THÔNG TIN TÀI LIỆU
ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Cùng với mơn học khác Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kĩ mơn tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết cho môn học khác Nó góp phần to lớn vào phát triển tư duy, trí tuệ người Đồng thời góp phần hình thành phẩm chất cần thiết, quan trọng cho người lao động Trong năm gần đây, xu chung ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá nhằm phát huy tính tích cực Mơn Tốn tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt lời, suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo Chương trình Tốn lớp có nhiều thay đổi theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Theo mơn Tốn giáo trình Toán lớp bao gồm kiến thức sau: Số tự nhiên, hình học, tốn giải, đo lường Chương trình Tốn lớp có nhiều thay đổi so với phiên hành, cập nhật phổ biến tồn quốc Điều giúp giáo viên đánh giá chất lượng toàn diện học sinh điều kiện tiên để xét lên lớp Mỗi phần kiến thức chương trình đặt mạch định xen kẽ bổ sung cho nhằm nỗ lực đạt thống hồn chỉnh tương đối Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo thay đổi trình độ mơn Tốn tương ứng với lứa tuổi học sinh lớp Nội dung chương trình Tốn lớp biên soạn theo định hướng kết nối tri thức với sống đảm bảo tính sáng tạo dựa bốn nguyên tắc bản: đáp ứng yêu cầu chung sách giáo khoa mới, truyền tải thông điệp" kết nối tri thức với sống", kế thừa ưu điểm sách giáo khoa nước quốc tế, đổi phương pháp giảng dạy Một số điểm giáo trình Tốn lớp cụ thể như: Về cấu trúc nội dung chương trình Tốn so với chương trình Tốn lớp hành có số điểm đổi thiết kế nội dung theo chủ đề thay tiết học Cách tiếp cận giúp giáo viên linh hoạt phương pháp giảng dạy tùy vào tình hình thực tế lớp học 2 Xây dựng tuyến nhân vật xun suốt Theo nội dung chương trình Tốn Học lớp 2, sách xây dựng tuyến nhân vật xuyên suốt giáo trình Điều giúp học sinh cảm thấy gần gũi tương tác nhiều với sách Các nhân vật chương trình Tốn lớp bao gồm hai chị em Mai, Mi hai bạn Việt Nam học lớp với Mai, bạn Robot - nhân vật đặc biệt thông minh tinh nghịch Các nhân vật sách lớn lên theo lớp trở thành người bạn thân thiết học sinh năm tháng học trị Hỗ trợ đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếp đến chương trình học toán lớp hỗ trợ phương pháp thay đổi hình thức tổ chức dạy học Nội dung sách giáo khoa toán lớp lồng ghép nhiều hoạt động trò chơi giúp cho giáo viên học sinh trải nghiệm, tổ chức lớp học cách đa dạng, góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học Lồng ghép tích hợp nội mơn liên mơn Khơng có nội dung tốn học, chương trình Tốn lớp lồng ghép bo mạch kiến thức, nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ toán học cách bền vững Đồng thời, nhiều nội dung môn lịch sử, văn học, đạo đức, địa lý, văn hóa, khoa học cơng nghệ lồng ghép, không giúp học sinh cảm thấy gần gũi mà tăng thêm vốn hiểu biết, vốn sống em Minh họa sách trọng Do đặc thù sách Tốn tiểu học địi hỏi phải đẹp hấp dẫn nên công tác minh họa đặc biệt trọng Trong đó, nhiều hình ảnh minh họa sách thiết kế có bối cảnh đảm bảo nội dung Tốn học, có tính thẩm mỹ cao, có tính logic, đồng thời cịn ẩn chứa nhiều nội dung giáo dục Cả chi tiết nhỏ trang phục, bối cảnh, vùng miền cân nhắc kỹ lưỡng Hệ thống tập xây dựng phong phú đa dạng phát triển lực nhằm định hướng hỗ trợ công tác kiểm tra đánh giá, chương trình mơn Tốn lớp xây dựng hệ thống tập vô phong phú, đa dạng Hiện việc đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học dựa vào thơng tư 27 Bộ GD&ĐT có nhiều điểm qua trình đánh giá thường xun, thơng tư không yêu cầu chấm điểm mà nhận xét động viên em Đây lý để giáo viên cần quan tâm tỉ mỉ thường xuyên với tất đối tượng học sinh lớp học sinh học mơn học có mơn Tốn Năm học 2022 – 2023 tơi phân công dạy lớp 2A4 Tôi nhận thấy việc dạy em giải tốn có lời văn chương trình tốn bậc tiểu học nói chung lớp 2A4 nói riêng cần thiết, lứa tuổi học sinh tiểu học, tư em cịn chưa phát triển mặt suy luận, phân tích Việc dạy giải tốn có lời văn Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả suy luận, kĩ giải tốn đặt móng vững cho em học tốt việc giải toán lớp Với lí tơi chọn đề tài: " Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn đạt hiệu " Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc dạy học tốn có lời văn lớp đưa biện pháp thực nhằm nâng cao chất lượng học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nhà trường Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn đạt hiệu - Những biện pháp giúp học sinh giải tốt dạng tốn có lời văn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thu thập xử lí số liệu - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Phạm vi thời gian nghiên cứu - Phạm vi: Q trình dạy mơn Tốn, lớp năm học 2022 - 2023 - Thời gian: Từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Mơn Tốn cấp Tiểu học phận chương trình mơn Tốn phổ thơng Mơn Tốn cấp tiểu học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh Tiểu học Học Tốn góp phần hình thành giáo dục em nhiều mặt rèn luyện phương pháp luận, phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, tính cần cù chịu khó người Mơn Tốn cấp Tiểu học nhằm trang bị cho em kiến thức sơ giản ban đầu kiến thức toán học, tảng hệ thống kiến thức toán học đa dạng phong phú Mơn Tốn lớp phận mơn Tốn cấp Tiểu học Mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép cộng phép trừ có nhớ phạm vi 100, phép nhân, phép chia bảng nhân chia 2; tên gọi thành phần mối quan hệ phép tính,… Trong học mơn Tốn dạng giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải tốn tiểu học em bắt đầu làm quen với nhiều khái niệm toán học ban đầu, biết mối quan hệ kiện, cho phải tìm Qua việc giải tốn, rèn luyện cho học sinh lực tư duy, ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, thói quen làm việc có kế hoạch, xét đốn có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy ưu điểm khắc phục mặt hạn chế học tập hoạt động giáo dục khác Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề Giải tốn có lời văn dạng Tốn khó học sinh lớp Vì giáo viên cần có số biện pháp giúp học sinh giải tốn có lời văn đạt hiệu 2.1.1 Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - GV nhà trường trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, đồ dùng, tranh ảnh, tài liệu dạy học - GV có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề, ln quan tâm, ý rèn luyện khả năng, lực cho học sinh * Về phía học sinh: - Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập tốt - HS PHHS trang bị cho đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học Tốn 2.1.2 Khó khăn - Học sinh thường nhút nhát, thiếu tự tin, khả tiếp thu chậm - Dạng tốn có lời văn dạng khó, nhiều em cịn ngại làm, lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, viết sơ sài Cách dùng từ đặt lời giải chưa đúng, thực phép tính chưa xác, giải chưa có sáng tạo - Khảo sát kỹ giải Tốn có lời văn qua phiếu kiểm tra đầu năm học hầu hết học sinh chưa đạt điểm cao, đặc biệt phần giải tốn có lời văn Cụ thể: TSHS Kĩ Chưa nắm Biết cách giải giải chậm cách giải 47 SL % SL % SL % 16 34 20 42,5 11 23,4 Qua bảng số liệu nhận thấy số học sinh biết cách giải tốn có lời văn ít, số học sinh chưa nắm cách giải nhiều, điều cho thấy học sinh giải Tốn có lời văn hạn chế… 2.2 Ngun nhân Qua tìm hiểu đánh giá tơi nhận thấy có nguyên nhân sau: + Việc đọc đề, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều - phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán Một số biện pháp giúp học sinh giải toán có lời văn 3.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ nội dung u cầu tốn có lời văn Việc đọc thơng thạo, lưu lốt bốn kỹ học sinh cần đạt Các em muốn học tốt mơn có mơn tốn em phải đọc tốt Để tìm hiểu nội dung toán việc cần phải có học sinh phải đọc thơng thạo Do mà tiết Tiếng Việt kết hợp việc đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh để em thuận lợi học Toán Trong toán muốn để học sinh hiểu giải tơi lưu ý hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề toán đến lần với hình thức đọc thầm, đọc thành tiếng trước lớp để từ học sinh xác định u cầu bài: tốn cho biết gì? Hỏi gì? Đối với học sinh lớp việc hướng dẫn em đọc kĩ đề toán việc làm quan trọng em lớp lên, em đọc thuộc chữ chưa hiểu nội dung đọc gì? Bước trước học sinh đọc đề toán (thời điểm đầu năm học) giáo viên định hướng để em đọc mà hiểu khơng đọc sng Đối với tốn giải giáo viên chuẩn bị đề toán bảng phụ ( chuẩn bị đồ dùng dạy học) tiết học Toán Khi đọc cần giúp học sinh hiểu nghĩa số từ khóa quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn ngữ thơng thường như: "ít hơn" ," nhiều hơn" , tất cả", "cả hai" đọc giáo viên nên gạch chân từ để học sinh dễ nhìn thấy ( thời gian đầu năm học, sau khơng cần gạch chân từ đó) Nếu học sinh chưa hiểu giúp em hiểu nghĩa từ Ví dụ: Bài tốn: "Trên thuyền có 12 hành khách, đến bến có hành khách lên thuyền Hỏi lúc thuyền có hành khách?" (Bài trang 20 sách Toán tập Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống) Đối với đề toán giáo viên thực theo bước sau: + Giáo viên đọc yêu cầu toán, giáo viên đọc lưu ý nhắc học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên cần thể ngữ điệu gây ý cho học sinh yêu cầu toán cần giải + Gọi học sinh đọc lại yêu cầu từ đến em, giảm giản sau + Hướng dẫn phân tích giáo viên phải đưa số câu hỏi dẫn dắt để học sinh nhận biết điều kiện có điều kiện cần phải giải với hệ thống câu hỏi sau: ? Bài toán cho biết gì? ? Bài tốn hỏi ? Bài tốn u cầu tìm gì? Hoặc: Trong tốn cho em biết cần tìm gì? Ví dụ: Bài tốn: "Mai tuổi, bố 38 tuổi Hỏi bố Mai tuổi?" (Bài trang 17 sách Toán tập Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống) Hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu nội dung toán sau: - Bài toán cho biết gì? (Bài tốn cho biết Mai tuổi, bố Mai 38 tuổi) - Bài toán yêu cầu làm gì? ( Bài tốn u cầu tìm bố lớn Mai tuổi) Đối với hệ thống câu hỏi giáo viên nâng dần lên sau học sinh có kĩ phân tích đề Tuy nhiên bước giáo viên hướng dẫn em tự đặt câu hỏi với thông qua thảo luận nhóm ( học sinh có lực giúp em hạn chế) Qua giúp em tự tóm tắt tốn sau Lưu ý bước giáo viên nên phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Có thể em đưa số hệ thống câu hỏi khác ý giáo viên theo suy nghĩ em, không thiết phải máy móc rập khn theo giáo viên Thông qua giúp học sinh xác định định yêu cầu bài, nắm rõ cách giải toán phát huy tính sáng tạo học sinh 3.2 Biện pháp 2: Kĩ thuật hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn Sau tìm hiểu nội dung u cầu toán xong giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách tóm tắt tốn lời, sơ đồ, mẫu vật để từ học sinh xác định cách giải toán Thời gian đầu giáo viên vừa hỏi học sinh giáo viên vừa tóm tắt bảng Đối với học sinh lớp hai tóm tắt lời sơ đồ, mẫu vật thuận lợi cho học sinh nhận diện toán Mức độ nâng dần lên sau với hình thức học sinh tự đọc hiểu, phân tích tóm tắt toán giúp đỡ hướng dẫn giáo viên Bước tóm tắt tốn giúp em nhận diện tốn từ em có sở để đặt phép tính cho tốn Thơng qua hệ thơng câu hỏi tìm hiểu nội dung tốn giáo viên dẫn dắt em cách tóm tắt cho phù hợp với toán Với dạng toán nhiều giáo viên cần định hướng cho em tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng để học sinh dễ nhận biết yêu cầu cần tìm giải vấn đề dựa vào sơ đồ Ví dụ Bài tốn: "Mai tuổi, bố 38 tuổi Hỏi bố Mai tuổi?" (bài trang 17 sách toán tập Kết nối tri thức với sống) Giáo viên cần dẫn dắt câu hỏi để học sinh nhận biết đoạn thẳng biểu thị số tuổi Mai ngắn đoạn thẳng biểu thị số tuổi bố Mai Khi vẽ đoạn thẳng biểu thị số tuổi bố Mai giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu vẽ đoạn thẳng biểu thị số bố Mai phải dài đoạn thẳng biểu thị số tuổi Mai số tuổi bố Mai nhiều số tuổi bạn Mai Đoạn thẳng thứ để biểu thị số tuổi Mai, đoạn thẳng thứ hai dài đoạn thẳng thứ biểu thị số tuổi bố Mai Lưu ý độ dài đoạn thẳng phải cân đối phù hợp Dạng Toán hơn: Bài tốn: lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? Cách hướng dẫn nâng dần sau để học sinh tự tóm tắt Cũng có tốn khơng tóm tắt sơ đồ mà tóm tắt lời học sinh dễ hiểu 9 Với dạng tốn khác giáo viên tìm cách tóm tắt để học sinh dễ hiểu, từ học sinh nhìn vào tóm tắt để giải tốn viết phép tính với yêu cầu 3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn viết lời giải tốn có lời văn trình bày giải 3.3.1 Hướng dẫn giải Tốn: Dựa vào tóm tắt toán để hướng dẫn học sinh xác định dạng tốn để tìm cách giải phù hợp Tốn lớp thường có dạng sau: - Bài tốn nhiều - Tốn - Tìm số tổng Vì dạy giải Tốn cho học sinh cần hướng dẫn em có kĩ nhận diện toán để biết cách đặt phép tính cho tốn, cách sau: Sau học sinh đọc đề phân tích tốn giáo viên cho học sinh biết dạng toán câu hỏi gợi ý sát với thực tế toán yêu cầu Lưu ý hướng dẫn nhận dạng toán giáo viên nên dạy theo hệ thống có logic với tất dạng Các tiết học lớp tránh giảng qua loa cho học sinh biết phải làm phép cộng, trừ, nhân chia Việc hướng dẫn học sinh nhận diện dạng toán tảng cho em học toán giải toán lên lớp Từ việc nhận dạng tốn em tư tìm phép tính cho tốn Chẳng hạn dạng tốn: " Giải tốn nhiều hơn" Thì phép tính tốn phép cộng dạng :" giải tốn hơn" phép tính cho tốn phép trừ Ở lớp hai hầu hết giải giải phép tính, khơng có giải hai phép tính Bước giáo viên cần hướng dẫn em với dạng câu hỏi để nhận diện tốn Ví dụ : Bài tốn "Việt tơ màu bơng hoa, cịn bơng hoa chưa tơ màu Hỏi số hoa chưa tô màu số hoa tơ màu bơng?" (Bài trang 17 sách Tốn tập Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống) 10 Đối với tốn sau phân tích, tóm tắt học sinh nhận biết dạng " Giải tốn hơn" Ở bước giáo viên nên đặt câu hỏi để học sinh nhận biết như: Số hoa chưa tô màu so với số hoa tô màu? ( Số bơng hoa chưa tơ màu số bơng hoa tơ màu) Đây tốn có dạng gì? (Giải tốn hơn) Thời gian đầu khó với em, giáo viên trực tiếp dạng toán nâng dần sau Sau học sinh nhận dạng toán giáo viên cần hướng dẫn em tìm cách giải (nêu cách làm) với câu hỏi sau: Để tìm số bơng hoa chưa tơ màu em làm gì? (Ta lấy số hoa tô màu trừ số số hoa chưa tô màu) Bước giáo viên khơng nên hỏi muốn tìm số bơng hoa chưa tơ màu em làm phép tính gì? Nếu đặt câu hỏi không phát huy tư em Trước học sinh viết phép tính giáo viên cần Hướng dẫn em tìm câu lời giải với yêu cầu toán Lưu ý với học sinh tốn u cầu trả lời Cụ thể tốn hỏi em việc gạch bỏ chữ hỏi viết câu trả lời sau từ hỏi Ví dụ: Bài tốn ta viết câu lời giải sau: Số hoa chưa tô màu là: Bơng hoa chưa tơ màu có: Ở bước giáo viên khơng nên máy móc rập khn bắt học sinh viết mẫu lời giải, mà phải để học sinh phát huy tính sáng tạo Khi học sinh nêu câu lời giải giáo viên cần gọi nhiều học sinh nêu câu lời giải khác hướng dẫn uốn nắn em tìm câu lời giải xác, ngắn gọn Trong giải Tốn có lời văn bước bước giúp học sinh phát huy sáng tạo, qua giáo viên phát tìm học sinh có khiếu mơn Tốn Đồng thời rèn cho 11 em có kĩ giải tốn tốt b Hướng dẫn trình bày giải Hướng dẫn cách trình bày giải bước quan giáo dục học sinh có tính cẩn thận Đối với bước giáo viên cần có quy định cụ thể ngày từ đầu năm tất toán giải, để học sinh có thói quen trở thành kỹ trình bày giải tốn, cụ thể sau: Trước hết viết giải vở, viết lời giải phải xuống hàng viết từ lề trái lùi vào ơ, sau xuống hàng viết phép tính, phép tính lùi vào , đáp số xuống dịng viết lùi vào Ví dụ: Bài giải Số hoa chưa tô màu là: - = ( hoa) Đáp số: bơng hoa Trong tốn khơng u cầu cách trình bày giải cụ thể Nhưng thân tơi trình giảng dạy năm thấy việc trình bày bài giải cho đẹp cần thiết thơng qua kinh nghiệm thân cách làm đồng nghiệp tự rút cách trình bày giải tối ưu 3.4 Biện pháp 4: Thực qui định chấm chữa theo thông tư 27 Trong môn học việc chấm chữa thiếu, việc chấm chữa có nhiều điểm khơng chấm điểm làm học sinh điểm số mà nhận xét đánh giá Thông qua nhận xét đánh giá giáo viên đưa biện pháp hỗ trợ cho học sinh cụ thể với môn học cụ thể Đây điều kiện thuận lợi giáo viên giúp đỡ trực tiếp em học tập tốt Việc chấm chữa không giáo viên thực mà học sinh tham gia chấm Học sinh đánh giá nhận xét làm bạn làm với nhiều hình thức khác như: Nhận xét làm bạn, đưa cách làm mình, đồng ý với cách làm bạn hướng dẫn tổ chức giáo viên Trong bước học sinh hoàn tồn chủ động việc chấm chữa bạn cách tích cực Ví dụ: Ở tiết “Luyện tập” (trang 81, 82), sau GV chữa HS bảng xong GV yêu cầu HS lớp đổi chéo chấm, chữa cho quan sát GV Trong bước giải tốn bước chấm chữa thiếu, việc chấm chữa diễn song song việc em làm bài, tránh để học sinh làm xong 12 chấm lần Nếu làm học sinh khó phát việc giải sai chỗ nào, nhiều học sinh nhầm với khác Từ em khó nhận biết sai, khác sai chỗ trường hợp sai thường rơi vào học sinh gặp khó khăn giải tốn, giải cịn chậm, lúng túng Các em nhận biết cách giải đồng dạng Khi chấm chữa giáo viên cần chấm cụ thể em cụ thể sai đâu sửa Khi chữa giáo viên khơng nêu phép tính đọc cho học sinh viết lại giải mà cần định hướng, giảng lại để học sinh tự nhận điểm sai tự giải lại làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em em nhớ lâu (Tốn giải có nhiều câu lời giải khác nhau) Với việc việc chấm chữa theo thông tư 27, GV nhận xét cách xác q trình học tập mơn Tốn học sinh 3.5 Biện pháp 5: Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em Hồn thành Tốt phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tập Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng - 13 phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kỹ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập Kết Qua q trình giảng dạy mơn tốn lớp năm học 2022 -2023, nhận thấy học sinh lớp 2A4 nói riêng học sinh khối hai nói chung em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tổ chức hướng dẫn giáo viên Các giải pháp thân thường xuyên trao đổi với giáo viên khối thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn khối, giáo viên vận dụng có hiệu tốt dạy học toán Giáo viên học sinh ln ln hoạt động nhịp nhàng có hiệu tốt Đa số em u thích học tốn, biết tự tìm hiểu phân tích tốn Từ em tự tin giải toán, viết câu lời giải đúng, có kĩ nhận dạng toán nhanh so với đầu năm học Hướng dẫn học sinh giải toán lời văn với biện pháp cụ thể việc mà giáo viên dạy học tiểu học nên làm với giải pháp khối lớp cấp Tiểu học vận dụng nâng dần lên với lớp học Hiệu đề tài cho thấy tiến học sinh thể qua kết sau: số học sinh biết cách giải 29 em (61,7%), lại số học sinh giải chậm 18 em (38,3%), khơng cịn học sinh chưa nắm cách giải Từ kết đạt , thấy rằng: Nếu chưa áp dụng biện pháp nêu thực trạng ban đầu có 16 em tỉ lệ 34% có kĩ giải thành thạo, cịn lại 20 em tỉ lệ 42,5% có kĩ giải chậm có tới 11 em tỉ lệ 23,4% chưa nắm kỹ giải, cuối năm học hiệu đạt cao ( bảng 2) số em có kĩ giải thành thạo có tới 29 em chiếm tỉ lệ 61,7% lại 18 em tỉ lệ 38,3 giải chậm chút, số không nắm kỹ giải tốn khơng cịn Từ kết thu giải tốn có lời văn , kết đạt mơn tốn cuối năm tiến vượt bậc so với đầu năm Điều chứng tỏ biện pháp vận dụng nêu thực mang lại hiệu KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc dạy – học giải tốn có lời văn vấn đề quan trọng việc dạy học tốn nói chung dạy học dạng nói riêng Việc dạy cho học sinh giải 14 tốn có lời văn thành thạo khơng phải khó song dễ, làm cho học sinh hiểu mục đích quan trọng sở ban đầu cho việc tiếp tục học tập lớp Để đạt hiệu cao việc dạy- học giải tốn có lời văn nói chung giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng giáo viên cần làm tốt vấn đề sau: Giáo viên đứng lớp phải xem việc chất lượng hàng đầu Các em sản phẩm lao động người giáo viên hôm tương lai đất nước mai sau Ngoài việc cố gắng học hỏi đồng nghiệp chuyên mơn, vận dụng phương pháp dạy học tối ưu…thì giáo viên phải sáng tạo dạy học không cứng nhắc, vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phối kết hợp với phụ huynh học sinh đặn thông qua sổ liên lạc, gặp mặt trực tiếp để nắm bắt tình hình học tập em tâm lí học sinh từ có biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên hiểu: Việc rèn kĩ giải Toán cho em điều cần thiết cho học sinh Tiểu học Kỹ tảng cho em học tốn lớp trên…nên cần phải có biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh q trình rèn kĩ giải Tốn cho em, có em nắm vững kĩ giải tốn, từ giải tốn cách thành thạo Và để có kết tốt giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo học, tiết học (nghiên cứu kĩ soạn trước lên lớp) Các tiết dạy cần có sử dụng đồ dùng dạy học Trong dạy giáo viên cần sử dụng lời nói ngắn gọn xúc tích dễ hiểu, gần gũi với em để học sinh dễ nhận biết dạng toán giải tốn cách thuận lợi Cần có tập tiết học thực hành phải vừa sức với đối tượng học sinh Giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ thông tư BGD&ĐT để vận dụng tốt nhằm phát huy tính tự giác, tích cực chủ động em Phải ln hiểu giáo viên người định hướng đạo, hoạt động thầy trị phải ln diễn đồng song song với Bản thân giáo viên cần phải tâm huyết với nghề với tình yêu trẻ phải thường xuyên học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao hiểu biết cập nhật phương pháp với nhiều hình thức khác để phục vụ tiết học tốt tạo điều kiện tốt cho việc nâng cao chất lượng Dạy - Học, tạo móng vững cho phát triển xã hội thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước 15 Trong giai đoạn năm học 2022 – 2023, thông qua việc đổi mới, sử dụng linh hoạt hình thức, phương pháp dạy học trực tiếp, đồng thời sử dụng biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn đạt hiệu quả, học sinh lớp tơi u thích mơn tốn hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kết giáo dục mơn Tốn lớp 2A4 tính đến kỳ - năm học 2022 – 2023 sau: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP 2A4 Giữa học kỳ Cuối học kỳ Giữa học kỳ HHT HT CHT HHT HT CHT HHT HT CHT S TL S TL S T S TL S TL S T S TL S TL S T L L L L L L L L L L L L 26 55, 21 44, 0 30 63, 17 36, 0 33 70, 14 29, 0 2 Khuyến nghị Giáo viên cần trau dồi chuyên môn, linh hoạt hình thức, phương pháp dạy học Giáo viên cần tìm hiểu, nghiên cứu thêm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên có khơng gian mở để học sinh có hội trải nghiệm, sử dụng hết tất giác quan học tập, kết nối với sống thường ngày học sinh lưu giữ kiến thức bền vững Phòng giáo dục tổ chức thêm thi, buổi hoạt động tập thể nhằm giúp học sinh u thích mơn Tốn, rèn luyện tư toán học Trong thời gian nghiên cứu có hạn khả bạn thân cịn hạn chế, sáng kiến kinh nghiệm đáp ứng phần khía cạnh việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh Chính vậy, tơi mong nhận góp ý từ đồng nghiệp, ban quản lý, lãnh đạo nhà trường để sáng kiến trở nên hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Người viết Hoàng Thị Thảo
Ngày đăng: 11/08/2023, 13:16
Xem thêm: