skkn một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo trong dạy học mĩ thuật ở trường THCS

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Môn học mĩ thuật nhà trường phổ thơng có vị trí quan trọng cần thiết góp phần giáo dục, giáo dưỡng cho học sinh có đầy đủ lực nhận thức thẩm mĩ thể đẹp học tập sống Dạy học mĩ thuật ngồi việc truyền thụ kiến thức, cịn ý đến giáo dục thẩm mỹ giúp học sinh trở thành người phát triển toàn diện để xây dựng đất nước I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày với q trình cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước thay đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, ngành học nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thực tế dạy học chậm đổi chưa phát huy hết tính tích cực học sinh Việc tiếp thu thụ động, lắng nghe qua lời giảng, chưa phát huy khả tìm tịi, sáng tạo điều làm hạn chế chất lượng giáo dục Hiện mơn Mĩ thuật khơng cịn cho điểm số trước mà đánh giá loại Đạt Chưa đạt nên làm cho phần lớn Học sinh (HS) tự mãn nghĩ cố gắng củng mức Đạt nên thiếu cạnh tranh điểm số em khơng tích cực thi đua, khơng phát huy hết khả vẽ tranh Vì vậy, cách dạy truyền thống ( thầy làm việc chủ yếu ) khơng cịn phù hợp với nội dung giáo dục Từ thực tế nêu nhu cầu đặt cần thiết cấp bách phải thực “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo dạy học Mĩ Thuật trường THCS” Nghiên cứu đề tài nhằm áp dụng phương pháp thiết kế dạy theo định hướng đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường THCS Người giáo viên phải người linh hoạt, kết hợp cách hài hòa phương pháp cũ phương pháp Xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể, nghiên cứu kỹ nội dung, phân chia hoạt động cách hợp lý kết hợp với khả sử dụng đồ dùng dạy học tuyệt vời mang lại kết tốt dạy học II THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Đề tài thực suốt năm học 2019 - 2020 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo dạy học Mĩ Thuật trường THCS IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Pham vi: Học sinh khối V ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT: - Học sinh Khối * Khảo sát ý kiến học sinh khối trước thực đề tài: Câu hỏi HS thích - Em có hứng thú học mơn mĩ thuật khơng? 60 - Em có thích quan sát đồ dùng (tranh, ảnh) 67 tiết học không? - GV phạm thị bảng có giúp ích cho học khơng? 50 - Em có thích hoạt động nhóm khơng? (phiếu 45 tập, thực hành nhóm) - GV sử dụng máy chiếu tiết dạy em thấy 50 thích khơng? - Trong tiết học mĩ thuật em có phát huy tính 58 tự học khơng? - Sau học xong tiết mĩ thuật em có hiểu 65 ý nghĩa nội dung tiết học khơng? HS khơng thích 25 18 35 40 35 17 20 - Kết khảo sát học lực trước thực đề tài( năm học 2018 – 2019) Lớp Sĩ số 8A Bài kiểm tra ( Xếp loại) Đạt % Chưa đạt % 25 21 84 16 8B 33 31 94 8C 27 22 81 19 Tổng 85 74 87 11 13 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Tìm hiểu thiết kế dạy theo định hướng đổi mới, nghị đổi phương pháp dạy học * Nghiên cứu sách báo,CNTT: Tìm đọc báo viết kết đổi mơn Mĩ thuật nói riêng mơn học khác nói chung * Phương pháp khảo sát thực tế : Khảo sát giáo án giáo viên THCS xem sử dụng phương pháp ? Sử dụng ĐDDH ? - Khảo sát kiến học sinh trước sau thực đề tài PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Những thuận lợi Nhà trường phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học hành học sinh Điều ảnh hưởng tốt đến đổi phương pháp dạy học tích cực mơn học có mơn mĩ thuật - Học sinh tích cực, hăng say học tập - Khơng có phân biệt mơn chính, mơn phụ, tạo điều kiện tốt để GV HS thực có hiệu hoạt động dạy – học - Đa số phụ huynh học sinh quan tâm tạo điều kiện tốt cho có đủ dụng cụ, đồ dùng để học tập Khó khăn - Chưa có phịng học dành riêng cho mơn - Đồ dùng dạy học chưa đầy đủ - Không đủ thời gian để học sinh thực màu - Nhiều học sinh chưa có sáng tạo thực hành II CƠ SỞ LÝ LUẬN Vị trí, vai trị, ý nghĩa môn Mĩ thuật Trường THCS việc thực mục tiêu GDPT: - Trước môn học Mĩ thuật chưa trở thành môn học độc lập, chưa cần thiết khơng có ý nghĩa việc góp phần thực mục tiêu GDPT Nhưng khoảng 18-19 năm trở lại Bộ GD - ĐT định đưa môn Mĩ thuật vào hệ thống môn học Tiểu học THCS Từ mơn Mĩ thuật môn học thiếu trường Tiểu học THCS đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa to lớn hình thành phát triển nhân cách học sinh, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Ngoài từ dạy lớp học sinh vận dụng vào sống thực tiễn ngày Ví dụ : Ở chủ đề Lớp – Khu nhà u thích số em lớp tạo ngơi nhà khác có khn viên đẹp ý nghĩa,… ” Ở hình thức làm em chưa đạt trình độ Mĩ thuật cao, em có suy nghĩ, sáng tạo để tạo sản phẩm có ý nghĩa Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học theo định hướng đổi Đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với quy trình CNH - HĐH đất nước vấn đề cấp bách Nghị Trung ương II khóa VIII rõ : “ Hiện việc dạy học chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chất lượng giáo dục chưa cao ” Cùng với phát triển đất nước cơng nghệ thơng tin ngày phát triển, việc sử dụng phương tiện dạy học công nghệ tin ngày phổ biến Như giáo viên khơng cần phải đứng nói mà học sinh hoạt động sử dụng máy vừa đơn giản vừa mang lại hiệu cao dạy học III CƠ SỞ THỰC TIỄN Về mặt nhận thức: Phải nói đa số giáo viên mơn Mĩ thuật nói riêng giáo viên mơn khác nói chung có tử tưởng ỉ lại phương pháp soạn kiễu cũ nhiều, chưa nhận thức cần thiết tầm quan trọng việc đổi phương pháp thiết kế dạy Điều thứ nhận thức hạn hẹp giáo viên mơn Mĩ thuật THCS phó mặc, soạn qua loa, dạy qua loa làm cho tiết học trở nên nhạt nhẽo, cứng nhắc, hứng thú học tập học sinh giảm Có trường hợp số giáo viên cần sửa đơi chỗ dạy nhiều năm, không soạn lại họ quên nhận thức ngày thay đổi thời gian, năm sau mục tiêu học phải khác so với năm trước Họ quan niệm việc chuẩn bị giáo án nhà có 25 - 30% 70% cịn lại khả lên lớp Theo tôi, thành cơng phụ thuộc vào tính chun cần, nhẫn nại, chuẩn bị giáo án ĐDDH hoàn thành 60 - 65% việc giảng dạy lại 35 - 40 % khả người lên lớp Chính phải soạn giáo án điều đáng quan tâm Về mặt thực tiễn Trong năm dạy học trường THCS rút điều : Muốn nâng cao chất lượng dạy học điều trước tiên phải làm đổi phương pháp soạn giáo án, nghĩa đổi mục tiêu hoạt động dạy học, hệ thống câu hỏi hoạt động, sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung học, tìm phương pháp lạ thu hút, lôi em học tập tích cực Nắm sở lý luận sở thực tiễn việc thiết kế dạy theo hướng đổi từ sâu tìm hiểu thực trạng kỹ soạn giáo án giáo viên Trường THCS, đồng thời đưa hướng khắc phục hạn chế, thiếu sót việc thiết kế dạy Vì vậy, viết đề cập đến vấn đề: Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo dạy học Mĩ Thuật trường THCS CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT THCS Đối với giáo viên: Thiết kế dạy theo phương pháp yêu cầu bắt buộc Bộ GD ĐT, việc cần thiết trình giảng dạy giáo viên - Đối với tôi, soạn giáo án giảng dạy tơi ln ln tìm tịi phương pháp đưa vào làm cho giáo án sinh động - Theo trước soạn giảng phải nắm kỹ nội dung, từ xác định mục tiêu cụ thể ( kiến thức, kỹ năng, thái độ ) mục tiêu phải phù hợp với trình độ lứa tuổi ( lớp 6,7,8 ) phù hợp với trình độ nhận thức em 1.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp soạn giáo án Bao vậy, soạn giáo án điều cần thiết trước lên lớp Nhưng soạn điều quan trọng Phương pháp soạn theo kiểu cũ tâm đến hoạt động thầy để đủ thời gian soạn giáo án, nói làm để kịp không bị cháy giáo án Giáo án soạn dài dòng, chi tiết, không ý đến khái quát chung, không cân nhắc phương pháp dạy học chu đáo chẳng ý đến việc sử dụng phương pháp Một số giáo viên lên lớp thuyết trình, thuyết giảng, học sinh ghi ghi mà khơng học sách giáo khoa Chính đa số học sinh thuộc theo kiểu học vẹt, hứng thú học tập em 30%, khoảng 20% hiểu bài, em khơng tích cực phát biểu xây dựng bài, đơi làm việc riêng Do hiệu giáo dục không cao, tri thức em không sâu mở rộmg được, khơng cịn tìm tịi thêm mới, suy nghĩ hành động mang tính thụ động 1.2 Rèn luyện kỹ soạn giáo án Như tơi nói soạn giáo án kỹ bản, quan trọng xuyên suốt trình hoạt động nghề nghiệp người giáo viên Đó kỹ xác định mục tiêu, tham khảo sưu tầm tài liệu, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, kỹ làm ĐDDH sử dụng ĐDDH, minh họa bảng thiết kế phiếu tập 1.2.1 Trước hết phải kể đến kỹ xác định mục tiêu Để có giáo án hồn thiện, học hiệu người giáo viên phải biết kỹ xác định mục tiêu Vậy xác định mục tiên cho phù hợp với trình độ hiểu biết học sinh Giả dụ học sinh lớp lớp chọn mục tiêu khác, lớp yếu ta đặt mục tiêu khác Cũng học lớp học bình thường Yêu cầu biết cấu trúc mẫu chưa đòi hỏi kỹ vẽ hình gần với mẫu Mặt khác chương trình Mĩ thuật THCS chương trình đồng tâm, lớp sau đòi hỏi cao lớp trước dù đề tài 1.2.2 Kỹ tham khảo sưu tầm tài liệu Đây kỹ quan trọng có ý nghĩa định việc giảng dạy giáo viên Làm giáo viên mà không tham khảo sưu tầm tài liệu khơng thể đứng vững bục giảng Nhưng việc biết lựa chọn tài liệu cho phù hợp với nội dung, yêu cầu dạy khơng phải khơng khó khăn Khơng thể sưu tầm tranh dân gian Việt Nam để dạy lịch sử Mĩ thuật Việt Nam, giai đoạn cuối kỷ XIX đến 1954 Có thể thực có giáo viên khơng tham khảo sưu tầm tài liệu dạy học, dẫn đến tiết học khơ khan, khơng có hứng thú 1.2.3 Kỹ làm đồ dùng dạy học Cũng kỹ việc thiết kế dạy, giáo viên phải làm nhanh, gọn, đẹp, dễ hiểu, bước phải rõ ràng.( VD : sau ) Tranh đề tài sắc màu phải đẹp, khơng lem nhem phải có nẹp cho gọn gàng, ngăn nắp Các bước Tranh đề tài B1 B1 B2 vẽ Các Ấm tích bát bước vẽ B2 B3 B4 B3 1.2.4 Kỹ minh họa bảng Phải phù hợp với thời gian, xác vấn đề cần nêu, học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu Ví dụ : Chủ đề 3: Chữ trang trí đời sống - lớp Nếu không minh họa cho học sinh biết sai bảng ( chữ nào, hình sao,… ) làm học sinh lại vấp phải 1.2.5 Kỹ thiết kế phiếu tập soạn theo phương pháp nhóm * Thiết kế đầy đủ nội dung, chương trình, bao quát vấn đề Ví dụ :Mĩ thuật lớp – chủ đề :tiết “ Sơ lược mi thuật Việt Nam từ cuối kỷ XIX đến năm 1954 ” phải bao quát bối cảnh lịch sử, kiện mĩ thuật bật, đặc điểm xu hướng sáng tác, vài nét nghiệp sáng tác cơng sức họ đóng góp cho Mĩ thuật nước nhà * Số lượng câu hỏi vừa phải, khơng ngắn, khơng q dài Ví dụ: Chủ đề - lớp 6: “Vẻ đẹp của tranh dân gian Việt Nam” phiếu tập Tranh dân gian có từ thường sử dụng dịp nào? Tranh dân gian sáng tác? Tranh dân gian sản xuất đâu? Nội dung tranh? Màu sắc ,đường nét tranh dân gian sao? Kĩ thuật làm tranh dân gian? * Nên biết sử dụng PBT vào hoạt động chủ yếu Ví dụ : Chủ đề - lớp : “ Vẻ đẹp của tranh dân gian Việt Nam ” tiết cho HS xem tranh dân gian Đông Hồ Hàng Trống.cho học sinh thực hiện, phân tích Cũng cho học sinh thực hoạt động “ phân tích tranh ” Mỗi nhóm phân tích tranh theo u cầu cụ thể ( nội dung, màu sắc, bố cục ) 1.2.6 Kỹ sử dụng công nghệ thông tin - Việc sử dụng công nghệ thông tin vào trông giảng dạy quan trọng Ta chuẩn bị tranh ảnh phù hợp, hình ảnh rõ ràng dễ quan sát, không đưa nhiều tranh ảnh vào tiết học dẫn đến lan man,tránh trình chiếu.có tiết học GV chèn thêm vi deo để tiết học sinh động, phong phú đa dạng không sử dụng vi deo có lượng thời gian dài ảnh hưởng tới tiết học Ví dụ : ( Tiết 1- chủ đề 10 : Giao thông,lớp - Vẽ tranh về đề tài giao thơng) đưa video vào phần tìm hiểu khoảng 2-3 phút 1.3 Tăng cường cập nhật phương pháp dạy học Giáo viên người phải kịp thời cập nhật phương pháp dạy học để phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học, biết cách tổ chức hoạt động dạy học phong phú toàn q trình dạy học, để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nâng cao chất lượng dạy học 1.4 Tăng cường kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phương tiện dạy học đại, có nhiều khả ứng dụng , nhằm tăng tính trực quan, thực hành dạy học Giáo viên giúp học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng.Từ đó, giúp HS có quan sát, cảm nhận, vận dụng tính sáng tạo vào học Đối với học sinh Yêu cầu HS phải chuẩn bị tốt nội dung đồ dùng học tập trước đến trường Ln có thái độ,ý thức tự giác học tập, có phối hợp với bạn bè thầy giáo q trình học giúp học sinh bộc lộ hết khả tư duy, tính sáng tạo thông qua học sản phẩm ngày 3 Bài soạn theo phương pháp đổi Chủ đề THẾ GIỚI CỔ TÍCH (4 tiết) Ngày soạn: / Ngày dạy: / / I.Mục tiêu chung: (HS cần đạt) - Hiểu nội dung biết cách khai thác hình ảnh tiêu biểu câu chuyện để vẽ minh họa - Biết chọn lọc hình ảnh, kết hợp với kiểu chữ để trình bày bìa truyện - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm * Phát triển lực: Tự học, quan sát, nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo,ứng dụng, hợp tác, giao tiếp, cảm thụ , phân tích đánh giá II.Phương pháp hình thức tổ chức Phương pháp: Trực quan, gợi mở, luyện tập thực hành Hình thức tổ chức: + Hoạt động cá nhân + Hoạt động nhóm III Đồ dùng phương tiện: Chuẩn bị GV: - Hình minh họa phù hợp với chủ đề: Thế giới cổ tích - Sách Học Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển lực Chuẩn bị HS: - Sách Học Mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển lực - Tranh ảnh sưu tầm truyện cổ tích - Giấy vẽ, bút chì, màu vẽ, giấy màu, bìa, xốp, kéo, keo dán/ băng dính IV.Các hoạt động dạy - học ổn định trật tự lớp (1’) Kiểm tra đồ dùng (1’) Bài mới: (GV cho HS chơi trò chơi phần khởi động giới thiệu vào bài) Hoạt động Hoạt động Nội dung GV HS Đồ dùng/ Phát Phương tiện/ triển sản phẩm HS Hoạt động (Tiết 1) VẼ MINH HỌA TRUYỆN CỔ TÍCH Mục tiêu (HS cần đạt được) lực - Biết khái niệm tranh minh hoạ bước vẽ minh họa truyện cổ tích - Vẽ minh họa truyện cổ tích - Nêu cảm nhận vẻ đẹp tạo hình sản phẩm minh họa truyện cổ tích mình/của bạn Khởi động (5’) - * GV cho HS chơi trị chơi( nhìn hình ảnh đốn Kết tên truyện) + Đây tranh minh họa sau cho truyện gi? thực đề  Sơn tinh thủy tinh Chiếu  Cóc kiện trời tranh,  Thánh gióng ảnh  Cơ bé quàng khăn S au năm đỏ học -GV nhận xét bổ xung vào học - H1 H2 1.1 tài H3 Tìm hiểu - Yêu cầu HS quan sátH4 (5-7’) hình 4.1 sách Học MT,- GV chiếu hình ảnh cho HS thảo luận về: - Quan sát hình 4.1, sách Học + Tên truyện cổ tích? MT, thảo luận theo gợi ý ++ +Nội dung hình ảnh GV - Hình 2019 - 2020 thực đề tài tơi thấy học sinh có hứng thú học tập tích cực hơn, em học tập tự giác hơn,các sản phẩm học sinh có tính sáng tạo Năm học 2019 – 2020 thu kết sau: * Khảo sát ý kiến học sinh khối sau thực đề tài: Câu hỏi HS thích - Em có hứng thú học mơn mĩ thuật khơng? 80 - Em có thích quan sát đồ dùng (tranh, ảnh) 83 tiết học không? - GV phạm thị bảng có giúp ích cho học khơng? 84 - Em có thích hoạt động nhóm khơng? (phiếu 81 tập, thực hành nhóm) - GV sử dụng máy chiếu tiết dạy em thấy 83 thích khơng? - Trong tiết học mĩ thuật em có phát huy tính tự 82 học khơng? - Sau học xong tiết mĩ thuật em có hiểu 84 ý nghĩa nội tiết học không? * Kết học lực năm học 2019 – 2020: Lớp Sĩ số 8A HS khơng thích Bài kiểm tra ( Xếp loại) Đạt % Chưa đạt % 25 24 84 8B 33 33 100 0 8C 27 25 92,6 7,4 Tổng 85 82 96,4 3,6 Một số học kinh nghiệm Đối chứng với kết bảng điều tra số liệu rút học kinh nghiệm việc thiết kế dạy theo phương pháp Để đạt thành công dạy, trước hết người GV phải có tâm huyết trăn trở, suy nghĩ, làm để sử dụng phương pháp tác động phù hợp với trình độ hiểu biết HS, cho HS dễ hiểu, gợi hứng thú học tập Điều thể kỹ xác định mục tiêu rõ ràng, xác, không lẫn lộn kiến thức, kỹ thái độ Biết sử dụng phương pháp (nhóm - thảo luận kèm theo phiếu tập) cho HS tự thân vận động, GV tổ chức hoạt động, gợi ý cho HS làm bài, kích thích tính tích cực học tập HS Phải ý đến hệ thống câu hỏi hoạt động, nên sử dụng ĐDDH hoạt động nào, nên minh hoạ bảng hoạt động cho hợp lý Không ngừng tìm tịi, khám phá, học hỏi kinh nghiệm người trước Đồng thời phải thường xuyên thay đổi phương pháp soạn giảng, phát huy tối đa khả HS Người GV không ngừng học tập để nâng cao trình độ hiểu biết thân, tiếp thu tri thức thời đại PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN : Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy năm học 2019 – 2020 so với năm học 2018 - 2019 tơi thấy kết có thay đổi sau: * Kết học lực năm 2018 – 2019: Lớp Sĩ số 8A Bài kiểm tra ( Xếp loại) Đạt % Chưa đạt % 25 21 84 16 8B 33 31 94 8C 27 22 81 19 Tổng 85 74 87 11 13 * Kết năm học 2019 – 2020: Lớp Sĩ số 8A Bài kiểm tra ( Xếp loại) Đạt % Chưa đạt % 25 24 84 8B 33 33 100 0 8C 27 25 92,6 7,4 Tổng 85 82 96,4 3,6 - Phương pháp thiết kế giảng nhìn chung tiết học thành cơng hơn, 80% HS lớp hiểu bài, khoảng 75% hoàn thành kỹ GV mong muốn Tùy thuộc vào mà xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ khác - - Việc thiết kế dạy theo phương pháp làm cho GV tích cực công tác giảng dạy, cụ thể việc sưu tầm tài liệu áp dụng phương pháp mới, sử dụng phương pháp dạy học hợp lý để nâng cao chất lượng đào tạo Phát tài có khiếu để bồi dưỡng, tiếp tục theo học lớp cao Kết luận : Từ yêu cầu Bộ GD – ĐT đổi phương pháp thiết kế dạy thiết nghĩ cần phải xác định mục tiêu nội dung, phương pháp đặc biệt phải vận dụng phương pháp dạy học đại nhằm nâng cao hiệu giáo dục dạy học, đào tạo người có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu sồng đại ngày II KHUYẾN NGHỊ * Đối với giáo viên THCS : Phải quan tâm nhiều đến phương pháp sử dụng ĐDDH, áp dụng CNTT, ý phát huy tính tích cực học tập học sinh cách thiết kế phiếu tập (PBT), sử dụng phương pháp nhóm tiết học khác nhau, tiết tìm hiểu mĩ thuật Có thể xây dựng phương pháp nhóm mơn vẽ tranh đề tài, tạo cho em làm việc theo tinh thần nhóm * Đối với học sinh + Phát huy trí tưởng, thể sáng tạo qua vẽ + Chấp hành tốt quy định môn học sắm đầy đủ đồ dùng học tập + Các thực hành thể khả * Đối với trường THCS : - Phải đầu tư sở vật chất : phòng học riêng - Bục vẽ, khăn mẫu, nam châm, súng bắn keo,keo nến … * Đối với phụ huynh - Có nhận thức tích cực đắn ý nghĩa tầm quan môn học mỹ thuật để động viên tạo điều kiện cho em tích cực tham gia học tập mơn * Đối với ngành giáo dục: Ngành giáo dục cần đầu tư sở vật chất cho tất trường THCS số phòng học chức riêng để phù hợp với đặc thù môn học - Ngành giáo dục cần quan tâm việc xây dựng chế tiêu chuẩn đánh giá kết học tập môn mỹ thuật nhằm khích thích tinh thần, thái độ học tập tích cực học sinh Nếu chuẩn đánh là: đạt hay khơng đạt khó phân hóa học sinh khó phát huy tính tích cực tự giác lòng say mê học tập ... đến vấn đề: Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo dạy học Mĩ Thuật trường THCS CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT THCS Đối với... tài thực suốt năm học 2019 - 2020 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo dạy học Mĩ Thuật trường THCS IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Pham vi: Học sinh khối V ĐỐI... nhật phương pháp dạy học để phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học, biết cách tổ chức hoạt động dạy học phong phú tồn q trình dạy học, để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nâng