viên có hướng dẫn kĩ cách đọc bài, cách đọc nhân vật Sách giáo viên có hướng dẫn cách đọc truyện: “ Có cơng mài săt, có ngày nên kim” sau: Chú ý phát âm rõ, xác, đọc phân biệt lời kể với lời nhân vật - Lời người dẫn chuyện: thong thả, chậm rãi - Lời cậu bé: tò mị, ngạc nhiên - Lời bà cụ: ơn tồn, hiền hậu ( Sách giáo viên Tiếng Việt 1, tập 1, trang 28 ) Hay bài: “Bím tóc sam” đọc toàn với lời kể chậm rãi, giọng bé Hà ngây thơ, hồn nhiên; giọng Tuấn cuối lúng túng chân thành, đáng yêu; giọng bạn gái hồ hởi ( “ Ái chà chà ! Bím tóc đẹp quá!” ); giọng thầy giáo vui vẻ, thân mật ( Sách giáo viên Tiếng Việt 1, tập 1, trang 90 ) Cịn “Ơng Mạnh thắng Thần Gió” sách giáo viên hướng dẫn giáo viên cách đọc truyện sau: - Đoạn 1: Giọng kể chậm rãi - Đoạn 2: Nhịp nhanh hơn, nhấn giọng từ ngữ tả ngạo nghễ Thần Gió, túc giận ông Mạnh “ xô, ngã lăn quay, lồm cồm, quát, ngạo nghễ ” 13/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc - Đoạn 3,4: Tiếp tục cách đọc đoạn 2, nhấn giọng từ ngũ thể tâm chiến thắng Thần Gió ơng Mạnh, điềm tĩnh, kiên ông trước thái độ tức tối Thần Gió “ chống trả, quật đổ, thật vững chãi, , lớn nhất, thật to, thét, không, giận giữ, lồng lộn ” - Đoạn 5: Kể hịa thuận ơng Mạnh Thần Gió – nhịp kể chậm rãi, bình ( Sách giáo viên Tiếng Việt 2, tập 2, trang 24 ) Việc giáo viên đọc mẫu áp đặt học sinh, giáo viên biết khích lệ cách đọc hợp lí học sinh, khơng địi hỏi em nhất phải đọc nguyên xi cách đọc thầy giáo, cô giáo Tuy nhiên, học sinh bắt chước thầy, cô nên giáo viên cần chuẩn bị thật tốt để có cách đọc chuẩn mực, hạn chế lối trình bày cá biệt, khơng có đáng ngại học sinh bắt chước giáo viên cách đọc Ví dụ bài: “ Ai ngoan thưởng” giáo viên đọc giọng kể chuyện vui Giọng đọc lời Bác: ơn tồn, trìu mến Giọng cháu đáp đồng thanh: vui vẻ, nhanh nhảu Giọng Tộ: khẽ, rụt rè Khi giáo viên đọc phân biệt giọng đọc nhân vật bài, mà học sinh bắt chước thành cơng lớn, em lời kể chuyện, đâu giọng đọc Bác, bạn nhỏ Tộ b-Trực quan tranh ảnh vật thật: Đây phương pháp có tác dụng lớn đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh lưu ý sử dụng tranh ảnh vẽ phải to đẹp đảm bảo mặt mĩ quan có tác dụng giáo dục Ví dụ: Bài Sơng Hương tập đọc lớp tơi phóng to tranh vẽ “Sơng Hương” sách giáo khoa có đủ màu sắc nội dung để em nhìn tận mắt màu xanh khác phong cảnh “Sông Hương” xanh thẳm da trời, màu xanh biếc cây, màu xanh non bãi ngô, thảm cỏ in mặt nước Khi đọc yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh từ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc 4.2 Phương pháp luyện tập : a Luyện đọc từ khó - Luyện phát âm Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm cách phát âm sai phụ âm dễ lẫn Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, giúp em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Ngồi cịn phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay , kết hợp với việc rèn đọc tất mơn học khác giúp em tích cực hố việc học môn Tiếng Việt Như biết giáo viên, học sinh huyện Đan Phượng nói chung giáo viên tiểu học nói riêng nói đọc mắc sai lầm đọc ngọng, đọc – nói lẫn phụ âm đầu l- n với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s - x; r-d; ch - tr 14/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc ; gi – r đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc em hứng thú với mơn học Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi lớp nắm gồm bước sau: + Luyện đọc + Tìm hiểu nội dung + Luyện đọc nâng cao ( rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao ( bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Chính để sửa cho em đọc người giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời lẽ Đồng thời phải giải thích cho học sinh lớp để em giúp bạn sửa chữa Đối với học sinh tiểu học phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có em áp dụng đọc thực hành tốt Hệ thống cách phát âm răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát âm nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát Ngồi hình thức tơi cịn ghi từ khó luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ ) Tôi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn mắt, tập phát âm miệng, nghe viết tay vào bảng con, có em nhớ lâu đọc Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều u cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà em hay đọc sai *Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm hay đọc ngọng l - n để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu l - n tự giáo viên phải luyện thời gian dài phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu l - n, giáo viên dừng lại sửa cho em cách hướng dẫn em đọc Ví dụ: Những tiếng có phụ âm đầu n: Hai bên lưỡi áp vào hai bên miệng, đồng thời đầu lưỡi hạ xuống làm cho luồng khơng khí từ phổi lên khơng hồn tồn qua đường miệng mà phải có phần qua mũi để ngồi Có cảm giác lưỡi thụt phía sáu, đè xuống Cịn tiếng có phụ âm đầu l: Đầu lưỡi đặt vị trí lợi hàm trên, mặt lưỡi cong lên, chặn luồng khí lên mũi, đồng thời hai bên mũi hạ xuống để 15/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập đọc luồng khí từ phổi lên phải lách qua hai bên, cọ sát vào thành má qua miệng ngồi Sau lưỡi chuyển động xuống Để chữa lỗi cho học sinh tơi phải trực quan hóa mơ tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm nào; n âm mũi, phát âm sờ tay vào mũi ta thấy mũi rung, phát âm l mũi không rung Rồi cho học luyện phát âm l cách bịt chặt mũi, bịt chạt mũi học sinh khơng thể phát âm tiếng có phụ âm n Tôi cho học luyện phát âm từ dễ đến khó: Tơi cho học luyện thành thục âm tiếng có chúa hai âm cách cho học sinh luyện phát âm theo nhóm đơi để phát sửa giúp cho bạn Đích cuối luyện phát âm l - n cho học sinh luyện đọc câu, đoạn, văn mà không bị lẫn hay sai âm Học sinh phải thường xuyên luyện đọc vừa đọc vừa phải tự điều chỉnh cách phát âm để nội dung văn có hiệu Nếu đọc sai làm cho người nghe hiểu sai nghĩa từ dẫn tới ý nghĩa văn bị sai hồn tồn Ví dụ: Bài: “Bác sĩ Sói” ( Sách Tiếng Việt 2, tập ) Có câu: Nó toan xơng tới ăn thịt Ngựa, lại sợ Ngựa chạy Từ “ Nó “ Sói Nếu phát âm sai thành “ ló ” lại thành nghĩa khác “ ló, nhìn ” Việc phát âm sai cịn dẫn đến viết sai tả người nói viết ý Ví dụ: Địch công nước ta lần nữa: tức địch thực Địch công nước ta lần lữa: tức địch trì hỗn, khơng rõ ràng Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay, cho đẹp ( không cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu r ( phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung Ví dụ: Đọc khơng rung từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh… giáo viên đọc rung tiếng tiếng nứơc như: Ra ơ,… Ngồi việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học tơi cịn giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Qúa trình tơi thực thường xun ln khuyến khích em b Luyện đọc ngắt giọng( luyện đọc câu, đoạn, bài) Qua điều tra thực tế tơi thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Khi học sinh đọc, giáo viên phải theo dõi chữ, không em đọc kéo dài ê - a Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt cần yêu cầu em dùng bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa để đọc cho Trong tập đọc tơi chép đoạn văn, đoạn thơ dài khó đọc lên bảng phụ để hướng dẫn học sinh đọc cụ thể câu, đoạn cách đọc nào, nhấn giọng từ ? Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa Trong rừng/ xanh sâu thẳm 16/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc ( Gọi bạn- Tiếng Việt tập 1, trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt hè nắng oi… Mẹ là/ gió cảu suốt đời ( Mẹ- Tiếng Việt tập 1, trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Nó nhìn Khỉ cặp mắt ti / hí với hai hàng nước / mắt chảy dài ( Quả tim Khỉ - Tiếng Việt 2, tập 2, trang 50) Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: “Cây dừa” ( Tiếng Việt 2, tập trang 88 ) Cây dừa xanh / tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Thân dừa / bạc phếch tháng năm Quả dừa – / đàn lợn / nằm cao Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt Cây dừa / xanh tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Thân dừa bạc phếch / tháng năm Quả dừa – đàn lợn / nằm cao Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ / gió suốt đời c Luyện đọc diễn cảm Qua việc giảng dạy thức tế lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc Ví dụ : Bài: “Q Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106) 17/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả quà người bố Bài: “Thương ông” ( Tiếng Việt 2- tập trang 83) Ở giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhịp 2/2, câu thơ đọc giọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh ( gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng (  ), xuống giọng (  ), kéo dài ( → )… Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học Phương tiện trực quan chủ yếu tập đọc đọc ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngoài giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên nên lớp cịn có nhiều tình mẻ cần sử lý Xong theo chuẩn bị giáo viên chu đáo nên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt yêu cầu đọc cuối kì I Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiét học tơi không cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy tư tưởng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngôn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: “Sáng kiến bé Hà” ( Tiếng Việt tập trang 78) Theo em bé Hà có sáng kiến gì? Hà tặng ơng q gì? Bé Hà truyện nào? Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả khơng khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung qui định ngữ điệu nó, nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to) + Luyện đọc + Đọc diễn cảm Trong khâu luyện đọc tiến hành theo hai bước: 18/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn tơi tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh dấu chỗ nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ví dụ: “Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm.” (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập trang 86) Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc , đọc diễn cảm ( đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc toàn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn Đọc toàn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm bước giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng,tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Ngồi biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức… Trên dây biện pháp mà thực có kết Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vơ quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em 4.3 Áp dụng phương pháp đàm thoại : Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ em thích hoạt động, thực sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung Đây thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác nội dung để chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại, học trò hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ đọc là, đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy Có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá tri nghệ thuật bài, dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt u cầu tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ phù hợp với đọc Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc cần rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, * Tác dụng phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi học bài: “ Nội quy đảo Khỉ”, chuẩn bị số câu hỏi sau: - Các thường thấy nội quy đâu? 19/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc - Đọc nội quy giúp hiểu ? - Khi đến nơi cơng cộng, phải làm ? Luyện đọc thông qua phiếu tập Phương pháp hữu ích thấy lỗi mà học sinh thường mắc phải qua việc yêu cầu học sinh đọc đoạn văn, đoạn thơ ngắn có âm, vần dễ sai Ví dụ: Điền vào chỗ chấm để hồn chỉnh đoạn thơ: Tới đây, tre ứa nhà Giỏ phong an nhánh hoa nhụy vàng Trưa ằm đu võn, thoảng sang Một àn hương mỏng, mênh mang nghĩa tình án đêm ghé tạm trạm binh Giường ót cho đỡ đau Nghĩ người thăm thẳm rừng sâu Mười ăm bom đạn, măng rau, sốt ngàn Để làm tập học sinh cần nắm vững ý đoạn thơ gì? Tiếp em thư điền l n vào chỗ chấm xem chữ tạo nghĩa Ví dụ: “tre nứa”: có nghĩa “tre lứa”: khơng có nghĩa Nhờ em chọn âm để điền cho đúng, cho em thảo luận theo nhóm để thống ý kiến, giúp em tự tin với đáp án Luyện đọc thơng qua trò chơi ho ̣c tâ ̣p: Đố i với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan tro ̣ng sinh hoa ̣t, bước vào nhà trường, trẻ em làm quen với hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p với những yêu cầ u cao Chúng ta – những nhà sư pha ̣m thấ y rằ ng nế u biế t sử du ̣ng kế t hơ ̣p hình thức trò chơi ho ̣c tâ ̣p sẽ đa ̣t hiê ̣u quả cao Chính vì vâ ̣y trò chơi đươ ̣c sử du ̣ng các tiế t da ̣y ho ̣c có tác du ̣ng tích cực nhằ m làm thay đổ i hình thức ho ̣c tâ ̣p Thông qua trò chơi không khí lớp ho ̣c trở nên thoải mái, dễ chiụ Viê ̣c tiế p thu kiế n thức của ho ̣c sinh trở nên tự nhiên, nhe ̣ nhàng và hiêụ quả Tuy nhiên giáo viên cũng cầ n biế t tổ chức trò chơi thế nào cho hơ ̣p lý, không nên quá la ̣m du ̣ng trò chơi, biế n tiế t ho ̣c thành mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng vui chơi vô bổ Trò chơi ho ̣c tâ ̣p cầ n có yêu cầ u khác với trò chơi thông thường + Chơi để đa ̣t mu ̣c đić h ho ̣c tâ ̣p nào? Ngoài giải trí còn có mu ̣c đích cũng cố tri thức, kỹ ho ̣c tâ ̣p + Nô ̣i dung ho ̣c tâ ̣p phải gắ n với các tri thức và kỹ của mô ̣t nhóm ho ̣c hoă ̣c mô ̣t liñ h vực tri thức, kỹ nào đó Nói cách khác sáng ta ̣o trò chơi thì người giáo viên cầ n dựa vào các kiế n thức và kỹ của môn ho ̣c + Trò chơi ho ̣c tâ ̣p cầ n có luâ ̣t chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiêṇ không đòi hỏi thời gian dài Trò chơi ho ̣c tâ ̣p thường diễn thời gian ngắ n, phù hơ ̣p với trin ̀ h đô ̣ ho ̣c sinh Sau là mô ̣t số trò chơi mà bản thân thường sử du ̣ng tiế t da ̣y Tâ ̣p đo ̣c: Ví du ̣: Khi da ̣y các bài tâ ̣p đo ̣c đầ u tuầ n bài: “Tôm Càng và Cá Con” Tôi tổ chức cho ho ̣c sinh trò chơi “Thi đo ̣c truyê ̣n phân vai” ho ̣c sinh đươ ̣c thảo luâ ̣n 20/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc theo nhóm – mỗi nhóm cử em, mô ̣t em đươ ̣c cho ̣n đo ̣c lời người dẫn truyê ̣n, mô ̣t em đo ̣c lời Tôm Càng, mô ̣t em đo ̣c lời của Cá Con Sau ho ̣c sinh đo ̣c nhóm, giáo viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đo ̣c truyê ̣n phân vai Giáo viên dành thời gian cho 2, nhóm thi Giáo viên cùng ban khảo nhâ ̣n xét đánh giá chung và cho ̣n nhóm đo ̣c tố t để biể u dương.(Ban giám khảo ho ̣c sinh bầ u ra) Đố i với những tiế t ôn tâ ̣p ở từng giai đoa ̣n ôn giữa kỳ I, kỳ II, cuố i kỳ I, kỳ II thường tổ chức trò chơi “nghe đo ̣c đoa ̣n, đoán tên bài” Hai nhóm tham gia chơi ngồ i đố i diêṇ Cử nhóm trưởng điề u hành hoa ̣t đô ̣ng chung cả nhóm Bắ t thăm hoă ̣c “oẳ n tù tì” để cho ̣n nhóm đo ̣c trước Nhóm đo ̣c trước (A) đươ ̣c mở sách giáo khoa để lựa cho ̣n đoa ̣n văn (trong số các câu chuyê ̣n kể giáo viên nêu ra, nhóm A cử người đo ̣c đoa ̣n cho nhóm B đoán tên chuyê ̣n, đoán tên bài tâ ̣p đo ̣c sau đó nhóm B đo ̣c nhóm A đoán tên câu chuyê ̣n) Khi đoán tên bài tâ ̣p đo ̣c hoă ̣c tên chuyê ̣n cả nhóm không đươ ̣c mở sách giáo khoa Hai nhóm tham gia chơi đề u đươ ̣c tính điể m so sánh – nế u tổ chức cho cả nhóm cùng chơi – kế t thúc giáo viên cho ̣n nhóm giỏi nhấ t để khen ngơ ̣i Nế u điể m bằ ng nhau, nhóm nào đo ̣c rõ ràng, rành ma ̣ch chính xác là nhóm đó thắ ng cuô ̣c Ngài với cách tổ chức trò chơi ở tâ ̣p đo ̣c giáo viên có thể tổ chức mô ̣t số trò chơi như: Thi đo ̣c đồ ng thanh; biế t mô ̣t câu, đo ̣c cả đoa ̣n; tìm nhanh- đo ̣c đúng; nhớ nhanh, đo ̣c đúng; ghép các dòng thơ thành bài; đo ̣c thơ truyề n điên, ̣ Qua thực tế giảng da ̣y viê ̣c tổ chức trò chơi ho ̣c tâ ̣p đã ta ̣o hứng thú và thu hút nhiề u ho ̣c sinh tham gia Nế u biế t sử du ̣ng đúng lúc, đúng chỗ, các trò chơi ho ̣c tâ ̣p có tác du ̣ng tích cực ta ̣o chấ t lươ ̣ng cao cho bài ho ̣c Chúng ta cũng nên tránh tổ chức trò chơi lă ̣p lă ̣p la ̣i tiế t không đủ hấ p dẫn để thu hút sự chú ý của ho ̣c sinh Theo với các tiế t tâ ̣p đo ̣c chỉ nên sử du ̣ng trò chơi vào cuố i tiế t ho ̣c, xuấ t hiêṇ yêu cầ u cũng cố kiế n thức, kỹ đã ho ̣c Tuỳ theo tiế t ho ̣c giáo viên có thể vâ ̣n du ̣ng linh hoa ̣t tổ chức trò chơi cho từng phầ n bài da ̣y của mình (nế u thấ y cầ n thiế t) thì hiêụ quả giờ da ̣y đa ̣t chấ t lươ ̣ng cao 7- Rèn đọc lúc, nơi Trong luyện đọc, hướng dẫn học , hoạt động tập thể tiết học khác, ý rèn đọc cho học sinh Không rèn đọc cho học sinh môn Tiếng Việt mà tơi cịn rèn cho học sinh đọc phân môn nơi lúc Khi học sinh phát âm sai yêu cầu học sinh sửa lại để hiểu nghĩa Ví dụ: mơn Tốn dạy học sinh đọc, viết số giáo viên cần hướng dẫn kĩ để học sinh đọc viết ( chữ số có phụ âm đầu l – n ) - Chữ số đứng hàng cuối lớp mà trước chữ số khác phải viết l: 15: Mười lăm 135: Một trăm ba mươi lăm - Chữ số đứng hàng cuối lớp mà trước chữ số phải đọc viết n: 105: Một trăm linh năm 21/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc 62405: Sáu mươi hai nghìn bốn trăm linh năm Với luyện đọc, hướng dẫn học thường tổ chức cho học sinh ôn lại đọc buổi sang tuần hình thức đọc theo nhóm, theo cặp , sắm vai sau cho nhóm thi đọc nhận xét cho Còn hoạt động tập thể thường tổ chức cho học sinh đọc báo thơ, mẩu chuyện ngắn sửa sai cho em Trong giao tiếp với bạn bè, với thầy cô ý rèn cho học sinh phát âm chuẩn Nhắc nhở học sinh ln có ý thức đọc nói cho đúng, đọc chuẩn rõ ràng, lưu lốt để gìn giữ sáng Tiếng Việt Phối kết hợp tốt Gia đình - Nhà trường Xã hội Gia đình nơi, nơi chắp cánh cho ước mơ trẻ thơ.Nhà trường nơi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, nơi cung cấp kiến thức rèn luyện phẩm chất, nhân cách cho em Cịn xã hội mơi trường để em bộc lộ, phát triển hồn thiện Việc kết hợp ba môi trường giáo dục điều kiện thiếu trình giáo dục, giảng dạy dạy Tập đọc Từ thực tế giảng dạy, thấy việc kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục tảng vững để đào tạo hệ trẻ trở thành công dân vừa có phẩm chấtđạo đức tốt, vừa có kiến thức vững vàng Trong việc rèn đọc cho học sinh, bên cạnh việc hướng dẫn, rèn kĩ đọc lớp, việc đọc nhà giúp cho học sinh nhiều tiếp thu lớp Vì vậy, từ buổi họp phụ huynh đầu năm, phổ biến cho phụ huynh cách hướng dẫn kiểm tra chuẩn bị học em họ nhà Vận động phụ huynh mua thêm truyện thiếu nhi, báo Nhi đồng, sách tham khảo cho đọc thêm nhà vừa rèn đọc vừa mở rộng nâng cao vốn hiểu biết cho em Phụ huynh lớp tơi đồng tình, ủng hộ đơng, cịn đóng góp xây dựng “Tủ sách” lớp Đến số lượng sách báo, truyện tủ sách lớp tơi tương đối nhiều, góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp Tóm lại: Để đạt hiệu cao người giáo viên phải biết sử dụng phối kết hợp linh hoạt phương pháp cách hợp lí vào dạy mình, cho học không bị ngắt quãng, gián đoạn Trong học giáo viên người tổ chức hướng dẫn em tìm cách đọc, ln lấy học sinh làm trung tâm Trong trình dạy học, muốn học sinh đọc tốt giáo viên phải có phương pháp dạy học tốt mà cịn phải có thái độ ơn hồ, cởi mở, hồ nhã với học sinh Kiên trì uốn nắn, sửa cách đọc cho em, để em tiếp thu cách nhanh Bên cạnh tơi cịn khuyến khích em đọc thêm sách báo thư viện, quy định em đọc sách thư viện tuần lần Hàng tuần, tổ chức cho em thi đọc thơ vào tiết sinh hoạt ngoại khoá Tôi qui định thơ phù hợp với lứa tuổi không nằm sách giáo khoa Phần thưởng dành cho em đọc bơng hoa điểm mười hay cờ đỏ để cắm vào góc khiếu lớp Với hình thức tổ chức trên, học sinh lớp phụ trách , đặc biệt học sinh đọc chậm, đọc phải đánh vần tích cực tham gia vào hoạt 22/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc động với bạn, tăng cường đọc sách nhiều Nhờ đó, em khích lệ nhau, giúp đỡ tiến VI KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Thực trạng khảo sát: Xếp loại Số HS 36 Hoàn thành Số HS % 25 69,4 Chưa hoàn thành Số HS % 11 30,6 Đối chiếu kết Sau thời gian thực tế dạy thực nghiệm lớp 2C thực khảo sát chất lượng học sinh thu kết sau: Xếp loại Số HS 36 Hoàn thành tốt Số HS % 16 44,4 Hoàn thành Số HS 19 % 52,8 Chưa hoàn thành Số HS % 2.8 Qua thời gian kiên trì áp dụng biện pháp giúp học sinh học phân môn Tập đọc lớp 2, thấy kĩ đọc học sinh lớp tiến rõ rệt so với kết đầu năm: Số học sinh hoàn thành tốt tăng lên nhiều Học sinh chăm chỉ, chủ động với học, có hứng thú đọc Nhiều em đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu loát diễn cảm VII BÀI HỌC KINH NGHIỆM Mặc dù đạt kết nêu thành cơng bước đầu Qua thực tế giảng dạy, thấy có số kinh nghiệm đáng ý sau đây: - Giáo viên cần trang bị cho học sinh cách có hệ thống kiến thức môn học - Trong giảng dạy, giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với dạng bài, đơn vị kiến thức học, đối tượng học sinh - Giáo viên phải biết khơi gợi học sinh tị mị, hứng thú học tập, khơng nản chí trước khó khăn Động viên, khuyến khích kịp thời học sinh 23/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong trình dạy học tập đọc trước tiên giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm lý em Vì em học sinh tiểu học lứa tuổi thích động viên, khuyến khích, khen ngợi Để thực tiết dạy giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu, u cầu mơn học với học sinh lớp mà cuối năm học phải đạt Trong chủ đề, học sinh cần đọc hiểu nội dung gì? Giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với Khi dạy phân môn Tập đọc lớp 2, giáo viên cần ý yếu tố: Đọc mẫu giáo viên để gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm Để đạt kết giáo viên chủ nhiệm lớp ln phải quan tâm tận tình với học sinh Không cần kết hợp với nhà trường, gia đình động viên em, làm cho em chăm tự tin có hứng thú học tập Qua thực nghiệm lớp tôi, nhận thấy giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo sử dụng phương pháp, thủ pháp dạy học thích hợp lúc, chỗ Qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế thấy người giáo viên muốn thực tốt nhiệm vụ dạy học phải miệt mài nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa điều quan trọng lựa chọn phương pháp dạy học hợp lý với hoạt động tiết dạy nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức qua khai thác nội dung Qua thực tế nghiên cứu tài liệu, trao đổi với giáo viên giảng dạy đề biện pháp đạo dự thực nghiệm Việc rèn kĩ đọc vấn đề quan trọng việc khai thác nội dung kiến thức dạy tập đọc, giúp nhiều cho giáo viên có cố gắng rèn luyện nâng cao nghiệp vụ chuyên môn đặc biệt khâu tổ chức lớp học Nếu học sinh đọc lưu loát, rõ ràng giúp học sinh phát huy tính độc lập suy nghĩ, nắm kiến thức hiểu cách lô gíc xác Để đạt kết thực chất lượng việc rèn kĩ đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh giáo viên phải khéo léo, kết hợp hài hoà, tác động đến việc tiếp thu học sinh vấn đề vô cần thiết Đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết hết lòng thương yêu học sinh hiểu học sinh Sử dụng phương pháp rèn kĩ đọc dạy tập đọc, cần phối hợp cách nhịp nhàng, hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập tích cực Giúp học sinh có kĩ thói quen nhanh nhạy bén việc tiếp thu bài, giáo viên cần tạo khơng khí lớp học sơi phong phú, hấp dẫn Mặt khác người giáo viên cần biết phối hợp lực lượng giáo dục tạo mơi trường học tập lành mạnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp q trình lâu dài khơng rèn phân mơn tập đọc mà cho tất môn học, học, tiết học, thời gian ngắn phải liên tục mà tất môn học nhà trường Xây dựng ý thức rèn kĩ đọc Muốn người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn dạy học để học đạt hiệu Học sinh có ý thức tự khám phá chiếm 24/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc lĩnh kiến thức xác qua " Việc đọc đúng", phát huy khả vốn có phát triển cách tồn diện lực trí tuệ nhân cách Tơi tin giáo viên có ý thức rèn đọc cho học sinh thường xuyên, liên tục dạy học góp phần phát triển giáo dục tồn diện nhà trường Trong trình thực đề tài:“Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc” không tránh khỏi thiếu xót cịn nhiều hạn chế Vì vậy, tơi mong có đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, giàu sức thuyết phục Từ giúp tơi có phương pháp giảng dạy tốt để hồn thành tốt cơng việc giao II KHUYẾN NGHỊ Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên cần nắm rõ hoàn cảnh học sinh Hơn cần nắm chất lượng đọc học sinh lớp - Phân loại quan tâm đến đối tượng học sinh lớp từ đầu năm học - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy phương pháp đọc, giáo viên đọc mẫu phải chuẩn, hay để lôi học sinh vào học - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc đọc học sinh, ghi nhận kết em dù tiến nhỏ Đối với phụ huynh học sinh: - Mua đủ đồ dùng học tập cho em - Khuyến khích em đọc thêm sách, báo, truyện thiếu nhi vào ngày nghỉ - Thường xuyên quan tâm nhắc nhở việc học nhà em Đối với học sinh: - Mỗi học sinh phải có ý thức chuẩn bị kĩ nhà Cần đọc trước nhà nhiều lần - Tham gia tích cực hình thức luyện đọc lớp - Thường xuyên đọc sách báo lức, nơi Trên số kinh nghiệm nhỏ thân Tơi mong đóng góp ý kiến cấp, đồng nghiệp để việc giảng dạy môn Tiếng Việt đạt kết cao Tôi xin trân trọng cảm ơn! Ngày tháng 12 năm 2017 25/26 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- 2005 Sách giáo khoa Tiếng Việt Nhà xuất Giáo dục - 2016 Sách giáo viên Tiếng Việt 26/26