(Skkn 2023) một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt dạng bài kể ngắn và viết đoạn văn

Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn A.MỞ ĐẦU I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đối với người Việt Nam,Tiếng Việt quan trọng sống , giao tiếp,trong học tập sinh hoạt.Trong trường tiểu học,môn tiếng việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tiếng Việt vừa mơn học chính,vừa mơn cơng cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác Dạy học Tiếng Việt nhằm sử dụng ngày tốt tiếng mẹ đẻ vào hoạt động giao tiếp Các em học sinh lớp vốn hiểu biết tiếng việt sơ sài , viết câu văn cịn cụt lủn câu đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa cịn chưa rõ ràng.Việc trình bày , diễn đạt ý em mức độ sơ lược , đặc biệt khả miêu tả Dạy cho học sinh lớp làm văn cho em biết cách ứng xử tình xảy sống nhằm giúp em có khả hiểu tiếng việt , biết dùng từ cách phù hợp tình ( chia vui , chia buồn , an ủi , đề nghị , xin lỗi ) Trong giai đoạn xu hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học nói chung lớp nói riêng để giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động huy động vốn hiểu biết thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Việc vận dụng đổi phương pháp giảng dạy vào phân môn tập làm văn lớp dễ dàng lẽ phân mơn hồn tồn mẻ em học sinh lớp Nội dung tập làm văn lớp cung cấp cho học sinh kĩ nói, viết , nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngồi cịn rèn cho em kĩ diễn đạt.ở lớp 1, thông qua môn tiếng việt học âm vần , học sinh luyện nói câu ngắn , tập kể lại câu chuyện.Tuy nhiên vốn từ em cịn nên việc diễn đạt hạn chế , viết câu cịn lủng củng khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Đây lý tơi chọn áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng 1/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn kể ngắn viết đoạn văn mơn tập làm văn” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thơng qua sáng kiến kinh nghiệm này, nhằm: - Hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng việt (như nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc,bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp thơng qua nội dung dạy - Thông qua việc dạy học tiếng việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, từ giúp học sinh chiếm lĩnh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết - Tạo lập văn đơn giản Góp phần nâng cao chất lượng dạy phân môn tập làm văn III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ phân mơn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn Ở thuật ngữ “văn bản” dùng dùng để sản phẩm hồn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó không thiết phải văn gồm nhiều câu ; nhiều đoạn không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể , sản phẩm lời nói hồn chỉnh mà người tạo lập câu chào , lời cảm ơn hay vài dòng thăm hỏi , chúc mừng thiếp…Đối với lớp , dạy tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ phục vụ học tập giao tiếp ngày IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 2A trường tiểu học cẩm Lĩnh V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Ngoài việc học hỏi đồng nghiệp tơi cịn sử dụng phương pháp sau: -Phương pháp quan sát- hỏi đáp -Phương pháp phân tích – tổng hợp -Phương pháp thực hành luyện tập 2/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn -Phương pháp hoạt động nhóm -Tham khảo tài liệu VI.PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN -Lớp 2A trường tiểu học Cẩm lĩnh - Năm học 2019 -2020 B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I.CƠ SỞ LÍ LUẬN Điều kiện kinh tế - xã hội có thay đổi quan trọng, nhiều thành tựu đổimới ngành khoa học xuất điều kiện đòi hỏi phải xây dựng lại chương trình mơn Tiếng Việt Bước vào kỷ XXI, thời kỳ cơng nghiệp hố, đạihố đất nước Đây q trình lâu dài, gian khổ, phức tạp, từ giới cũngnhư đất nước ta bắt đầu đặt nhiều vấn đề kinh tế, tri thức, phát triển củacông nghệ thông tin, hội nhập vào kinh tế , văn hóa giới Học sinh nắm chương trình đạt kết tốt vấn đề nan giải chương trình cũ Tập làm văn đưa kiến thức có sẵn, học sinh dựa vào kiến thức đưa để học sinh điền vào, hoạt động tích cực học sinh cịn ít, học sinh chưa có sáng tạo học tập, giao tiếp nghi thức tối thiểu như: chào hỏi, lời động viên, an ủi làrất xa lạ trẻ Khi khách đến nhà, học sinh chưa biết có lời chào nào, bố mẹ bảo "Con chào bác đi!" trẻ đáp lại với lời chào chưa gãy gọn, ngượng ngùng Lời cảm ơn, xin lỗi trẻ viễn vông Nhưng chương trình mớitơi hài lịng hứng thú, học sinh nắm nghi thức sử dụng chúng tìnhhuống giao tiếp gia đình, trường học nơi cơng cộng Qua bồi dưỡng hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.Chính hệ thống giáo dục quốc dân tiểu học bậc học có ý nghĩa đặcbiệt quan trọng Ngày với quan tâm Đảng nhà nước, bậc tiểu học coi trọng đầu tư nhiều sở vật chất, đồ dùng dạy học, người, trang thiết bị sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy Bậc tiểu học coi bậc tảng hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo tiểu học Người giáo viên tiểu học phải chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên, đồng thời có trách nhiệm xây dựng móng dân trí tối thiểu cho dân tộc thực 3/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn tốt luật giáo dụcphổ cập tiểu học mục tiêu chương trình đề Phân mơn tập làm văn có tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo, sửdụng toàn kỹ hình thành phát triển nhiều phân mơn khác củamôn tiếng việt đảm nhiệm ( kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu ) Tập làm văn đòi hỏi học sinh huy động với kiến thức nhiều mặt (Từ hiểu biếtvề sống đến tri thức văn học, khoa học thường thức ) có liên quan đến đề bài.Bài tập làm văn sản phẩm tổng hợp vốn sống, vốn văn học, lực tư duy, lực giao tiếp, thành thạo việc sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo cánhân học sinh Qua tập làm văn (kết học tập phân môn tập làm văn) ta thấy trình độ sử dụng tiếng việt, tri thức hiểu biết sống học sinh Là môn học công cụ, phân môn tập làm văn lớp giúp cho học sinh nắm vững đơn vị tri thức khoa học việt ngữ Trên sở hình thành kỹ năng: nghe, nói,đọc, viết đạt đến trình độ đúng, tạo điều kiện học sinh nắm tri thức khoa học Vì vậy, dạy học sinh tiếp thu chương trình mới, kiến thức tập làm văn góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành mục tiêu giáo dục đào tạo II.CƠ SỞ THỰC TIỄN Năm học 2019 – 2020, phân công chủ nhiệm lớp 2A trường tiểu học Cẩm Lĩnh Lớp 2A tơi chủ nhiệm có tổng số 48 học sinh có 26 học sinh nữ Trong năm học có thuận lợi gặp nhữngkhó khăn sau: Thuận lợi: - Được quan tâm cấp ủy đảng, ban giám hiệu nhà trường - Là giáo viên giảng dạy nhiều năm nên có nhiều kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm - Được đào tạo chuẩn hố chun mơn - Được giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp công tác giảng dạy - Cơ sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường trang bị tương đối đầy đủ phục vụ cho việc dạy học - Sách đồ dùng học tập học sinh phụ huynh mua sắm đầy đủ Khó khăn: 4/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn - Học sinh trường tiểu học Cẩm Lĩnh đa số em nông dân Vì nhiều cịn khó khăn điều kiện học tập - Phụ huynh đa số có điều kiện quan tâm đến việc học tập sinh hoạtcủa em “trăm nhờ cơ” - Là lớp đầu cấp (sau lớp 1) nên em cịn hạn chế khả giao tiếp, ngơn ngữ cịn hạn hẹp vốn từ , kĩ viết văn chưa có III.THỰC TRẠNG BAN ĐẦU Do đặc điểm tình hình địa phương vùng nơng thơn, điều kiện kinh tế khó khăn nên việc học em phụ huynh quan tâm Do vậy, gây khơng khó khăn cho giáo viên, địi hỏi người giáo viên phải tìm cách để giúp đỡ em Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, nhận thấy rằng, muốn học sinh kể tốt , viết tốt đoạn văn, trước hết học sinh phải viết yêu cầu nhận thức tầm quan trọng mơn tập làm văn Chính vậy, mạnh dạn đưa số biện pháp đúc rút từ kinh nghiệm thân việc giúp học sinh kể ngắn ; viết đoạn văn để trao đổi với đồng nghiêp, hi vọng góp phần nhỏ bé đem lại kết khả quan cho học sinh Để từ đó, giúp em học sinh lớp 2A trường tiểu học Cẩm Lĩnh ngày học giỏi phân mơn tập làm văn hơn, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình giáo dục Trong thực tế nay, việc rèn cho học sinh kĩ kể ; viết đoạn văn tốt chưa giáo viên tâm nhiều Bên cạnh đó, nhiều học sinh kể cịn thiếu tự tin , ấp úng ; viết viết bừa, viết ẩu thả, không yêu cầu, viết lan man, không đủ số câu, sai ý, trình bày ý lộn xộn, thiếu tự nhiên, sai nhiều tả, … Hơn nữa, số em thiếu tự tin tập làm văn dễ dẫn đến hậu em chán nản, thiếu tâm học tập Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm sáng tạo giảng dạy, phải thật kiên trì nhẫn nại, giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng mơn học Từ đó, giáo dục cho em ý thức rèn luyện viết đạt yêu cầu cao Qua giảng dạy hai tháng kết khảo sát sau Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ 5/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn 9; 10 10 em % 20.8 7; 12 em % 25 5; 20 em % 41.7 Dưới em % 12.5 IV.NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN *Biện pháp : Lập nội dung chương trình giảng dạy Chương trình tập làm văn lớp gồm ba dạng : Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu ; dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống hàng ngày ; dạng kể ngắn sau vận dụng để viết đoạn văn.Ba dạng có mối liên hệ hữu với Bài tập dạng ngồi tác dụng rèn luyện kĩ cho cịn hỗ trợ cho dạng khác Ví dụ : Bài (tuần 1) : Tự giới thiệu – Câu Bài việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) cịn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn kĩ nói , kể Chẳng hạn Bài tập : Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Hay tập : Kể lại nội dung tranh 1; câu để tạo thành câu chuyện ( dành cho học sinh giỏi ) Để tiện việc nghiên cứu , soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn lập nội dung chương trình sau: Ví dụ Tuần Nội dung dạy Lưu ý Tự giới thiệu – câu Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Sắp xếp câu – lập danh Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể sách học sinh Luyện tập mục lục sách Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Kể ngắn theo tranh – luyện tập Bài tập 1: kể ngắn thời khóa biểu Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – kể Bài tập 2: kể ngắn ngắn theo câu hỏi Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ 10 Kể người thân kể ngắn Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ 13 Kể gia đình kể ngắn 15 Chia vui – kể anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể 6/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn 16 Khen ngợi – kể vật – lập thời gian biểu Bài tập 2: kể ngắn *Biện pháp 2: Lập hệ thống từ then chốt Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Bởi vốn từ em hạn chế việc xếp ý vận dụng chuyên đề phân môn kể chuyện , tổ chức cho học sinh lập hệ thống từ then chốt để phục vụ cho việc kể ngắn Ví dụ : Dạy kể gia đình em Cuối tiết tập làm văn trước tơi dặn dị học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập hệ thống từ then chốt ( khoảng 6-từ).Trong tuần , trước học tập làm văn , thường xuyên kiểm tra nhắc nhở việc lập hệ thống từ then chốt học sinh.Ngoài việc tổ chức học sinh lập hệ thống từ then chốt , lập hệ thống từ then chốt bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Ví dụ : dạy kể gia đình Hệ thống từ then chốt : Ơng bà nội ; ông bà ngoại ,cha , mẹ, anh, em ; nơng dân, cần cù,vui tính,học giỏi,u q,tự hào.Đến tập làm văn cho học sinh mang hệ thống từ chuẩn bị để kể Đối với học sinh giỏi tơi khuyến khích em li hệ thống từ then chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh yếu tơi cho học sinh nhìn vào hệ thống từ then chốt bảng phụ để kể.Để đánh giá hiệu biện pháp mời giáo viên tổ dự giờ, góp ý dạy : Kể người thân Qua tiết dạy đồng chí tổ nhận xét biện pháp đạt hiệu tốt đồng tình vận dụng vào thực tế dạy học *Biện pháp 3: Hướng dẫn học tốt “trả lời câu hỏi”; “tập nói” Để làm giúp học sinh kể tốt Tôi tổ chức cho học sinh thực tốt tập trả lời câu hỏi ( tuần 1, tuần 5, tuần tuần 14) Bài tập “ nói lại –nhắc lại ” tuần 1, tuần 2.Sau nâng lên cho học sinh làm tập xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện ; xếp lại 7/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn câu cho thứ tự truyện.Ngoài việc yêu cầu học sinh trả lời nội dung em phải trả lời đầy đủ câu Ví dụ : Bài tập làm văn tuần +Câu hỏi : Bạn trai vẽ đâu? +Trả lời : Đang vẽ tường ( câu cụt) Với câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời đầy đủ sau : +Trả lời đầy đủ : Bạn trai vẽ tường Thực nhiều lần , kết cho thấy em có thói quen trả lời thành câu đầy đủ Đây sở để em kể chuyện tốt *Biện pháp 4: Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Trong q trình giảng dạy tơi liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn tập đọc, Luyện từ câu với phân môn tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ:Khi học chủ đề “ Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thơng qua nhân vật tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết người thân), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em *Biện pháp 5: Tích cực hóa hoạt động nhóm học sinh Nhóm, tập thể có vai trị lớn việc hình thành nhân cách học sinh Người xưa có câu: “Khơng thầy đố mày làm nên” có câu “học thầy khơng tày học bạn” Thơng qua nhóm học sinh trao đổi bày tỏ ý kiến 8/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn riêng Nếu ý kiến đồng tình bạn nhóm Ngược lại , ý kiến chưa , chưa đủ bạn góp ý bổ sung để sửa chữa Có thể nói học theo nhóm phương pháp hay giáo viên đưa vào nhiều tiết học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Mặt khác phương pháp học nhóm khẳng định rõ vai trị việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh.Nhận thức vấn đề , lựa chọn cách tổ chức cho hoạt động nhóm đạt hiệu cao , khắc phục tình trạng học sinh lười suy nghĩ, ỷ lại Phương châm chia nhóm tơi là: Làm cho tất học sinh nhóm tham gia hoạt động để khám phá kiến thức theo yêu cầu giáo viên Tùy theo nội dung tập , tơi lại có cách chia nhóm khác Ví dụ : Khi dạy nội dung xin lỗi (tuần 4) Với BT2: Nói lời đáp em trường hợp sau: a.Em lỡ bước giẫm vào chân bạn b.Em mải chơi ,quên làm việc mẹ dặn c.Em đùa nghịch ,va phải cụ già Để giúp học sinh thực hành tốt tình , tơi phân nhóm Trong : HS1: Nói lời xin lỗi HS2: Nói lời đáp Còn với tập 1bài : Đáp lời chào – Lời tự giới thiệu (tuần 19) lại chia học sinh theo nhóm 5( em vai chị phụ trách ; 4em khác vai em nhỏ nhi dồng ) Với cách phân nhóm , em tham gia thực hành tốt Em cố gắng thể tình cách tự nhiên Giờ học nhờ sơi , em thích thú tham gia đống vai Để hoạt động nhóm có hiệu , phát huy tính tự giác tích cực học sinh vai trò người định hướng , bao quát lớp giáo viên quan trọng, bên cạnh , giáo viên cần quan tâm đến việc tuyên dương , khen ngợi kịp thời nhóm cá nhân thực hành tốt Đồng thời nhắc nhở khéo với học sinh chưa tập chung hoạt động nhóm Việc rèn kĩ nói cho học sinh cịn thể trình nghe nhận xét ý kiến bạn nhóm khác Khi lắng nghe nhận xét 9/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn ý kiến bạn tức em tập trung cao vào hoạt động nhận thức Lời nhận xét , đầy đủ điều kiện đánh giá học sinh có tập trung vào hay không Nhận thức vấn đề , q trình giảng dạy tơi ln lắng nghe tôn trọng ý kiến nhận xét học sinh, giúp em tự tin trình học tập Từ việc làm , thu kết đáng khích lệ, đại đa số em học sinh lớp 2A tơi tích cực tham gia hoạt động nhóm Dù ý kiến chưa , chưa đầy đủ song em hàohứng tham gia hoạt động nhóm Có em nhút nhát em Nguyệt ,Thùy Dương , Thảo, Dũng mà mạnh dạn đưa ý kiến nội dung tình thảo luận nhóm Em thích thực hành trước lớp nói rõ ràng , có cử chỉ, thái độ phù hợp với tình giao tiếp cụ thể *Biện pháp 6: Dạy theo quan điểm tích hợp Theo quan điểm tích hợp, phân mơn ( Tập đọc , Kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước.Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt , viết văn hay” Khi dạy phân môn Tập đọc, khâu củng cố khắc sâu số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân mơn tập làm văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc” Cô giáo lớp em”, khâu củng cố, cho nhiều HS, em cịn yếu nhắc lại hình ảnh giáo (Cơ đến lớp sớm, chịu khó, thương u HS, ln tươi cười với HS), tình cảm HS cô giáo (yêu quý cô giáo, ngắm điểm mười cô cho) để phục vụ cho tiết tập làm văn “Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh giỏi kể chuyện mạch lạc, tự nhiên Khi viết đoạn văn em viết câu đủ ý hay Dạy tốt phân môn Luyện từ câu để phục vụ cho HS làm tập làm văn Ví dụ: Tuần 1, phân mơn luyện từ câu có tập 3: 10/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn “Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau” Tôi tạo điều kiện cho tất HS làm tập để phục cho tập làm văn cuối tuần ( Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện) Để HS làm tập tổ chức sau: Sau học sinh xác định yêu cầu đề bài, tổ chức học sinh hoạt động nhóm đơi – hỏi đáp nội dung tranh Sau tơi định em học sinh trung bình, yếu phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa V KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua thực nghiệm sáng kiến, nhận thấy chất lượng học tập làm văn HS tiến rõ rệt Hầu hết em kể theo yêu cầu, nói câu đủ ý Kĩ giao tiếp HS phát triển tốt.Khơng thếcác em cịn thích thú, háo hức, chờ đợi đến phân môn tập làm văn để thể trước bạn bè thầy giáo, nhiều emthực hành tình sáng tạo Các em tự tin khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng Với niềm đam mê đó, viết em đạt yêu cầu cao Nhiều em diễn đạt trôi chảy, gãy gọn, rõ ràng hấp dẫn Các em viết đoạn văn văn hay hơn, biết dùng từ ngữ có hình ảnh gợi tả , gợi cảm, câu văn phong phú Nhiều em học tiến , học giỏi chất lượng môn tiếng việt khả quan Cụ thể kết sau: Tổng số Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ 48 hs 9; 10 % 7; % 5; % Dưới % ĐẦU NĂM 10 em 20.8 12 em 25 20 em 41.7 em 12.5 CUỐI NĂM 18em 37.5 14em 29.2 16 em 33.3 0 Sau viết số học sinh lớp 2A 11/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn 12/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn 13/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn VI.BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc thực biện pháp trên, rút học sau: Muốn đạt kết cao q trình giảng dạy phân mơn tập làm văn lớp nói riêng phân mơn tập làm văn lớp khác nói chung khơng phải khó song cũngkhơng đơn giản chút Trong q trình đó, tơi rút vài kinhnghiệm để dạy tốt phân môn tập làm văn sau: - Giáo viên cần đặc biệt ý sử dụng phối hợp tốt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với yêu cầu loại chotiết học tổ chức thành chuỗi hoạt động sôi nổi, nhẹ nhàng, nhằm lôi học sinhtham gia thực hành luyện tập kỹ - Giáo viên ln học hỏi đồng chí đồng nghiệp, đọc thêm tài liệu để nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp đổi 14/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn - Người giáo viên phải người mẫu mực giao tiếp, cử tiếng nói chuẩn mực để học sinh học tập - Thường xuyên trao đổi phụ huynh để thông báo bàn bạc khắc phục nhược điểm học sinh - Tập trung đầu tư nghiên cứu soạn giảng tiết dạy, áp dụng sáng kiến kinh ngiệm đồng chí, đồng nghiệp vào dạy, sử dụng tài liệu, đồ dùng dạy họcphù hợp, sinh động nhằm kích thích học sinh học tập - Tạo mối quan hệ thầy trò, quan tâm, yêu thương, gần gũi với em, hiểu biết tâm sinh lý trẻ, tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em nhằm tạo động lực giúpcác em hoàn thành mục tiêu học (nhất học sinh yếu kém) - Dạy học phân môn tập làm văn nên lồng ghép, tích hợp với môn học khác để mở rộng giới kiến thức cho học sinh vừa có tính ơn tập vừa cung cấp thêm cho cácem vốn kiến thức để hỗ trợ đắc lực cho phân môn tập làm văn - Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề bài, quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, khơi gợi niềm say mê em, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức - Sử dụng nhiều hình thức thi đua, khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực họctập C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Kĩ nói – kể ; viết đoạn văn học sinh lớp quan trọng Qua thực nghiệm sáng kiến với biện pháp nói trên, tơi thấy hiệu thiết thực Có thể số khơng phản ảnh hết thực tế mà thiết thực chỗ hầu hết học sinh mạnh dạn hẳn lên, nói – kể tự nhiên hơn; viết câu văn , đoạn văn hay Với sáng kiến việc thực nghiệm chủ yếu địi hỏi giáo viên phải chịu khó nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, sách giáo khoa để dạy học II KHUYẾN NGHỊ * Đối với cấp trên: - Tổ chức nhiều chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học” cho lớp 15/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn giáo viên học tập - Khuyến khích giáo viên sử dụng giáo án điện tử trình giảng dạy - Trang bị thêm số tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh - Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt * Đối với giáo viên : - Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa… để nâng cao trình độ chun mơn - Thường xun kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tậo em dù tiến nhỏ * Đối phụ huynh: - Mua đủ sách giáo khoa cho em, động viên khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo… - Thường xuyên quan tâm tới việc học tập nhà em Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ áp dụng để giảng dạy Trong q trình viết hẳn khơng thể tránh khỏi nhược điểm Tôi mong đánh giá , góp ý kiến nhiệt tình đồng chí hội đồng khoa học để viết hồn hảo Đó viết , không chép người khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Cẩm Lĩnh, ngày 30 tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Thúy 16/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn D TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học ( Nhà xuất giáo dục ) Vở tập tiếng việt lớp 2: Tập 1+ Tập ( Nhà xuất giáo dục ) 3.Sách Hướng dẫn tiếng việt lớp ( Sách giáo viên - Nhà xuất giáo dục ) Các tài liệu bồi dưỡng thường môn tiếng việt tiểuhọc ( Nhà xuất giáo dục ) Những văn mẫu lớp ( Nhà xuất giáo dục ) 17/17 Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt dạng kể ngắn viết đoạn văn 18/17