Thông tin tài liệu
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 2.1 Những tồn học sinh dạng tính giá trị biểu thức 2.2 Nguyên nhân tồn Các giải pháp tổ chức thực 3.1.Giải pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng giáo viên 3.2.Giải pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng dạy học 3.3.Giải pháp 3: Ôn tập, củng cố kiến thức có liên quan đến tính giá trị biểu thức 3.4.Giải pháp 4: Giúp học sinh có kĩ “Tính giá trị biểu thức” học khóa 10 3.5.Giải pháp 5: Tuyên dương, khen thưởng học sinh 15 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chương trình mơn học bậc tiểu học Nó khơng truyền thụ rèn luyện kỹ tính tốn để giúp em học tốt mơn học khác mà cịn giúp em rèn luyện trí thơng minh, óc tư sáng tạo, khả tư lơgic, làm việc khoa học Đồng thời qua rèn luyện kĩ tính tốn cho học sinh Việc tính tính cẩn thận, việc làm quan trọng giúp em có tính cẩn thận, chu đáo sống Vì cần phải quan tâm tới việc dạy toán Tiểu học “Tính giá trị biểu thức”ở Tiểu học thuộc phần kiến thức số học Biểu thức không định nghĩa khái niệm cụ thể mà giới thiệu “hình thức thể hiện” số, chữ liên kết dấu phép tính Biểu thức giới thiệu từ lớp thông qua phép cộng, trừ Ở lớp 2, dạy học phép nhân, phép chia Tuy nhiên, đến lớp hình thành biểu tượng biểu thức Thực tế, học “Tính giá trị biểu thức” khơng phải khó học sinh Song kĩ tính tốn học sinh cịn hạn chế nên nhiều em làm sai từ biểu thức đơn với phép tính Khi học biểu thức phép tính trở lên, đa số học sinh lúng túng, nhầm lẫn thực thứ tự phép tính biểu thức, nhầm lẫn cách làm dạng dẫn đến sai kết tính Một mặt, giáo viên chưa hệ thống kiểu tập đa dạng, khác dạng để em luyện tập nâng cao kĩ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 3, tơi thấy tính giá trị biểu thức sở để học mạch kiến thức khác như: hình học, giải tốn vận dụng tính tốn đời sống thực tế Vì vậy, làm cách để học sinh lớp nói chung, học sinh tiểu học nói riêng học tốt dạng tính giá trị biểu thức vấn đề trăn trở giáo viên Tiểu học Do đó, q trình giảng dạy tơi tìm tịi, nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu thực tế giảng dạy, muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ Tính giá trị biểu thức theo sách Cánh diều” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tìm biện pháp rèn cho học sinh lớp kĩ tính giá trị biểu thức Kĩ tính tốn giải dạng tốn chương trình Đối tượng nghiên cứu Với đề tài sâu nghiên cứu áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp 3G chủ nhiệm học sinh khối năm học 2022 - 2023 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài vận dụng phương pháp để nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế + Phương pháp điều tra + Phương pháp luyện tập - thực hành + Phương pháp hỏi - đáp 3 PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong tốn học Biểu thức dãy số, dấu phép tính viết xen kẽ với Còn giá trị biểu thức kết biểu thức Chương trình toán Tiểu học, học sinh từ lớp đến lớp học kiến thức liên quan đến biểu thức phát triển dần Cụ thể chương trình lớp sau: Lớp 3: Củng cố bảng nhân, chia từ đến Bổ sung cộng, trừ số có ba chữ số (có nhớ lần) Lập bảng nhân (chia) 3, 4, 6, 7, 8, Nhân, chia ngồi bảng phạm vi 1000 Tìm thành phần chưa biết phép tính Tính chu vi số hình Đặc biệt, lớp học sinh làm quen với biểu thức số giá trị biểu thức, giới thiệu thứ tự thực phép tính biểu thức số có đến hai dấu phép tính, có dấu ngoặc Học sinh làm quen với vòng số lớn hơn: phép cộng, trừ có nhớ Phép nhân, chia số phạm vi 10 000; Nhận biết số phạm vi 100 000, phép cộng, trừ có nhớ số có chữ số Nhân, chia số có chữ số với số có chữ số Tính diện tích số hình Tiếp tục tính giá trị biểu thức có đến dấu phép tính; Gấp số lên nhiều lần, giảm số lần; giải tốn, … Với dạng “Tính giá trị biểu thức” chương trình cũ chương trình có điểm khác Chương trình cũ: Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính, có khơng có dấu ngoặc Cịn chương trình mới: Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính, có khơng có dấu ngoặc Đối với dạng “Tính giá trị biểu thức” lớp 3, dạng sách giáo khoa cung cấp, mở rộng cung cấp thêm cho học sinh số dạng tính giá trị biểu thức có nhiều dấu phép tính vừa sức với học sinh, giúp em vận dụng tốt dạng học nâng cao kĩ tính giá trị biểu thức Cụ thể có dạng sau: * Biểu thức dạng yêu cầu tính nhanh, tính thuận tiện, hợp lý: + Dạng biểu thức tổng số hạng cách 4 + Dạng biểu thức tính nhanh việc nhóm thành cặp số trịn trăm, trịn nghìn + Dạng biểu thức có chứa biểu thức ngoặc có giá trị 0, Đa số học sinh làm sai lúng túng gặp dạng chưa có quy tắc Thực trạng vấn đề Lên đến lớp 3, với vòng số lớn hơn, yêu cầu tính giá trị biểu thức từ đến phép tính dạng tập đa dạng, học sinh hay làm sai chí bỏ qua khó khơng giống dạng sách giáo khoa giao đề ôn tập kiểm tra Khi thực dạng em nhầm lẫn cách tính dạng với dạng dạng Đặc biệt, mở rộng dấu phép tính em cịn làm sai Sau kết khảo sát 48 học sinh lớp chủ nhiệm tính giá trị biểu thức đầu năm học 2022 - 2023: Tổng số HS Hoàn Thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 48 Số lượng 13 27 Tỉ lệ 27,1 % 56,3 % 16,6 % Từ kết trên, tơi nhận thấy: Kĩ tính giá trị biểu thức học sinh nhiều hạn chế Các em cịn làm sai kết tính nhầm lẫn cách làm dạng Để khắc phục tình trạng trên, tơi tìm lỗi sai em dạng nguyên nhân tồn để từ có giải pháp kịp thời, phù hợp, giúp em nắm vững dạng tính giá trị biểu thức a Những tồn học sinh dạng tính giá trị biểu thức * Trường hợp 1: Đối với biểu thức đơn: (Biểu thức có số dấu phép tính) Đối với biểu thức đơn có phép tính: cộng, trừ, nhân, chia có nhớ, đa số học sinh sai quên không nhớ thực tính khơng thuộc bảng cộng, trừ, nhân, chia học nên tính sai kết * Trường hợp 2: Đối với biểu thức có dấu phép tính + Biểu thức có dấu cộng, trừ nhân, chia Ví dụ: (Bài trang 90 Toán Bộ sách Cánh diều tập 1) Chọn giá trị với biểu thức sau: a) 125 - 82 + b) 40 : x c) 20 + 70 - 30 + Câu a, c: Học sinh sai khơng nắm cách tính giá trị biểu thức dạng Các em làm theo thứ tự tính biểu thức từ phải sang trái + Câu b: Học sinh sai nhầm lẫn với cách tính dạng Do đó, gặp dạng biểu thức có phép tính: nhân chia; cộng trừ em khơng thực tính theo thứ tự từ trái sang phải mà thực tính phép nhân trước đến phép chia, phép cộng trước đến phép trừ + Biểu thức có dấu cộng, trừ nhân, chia Với dạng này, nhận thấy việc học sinh nhân, chia, cộng, trừ sai, học sinh thường mắc lỗi sai viết kết biểu thức sau dấu thứ Ví dụ: (Bài trang 91 Toán Bộ sách Cánh diều tập 1) Tính giá trị biểu thức: a) + 43 x b) + 15 : Học sinh làm sai viết chưa vị trí kết biểu thức cho “trong biểu thức có dấu cộng, trừ, nhân, chia ta thực phép tính nhân, chia trước, thực phép tính cộng, trừ sau” Do đó, thực phép nhân, chia trước viết kết trước với cộng số hạng cịn lại + Biểu thức có dấu ngoặc Ví dụ: (Bài trang 94 Tốn Bộ sách Cánh diều tập 1) Tính giá trị biểu thức: a) (37 - 18) + 17 b) (6 + 5) x c) 56 - (35 - 16) + Câu a: Học sinh làm sai thực phép tính cộng trước, thực phép tính trừ dấu ngoặc sau + Câu b: Học sinh làm sai thực phép tính nhân đến phép tính cộng dấu ngoặc + Câu c: Học sinh làm sai thực phép tính trừ bên ngồi dấu ngoặc trước b Nguyên nhân tồn Từ tồn em thực hành dạng tính giá trị biểu thức tơi tìm số nguyên nhân sau: + Giáo viên đôi lúc chưa linh hoạt giảng dạy, chưa đầu tư nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy hợp lý dạng Chưa khắc sâu cách làm dạng cho học sinh + Một số em có lực học khơng ổn định nhanh qn kiến thức; kĩ tính tốn số em sai; học sinh chưa thuộc bảng cộng, trừ, nhân, chia + Lên đến lớp 3, em thực phép tính cộng, trừ, nhân có nhớ thực em thường quên không nhớ cộng, trừ, nhân, chia sai Học sinh chưa hiểu chất quy tắc, chưa nắm vững cách tính dạng tính giá trị biểu thức + Học sinh chưa làm quen với dạng tập mở rộng tính nhanh giá trị biểu thức nên hầu hết em tính sai đưa cách tính chưa hợp lý thực yêu cầu tập Các giải pháp tổ chức thực 3.1.Giải pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng phương thức tốt giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất lực chun mơn nghiệp vụ để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao Tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho mình, tơi nghĩ khơng phải một, hai ngày mà trình làm nghề dạy học Ý thức điều đó, tơi ln tự học hỏi nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ cho thân Ngay từ đầu năm học, đạo BGH, tơi xây dựng cho kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cách khoa học Trong kế hoạch xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tự học, tự bồi dưỡng Với chuyên đề nhà trường tổ chức, tơi tự tìm hiểu nội dung chương trình lớp, tìm hiểu mục tiêu tiết học để tham gia thảo luận đóng góp ý kiến với đồng nghiệp Khi giao nhiệm vụ dạy lớp 3, tơi tìm hiểu sâu chương trình tốn sách Cánh Diều nói chung dạy tính giá trị biểu thức nói riêng, chỗ băn khoăn chưa hiểu hỏi đồng nghiệp, chuyên môn để tháo gỡ Nắm vững chất dạng Tính giá trị biểu thức tơi trọng nghiên cứu diễn đạt câu từ cách dễ hiểu để truyền đạt cho em Đặc biệt, góp ý Ban giám hiệu qua tiết dự giờ, kiểm tra thân hay đồng nghiệp, tơi tiếp thu chỉnh sửa nghiêm túc Ngồi ra, tự thân học hỏi bạn bè đồng nghiệp nhà trường, liên tục tham gia dự đồng nghiệp khối để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ khả truyền đạt giúp học sinh nắm vững cách làm tiết học 3.2.Giải pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Trong lớp học lực học học sinh thường khơng đồng nên việc giáo viên nắm bắt lực học học sinh lớp nhiệm vụ quan trọng Từ đó, giáo viên có giải pháp giúp em đạt chuẩn kiến thức kĩ mơn học Chính vậy, qua theo dõi thực tế lực học lớp, chia học sinh thành nhóm sau: + Nhóm 1: Học sinh bị rỗng kiến thức lớp dưới: em + Nhóm 2: Học sinh thiếu điều kiện học tập hồn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ khơng quan tâm: em + Nhóm 3: Học sinh khơng ý học, nghịch ngợm: em + Nhóm 4: Học sinh tiếp thu tốt, tích cực học bài: 20 em Sau phân loại đối tượng học sinh, tơi giải thích để em hiểu biết em chưa đạt chuẩn phần kiến thức Sau đó, tơi lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ bồi dưỡng học sinh theo nhóm + Nhóm 1: Đây nhóm học sinh tơi quan tâm nhiều Tôi vừa phải giúp em nhớ lại kiến thức cũ, vừa phải đạt chuẩn kiến thức kĩ tiết học Nên liên tục kiểm tra phép tính cộng, trừ, nhân, chia nhiều hình thức khác nhau: đọc thuộc lịng, phiếu tập, chấm thường xuyên,… + Nhóm 2: Với đối tượng học sinh này, tơi tìm hiểu điều kiện hồn cảnh học sinh đó; vận động phụ huynh học sinh lớp giúp đỡ về: sách vở, đồ dùng… Ngồi ra, tơi ln lắng nghe tâm để chia sẻ động viên em kịp thời + Nhóm 3: Trường hợp học sinh nghịch ngợm, không ý học, xếp cho học sinh ngồi bàn đầu xếp em học sinh ngoan, học giỏi bên cạnh để giúp đỡ, kèm cặp Trong học, thường xuyên quan tâm đến học sinh cách gọi trả lời câu hỏi, khen ngợi động viên khích lệ em có tiến bộ… + Nhóm 4: Là nhóm học sinh ngoan, tiếp thu tốt, ngồi tập yêu cầu cần đạt chuẩn, chuẩn bị thêm số tập nâng cao để giúp em phát huy khả Ngồi ra, với học sinh nhóm 1, 2, tơi ln đánh giá em theo hướng động viên, khuyến khích cịn nhóm tơi đánh giá theo sáng tạo Bên cạnh đó, thời gian dạy buổi 2, tơi dành nhiều thời gian để ôn tập củng cố lại bảng nhân, chia, cộng, trừ với nhiều hình thức: đọc đồng bảng nhân, chia; cách nối tiếp, cá nhân, thi đọc thuộc lòng, hỏi vấn đáp nhanh phép tính cộng, trừ bảng học lớp 2, giải tốn liên quan đến tính giá trị biểu thức… với mục đích giúp em nhớ lại dạng học Sau thời gian ôn tập có hệ thống, học sinh lớp có nhiều chuyển biến tích cực học tập: học chuyên cần, tích cực tự giác học biết vận dụng vào tính giá trị biểu thức tốt Đó sở để em học tốt tính giá trị biểu thức chương trình học 3.3.Giải pháp 3: Ôn tập, củng cố kiến thức có liên quan đến tính giá trị biểu thức Để học sinh học tốt dạng tính giá trị biểu thức lớp 3, trước hết học sinh phải thực thành thạo bảng nhân, chia, cộng, trừ học Có kĩ thực thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia từ dễ đến khó theo vịng số chương trình sách giáo khoa Do tơi tiến hành ơn tập lại cho học sinh mạch kiến thức sau: Với bảng nhân chia từ đến 9 Để ôn tập cho học sinh tiến hành hình thức như: Phát phiếu tập cho em làm với nhiều dạng Tổ chức trò chơi xì điện, trị chơi đố Tổ chức học nhóm đơi học sinh kiểm tra lẫn bảng cộng trừ, nhân, chia học, báo cáo kết kiểm tra Các hình thức ơn tập tơi tiến hành vào 15 phút đầu buổi ôn Tốn - buổi ngày Tiến hành ơn tập tương tự cho học sinh với bảng nhân chia 3, 4, 6, 7, 8, em học lớp Với phép cộng, trừ số có 2, chữ số Đối với biểu thức cộng, trừ số có 2, chữ số Trước hết giúp học sinh nắm vững kiến thức theo chương trình sách giáo khoa cung cấp Thường xun ơn tập hình thức phiếu tập buổi Tiến hành kiểm tra nhanh bảng Từ tơi phát học sinh có kĩ chưa tốt để có phương pháp bồi dưỡng kịp thời Tiến hành tương tự với phép cộng, trừ số phạm vi 10 000; 100 000 em học sau Với phép nhân, chia số có 2, chữ số với số có chữ số Với biểu thức phép nhân, chia số có 2, chữ số cho số có chữ số, sau cung cấp đầy đủ kiến thức theo chương trình sách giáo khoa, tiến hành cho học sinh ôn tập vào buổi dạng phiếu tập, kiểm tra kĩ tính học sinh thường xuyên bảng Tiến hành ôn tập tương tự với phép nhân, chia số có 4, chữ số cho số có chữ số em học sau Đặc biệt với phép chia hết phép chia có dư bảng, tơi rèn cho học sinh kĩ nói nhanh kết tính cách hỏi đáp nhanh Với việc hệ thống ôn tập lại kiến thức học lớp 2; cộng, trừ, nhân, chia số có 2, chữ số lớp sở giúp em có tảng vững để em tự tin, vận dụng làm tốt dạng tính giá trị biểu thức nhiều phép tính nhiều số lớp Qua việc thực biện pháp trên, thấy hầu hết em học sinh lớp thuộc hiểu chất, ý nghĩa bảng cộng, trừ, nhân, chia Đặc biệt, kĩ tính giá trị biểu thức đơn em nhanh thành thạo 10 3.4.Giải pháp 4: Giúp học sinh có kĩ “Tính giá trị biểu thức” học khóa Sau giúp học sinh ơn tập, củng cố lại kiến thức có liên quan đến dạng “Tính giá trị biểu thức”, tơi nghiên cứu để tìm cách dạy dạng tốn tính giá trị biểu thức cho học sinh cách dễ hiểu Cũng mạch kiến thức, dạy đến dạng tốn“Tính giá trị biểu thức”, tơi ln u cầu học sinh nắm kiến thức mà sách giáo khoa cung cấp a Cho học sinh làm quen với biểu thức Ở lớp 1, em thực phép tính cộng trừ, nhân, chia dạng đơn giản em chưa biết biểu thức Vậy để học sinh làm quen với biểu thức biết cách tính giá trị, tơi cung cấp giới thiệu cho học sinh nhận biết biểu thức Ví dụ : (Ví dụ biểu thức số trang 87 Toán Bộ sách Cánh diều tập 1): 381 + 135; 95 – 17; 13 x 3; 64 : 8; 265 - 82 + 10; 11 x + 4; x 12 : được gọi biểu thức Tôi đưa kết luận: Biểu thức dãy số, dấu phép tính viết xen kẽ với Từ đây, học sinh nhận biết khái niệm ban đầu biểu thức em khơng cịn bỡ ngỡ biểu thức mà cảm thấy quen thuộc lâu em học, làm Đồng thời tơi cịn giới thiệu cho em biết giá trị biểu thức Ví dụ: (trang 89 Tốn Bộ sách Cánh diều tập 1) 381 + 209 = 590 Vậy 590 gọi giá trị biểu thức 381 + 209 68 : = 34 Vậy 34 gọi giá trị biểu thức 68 : Tôi khẳng định cho học sinh: Giá trị biểu thức kết tìm biểu thức Từ em hiểu rõ biểu thức giá trị biểu thức * Sau em có khái niệm ban đầu biểu thức giá trị biểu thức, tiến hành dạy dạng “Tính giá trị biểu thức” sách giáo khoa thông qua bước sau: Bước 1: Hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách làm 11 Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày Bước 4: Rút cách làm cho dạng b Biểu thức có dấu cộng, trừ nhân, chia Ví dụ 1: 37 - - 16 (Ví dụ 1, trang 90 Tốn Bộ sách Cánh diều tập 1) Bước 1: Hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: - Biểu thức có phép tính trừ Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách làm: - Biểu thức ta tính sau: lấy 37 trừ 30, 30 trừ 16 14 Các em thực phép tính từ trái sang phải có nghĩa thực phép tính trừ bên trái trước trước kết thực tiếp phép trừ Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày sau: 37 - - 16 = 30 – 16 = 14 * Tôi lưu ý học sinh: + Sau tìm kết phép tính trừ em viết kết tìm sau dấu viết trừ 16 sang phải + Thực phép tính trừ kết viết dấu xuống dòng thẳng với dấu viết kết phép tính trừ vừa tìm Bước 4: Củng cố cách làm cho học sinh + Muốn tính giá trị biểu thức có nhiều dấu cộng, trừ ta làm nào? (Thực tính từ trái sang phải) Ví dụ 2: 15 : x (Ví dụ 2, trang 89 Toán Bộ sách Cánh diều tập 1) Bước 1: Hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: - Biểu thức có phép tính chia nhân Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách làm: - Biểu thức ta tính sau: Lấy 15 chia cho 5, nhân 10 Các em thực từ trái sang phải, thực phép tính chia trước kết thực tiếp phép nhân 12 Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày: 15 : x = x = 10 * Tôi lưu ý học sinh sau: + Sau tìm kết phép tính chia em viết kết tìm sau dấu viết nhân sang phải + Thực phép tính nhân kết viết dấu xuống dòng thẳng với dấu viết kết phép tính nhân vừa tìm + HD học sinh cách trình bày khác: 15 : x = x = 10 Hoặc: 15 : x = 5x2 = 10 Bước 4: Củng cố cách làm cho học sinh + Trong biểu thức có chứa dấu phép tính cộng, trừ, nhân, chia ta thực tính nào? (Thực tính từ trái sang phải) Qua ví dụ nêu tơi khẳng định cho học sinh: Đây dạng “Tính giá trị biểu thức” có dấu (cộng, trừ) (nhân, chia) (Dạng 1) Tôi quy ước cho học sinh cách làm sau: Khi tính giá trị biểu thức có phép tính cộng, trừ nhân, chia ta thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải c Biểu thức có dấu cộng, trừ, nhân, chia Ví dụ 1: 312 x -5 (Bài 1c, trang 91 Toán Bộ sách Cánh diều tập 1) Bước 1: Hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: - Biểu thức có phép tính nhân trừ Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách làm: - Biểu thức ta tính sau: Ta thực phép nhân trước lấy 312 nhân cho 624, Lấy 624 trừ 619 Các em thực nhân trước, trừ sau 13 Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày: - Tơi hướng dẫn học sinh cách trình bày sau: 312 x - = 624 - = 619 * Tôi lưu ý học sinh cách trình bày sau: + Số 624 đứng vị trí đầu nên em phải giữ nguyên vị trí số 624 sang sau dấu khơng đổi vị trí giữ nguyên giống biểu thức ban đầu + Thực phép tính trừ kết viết dấu xuống dòng thẳng với dấu viết kết phép tính trừ vừa tìm Bước 4: Củng cố cách làm cho học sinh + Muốn tính giá trị biểu thức có dấu cộng chia ta làm nào? (Thực phép tính chia trước, phép tính cộng sau) Ví dụ 2: x - (Bài 2, trang 92 Toán Bộ sách Cánh diều tập 1) Bước 1: Hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: - Biểu thức có phép tính trừ nhân Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách làm: - Biểu thức ta tính sau: Ta thực phép nhân trước lấy nhân 45; Lấy 45 trừ 43 Các em thực phép tính nhân trước, phép tính trừ sau Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày: - Tơi hướng dẫn học sinh cách trình bày sau: x - = 45 - = 43 * Tôi lưu ý học sinh: + Số 45 đứng vị trí đầu nên em phải giữ nguyên vị trí số 45 sau dấu khơng đổi vị trí giữ nguyên giống biểu thức ban đầu + Thực phép tính trừ kết viết dấu xuống dòng thẳng với dấu viết kết phép tính trừ vừa tìm 14 Bước 4: Củng cố cách làm cho học sinh + Muốn tính giá trị biểu thức có dấu trừ nhân ta làm nào? (Thực phép tính nhân trước, phép tính trừ sau) Qua ví dụ nêu tơi khẳng định cho học sinh: Đây dạng “Tính giá trị biểu thức” có dấu cộng, trừ, nhân, chia ( Dạng 2) Tôi rút cách làm cho học sinh sau: Khi tính giá trị biểu thức có phép tính cộng, trừ, nhân, chia ta thực phép tính nhân, chia trước; thực phép tính cộng, trừ sau d Biểu thức có dấu ngoặc đơn Ví dụ: 36 : (62 - 56) (Bài 1, trang 94 Toán Bộ sách Cánh diều) Bước 1: Hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: - Biểu thức có phép tính trừ dấu ngoặc đơn phép chia dấu ngoặc đơn Bước 2: Hướng dẫn học sinh cách làm: - Biểu thức ta tính sau: Ta thực tính dấu ngoặc trước lấy 62 trừ 56 6; Lấy 36 chia Như em thực phép tính trừ ngoặc trước, thực phép tính chia sau Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách trình bày sau: 36 : (62 - 56) = 36 : = * Tơi lưu ý học sinh cách trình bày: + Phép tính dấu ngoặc đơn thực trước vị trí biểu thức ta giữ ngun vị trí sau dấu Nên 62 trừ 56 vị trí sau ta viết sang sau dấu chia viết 36 bên trái dấu chia + Thực phép chia kết viết dấu xuống dòng thẳng với dấu viết kết phép tính chia vừa tìm Bước 4: Củng cố cách làm cho học sinh + Muốn tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc ta làm nào? (Thực phép tính dấu ngoặc trước, thực phép tính ngồi dấu ngoặc sau) 15 Tơi khẳng định cho học sinh: Đây dạng biểu thức có dấu ngoặc đơn (Dạng 3) * Tơi đưa cách làm sau: Khi tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc đơn ta thực tính phép tính dấu ngoặc trước, tính phép tính ngồi dấu ngoặc sau Qua dạng “Tính giá trị biểu thức” nêu cho học sinh so sánh lại dạng để học sinh nắm rõ cách làm dạng không bị nhầm lẫn dạng với Đồng thời nắm rõ cách trình bày dạng qua ví dụ để em thấy dạng tính giá trị biểu thức phải trình bày VD: a) 30 + : = 30 + = b) ( 30 + ) : = 35 : 31 = Qua ví dụ nêu ta thấy ví dụ khác nhau: Biểu thức câu a khơng có dấu ngoặc, biểu thức câu b có dấu ngoặc Chính điểm khác dẫn đến cách tính giá trị hai biểu thức khác cho kết khác * Tôi lưu ý lại cho học sinh rõ hơn: Khi tính giá trị biểu thức, cần xác định dạng biểu thức đó, sau thực phép tính thứ tự Như vậy, với cách dạy dạng tốn “Tính giá trị biểu thức” dạng, hướng dẫn em thực qua bước: Nhận xét biểu thức; hướng dẫn cách làm; cách trình bày bài; củng cố cách làm Tôi tin tưởng học sinh nắm vững cách làm dạng, phân biệt dạng qua tiết luyện tập thực hành, em làm thành thạo dạng “Tính giá trị biểu thức” 3.5.Giải pháp 5: Tuyên dương khen thưởng học sinh Như biết, tâm lí học sinh Tiểu học thích khen ngợi, động viên, khích lệ Do q trình dạy học tơi ln tránh chê bai học sinh nhắc nhở nhẹ nhàng em làm chưa đúng, tạo cho em gần gũi, tinh thần tự tin học tập khơng khí học tập thoải mái Thường xuyên động viên khuyến khích em đặc biệt học sinh nhút nhát, học sinh chưa đạt chuẩn để em mạnh dạn học tập lời 16 nói nhẹ nhàng “Bạn xung phong lên bảng làm bài? Nếu sai lớp sửa rút kinh nghiệm” …Vì mà học sinh lớp tơi mạnh dạn xung phong làm Các em mạnh dạn hỏi cô giáo chưa hiểu lớp qua điện thoại học nhà Ngoài ra, tơi thường tổ chức cho em trị chơi “Ai nhanh đúng”, Thi tiếp sức … giúp học sinh ôn tập lại kiến thức sau học cách hỏi đáp Vào tiết hoạt động tập thể tơi thường tổ chức cho em trị chơi “Vườn hoa kiến thức” giúp em ôn tập củng cố tất môn học tuần dạng Thường xuyên quan sát, khích lệ em lời khen, tràng pháo tay bạn lớp Trong trình dạy học, cho em học sinh thi đua làm nhanh xác Nhất em chưa đạt chuẩn mà có cố gắng giáo viên khen thưởng động viên cổ vũ tinh thần học tập em quà nhỏ bút, thước, em phấn khởi từ tạo cho em khơng cịn tư tưởng ngại học, ngại làm mà trở nên u thích mơn học Sau thời gian, thấy em học sinh chưa đạt chuẩn có ý thức phấn đấu vươn lên học tập tốt Có em từ học sinh chưa đạt chuẩn lên học sinh trung bình, học sinh Chính vậy, số lượng học sinh chưa đạt chuẩn lớp giảm hẳn Đặc biệt, đến học Toán lớp hứng thú, say sưa học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với giải pháp áp dụng qua thời gian học tập, học sinh lớp tiến rõ rệt đạt kết khả quan qua đề khảo sát sau: Đề bài: (Thời gian: 40 phút) Bài 1: Đặt tính tính a) 325 x b) 564 + 136 c) 1460 : d) 4758 – 3861 Bài 2: Tính giá trị biểu thức a) 356 x : b) 476 – ( 365 – 43) c) 87 + 256 : d) 193 + 56 x Bài 3: Tính nhanh a) 65 + 76 + 24 + 35 b) (149 + 26) x (34 – 26 – 8) 17 Bài 4: Một kho muối có 4720kg muối, lần đầu chuyển 2000kg muối, lần sau chuyển 1700kg muối Hỏi kho cịn lại ki-lơ-gam muối? Kết sau: Tổng Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm số HS Bài 34 em = 70,8% 12 em = 25 % em = em = % Bài 32 em = 66,7% 12 em = 25% 4,2% em = em = % 8,3% Bài 30 em = 63,6% 10 em = 30,3% em = em = % 6,1% em = em = % 48 em Bài 32 em = 66,7% 12 em = 25% 8,3% Qua thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học tập học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt Hầu hết em làm bài, hiểu yêu cầu làm phép tính Đặc biệt nhóm học sinh bị rỗng kiến thức lớp Các em thuộc bảng nhân, chia, biết tính giá trị biểu thức Nhóm học sinh mức tiếp thu tốt biết vận dụng tính giá trị biểu thức vào giải tốn kép nhanh Học sinh nhận đề toán làm cách tự tin Chất lượng học sinh tăng lên rõ rệt, học sinh chưa đạt chuẩn giảm hẳn 1 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học Tính giá trị biểu thức học Toán lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng tồn diện trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục, theo người giáo viên cần phải: - Người giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với nghề, yêu nghề, có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ cho thân - Cần phân loại đối tượng học sinh lớp từ đầu năm để có kế hoạch có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp hoạt động - Giáo viên phải nắm vững cấu trúc chương trình học Củng cố vững dạng tốn lớp có liên quan đến “Tính giá trị biểu thức” - Dạy chắn dạng “Tính giá trị biểu thức” theo dạng Có hệ thống ơn tập củng cố qua tiết luyện Tốn - Khi giảng dạy dạng “Tính giá trị biểu thức” nội dung, mức độ phương pháp giải tập thuộc vấn đề biểu thức hồn tồn phù hợp có tính vừa sức học sinh Hỗ trợ cho học sinh kỹ tính tốn, phát triển tư sáng tạo - Sắp xếp tập theo dạng với mức độ nâng cao dần để giúp em bước từ dễ đến khó Sau cần củng cố kiến thức, để học sinh ghi nhớ dạng cách giải dạng - Thường xuyên đề kiểm tra khảo sát nhanh để nhận thơng tin phản hồi từ học sinh, để có điều chỉnh cách dạy cho phù hợp - Giáo viên phải thường xuyên vận dụng phương pháp phù hợp dạy khuyến khích học sinh ham học Toán Đồng thời giáo viên phải thường xuyên chấm chữa liên tục để thúc đẩy tinh thần tự giác trách nhiệm em học tập Từ đó, sở để giáo viên tìm nhiều phương pháp giúp em học tập tiến
Ngày đăng: 20/06/2023, 05:57
Xem thêm:
