(Skkn 2023) một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 phát huy tính tích cực, sáng tạo trong môn khoa học

1 PHẦN A: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo xu giáo dục, chương trình dạy học tiến tiến địi hỏi người học khơng có kiến thức kĩ mà cịn có thái độ hứng thú với việc học Hội nhập với phát triển giáo dục toàn cầu, giáo dục nước ta hướng đến đổi mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Đổi dạy học nói chung đổi dạy học Khoa học nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào? Học nào? để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Phân môn Khoa học môn khoa học xã hội quan trọng nhà trường Việc dạy mơn Khoa học khơng nhằm tích luỹ kiến thức đơn mà nhằm dạy cho học sinh tập làm quen với cách tư chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho học sinh lực cần thiết để thích ứng với thực tế sống tiếp tục học tập sau Để đạt mục tiêu đó, dạy lớpngồi việc cung cấp đầy đủ kiến thức cần phải sử dụng cách hợp lý, khéo léo phương tiện đồ dùng dạy học thấy mối quan hệ vật tượng tự nhiên Ở Tiểu học, giúp em có hiểu biết giới xung quanh, tượng khoa học, vấn đề thiên nhiên mục tiêu quan trọng Môn Khoa học cung cấp cho em kiến thức Đó mơn học tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, đóng vai trị quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực đạo đức người Việc dạy môn Khoa học không nhằm tích luỹ kiến thức đơn mà cịn nhằm dạy cho học sinh tập làm quen với cách tư chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho học sinh lực cần thiết để thích ứng với thực tế sống tiếp tục học tập sau Chính vậy, Khoa học mơn học quan trọng nhà trường Bên cạnh đó, q trình hội nhập Việt Nam, nước khu vực giới đòi hỏi giáo dục nước nhà phải có đổi mục tiêu nội dung dạy học Sự đổi đòi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học Theo định hướng đó, phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học Không thế, học sinh học tập đạt kết tốt u thích mơn học đồng thời em tìm cảm hứng từ mơn học Việc đổi phương pháp dạy học, đổi hình thức tổ chức hoạt động việc làm dễ hai mà làm Nó địi hỏi đầu tư lâu dài, q trình rèn luyện khơng ngừng người giáo viên Mỗi cố gắng dù nhỏ nhận thức giáo viên đổi phương pháp, hình thức dạy học động lực tạo hứng thú học tập cho em học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Học sinh phát triển lực lực tư duy, lực giải vấn đề sáng tạo, lực tự chủ tự học, lực phát triển thân, lực điều chỉnh hành vi đạo đức Nhiều hoạt động học sinh (nhiệm vụ học tập) gắn với gia đình, bạn bè, người thân, góp phần tạo gắn kết học sinh cộng đồng, bồi dưỡng phẩm chất quan trọng cho việc phát triển nhân cách cho học sinh như: đoàn kết, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Học sinh thể tình yêu thương, gắn bó với gia đình, cộng đồng Đảm bảo tính tích hợp, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao Ngồi mơn học cịn tạo điều kiện giáo viên, phụ huynh giúp học sinh thực nội dung rèn luyện nhà, hiểu đặc điểm địa phương học sinh Vì lí trên, để góp phần đổi mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tơi chọn trình bày số kinh nghiệm việc “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp phát huy tính tích cực, sáng tạo mơn Khoa học” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến nhằm: Tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa hứng thú, chưa tích cực học mơn Khoa học Tìm giải pháp nhằm giúp học sinh có hứng thú để em tích cực q trình học tập mơn học nói trên, từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh Vận dụng kiến thức để giải vấn đề Thể chất, sống thích ứng hòa hợp với tự nhiên Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung dạy học môn Khoa học lớp qua sách giáo khoa, tài liệu bồi dưỡng giáo viên tài liệu tham khảo Điều tra thực trạng dạy học mơn Khoa học lớp nói chung lớp riêng khối Phân tích, đánh giá làm rõ nguyên nhân số khó khăn tồn q trình dạy học mơn Khoa học lớp Đề xuất số biện pháp, phương pháp lên lớp cách tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học lớp 4 Phạm vi đối tượng thực Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh lớp phát huy tính tích cực, sáng tạo để đạt kết cao môn khoa học Phạm vi nghiên cứu: học sinh lớp 4A năm học 2022-2023 trường tiểu học Ngũ Hiệp Phương pháp nghiên cứu Điều tra thực trạng (phỏng vấn giáo viên, học sinh, dự giáo viên) Phương pháp thực nghiệm (soạn giáo án dạy lớp, rút kết luận) khảo Phương pháp nghiên cứu lý luận, đọc sách, báo chí tài liệu tham PHẦN B: NỘI DUNG Cở sở lí luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận Học sinh tiểu học lứa tuổi học tập theo hứng thú chủ yếu cảm tính Đồng thời lứa tuổi mang đặc điểm tâm lý hồn nhiên, ngộ nghĩnh, hiếu động Các em thích vui chơi, thích trị chơi vui nhộn: “vừa chơi, vừa học” Mặt khác học sinh tiểu học, việc ghi nhớ nhanh để nhớ nội dung vấn đề lại khó nhà khoa học nhận định lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi “Chóng nhớ, mau quen” Muốn học sinh nhớ vấn đề ngồi việc thường xun củng cố, ơn tập nội dung việc tạo cho em cảm giác hứng thú say mê với nội dung cần ghi nhớ giúp em dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu Đồng thời lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi mang đặc điểm nhận thức, tư trực quan cụ thể Các em hứng thú khai thác, tìm hiểu vấn đề mang tính cụ thể ưa thích vấn đề trực quan mang tính bắt mắt mà quan sát cách dễ dàng Ở trường tiểu học, học sinh lớp 4, môn khoa học không đơn cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức cần thiết, mà giúp cho học sinh làm quen với cách tư khoa học, rèn kỹ liên hệ kiến thức với thực tế ngược lại, giúp em có phẩm chất lực cần thiết thích ứng với sống, hình thành thái độ khám phá, tìm tịi thực tế…qua hình thành nhân cách cho học sinh Mục tiêu chương trình mơn khoa học lớp giúp học sinh: - Có số kiến thức bản, ban đầu thiết thực về: + Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng lớn lên thể người Cách phịng tránh số bệnh thơng thường bệnh truyền nhiễm + Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật + Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu lượng thường gặp đời sống - Bước đầu hình thành phát triển kĩ năng: + Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khỏe + Quan sát làm số thí nghiệm thực hành đơn giản - Hình thành phát triển thái độ hành vi: + Tự giác thực qui tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đinh, cộng đồng + Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống + Yêu người, yêu thiên nhiên, yêu đất nước Nội dung chương trình: Có chủ đề + Chủ đề 1: Con người sức khỏe (17 ôn) Bao gồm mạch nội dung: Trao đổi chất người, dinh dưỡng, phịng bệnh, an tồn sống 5 + Chủ đề 2: Vật chất lượng ( 33 ôn tập) Với mạch nội dung: Nước, khơng khí, âm thanh, ánh sáng, nhiệt + Chủ đề 3: Thực vật động vật: (10 ôn tập) Với mạch nội dung trao đổi chất thực vật, động vật, chuỗi thức ăn tự nhiên Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Mơn Khoa học tích hợp nhiều kiến thức, nhiều nội dung môn học Do nội dung kiến thức mơn học mang tính trừu tượng, yêu cầu học sinh phải ghi nhớ Mặt khác, lớp lớp học bắt đầu việc tách môn học “Tự nhiên-xã hội” thành môn Khoa học, Lịch sử, Địa lý lớp tạo tảng cho việc học tập tìm hiểu kiến thức mơn học lớp lớp Vì vậy, việc phát huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh học môn Khoa học lớp cần thiết 1.2 Cơ sở thực tiễn * Về thuận lợi: - Được quan tâm đạo sâu sát, thường xuyên lãnh đạo Phòng, nhà trường quyền địa phương kết hợp chặt chẽ của ban ngành đoàn thể nhà trường - Lực lượng giáo viên đa số nhiệt tình, tự giác tham gia hoạt động giáo dục - Các em nhận quan tâm cha mẹ, trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng học tập - Giáo viên chủ nhiệm có nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, ln quan tâm đến việc rèn nề nếp học tập cho học sinh - Ban giám hiệu quan tâm, đạo sát việc rèn nề nếp học tập lực tự chủ, tự học cho học sinh * Về khó khăn: Qua số tiết dạy ngày đầu năm học, nhận thấy tồn việc học môn Khoa học học sinh lớp 4A em ngại học, khơng hào hứng Chính ngại, khơng hứng thú nên tính tích cực học tập em yếu, thể qua số dấu hiệu sau: + Học sinh giơ tay phát biểu ý kiến vấn đề giáo viên nêu (chỉ có khoảng 10% số học sinh lớp tham gia phát biểu ý kiến xây dựng tiết học) + Nếu hỏi, học sinh chủ yếu lệ thuộc vào sách giáo khoa, tư 6 + Khơng thắc mắc hay địi hỏi giáo viên phải giải thích cặn kẽ vấn đề mà chưa hiểu rõ + Khơng khí lớp buồn tẻ, trầm lắng sơi học sinh không thực yêu cầu giáo viên + Học sinh khơng có thói quen sưu tầm tư liệu phục vụ học; có số lượng tranh ít, chất lượng sưu tầm chưa yêu cầu học + Việc bố trí thời gian học tập sinh hoạt chưa phù hợp; kết học tập không đồng + Một số phụ huynh cho nội dung thứ yếu, bổ trợ nên xem nhẹ tham gia cho đủ điều kiện để em học sinh lên lớp Vì vậy, đến học kì I, kết môn học Khoa học lớp 4A năm học 20222023 sau: STT Lớp Sĩ số Khoa học Mức độ SL 4A TL T 22 55 40 H 18 45 C 0  0  Bảng kết mơn học Khoa học lớp 4A học kì I năm học 2022-2023 T: Tốt; H: Hoàn thành; C: Cần cố gắng Các biện pháp giúp học sinh lớp phát huy tính tích cực, sáng tạo mơn Khoa học 2.1 Biện pháp 1: Khuyến khích học sinh sưu tầm tư liệu đồ dùng học tập phục vụ học Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng phần cung cấp kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, số học, tư liệu siêu tầm lại đóng vai trị quan trọng cần thiết việc giúp HS chủ động, phát triển, chiếm lĩnh học, tiếp nhận kiến thức cách thụ động Một tiết học đạt hiểu tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh trước buổi học Vì vậy, giáo viên cần khuyến khích học sinh chuẩn bị cho ngày hôm sau từ việc xem trước việc chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho học giúp em có ý thức việc học tập Các phù hợp với trình nhận thức học sinh, giúp em hứng thú học tập đồng thời bước đầu hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học, chuẩn bị cho em tiếp tục học lớp * Ví dụ 7: Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn? Học sinh sưu tầm đồ chơi nhựa gà, cá, tơm, cua… => Mục đích: giúp em phân loại nhóm thức ăn cần ăn đủ, có mức độ, ăn ăn hạn chế; đồng thời dụng cụ để tham gia trò chơi học tập * Ví dụ 54: Nhiệt cần cho sống Học sinh sưu tầm ảnh loài động vật, thực vật Học sinh làm việc theo nhóm với yêu cầu sau: - Phân loại tranh ảnh sưu tầm theo phân bố chúng trái đất sau: + Động vật, thực vật sống xứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật, thực vật sống vùng ôn đới + Động vật, thực vật sống vùng nhiệt đới + Động vật, thực vật sống vùng sa mạc - Nhận xét vùng khí hậu (có nhiều lồi vật, sinh sống loài sinh sống) Trên sở tranh ảnh sưu tầm, học sinh tự rút kết luận vai trò nhiệt đời sống sinh vật Để việc sưu tầm tư liệu mang lại hiệu cao, áp dụng số làm sau: + Hướng dẫn học sinh phân loại tranh theo yêu cầu học + Sử dụng tư liệu sưu tầm học sinh khoá trước + Đánh giá, động viên việc sưu tầm tư liệu học sinh + Giáo viên thường xuyên bổ sung tư liệu, kiến thức ngồi sách giáo khoa tiết học * Ví dụ 58: Nhu cầu nước thực vật Học sinh sưu tầm tranh, ảnh, số thật Học sinh làm việc theo nhóm với yêu cầu: - Phân loại loại sưu tầm theo nhóm sau đây; + Cây chịu khơ hạn + Cây sống cạn ưa ẩm ướt + Cây sống nước + Cây vừa sống cạn vừa sống nước - Nhận xét nhu cầu nước lồi Sau tìm hiểu phân loại từ tranh, ảnh, sưu tầm, học sinh tự rút kết luận nhu cầu nước lồi (Mỗi lồi có nhu cầu nước khác nhau) 2.2 Biện pháp 2: Áp dụng CNTT vào dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo cho HS Áp dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học môn Khoa học thay đổi mục tiêu, mà thay đổi cách thức đạt đến mục tiêu - tức thay đổi cách dạy, cách học để đạt đến mục tiêu nhanh nhất, hiệu nhất, sở quan điểm hợp tác giáo viên học sinh, hướng học sinh (lấy học sinh làm trung tâm) Giáo viên người tổ chức trình nhận thức, hướng dẫn tự học, hướng dẫn học viên tìm tịi, khám phá, làm “trọng tài” cho học sinh, dẫn dắt học viên tìm đến tri thức đắn Khi áp dụng CNTT vào dạy học, qua kinh nghiệm trình dạy học, tơi lựa chọn hai cách để giúp học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo chủ động sau: 2.2.1 Tổ chức trò chơi học tập tạo hứng thú cho HS Phương pháp dạy học sử dụng trò chơi phương pháp tạo nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao người dạy để vận dụng tối ưu phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Trò chơi hoạt động quen thuộc, gần gũi thích thú học sinh học sinh tiểu học Trò chơi chứa đựng chủ đề, nội dung định mà người tham gia phải tn thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí, đồng thời có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục cho học sinh Theo A.X Macarenco: “Trò chơi có ý nghĩa quan trọng đời sống trẻ Trong trẻ chơi sau lớn lên, công tác trẻ phần lớn ấy” Tổ chức trò chơi nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực để vận dụng vào hoạt động dạy học, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng lại vui vẻ, thoải mái, làm cho chất lượng dạy học nâng cao Đồng thời, thông qua hoạt động trị chơi phát triển học sinh lực hợp tác, giải vấn đề, vận dụng kiến thức, sử dụng công nghệ thông tin sáng tạo… Quy trình thiết kế trị chơi dạy học gồm bước sau:   Bước 1: Chuẩn bị trò chơi - Nghiên cứu tài liệu: Chương trình, sách giáo khoa, chuẩn KTKN (tài liệu HD học tập)… Hệ thống sách tham khảo: sách báo, tạp chí giáo dục… - Nghiên cứu thực tế lớp học: xem có học sinh khuyết tật khơng, nhu cầu, sở thích, hồn cảnh …Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu mạch kiến thức nào, để lựa chọn trò chơi cho phù hợp, giúp em củng cố kiến thức để hiểu cách chắn   Bước 2: Lựa chọn trò chơi: - Dựa vào mục đích dạy học để lựa chọn trị chơi phù hợp, trò chơi phải đặt cho học sinh nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trị chơi có vị trí đóng góp cụ thể trong tiến trình thực mục đích dạy học + Đưa trị chơi vào phần khởi động để tạo khơng khí học tập vui tươi cho tiết học, kích thích hứng thú học tập học sinh 9 + Đưa trò chơi vào phần củng cố để kích thích hứng thú học tập học sinh, giải tỏa khơng khí căng thẳng sau học kiến thức mới, trở thành “Chơi mà học, học mà chơi” hết sức sinh động  Bước 3: Xây dựng thiết kế trò chơi -Thiết kế trò chơi học tập thường qua bước sau: + Mục đích: Nêu rõ mục đích trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức, kỹ nào? +  Đồ dùng phục vụ trò chơi +  Nêu luật chơi +  Số người tham gia +  Nêu cách chơi, cách tính điểm + Thời gian chơi  Bước 4: Tiến hành trò chơi - Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi - Chơi thử (nếu cần) - Chơi thật - Nhận xét, rút kinh nghiệm tổng kết trò chơi * Một số yêu cầu tổ chức trò chơi Khoa học giáo án điện tử: - Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học - Hình thức đa dạng, phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động - Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu - Giáo viên nắm bước tiến trò chơi, sử dụng thành thạo phần mềm dạy học, có chuẩn bị dạy kĩ càng, dự kiến trước tình xẩy chơi * Ví dụ: - Trong Động vật cần để sống, tơi tổ chức trị chơi giúp HS hồn thành sơ đồ trao đổi thức ăn thực vật 10 * Bài Thực vật cần để sống: Tơi lựa chọn trị chơi Happy Garden để giúp học sinh củng cố kiến thức cũ : Ôn tập: vật chất lượng * Bài Ôn tập: Vật chất lượng: Để củng cố kiến thức vịng tuần hồn nước tơi tổ chức trị chơi: Chiếc vịng đa sắc tạo hứng thú cho học sinh 11 Ngoài ra, để củng cố kiến thức cho học sinh sau học bài, lựa chọn số tập phần mềm ứng dụng Internet như: Quizizz, Kahoot! * Trong bài: Các chất dinh dưỡng có thức ăn, tơi lựa chọn tập dạng câu hỏi trắc nghiệm cho HS nhằm củng cố kiến thức sau em học xong học: * Sau học Nhu cầu chất khống thực vật, tơi tạo tập trắc nghiệm phần mềm Quizizz cho HS làm sau: 2.2.2 Sử dụng CNTT để làm tư liệu, video dạy học, thí nghiệm mơn Khoa học Khi dạy môn Khoa học 4, việc sử dụng trực quan: hình ảnh, thí nghiệm, biểu,… phương tiện quan trọng. Nó khơng phương tiện để giáo viên minh hoạ cho dạy mà phương tiện chứa đựng kiến thức để học sinh khai thác, mơn Khoa học khơng thể thiếu hình ảnh sinh động Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết học mơn Khoa học, ngồi chức trực quan, hình ảnh Sách giáo khoa tranh ảnh sưu tầm 12 mạng Internet, video clip hay hình ảnh động làm cho giảng hấp dẫn, tiết học sinh động, học sinh thích thú với lạ Từ làm cho học sinh hứng thú với việc tìm tịi khám phá Dưới số ví dụ minh họa tư liệu thí nghiệm, video tơi sử dụng q trình dạy học phát huy tích cực, sáng tạo môn Khoa học lớp 4: * Trong Động vật cần để sống, để giúp học sinh quan sát trực quan cách sinh động ngộ nghĩnh, dùng phần mềm Powerpoint thiết kế video có chuyển động vật gần gũi với học sinh * Trong Âm thanh, với thí nghiệm kiểm tra rung động mặt trống, dùng chuyển động powepoint để học sinh nhìn rõ chuyện động mặt trống qua mảnh giấy vụn: 13 * Trong Làm để biết có khơng khí?, giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm đưa kết hình ảnh rõ nét thơng qua hiệu ứng powerpoint chứng minh có khơng khí chai rỗng: * Trong bài: Gió mạnh, gió nhẹ, phịng chống bão, để học sinh so sánh mức độ gió theo cấp bão, tơi sử dụng hệ thống tập nối tranh: 14 * Trong bài: Nhu cầu chất khoáng thực vật, để giúp HS hiểu lồi khác nhu cầu chất khống khác nhau, tơi sử dụng phần mềm powerpoint để đưa bảng so sánh nhu cầu chất khoáng loại cây: học 2.3 Biện pháp 3: Ứng dụng sơ đồ tư dạy học môn Khoa Sơ đồ tư hay gọi “bản đồ tư duy” (Mind Map) công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (sinh năm 1942, người Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map) nghiên cứu phổ biến rộng rãi Sử dụng kỹ thuật sơ đồ tư dạy học giúp người học chuyển từ cách học truyền thống sang cách học tích cực thơng qua Sơ đồ tư duy; tận dụng tối đa thời gian tiết học vào hoạt động tích cực, giảm việc ghi chép lớp, giúp HS bớt căng thẳng, mệt mỏi Đặc biệt, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với sơ đồ tư lại tăng cao hiệu dạy học Để thiết kế Bản đồ tư dùng phương pháp dạy học sơ đồ tư duy, học sinh cần tuân thủ theo bước sau: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) sau kéo sang bên Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề), cần xác định ý liên quan Sau phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ tiếp tục triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, dùng hình ảnh biểu tượng để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ 15 Dưới số sản phẩm, nội dung học Khoa học học sinh mô tả lại dạng sơ đồ tư học sinh lớp 4A trường Tiểu học Ngũ Hiệp Bài 2: Sự trao đổi chất người (T4) Bài 4: Các chất dinh dưỡng có thức ăn (T10) Bài 10: Ăn nhiều rau chín Sử dụng thực phẩm an toàn Bài 11: Một số cách bảo quản thức ăn (T24) Bài 20: Nước có tính chất gì? Bài 21: Ba thể nước (T42) 16 Bài 23: Sơ đồ vịng tuần hồn nước tự nhiên (T48) Bài 24: Nước cần cho sống (T50) Bài 48: Ánh sáng cần cho sống (T96) Bài 64: Trao đổi chất động vật (T128) 2.4 Biện pháp 4: Rèn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản Ở lớp 4, chủ đề “Vật chất lượng” giúp HS bước đầu làm quen với kiến thức hóa học vơ Nội dung thể nhiều qua thí nghiệm, giảng dạy, GV cần đặc biệt quan tâm đến việc làm thí nghiệm * Mục đích biện pháp + Giúp học sinh sâu tìm hiểu chất vật, tượng, vật tự nhiên + Thí nghiệm sử dụng nguồn dẫn học sinh tìm tri thức => giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu + Rèn luyện cho HS số kĩ năng: đặt thí nghiệm, lắp dụng cụ, quan sát diễn biến thí nghiệm * Quy trình dạy học phương pháp thí nghiệm 17 GV cần: a) Xác định mục đích thí nghiệm: chính: Các thí nghiệm chương trình khoa học phân thành loại - Loại nghiên cứu mối quan hệ nguyên nhân kết - Loại nghiên cứu điều kiện - Loại nghiên cứu tính chất vật b) Vạch kế tiến hành thí nghiệm Liệt kê dụng cụ thí nghiệm cần có điều kiện để tiến hành thí nghiệm c) Tiến hành thí nghiệm Khi làm thí nghiệm, GV cần nắm vững cách tiến hành đưa yêu cầu cho HS d) Phân tích kết nghiên cứu Phần này, GV cần hướng dẫn HS ý đến dấu hiệu chất, dạy học sinh cách so sánh, suy luận khái quát để rút kết luận * Đối với thí nghiệm, HS cần thực theo bước: Bước 1: Chuẩn bị dụng cụ Bước 2: Tiến hành thí nghiệm Bước 3: Quan sát thí nghiệm Bước 4: Giải thích thí nghiệm * Ví dụ minh họa: - Bài 35: Khơng khí cần cho cháy Ở hoạt động 1: Tìm hiểu vai trị Ơ-xi cháy Mục tiêu: Làm thí nghiệm chứng tỏ: Càng có nhiều khơng khí có nhiều ơ-xi để trì cháy lâu HS cần thực Bước 1: Chuẩn bị: + Hai lọ thủy tinh ( lọ to, lọ nhỏ) + Hai nến Bước 2: Cách tiến hành Giáo viên cho HS đọc cách tiền hành SGK để HS nắm cách làm thí nghiệm sau: + Lấy lọ thủy tinh úp đồng thời vào hai nến cháy + Quan sát cháy nến 18 Bước 3: Quan sát thí nghiệm HS quan sát để thấy nến lọ thủy tinh to thời gian cháy dài nến lọ thủy tinh nhỏ thời gian cháy ngắn Bước 4: Giải thích tượng HS dựa vào thành phần khơng khí để giải thích tượng nến lọ thủy tinh to cháy lâu nến lọ thủy tinh nhỏ lượng khơng khí lọ to nhiều lọ nhỏ nên lượng ô-xi nhiều lượng xi lọ nhỏ Càng có nhiều khơng khí có nhiều ơ- xi để trì cháy lâu => Cần có khơng khí để trì cháy - Bài 52: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt Ở Hoạt động 2: Làm thí nghiệm chứng minh khơng khó vật cách nhiệt Bước 1: Chuẩn bị: + Hai cốc + Hai tờ giấy báo + Nước nóng + Nhiệt kế Bước 2: Cách tiến hành: + Lấy tờ giấy báo quấn thật chặt vào cốc thứ + Lấy tờ báo lại làm nhăn quấn lỏng vào cốc thứ hai để có nhiều chỗ chứa khơng khó lớp giấy + Đổ vào hai cốc nước lượng nước nóng + Sau thời gian đo nhiệt độ nước hai cốc - Nhận xét nước cốc nóng GV làm mẫu cách quấn giấu vào cốc, sau yêu cầu học sinh tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm Bước 3: Quan sát thí nghiệm HS đo ghi lại nhiệt độ cốc sau lần đo Lần 1: Nước cốc quấn giấy báo nhăn khơng buộc chặt có nhiệt độ cao nước cốc quấn giấy báo chặt Lần 2: Đo cách lần phút, nước cốc quấn giấy báo nhăn chặt, có nhiệt độ cao nước cốc quấn giấy báo thường chặt Bước 4: Giải thích tượng HS dựa vào tính chất khơng khí để giải thích tượng nước cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng cịn nóng nước cốc quấn giấy báo thường quấn chặt sau: 19 Nước cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng cịn nóng lớp báo quấn lỏng có chứa nhiều khơng khí nên nhiệt độ nước truyền qua cốc lớp giấy báo truyền ngồi mơi trường hơn, chậm nên cịn nóng lâu Sau đó, HS tự rút kết luận: Khơng khí vật cách nhiệt * Ưu điểm biện pháp: - HS có kĩ nặng thao tác thành thạo việc thực thí nghiệm hướng dẫn GV - HS trực quan (mắt thấy, tai nghe cảm nhận qua giác quan) tượng, kết thí nghiệm, khơng bị áo đặt, chấp nhận kết thí nghiệm cách gián tiếp 2.5 Biện pháp 5: Áp dụng dạy học STEM vào mơn Khoa học Chương trình GDPT cho phép số nội dung giáo dục STEM xây dựng thơng qua nội dung giáo dục địa phương, kế hoạch giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục xã hội hoá Hoạt động giáo dục STEM triển khai q trình dạy học mơn học thuộc lĩnh vực STEM theo hướng tiếp cận liên môn Các chủ đề STEM, học STEM, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần, khơng làm phát sinh thêm thời gian học tập Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) thông qua thực hành, ứng dụng Thay dạy mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Từ lí thuyết STEM, thơng qua tiết chuyên đề, giáo viên tham dự rút bước lên lớp, cấu trúc thiết kế giảng theo mơ hình tích hợp giáo dục STEM cách cụ thể, rõ nét Để tổ chức học STEM, giáo viên học sinh cần có chuẩn bị kĩ lượng kiến thức lẫn dụng cụ học tập Với học sinh lớp tôi, lựa chọn đưa hoạt động trải nghiệm STEM vào tiết học Khoa học để giúp HS tự phát khả mình, tích cực duy, sáng tạo để hồn thiện sản phẩm sau học Ví dụ: Bài Sự lan truyền âm Ở hoạt động 5: Chế tạo sản phẩm; lựa chọn dạy học hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM: HS thiết kế điện thoại từ vật liệu tái chế (cốc giấy, vỏ chai nhựa, lon cooca, lon bia….) 20 Học sinh thiết kế điện thoại để giao tiếp phạm vi 5m, thử nghiệm thiết kế giáo viên gợi mở thêm để học sinh tự thiết kế đồ chơi nhà chơi với thành viên gia đình - Phác thảo: GV u cầu nhóm trình bày ý vẽ phác thảo nhóm theo ý tưởng thảo luận, thống từ trước ( Nhóm trưởng trình bày, thành viên góp ý sửa đổi phác thảo; lên trình bày trước lớp; bạn khác NX, BS ) - Chế tạo sản phẩm + Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm + Đưa lưu ý thực hành Một số lưu ý: Lựa chọn vật liệu, dụng cụ phù hợp với nhu cầu sử dụng Cẩn thận an toàn dùng kéo, súng bắn keo, … Giữ vệ sinh lớp học - Trưng bày giới thiệu sản phẩm + GV gọi đại diện nhóm trưng bày sản phẩm + Gọi bạn lên kiểm tra kéo đầu dây điện thoại khoảng từ 3-5 m có nghe thấy âm tai khơng? + GV hỏi thêm: ? Vì lựa chọn vật liệu để làm sản phẩm nhóm mình? Có thể dùng chất liệu khác? - Đánh giá + Tự đánh giá: GV cho HS nhóm tự đánh giá sản phẩm nhóm vào phiếu đánh giá sản phẩm nhóm + Bình chọn sản phẩm u thích + GV NX, đánh giá kết nhóm, tổng kết Một số hình ảnh sản phẩm điện thoại từ sản phẩm tái chế học sinh: