(SKKN 2022) một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn miêu tả lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT DẠNG VĂN MIÊU TẢ LỚP Người thực hiện: Đào Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Thọ Tân SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn ): Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tất biết muốn xây ngơi nhà vững chắc, to, đẹp cao lớn điều trước tiên ta phải xây dựng móng vững Cũng việc xây nhà người muốn học lên cao điều phải nắm vững kiến thức tảng Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học là: “Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, tự nhiên, xã hội người, văn hóa, văn học người Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, góp phần hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh.” [1] Trong phân mơn Tập làm văn giữ vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Nằm môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn không dừng lại mức độ dạy học sinh biết nói, viết đủ câu, diễn đạt chọn ý giao tiếp Dạy Tập làm văn giúp học sinh biết cách thức hình thành Tập làm văn, tạo lập văn tiếp tục bồi dưỡng tâm hồn, phát triển lực tư cho em Thực tế giảng dạy cho thấy, dạy cho học sinh biết làm Tập làm văn khó, việc bồi dưỡng để em có kỹ viết văn hay thể loại nói chung văn miêu tả nói riêng việc khơng đơn giản Học sinh Tiểu học, khả diễn đạt em nhiều hạn chế, chưa biết chọn lọc từ ngữ cho viết mình, em nghĩ viết Tập làm văn Tiểu học bao gồm nhiều thể loại như: Trao đổi ý kiến, kể chuyện, viết đơn, miêu tả chiếm thời gian nhiều văn miêu tả Mục đích việc dạy văn miêu tả giúp học sinh có thói quen quan sát, biết phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh, biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thật tình cảm Một văn miêu tả văn mà người đọc thấy trước mắt người, cảnh vật cụ thể, sống động tồn thực tế sống Như xem văn miêu tả tranh vật ngôn từ sống động văn Năm học 2021- 2022 phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 5A Trường Tiểu học Thọ Tân Vì muốn nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp nói chung dạng văn miêu tả nói riêng tơi tìm tịi, học hỏi mạnh dạn đưa “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt dạng văn miêu tả lớp 5” để nghiên cứu áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 5A tơi giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu: Rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh Về cách thức tổ chức hoạt động dạy học môn Tập làm văn lớp nói chung dạng văn miêu tả nói riêng Từ xây dựng giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả phù hợp với thể loại giúp HS khắc họa rõ nét đối tượng miêu tả, thể cảm xúc cách chân thật, hướng người đọc đến kết luận đối tượng miêu tả theo ý đồ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tập làm văn, phương pháp hình thức tổ chức dạy học thể loại văn miêu tả lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đặc trưng môn Tập làm văn lớp 5: Là tính tổng hợp, thực hành sáng tạo mang dấu ấn cá nhân học sinh, trình tạo lập ngơn (ở hai dạng nói viết) Làm văn hoạt động giao tiếp Việc dạy học Tập làm văn cho học sinh thực chất dạy cho học sinh nắm chế việc sản sinh ngơn nói viết theo quy tắc ngôn ngữ, quy tắc giao tiếp nhằm đạt mục đích giao tiếp Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Mặt khác, chương trình mơn Tập làm văn lớp có nhiều thể loại làm văn, dạng văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng cho học sinh Thông qua thể loại làm văn miêu tả, em có kĩ mở rộng vốn từ, sử dụng cách đặt câu liên kết thành đoạn, thành ý để viết thành văn hoàn chỉnh Khái niệm văn miêu tả: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,…làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Như vậy, văn miêu tả thể loại văn dùng lời nói, chữ viết có hình ảnh cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung cách rõ nét người, vật, cảnh vật việc vốn có đời sống 5 Đặc điểm văn miêu tả: Văn miêu tả thể loại sáng tác: văn miêu tả chép, chụp lại vật, việc, người cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mẻ, riêng biệt người viết - Tính chân thật văn miêu tả: văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản mẻ người viết Nhưng vậy, khơng có nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa cách tùy tiện, muốn nói nói, viết viết Khi miêu tả mới, riêng phải gắn chặt với chân thực - Văn miêu tả phải loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, dồi sáng tạo nhằm mục đích thơng báo thẩm mỹ Người đọc qua văn miêu tả nhận thức thực tế khách quan đường lí trí mà chủ yếu cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn - Văn miêu tả có tính thẩm mỹ cao: Không đơn tái lại vật, việc, tượng, Loại văn đòi hỏi người viết cần phải có tính thẩm mỹ cao Ngôn từ phải lột tả nét bật đối tượng nói đến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt sở vật chất chuyên môn cho việc dạy học Phụ huynh đa phần quan tâm đến việc học em 2.2.2 Khó khăn: * Về khách quan: Do 100% học sinh bố mẹ làm nông nghiệp, công nhân nên điều kiện kinh tế thời gian hạn chế chưa quan tâm sát việc học tập Do ảnh hưởng dịch bệnh Covid-19 nên thời gian học bị gián đoạn em nghỉ học dịch lây lan rộng nên việc tiếp thu kiến thức bị phân tán * Về chủ quan: Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, lưu lốt Tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả thu kết sau: Tổng HS 35 em Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 11.5% 16 45.7% 15 42.8% Trước đối lập mục tiêu môn học thực tế kết giáo dục lớp, địi hỏi tơi phải tìm hiểu đưa giải pháp đổi phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn nhằm thu hút hứng thú phát huy chủ động sáng tạo học sinh trình tham gia học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để giúp học sinh học tốt dạng văn miêu tả lớp Để giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả người giáo viên cần tạo cho học sinh vốn từ, vốn sống phong phú đa dạng Bên cạnh phải giúp em sử dụng từ ngữ cách xác, phù hợp với hồn cảnh Do với cương vị giáo viên chủ nhiệm, thân cố gắng dạy tốt bám sát chương trình Tiếng Việt (như Tập đọc, Kể chuyện ,Chính tả, Luyện từ câu) Đặc biệt phân môn Tập làm văn, tiết học cho học sinh nắm bố cục, cách tiến hành viết đoạn văn, văn Để làm tốt việc thực số biện pháp sau: 2.3.1 Nghiên cứu nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Việc nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa giáo viên không dừng lại mức độ nắm bắt thông tin Giáo viên cần phải có liên hệ, kết nối, xem xét khả liên quan mạch kiến thức giai đoạn, môn, phân môn môn học lớp học, bậc học Có thế, giáo viên khai thác hiệu tính đồng tâm, tính kế thừa phát triển từ cấu trúc chương trình sách giáo Tiểu học Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh 2.3.2 Tích lũy kiến thức: 2.3.2.1 Kiến thức từ tác phẩm văn học: Mỗi tác phẩm văn học tác phẩm sáng tạo mang tính cá nhân cao Nó tinh hoa, kết tinh q trình quan sát, tìm tịi sáng tạo Cho dù đoạn nhỏ tác phẩm thân mang chủ đề ý nghĩa riêng Và nội dung tác phẩm thường xoay quanh chủ đề sau: - Các tượng thiên nhiên - Mối quan hệ người với người - Mối quan hệ người với thiên nhiên 7 Qua việc học tập tác phẩm văn học em có lượng kiến thức phong phú tượng thiên nhiên, mối quan hệ người với vật tượng người với Bên cạnh em có kiến thức cách sử dụng ngôn từ, cách giao tiếp nguồn vốn cần thiết sau để em sử dụng cần thiết Nhưng để em nắm bắt ghi nhớ kiến thức cần thiết tác phẩm văn học người thầy giáo phải người có kiến thức phong phú tác phẩm văn học Biết cách phân tích giá trị khác tác phẩm văn học quan trọng hết người thầy giáo phải truyền tình yêu văn học thân cho học sinh Từ tình u em hình thành thói quen đọc sách đọc sách có chọn lọc Thơng qua việc đọc em hiểu nội dung văn biện pháp nghệ thuật; biết tổng hợp kiến thức áp dụng cho thân Do tiết Tập đọc, học thuộc lịng, kể chuyện có chương trình mà loại miêu tả Đối với tiết học này, thân dạy kĩ Ngoài nội dung trọng tâm bài, tơi cịn cung cấp cho HS cách cảm thụ văn học, nhận thấy hay, đẹp qua cách dùng từ, viết câu, sử dụng biện pháp tu từ, cách miêu tả tác giả Ngay cách đọc học sinh tập đọc, học thuộc lịng tơi ý nhiều đễn cách đọc diễn cảm 2.3.2.2 Từ vốn sống thực tế: Cuộc sống em chuỗi ngày khám phá học hỏi không ngừng giới xung quanh Một ngày với em phiêu lưu chinh phục Do muốn dạy em miêu tả người giáo viên dạy em cách quan sát, cách chiếm lĩnh kiến thức ngày Ví dụ: Hãy vận dụng vốn sống em qua câu hỏi gợi mở như: dịng sơng lúc sáng sớm lúc trưa có khác nhau? Hoa trời nắng gắt? Hoa trời mưa? 2.3.2.3 Từ môn học khác: Các môn học khác chương trình học tập em nguồn cung cấp vốn sống, vốn từ cách phong phú Ví mơn Tự nhiên - Xã hội, Khoa học, Lịch sử- Địa lí cung cấp kiến thức sống xung quanh em tượng mưa, gió, mây, dịng sơng, cánh rừng, suối, Mơn Tốn giúp em ước lượng cách xác Mơn Mĩ thuật giúp em quan sát tỉ mỉ Như việc tích lũy kiến thức cho em trình lâu dài địi hỏi khơng cần nỗ lực học sinh mà cần chung tay giáo viên, phụ huynh xã hội Hay nói rộng cần quan tâm giúp đỡ nhà trường, gia đình tạo cho em có hội hòa nhập với thiên nhiên, với mối quan hệ xã hội Mỗi ngày học ít, chỗ biết làm giàu, rộng thêm kiến thức em 2.3.3 Nắm vững đặc điểm kiểu văn miêu tả: 2.3.3.1 Kiểu dạng tả cảnh Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hồn tồn thống nhất, đất nước khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đơi mươi.” [2] Đây phần hồn cảnh, khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ: Bài “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22) các câu: “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” [2] Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” [2] Mặt khác, hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Thông thường em dùng thị giác để quan sát nên cần phải định hướng cho học sinh cịn dùng nhiều giác quan thính giác, khứu giác, vị giác, cảm giác 2.3.3.2 Kiểu dạng tả người Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ 1: Đối với dạng văn tả người -Tả vóc dáng:Cao, lùn, gầy, mảnh mai, bụ bẩm, lụ khụ, yểu điệu… -Tả khuôn mặt, diện mạo: bầu bỉnh, dám nắng, xanh xao, trái xoan, hốc hác, đần độn, ủ rủ, cau có… -Tả da: Nhăn nheo, xanh tàu chuối,trắng trẻo, chai cứng, mốc thếch, da bánh mật… -Tả mắt:Đen huyền, đen láy, bồ câu, ti hí, mắt ốc bưu Ví dụ 2: Bài “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” [2] Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: - Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác, lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hồn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả - Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người Quan sát khn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn quan sát người định tả thời gian chuẩn bị 10 nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp thơng qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thơng tin cần thiết -Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt,từng phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động -Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh tồn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận Ví dụ 3: Bài “Cơ Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156) nhà văn Đào Vũ viết: “Chấm cô gái đẹp, người mà gặp khơng thể lẫn lộn với người khác.” “Chấm xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm xuống đất, đất cằn được, sống lớn lên Chấm cần cơm lao động để sống ” “Chấm mộc mạc đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa lúa mọc lên hết vụ qua vụ khác, hết năm qua năm khác ” [2] 2.3.4 Làm giàu vốn từ thông qua thực hành dạng tập Dạng 1: Hướng dẫn học sinh cách dùng từ: Trong suốt thời gian học Tiểu học em luôn học tập để mở rộng thêm vốn từ thân Nhưng việc dùng từ em đôi lúc chưa thật hợp lí thiếu tính xác Mà việc dùng từ xác, dùng từ sau cho hay lại yêu cầu quan trọng cấp thiết văn miêu tả Để học sinh thực tốt việc dùng từ, hướng dẫn em thực hành dạng tập sau: Đối tượng Từ ngữ cần dùng Câu , đoạn văn 11 Tả cảnh Ngôi trường Mẹ Em gái Tả người em yêu mến Khang trang, đỏ tươi, đồ sộ, cao vút, phần phật Tồn ngơi trường sơn màu vàng trông thật khang trang, đẹp Mái lợp ngói đỏ tươi Từ cổng vào, trường đồ sộ cột cờ cao vút Trên đỉnh cột, cờ đỏ vàng phần phật bay trước gió Cao, mảnh Mẹ có dáng người cao, mảnh mai, đơi mai, trịn mắt trịn đen, mái tóc ngắn Mẹ hiền đen, ngắn, lành, dịu dàng nghiêm khắc hiền lành, dịu dàng, nghiêm khắc Tròn bầu bĩnh,tròn xoe, ngơ ngác, hồn nhiên, đậm đen tuyền, cao,to, phúng phính,ửng hồng, rạng rỡ Em có khn mặt trịn bầu bĩnh, đơi mắt trịn xoe hai hịn bi ve, đơi mắt ln ngước nhìn với vẻ ngơ ngác toát lên hồn nhiên, tươi vui trẻ thơ Điểm vào cặp chân mày đậm đen tuyền Mũi em cao to thường dùng tay vuốt mũi để trêu em gái Đơi má phúng phính ửng hồng Cái miệng nhỏ xinh lúc nở nụ cười rạng rỡ để lộ thay trông thật đáng yêu Dạng 2: Hướng dẫn HS dùng cặp từ quan hệ Các em giai đoạn học đặt câu với từ quan hệ như: nhưng, mà, tuy, song, đến lớp em học tiếp cặp quan hệ từ như: Nếu thì; nhưng; mà cịn Mà câu văn có cặp từ quan hệ có tác dụng nhấn mạnh ý định nói vế sau Vì học sinh sử dụng tốt cặp từ quan hệ cách để em viết tốt văn miêu tả Do tơi tiến hành cho học sinh thực hành nhiều với dạng tập Hình thức tập làm sau: - Giáo viên đưa câu văn có ý định tả Học sinh dùng từ quan hệ viết lại câu văn (có thêm ý định tả) cho theo ý 12 Câu văn GV đưa - Dịng sơng q em khơng rộng Câu văn HS hồn chỉnh - Dịng sơng q em khơng rộng lớn lại chứa đầy cá tơm -Gió giật mạnh, mưa to cối -Gió giật mạnh, mưa to cối nghiêng ngả nước trắng xóa nghiêng ngả nước trắng xóa - Chị em có da khơng trắng -Tuy chị em có da khơng trắng trẻo lại vô mịn màng Dạng 3: Hướng dẫn học sinh dùng từ thay để liên kết câu Một lí khác khiến em không viết văn hay em lặp từ nhiều văn, cách dùng từ thay Để khắc phục lỗi ta hướng dẫn em sử dụng đại từ khác dùng phận song song để liên kết câu, ý Và muốn học sinh sử dụng thành thạo đại từ thay người thầy giáo cần hướng dẫn em thật kĩ tiết dạy Luyện từ câu tiết học khác có đoạn văn có sử dụng từ thay Với hình thức giáo viên đưa đoạn văn, câu văn có từ ngữ lặp lại cho học sinh thay để tránh lặp lại Người thầy giáo tổ chức thành trị chơi nhóm nhầm tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: Tả người tả cảnh: Câu văn, đoạn văn mẫu Câu văn, đoạn văn học sinh viết - Chị em có vóc dáng dong dỏng - Chị em có vóc dáng dong dỏng cao Chị có cao Chị em có mái tóc tơ mịn Chị mái tóc tơ mịn ln cắt ngắn đến bờ em có đơi mắt xanh vai Đẹp đôi mắt xanh chị -Trường em trường Tiểu học Thọ Tân Trường em nằm khu đất rộng phẳng trung tâm xã Trường em xây cất lại trông thật khang trang -Trường em trường Tiểu học Thọ Tân Trường nằm khu đất rộng phẳng trung tâm xã Mới đây, trường xây cất lại trông thật khang trang Dạng tập 4: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp so sánh: 13 Ở lớp em học thực hành làm tập so sánh Tuy nhiên, em chưa động não liên tưởng để tìm hình ảnh cần so sánh, so sánh thiếu xác Để rèn luyện dạng này, tơi tiến hành cho em thực dạng tập sau: - Giáo viên đưa câu văn miêu tả Học sinh tìm hình ảnh so sánh, từ so sánh đặt lại câu Chẳng hạn: Câu văn giáo viên đưa Hình ảnh so sánh (HS) - Bàn tay em bé Như búp măng - Cổng trường uy nghi Như người lính Câu văn, đoạn văn học sinh viết - bàn tay bé Na trông búp măng nhú - Cổng trường thật uy nghi người lính cần cù đứng canh gác cho trường Dạng 5: Hướng dẫn học sinh cách dùng biện pháp nhân hóa: Một văn hay khơng phải biết tìm hình ảnh so sánh đặc sắc mà cần người viết phải biết sử dụng biện pháp tu từ khác nhân hóa để khiến vật tượng miêu tả văn trở nên sống động có tình cảm hơn, dễ sâu vào lòng người Tuy nhiên em lại khơng biết có biết sử dụng cách hạn chế hình ảnh nhân hóa Do để giúp em thành thạo kĩ nhân hóa viết văn, giáo viên cho học sinh thường xuyên thực dạng tập tìm kiếm hình ảnh nhân hóa sau: (giống dạng tập so sánh) Câu văn giáo viên Câu văn học sinh (có nhân hóa) - Gió thổi qua vườn nghe xào - Chị gió vào vườn trò chuyện xạc hoa trái làm rơm rả góc vườn - Bầy chim vành khun hót líu lo - Bầy chim vành khun chụm đầu vào trò chuyện râm ran khu vườn Dạng 6: Hướng dẫn HS phương pháp đảo ngữ Để nhấn mạnh ý phận câu, ta đảo vị trí Đảo ngữ làm cho câu văn trở nên ấn tượng Chính để có văn hay, 14 người viết cho học sinh làm quen với đảo ngữ qua tập như: tìm chủ ngữ, vị ngữ câu văn có đảo ngữ thực hành đảo ngữ câu văn Nhưng câu văn đảo ngữ hay, GV hướng dẫn HS biết chọn lọc thực hành viết văn Cụ thể: Câu văn khơng có đảo ngữ Câu văn đảo ngữ -Trước mắt em lên cánh - Một cánh đồng cò bay thẳng cánh đồng cò bay thẳng cánh lên trước mắt em - Bạn có sở trường đá bóng - Sở trường bạn đá bóng Khơng riêng nội dung văn miêu tả mà hầu hết phần kiến thức môn tập làm văn lớp học sinh lớp làm đảm bảo yêu cầu Sau áp dụng kêt nghiên cứu vào lớp học chất lượng văn miêu tả (tả cảnh, tả người) lớp tơi có thay đổi rõ rệt Các em biết cách dùng từ, đặt câu miêu tả, em biết sử dụng ngữ nghĩa xác Các tập làm văn em khơng cịn mang tính liệt kê, kể lể Thực văn thổi hồn vào Một phần đáp ứng mà người thân tơi mong đợi từ em 2.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin việc quan sát ghi chép để lập hoàn thiện dàn ý chi tiết *Quan sát: Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Và muốn làm tốt việc quan sát em phải biết cách chọn vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: Xa hay gần, hay ngoài, ban ngày hay ban đêm, quan sát mùa xuân hay mùa hạ, Khi quan sát, cần giúp em nhận biết muốn làm tốt không quan sát mắt mà phải huy động tất giác quan: thính giác, vị giác, xúc giác, khứu giác Tùy kiểu có cách quan sát khác Ví dụ: Đối với văn tả cối cần phải quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ bao quát đến chi tiết chọn đặc điểm bật làm khác với khác 15 Đối với văn tả vật ta quan sát ngoại hình đến thói quen, hoạt động ngày vật Đối với văn tả người cần quan sát ngoại hình rơì đến tính tình , hoạt động Hay tả đối tượng người thân gia đình, tơi cho em quan sát đối tượng cần miêu tả để em nắm đặc điểm tính cách 16 Đối với tả cảnh, quan sát theo trình tự thời gian, theo đặc điểm bật cảnh theo góc độ cảnh Cũng quan sát theo trình tự từ xa đến gần ngược lại 17 Biển Sầm Sơn vào buổi sáng 18 Thơng qua hình ảnh em hình dung quan sát hết vẻ đẹp biển Sầm Sơn thơng qua hình ảnh thu nhỏ hình cách sinh động phong phú Khi tả cảnh đẹp q hương em tơi trình chiếu lên hình cho em quan sát tìm hiểu số cảnh đẹp để em tham khảo 19 Ghi chép: Quan sát liền với ghi chép Ghi chép cách ghi nhớ tốt nhất, từ giúp cho học sinh lựa chọn chi tiết miêu tả tốt Vì từ đầu năm học cho em lớp làm riêng sổ tay văn học hướng em ghi chép: Khi quan sát cảnh người đó, em cần lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc ghi vào sổ tay Hay thông qua tập đọc, thơ, đọc thêm hay tác phẩm văn học mà em đọc em phát ý hay, 1câu văn hay nên ghi vào số 20 Tiết Tập làm văn miêu tả - cô giáo Đào Thị Hà Nếu ví văn miêu tả “cơ thể hồn chỉnh” dàn ý văn “bộ xương” Trên sở “bộ xương” đó, tác giả việc “đắp thêm da, thêm thịt” phù hợp có “cơ thể hồn chỉnh” Một “bộ xương” chắn, đầy đủ giúp tạo “cơ thể” cân đối, hoàn chỉnh Ngược lại, “bộ xương” yếu ớt, thiếu hụt chắn cho đời “cơ thể” khiếm khuyết, cong vẹo, … Qua nghiên cứu tài liệu sử dụng kinh nghiệm thân, hướng dẫn học sinh miêu tả theo yêu cầu sau đây: Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) [2] Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả Ví dụ 1: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” [2] Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chuông Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ”(Bà Tôi-TV 5-Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” 21 Ví dụ 2: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) tơi cho học sinh quan sát hình ảnh mưa Sau học sinh quan sát xong cho học sinh nêu cảm nhận tác giả: Thị giác Xúc giác Khứu giác Thính giác Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng Và muốn làm tốt việc quan sát em phải biết cách chọn vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp Chẳng hạn: - Quan sát tổng thể trước, quan sát phần sau; Quan sát từ số góc nhìn khác (chọn góc nhìn thấy rõ vật) - Quan sát trình tự: từ xa đến gần từ gần đến xa; từ cao xuống thấp (trên xuống dưới) ngược lại ; từ vào (khơng nên quan sát từ ngồi), … Chọn trình tự quan sát phải tuân thủ theo trình tự suốt q trình quan sát - Sử dụng giác quan để quan sát Chú ý đến tính chất, đặc điểm bật vật tầm vóc, hình dạng, kích thước, màu sắc, mùi vị, chất liệu, cấu tạo, cách đặt, … , giống khác phận, bên bên trong, …Mối quan hệ vật với xung quanh, với thân - Quan sát đến đâu, ghi chép lại đến đồng thời ghi nhớ quan sát ghi chép 22 - Sau hoàn thành q trình quan sát, cần có kiểm tra tiến hành điều chỉnh, xếp lại ý cho hợp lí (nếu cần thiết) Đây công việc lập dàn ý thực tế cho văn Để có liệu xác, đa dạng, chuẩn bị cho việc hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tả cảnh, cần bút, sổ, điện thoại có carmera cấu hình 4.0, tơi có kho liệu phong phú, đầy đủ để chuẩn bị cho hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tả cảnh * Yêu cầu tổng quát: Bố cục đủ ba phần: Mở bài, thân bài, kết * Yêu cầu cụ thể : - Hình thức thể hiện: Là ý ngắn gọn, rõ ràng - Các ý xếp theo thứ tự: Ý trước, sau ý nhỏ làm rõ cho ý Mỗi ý ý nhỏ kèm theo dùng để phát triển thành đoạn văn tả cảnh Mỗi ý thể hình ảnh chính, tiêu biểu, bật cần tả dùng để viết câu mở đoạn kết đoạn Một dàn ý nên có đến ý Các ý xếp theo trình tự (khơng gian thời gian) hợp lí Ngồi việc làm giàu vốn hiểu biết thân thông qua liệu sưu tầm được, hình ảnh sinh động giúp tơi dễ dàng thiết kế giáo án điện tử ứng dụng phần mềm trình chiếu Microsoft Office PowerPoint dạy học nói chung hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tả cảnh nói riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm chứng hiệu giải pháp mà triển khai, tiến hành khảo sát 35 học sinh lớp 5A cuối tháng qua lần thi kiểm tra Định kì kì II, tơi kết sau: Đề bài: Tả cảnh đẹp quê hương em Hoàn thành tốt Giai đoạn TSHS KTGKII 35 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 12 31.2% 23 68.8% 0 Bài văn học sinh trở nên sinh động có hình ảnh, bộc lộ cảm xúc chân thực giàu chất văn, tránh điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết, thể cách tự nhiên tình cảm gắn bó, u thương đối tượng tả Tơi giúp học sinh củng cố vững kiến thức kĩ miêu tả, rèn luyện kĩ viết văn miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh, tạo sở bền vững để học sinh tiếp tục vận dụng cho nội dung học Tập làm văn khác có liên quan Chính vậy, đoạn văn, văn miêu tả lớp 5A chất lượng cao văn học sinh lớp khác khối Điều 23 chứng tỏ việc học sinh vận dụng thực hành kĩ tốt, nắm vững cách phát triển dàn ý thành đoạn, văn với thói quen dựa vào dàn ý để viết văn miêu tả góp phần nâng cao chất lượng văn miêu tả học sinh lớn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học Tập làm văn lớp chung dạy thể loại văn miêu tả nói riêng nội dung khó q trình dạy học Tiểu học Để giúp học sinh làm tốt dạng văn miêu tả theo cần làm tốt công việc sau : - Khơng ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm để nâng cao kiến thức, kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm - Nghiên cứu, nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, chuẩn kiến thức kĩ văn pháp quy khác ngành liên quan đến dạy học Tiếng Việt nói chung, dạy học thể loại văn miêu tả nói riêng - Sưu tầm, tìm hiểu, quan sát, ghi chép, lưu trữ hình ảnh trực tiếp phục vụ cho nội dung dạy văn miêu tả - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, phân loại đối tượng học sinh Căn tồn tại, hạn chế học sinh, tiên hành tìm hiểu nguyên nhân của tồn tại, hạn chế để có biện pháp khắc phục hiệu quả, kịp thời - Lập kế hoạch học đảm bảo thực mục tiêu tiết dạy Đổi phương pháp dạy học, quan tâm đến đối tượng học sinh, phát huy hiệu đồ dùng, phương tiện dạy học có, đặc biệt phương tiện, thiết bị dạy học đại Dạy học Tập làm văn trình tìm tịi, đầu tư thời gian, cơng sức vận dụng sáng tạo kiến thức phân môn Tiếng việt hiểu biết thực tế Nó địi hỏi người giáo viên phải kiên trì nắm bắt tình hình học sinh đến đối tượng xem em yếu gì? Qua để có biện pháp dạy, bồi dưỡng cho em Muốn có chất lượng làm học sinh giáo viên phải dạy tốt phân mơn Tiếng việt Ở hỗ trợ đắc lực cho em trình chọn lọc, vận dụng để làm văn đạt kết tốt Học tốt Tập làm văn hình thành nhân cách làm người cho em công đổi đất nước, nghiệp giáo dục cần đổi để tạo lớp người sau xây dựng bảo vệ Tổ quốc Dạy văn nói chung Tập làm văn nói riêng cần phải ý hơn, phải từ bậc học tảng Tiểu học 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với nhà trường Nhà trường cần đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học theo hướng linh hoạt, tự chủ, phù hợp đối tượng Trang bị đầy đủ điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học đạt 24 hiệu cao tài liệu tham khảo, thiết bị nghe, nhìn, … 3.2.2.Đối với giáo viên Khi dự cần phải đánh giá dạy giáo viên cách linh hoạt theo hướng tự chủ dạy Không lấy sách giáo khoa làm “thước đo”, lấy phương pháp dạy học áp đặt cho người thực thi tiết dạy Nhất tiết dạy phân môn Tập làm văn 3.3.3 Đối với phụ huynh Phụ huynh học sinh phải thật quan tâm đến việc học em mình, phải biết kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Phụ huynh cần tạo điều kiện em du lịch, tham quan cảnh quan thiên nhiên quê hương để em có thêm vốn kiến thức thực tế, từ giúp em viết văn hay XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10/4/2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đào Thị Hà ... sáng tạo học sinh trình tham gia học tập 2.3 Các giải pháp sử dụng để giúp học sinh học tốt dạng văn miêu tả lớp Để giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả người giáo viên cần tạo cho học sinh vốn... sinh lớp nói chung dạng văn miêu tả nói riêng tơi tìm tịi, học hỏi mạnh dạn đưa ? ?Một số giải pháp giúp học sinh học tốt dạng văn miêu tả lớp 5? ?? để nghiên cứu áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 5A... Rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh Về cách thức tổ chức hoạt động dạy học môn Tập làm văn lớp nói chung dạng văn miêu tả nói riêng Từ xây dựng giải pháp rèn kĩ viết văn miêu tả phù hợp với