(SKKN 2022) Một số giải pháp giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tự học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC Người thực hiện: Phạm Thị Huyền Chức vụ :Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hoằng Hợp SKKN thuộc lĩnh vực: Phát triển lực MỤC LỤC MỤC LỤC THANH HOÁ, NĂM 2022 Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 2 2-3 3-4 - 14 14 -15 15 15 - 16 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích trình giáo dục tổng thể Trong tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực cho sống Trong thời đại khoa học phát triển nhanh chóng nay, việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh ngồi ghế nhà trường phổ thơng cơng việc có vị tri quan trọng, có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác nhau, học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Từ đó, có tự tin sống công việc Ngày nay, thời đại khoa học kĩ phát triển nhanh chóng, đứng trước cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội, đòi hỏi người phải tự học có lực tự học sáng tạo Để thực yêu cầu này, nhà trường phổ thơng phải góp phần đắc lực vào việc chuẩn bị tảng vững cho đời hệ nhân tài kiểu mới: Có ý thức, lực sáng tạo, vốn tri thức cần thiết cộng với khả xử lí thơng tin để tiếp thu Nhưng làm để đào tạo người lao động có lực sáng tạo đáp ứng nhu cầu phong phú đa dạng sống, có tự học mang lại đa dạng kiến thức đáp ứng yêu cầu xã hội đại Vấn đề tự học, tập trung nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân đã Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm Mặt khác, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt Trong đó, lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh Nhận thức rõ lí trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy, đã trăn trở mạnh dạn đưa “Một số giải pháp giúp học sinh hình thành phát triển lực tự học” Với mong muốn góp phần vào đổi phương pháp dạy học, thực tốt việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp 5B nói riêng, tìm hiểu nắm bắt thực trạng việc tự học học sinh tham gia vào trình giáo dục với nhà trường Từ đó, sáng kiến kinh nghiệm hướng tới tìm giải pháp để hình thành phát triển lực tự học cho học sinh, đáp ứng yêu cầu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm về: “Một số giải pháp giúp học sinh hình thành phát triển lực tự học” áp dụng lớp 5B, Trường Tiểu học Hoằng Hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học + Nghiên cứu tạp chí, tài liệu đổi phương pháp dạy học - Phương pháp quan sát: Quan sát thông qua việc dự khối lớp, chủ yếu khối 4,5 trực tiếp giảng dạy - Trao đổi tọa đàm: Đưa giải pháp để nâng cao lực tự học cho học sinh - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Trò chuyện trao đổi với giáo viên học sinh thuận lợi khó khăn áp dụng dạy - học phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy thực nghiệm tiết lớp 5B, trường Tiểu học Hoằng Hợp + Tốn: Bài Diện tích hình tam giác (Tiết 86) - Tổng kết kinh nghiệm trình dạy học: Tích hợp nội dung, kết nghiên cứu thơng qua phương pháp nghiên cứu nói để rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trong trình áp dụng giải pháp kinh nghiệm dạy học mình, tơi nhận thấy giáo viên đã tổ chức tiết học linh hoạt hình thức dạy học phương pháp dạy học, đã trọng hình thành rèn luyện cho học sinh thói quen tự học thơng qua việc đưa thắc mắc học vấn đề khác xã hội, tự nhiên Tìm cách giải thắc mắc tự tìm hiểu kiến thức đã có, qua tài liệu, sách báo, tạp chí, phương tiện thơng tin, mạng internet, qua cô giáo, người lớn, bạn bè Tạo đam mê, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời giúp học sinh khắc phục mệt mỏi, đối phó q hình học tập Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tự học học sinh tiểu học khác nhiều với cấp học lên cao Tự học học sinh tiểu học xuất phát từ việc học có hướng dẫn giáo viên người lớn Là trình giáo viên ý theo dõi để hướng dẫn học sinh cần thiết gợi ý để bạn học giúp đỡ lẫn Học sinh nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ học tập với việc tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn giáo viên, bạn Học sinh tiểu học em chưa có thói quen tự học, tự làm việc với tài liệu, sách giáo khoa, thực tế thói quen tự học phần lớn học sinh chưa trọng Việc phát triển lực tự học đã văn Đảng, Quốc hội ngành giáo dục đạo sát Vì giáo viên trực tiếp đứng lớp cần có trách nhiệm đưa giải pháp để hướng dẫn bước hình thành thói quen tự học cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện lớp Mặc dù vậy, giảng dạy, số phận giáo viên quan tâm đến việc truyền đạt kiến thức lí thuyết, không tạo hội cho học sinh học tập thực sự, biểu lực tự học học sinh hạn chế Mặt khác, việc tự học học sinh từ trước tới thường diễn theo áp đặt nhiều Vậy tiếp cận với chương trình GPPT 2018, tơi đã mạnh dạn tìm hiểu vận dụng giải pháp giúp cho học sinh hình thành phát triển lực tự học giải vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để thực việc nghiên cứu nhằm tìm giải pháp vận dụng vào trình dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho học snh đạt hiệu cao, đã tiến hành thực nghiệm điều tra khảo sát thực tế học sinh lớp 5B vào cuối tuần 4, học kì I năm học 2021-2022 với kết sau: Nội dung Tổng số Tỉ lệ % Tự giác hoàn thành làm nhiệm vụ học tập 9/32 28,1 % lớp Tham gia hoạt động cách tích cực 14/32 43,8% Biết tự kiểm tra đánh giá làm bạn cách đối chiếu kết với đề để kết 6/32 18,8% luận đúng, sai Tự giác hoàn thành tự học nhà theo hướng dẫn 6/32 18,8% tự giác chuẩn bị (đồ dùng, đọc ) Có thói quen đọc sách, quan sát tượng vật 4/32 12,5% xung quanh để có ghi chép thắc mắc Từ kết khảo sát cho ta thấy số lượng học sinh có ý thức tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập chưa cao, đặc biệt thói quen đọc sách quan sát vật tượng xung quanh để có ghi chép thắc mắc cịn thấp Khơng q trình làm học sinh chủ yếu tập trung tìm kết chưa có ý thức phân tích, tổng hợp khái qt hay tìm cách giải khác hay diễn đạt lời trả lời câu hỏi Nguyên nhân: - Nội dung chương trình sách giáo khoa hành thiết kế theo khối lượng kiến thức cần truyền tải gắn với thực tiễn - Trong giảng dạy, phận giáo viên quan tâm đến việc truyền đạt kiến thức lí thuyết, khơng tạo hội cho học sinh học tập thực Khi dự thăm lớp, điều dễ nhận thấy giáo viên chưa ý quan tâm tạo hội cho học sinh trình bày ý kiến mà cịn làm thay, làm hộ học sinh nhiều việc Trong học tập em cịn thực hoạt động trải nghiệm Một số giáo viên chưa nắm yêu cầu kỹ hình thành phát triển lực học sinh tiểu học độ tuổi, từ khơng đưa nhận định lời khuyên phù hợp Và giáo viên chưa quan tâm điều chỉnh trình dạy học, phương pháp dạy học để hướng tới dạy học sinh cách học, phương pháp học tập - Về phụ huynh trước coi điểm số thước đo việc học em, lại coi trọng khối lượng kiến thức học mà không quan tâm cách học lực học tập Mặt khác, công nghệ thông tin ngày phát triển với nhu cầu công việc làm ăn nên nhiều phụ huynh phải làm ăn xa, việc đồng hành chia sẻ làm bạn em họ việc học tập, ôn bài, hạn chế, làm cho học sinh ngày tự giác học tập, ơn bài, đã ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu học tập em Như việc dạy học trọng phát triển lực cho học sinh nói chung, phát triển lực tự học giải vấn đề cho học sinh nói riêng đạt kết chưa cao có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác Từ thực trạng khiến tơi băn khoăn nhiều Mình phải làm để khơi dậy lực tự học cho học sinh, giúp em có kiến thức vững vàng để hành trang cho em bước vào năm học bước vào sống cách vững Để khắc phục nguyên nhân địi hỏi phải có giải pháp tồn diện hữu hiệu từ phía giáo viên học sinh Chính tơi đã mạnh dạn áp dụng số giải pháp sau vào trình dạy học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp Khơi nguồn sáng tạo lòng đam mê tự học nơi học sinh Biện pháp chìa khóa, điểm tựa để tơi vận dụng sáng kiến cách có hiệu Trong thực tế dạy học, để đông đảo tất học sinh tự học bài, tự nghiên cứu bài, chuẩn bị tìm kiếm thơng tin cho khó, có số học sinh làm điều Cịn nhiều em khơng tự giác, khơng biết học gì, sau buổi học khơng biết đã học Ở tơi muốn hiểu theo nghĩa rộng: tự học, tự giác nhà có hiệu lớn chủ thể em tìm hiểu, nghiên cứu, trải nghiệm Thơng qua việc tìm kiếm thơng tin chuẩn bị mới, tìm tịi thắc mắc em khơi nguồn sáng tạo em lịng đam mê học tập em hình thành phát triển Nhưng tự học, tự giải vấn đề tiết học, học lại đóng vai trị tiên hay nói cách khác thước đo sản phẩm học sinh Bởi tự học lực vô quan trọng người Có lực tự học, học sinh khơng học tốt mà chuẩn bị tâm để học suốt đời Vì vậy, từ cấp Tiểu học giáo viên phải trang bị cho học sinh phương pháp tự học cần thiết Bởi hình thành phát triển lực tự học nội dung quan trọng đổi phương pháp dạy học nhà trường Muốn hình thành lực tự học cần phát huy tính tích cực người học rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh, coi không phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu quan trọng dạy học Khi học sinh có kĩ tự học thói quen trở thành ý chí khơi dậy nội lực ham học vốn có người Giáo viên khơng truyền thụ kiến thức mà cịn giúp học sinh có phương pháp tự học Chuẩn bị cho em học cách để học học cách để làm kiểm tra Mọi học sinh có lực, không em giống em Công việc giáo viên thấy lực riêng học sinh tìm cách phát huy hết lực em - chìa khóa khơi gợi niềm đam mê tự học học sinh Khi học sinh u thích cơng việc học hành rõ ràng giáo viên khơng cần phải sức nhồi nhét kiến thức vào đầu em Sự nhồi nhét có, chẳng khác ta tiếp tục đổ nước vào cốc nước đã đầy, đổ tràn ngồi mà thơi Vậy làm để học sinh đam mê việc học? Vấn đề giáo viên tìm phương pháp giảng dạy để kích thích học sinh ham học Mỗi giáo viên phải không ngừng tự học sáng tạo, trau dồi phẩm chất nhà giáo Đổi phương pháp dạy học lấy học sinh trình học tập làm trung tâm hoạt động giáo dục Đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép tìm kiếm thơng tin ) để giải vấn đề gắn với sống, đồng thời gắn lí thuyết với thực hành, thực tiễn Ngồi ra, giáo viên cịn người bạn để chia sẻ vui buồn, khó khăn học sinh, giáo viên người đồng hành em, người tư vấn, người trọng tài hoạt động học tập học sinh Hằng ngày, tơi thường trị chuyện chia sẻ với em để nắm bắt tâm tư tình cảm khó khăn học sinh để giúp đỡ em kịp thời Bên cạnh khơng ngừng nêu gương khích lệ em kịp thời Ví dụ: Những em bố mẹ làm ăn xa, nhà với ông bà, thiếu chăm sóc đơn đốc, quan tâm bố mẹ tính tự giác ơn bài, chuẩn bị khơng có Ngồi việc găp gỡ ơng bà để tư vấn hướng dẫn việc nhắc nhở em, tơi cịn chia sẻ tâm thân tình để giúp em có trách nhiệm nhiệm vụ học hành câu hỏi như: “Tối em nhớ bố mẹ phải không?”, “Mẹ điện thoại dặn em gì?”, “Mẹ có dặn em lời ông bà cô để học giỏi không?” Hay học sinh khó khăn việc học tập tơi thường khơi gợi để em nêu lên vướng mắc như: “Em muốn hỏi điều tập phải không?”, “Ở tập em thấy chỗ khó hiểu?” Bằng đồng hành chia sẻ với học sinh, em đã mở lòng tháo gỡ vướng mắc, tự giác học hỏi nhiều Muốn học sinh yêu học, hãy để kiến thức tự nhiên đến với em tình Giáo viên phải biết phối hợp hướng dẫn phụ huynh chia sẻ, gần gũi, trò chuyện với em tối chuyện học hành để em mở lòng hơn, khoe, kể nhiều chuyện lớp, có em phấn khởi hào hứng hoàn thành nhiệm vụ học tập mình.` Giáo viên bậc phụ huynh ý nhiều đến câu hỏi trẻ thấy ham muốn tìm tịi em mạnh mẽ lúc, nơi Thực câu hỏi có giá trị, thơng qua câu hỏi tìm hiểu trình độ phát triển nhận thức em Ví dụ: “Vì mặt trăng theo em?” cho biết lúc trẻ coi đồ vật vơ tri có tình cảm người Đây giai đoạn tất yếu mà em trải qua Mặt khác tinh thần dũng cảm dám đưa câu hỏi, tìm hiểu vấn đề trẻ đáng quý, giá trị không nằm thân câu hỏi hay đáp án có khoa học hay không Hãy em tự đưa thắc mắc mình, hi vọng người lớn tơn trọng đáp án mang tính khám phá em, điều quan trọng gấp vạn lần đem kiến thức khoa học khô khan nhồi nhét vào đầu em Giáo viên, phụ huynh biết lắng nghe, tơn trọng khích lệ em khám phá, thắc mắc em đam mê học hỏi, đánh thức tiềm sáng tạo vốn có em Biện pháp 2: Chuyển trình dạy học giáo viên thành trình tự học học sinh Qua thực tế dạy học dự thăm lớp đồng nghiệp, học sinh rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin học tập trình bày ý tưởng cách làm hay đặt câu hỏi thắc mắc, chất vấn với bạn mà phần lớn phải thụ động tiếp thu theo đặt sẵn nên đã hạn chế lực học tập em Vì dạy học thơng qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên khơng cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào tình học tập tình thực tiễn, Giáo viên phải chủ động tạo “môi trường” để học sinh cọ xát, rèn luyện lực độc lập suy nghĩ sáng tạo Muốn vậy, dạy học, giáo viên phải có kĩ thuật đặt câu hỏi câu hỏi mở, câu hỏi nêu vấn đề loại câu hỏi có nhiều cách trả lời “bùng nổ” tranh luận lớp địi hỏi học sinh phải huy động trí nhớ “động não” để tìm phương án cụ thể Trong khơng gian học tập đó, em có cách học chủ động sáng tạo Giáo viên phải tìm cách “bàn giao” nhiệm vụ đến học sinh để chuyển thành trình dạy học giải vấn đề, trao đổi bàn bạc vấn đề Có lực tự học giải vấn đề học sinh hình thành dần qua hoạt động học tập Ví dụ: Ban học tập điều hành việc ôn hay số hoạt động học tập đã tạo điều kiện cho học sinh tranh luận tư nhiều hơn, giáo viên tháo gỡ vướng mắc mà em gặp phải Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải chịu khó nghiên cứu bài, có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học, tích cực bồi dưỡng thường xuyên Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên Chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học Có làm giáo viên thực nhà sư phạm làm chủ lực, kiến thức, phương pháp, xử lý cách linhh hoạt thành cơng Trong q trình dạy học lớp, giáo viên thực theo trình tự: + Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập + Tự giải nhiệm vụ học tập + Khi gặp khó khăn trao đổi với bạn (khi nhóm học tập hình thành cách tự nhiên theo nhu cầu em) + Các bạn nhóm trao đổi kiểm tra cho nhau, nói cho kết quả, cách làm + Báo cáo kết học tập trước lớp cho bạn cô giáo + Thực nhiệm vụ học tập Trong học sinh học, giáo viên chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử nét mặt để phát em gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ Nếu nhiệm vụ học tập vấn đề khó với đa số học sinh, giáo viên hướng dẫn chung với lớp Ví dụ: Bài Diện tích hình tam giác (Tiết 86) – Tốn Để hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác, GV cho HS tự thao tác đồ dùng (2 bìa hình tam giác nhau) với định hướng: cắt ghép hai hình tam giác thành hình chữ nhật (Hình vẽ) Cắt hình tam giác theo đường cao để thành hai mảnh tam giác 2 Ghép phần vừa cắt vào hình cịn lại để hình chữ nhật A E B D H C Yêu cầu HS nhận xét chiều dài hình chữ nhật ABCD với độ dài đáy DC tam giác EDC, chiều rộng hình chữ nhật với chiều cao EH tam giác EDC (Chiều dài hình chữ nhật ABCD độ dài đáy DC hình tam giác EDC, chiều rộng hình chữ nhật chiều cao EH hình tam giác EDC) Tiếp tục yêu cầu HS nhận xét diện tích hình chữ nhật diện tích hai hình tam giác (Diện tích hình chữ nhật tổng diện tích hình tam giác ban đầu hay diện tích hình chữ nhật gấp lần diện tích hình tam giác EDC) Mà diện tích hình chữ nhật ABCD = CD x AD = DC x EH Vậy diện tích tam giác EDC là? Thơng qua vài hoạt động tự thao tác đồ dùng, định hướng GV mà HS nhận biết, khám phá quy tắc công thức tính diện tích hình tam giác: S = a  h (S diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao) Trên vấn đề tình tơi đã định hướng học sinh tìm hiểu giải tìm cách tính diện tích hình tam giác Sau học sinh tìm cách tính diện tích hình tam giác, em vận dụng làm tập, củng cố kiến thức vận dụng phương pháp luyện tập thực hành Tôi ln tơn trọng tính độc lập em, em suy nghĩ tìm biện pháp thực hành Như tiết Toán đã sử dụng linh hoạt phương pháp giải vấn đề, khám phá, phương pháp luyện tập thực hành với chuẩn bị đồ dùng học sinh nên tiết học đã tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực tự giác, em tiếp thu cách chủ động nhẹ nhàng mà không bị áp đặt ghi nhớ máy móc Song để tiết học thực trở thành trình tự học học sinh giáo viên phải linh hoạt lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với dạy, môn học vận dụng sáng tạo vào trình dạy học để tổ chức cho em thực hành, tìm hiểu cách tích cực hiệu quả, em tự tin phấn khởi học tập Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Đặc biệt để nâng cao chất lượng dạy học với việc hình thành phát triển lực tự học cho học sinh, người giáo viên phải chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, kĩ thuật dạy học tích cực “động não”, đồ tư ; đồng thời gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học với việc sử dụng hiệu thiết bị dạy học đồ dùng dạy học tự làm Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Tóm lại, giáo viên cần phải xây dựng học thực hành qua hoạt động tự học: chủ động, tự giác thật trở thành trung tâm trình dạy học Có em cảm nhận việc học niềm vui, hạnh phúc ngày đến trương thật ngày vui Ví dụ: Môn Khoa học, học đã sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, phương pháp giải vấn đề, có nhiều vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột, với kĩ thuật dạy học tích cực điều tra thực tế, phân tích tổng hợp, làm thí nghiệm, vẽ sơ đồ tư duy, đã giúp học sinh phát triển phẩm chất lực nói chung lực tự học nói riêng Chẳng hạn: Bài Hỗn hợp, Dung dịch, Cây mọc lên từ số phận mẹ sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hình ảnh em học theo phương pháp Bàn tay nặn bột bài: Cây mọc lên từ số phận mẹ Thông qua tiết học lực học tập em phát triển vững từ quan sát đến phát triển trí tưởng tượng ngơn ngữ nói viết em thật tư đặt câu hỏi thắc mắc nêu giả thuyết tiến hành thực nghiệm, đặc biệt kĩ năng, kĩ xảo thực hành rèn luyện, lòng ham hiểu biết khoa học phát triển Học sinh thực học tập tích cực nhà em đã quan sát thực tiễn, điều tra, làm thí nghiệm, viết báo cáo, tiết học em đã chia sẻ, thắc mắc hay vẽ đồ tư duy, giải vấn đề Năng lực, phẩm chất người học hình thành, phát triển, kết quả, chất lượng nâng cao em bồi dưỡng phương pháp học.tập Biện pháp 4: Dạy học trọng bồi dưỡng phương pháp tự học Khi giáo viên cung cấp cho học sinh điều đó, đã lấy hội để học sinh tự tạo nên điều Hãy đừng nói trước tất cho học sinh mà để em tò mò, giáo viên cố tạo hứng thú để em truy tìm kiến thức Giáo viên hãy hỗ trợ, gơi mở, đặt câu hỏi cho học sinh để em tự suy nghĩ, khám phá giải vấn đề Kiến thức có theo kiểu theo học sinh, khắc sâu tâm trí em tới suốt đời Giáo viên định hướng nội dung hướng dẫn học bài, cịn học sinh tự xoay xở hồn thành mục tiêu học Giáo viên “đi sau” học sinh để uốn nắn, hỗ trợ giúp học sinh tự thực mục tiêu học Vai trò giáo viên lãnh đạo, gợi mở, xúc tác, trọng tài, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiếp nhận kiến thức Tuyệt nhiên, giáo viên người “san sẻ”, “ban phát” kiến thức cho học sinh Bởi phương pháp học công cụ để học sinh tự học cốt lõi để phát triển lực tự học Trong thực tế em thực hoạt động học tập hướng dẫn cụ thể giáo viên Sau tiết học nhìn chung học sinh đạt kiến thức cần biết chưa trọng hình thành phát triển lực cho học sinh - Học sinh tiểu học, lực tự học cần nói đến trước tiên phải lực Tự giác hoàn thành nhiệm vụ giao Năng lực hình thành dần qua hướng dẫn giáo viên tự học lớp với giám sát bố mẹ giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập Hơn lực tự học lực tự giải nhiệm vụ, tốn, tình tương tự tình huống, nhiệm vụ học Và có học việc làm học sinh, hướng dẫn thầy cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ vấn đề học dần hình thành phương pháp học, phương pháp giải tốn tình tương tự Vì vậy, tiết học khóa ngồi việc tổ chức cho học sinh hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức tơi cịn ln trọng rèn luyện em phương pháp tự học, phương pháp giải vấn đề việc làm em, trải nghiệm em Ví dụ: Khi dạy học sinh giải tốn Thay hay hai em đọc đề, lớp theo dõi, trả lời câu hỏi hướng dẫn giáo viên nhiều giáo viên thường làm, tơi lại tổ chức cho tất em theo bước sau: Bước 1: Đọc thầm đề một, hai hay nhiều lần tùy vào lực em Bước 2: Tự phân tích tìm hiểu tốn cách tìm yếu tố cho yếu tố cần tìm tóm tắt tốn (bằng sơ đồ, hình vẽ hay lời) Bước 3: Nhận xét mối quan hệ yếu tố cho cần tìm Bước 4: Xác định dạng tốn, lập kế hoạch giải hồn thành giải Trong học sinh làm việc theo dõi giúp đỡ em cần thiết, học sinh yếu hướng dẫn cụ thể Khi tổ chức hoạt động em tự tìm hiểu theo lực, đồng thời em rèn luyện lực tư thông qua việc học mình, khơng hoạt động lớp em giỏi phân tích nêu cách làm, dựa vào học sinh giải Như giáo viên người bạn đồng hành học sinh, giúp đỡ em tự học theo lực Đồng thời việc động viên em kịp thời, tơi khơng ngừng khích lệ để em tiếp tục phát triển lực mà không tự thỏa mãn thơi thúc em vươn lên tự học tìm cách giải, cách làm khác cho toán, so sánh tìm cách làm nhanh Trong tự học tơi động viên em nêu câu hỏi thắc mắc trình tự học ưu tiên trả lời bạn 10 lớp thay giáo viên tự giải đáp cho em Ngồi tơi sử dụng thực hành Toán thực hành Tiếng Việt để làm tài liệu tự học học sinh, đồng thời phân hóa học sinh theo trình độ để tiện giúp đỡ em phát triển theo lực Ngồi tiết học lớp, tơi cịn lên kế hoạch hướng dẫn em nhiệm vụ cụ thể nhà: chuẩn bị bài, chữa lại làm sai, tự luyện tập thêm qua tập hàng ngày, tìm hiểu, thu thập thơng tin chuẩn bị liên quan học qua tài liệu khác hay qua mạng để học tốt hôm sau Với biện pháp tơi đã giúp em hình thành phương pháp tự học điểm tựa để phát triển lực tự học giải vấn đề cho học sinh Song để phương pháp tự học em trở thành kĩ thói quen học tập trọng tổ chức phối hợp hình thức học tập cá thể với nhóm cách hiệu Biện pháp 5: Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác dạy học qua tương tác Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy - trị trị - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Giáo viên học sinh hiểu nhau, phối hợp tất hoạt động học tập Học sinh biểu cảm, bộc lộ cảm xúc không ngại ngần hỏi lại giáo viên Giáo viên hồ hởi tiếp nhận phản hồi tức khắc cho học sinh Giáo viên biết học sinh cần gì, khó khăn ngược lại học sinh ln có niềm tin, tìm giáo viên để gỡ khó thân q trình học tập Học sinh tự nghiên cứu học, trao đổi bạn ngồi bên tương tác với lớp Khơng khí lớp học hợp tác, hỗ trợ giao lưu giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Mọi học sinh lớp có chung mục tiêu ý chí hành động: học tập phát triển Giáo viên phải có đủ độ nhạy cảm để phân biệt điểm mạnh, điểm yếu em, để từ biết cách điều chỉnh hợp lý tương tác tương ứng Giáo viên ln người bạn lớn, bình đẳng, đồng hành học sinh tìm chân lý - em giải khó khăn, bế tắc học tập mà em gặp phải Như thơng qua tương tác với bạn nhóm, lớp tương tác với giáo viên mà em đã hoàn thành tập, hay đã giải vấn đề đặt học Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập, góp phần “phát triển tồn diện lực phẩm chất” cần vận dụng cách đa dạng hình thức tổ chức với phương pháp dạy học; 11 trọng thực hành, ứng dụng, gắn kết kiến thức học với thực tế sống ngày em hoạt động giáo dục hay nhà trường Biện pháp 6: Dạy học gắn với thực tiễn Từ thực tiễn đến nhận thức nhận thức phải quay thực tiễn Đó đường biện chứng khác dạy học đổi Bởi vận dụng kiến thức vào thực tiễn vận dụng nội dung học tập vào giải tình sống, thúc đẩy việc gắn kết lý thuyết thực hành nhà trường thực tiễn đời sống Kế hoạch dạy học giáo viên phải xuất phát từ nhu cầu thực tế sống hay từ logic phát triển kiến thức Quá trình hướng dẫn học, giáo viên phải liên hệ kiến thức với thực tế, từ học sinh thấy giá trị thực học tập Giáo viên giao cho học sinh, nhóm học sinh tập thực hành việc giải địi hỏi phải có suy luận, tích hợp kiến thức đã học, biết quan sát làm sản phẩm Tức “học qua làm” Giáo viên chủ động nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Theo cách, giáo viên người đạo, kiểm tra, học sinh tự quản, tự đánh giá kết đạt theo mục tiêu kế hoạch đã thống Chẳng hạn học đạo đức hay kỹ sống, thường liên hệ thực tế gần gũi sống em hay tổ chức cho em vận dụng kiến thức học vào giải tình nên hành vi, kĩ năng, chuẩn mực em được hình thành điều chỉnh Hay kể mơn Tốn nội dung kiến thức học mà gắn với thực tiễn sống em hiểu nhanh nắm học, vận dụng kiến thức vào làm tập tốt Biện pháp 7: Dạy học phối hợp đánh giá Hoạt động dạy học đánh giá cùng, liền nhau, liên tục, lồng ghép đan xen vào Đánh giá từ nhiều nguồn, nhiều hình thức, tự đánh giá đánh giá học sinh với quan trọng Đánh giá đánh giá tạm thời, đánh giá trình học sinh học tập Vì vậy, khơng phải đánh giá cuối kiến thức, kỹ hay thái độ học sinh Lời nói trước lớp, nhận xét lời hay chữ viết có phần thưởng nhỏ giáo viên, đánh giá Đánh giá nhằm động viên, điều chỉnh cách học, cách gặt hái kiến thức cho học sinh Đánh giá không để phân loại hay “dán nhãn” cho học sinh Giáo viên coi trọng việc gặp (trực tiếp hay mạng) phản hồi thường xuyên với cha mẹ em, có thơng báo kết học tập trước họp phụ huynh định kỳ Vậy đánh để phát triển lực tự học cho học sinh? Trong dạy học, thường tổ chức tự đánh giá cá nhân học sinh trước Mỗi làm toán hay nhiệm vụ học tập nào, trước hết em tự đánh giá, tự đối chiếu với yêu cầu để kiểm tra lại kết quả, tìm ngun nhân cách sửa chữa sai sót có Sau tổ chức cho học sinh đối chiếu kiểm tra nhóm, lớp cuối 12 giáo viên kết luận cho em phương án tối ưu Bởi qua cách đánh buộc em phải động não, xem xét lại vấn đề, nhiệm vụ học tập mình, tự điều chỉnh đã dần hình thành lực đánh lực tự học cho em Biện pháp 8: Xây dựng hiệu mơ hình học tập Với học sinh tiểu học lực dần hình thành, lực tự học hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập cách tự nhiên em thấy học tập đem lại niềm vui, hào hứng phấn đấu thơng qua khích lệ giáo viên người thân Cách học không gị bó gượng ép, để hình thói quen tự học phát triển lực này, đã vận dụng xây dựng hiệu mơ hình học tập: "Đôi bạn tiến," xây dựng phong trào đọc sách Đối với mơ hình “Đơi bạn tiến”, từ đầu năm học đã phân công học sinh giỏi kết với bạn trung bình yếu Những đôi bạn không thiết gần nhà mà quan trọng tính cách hợp ngồi bàn Bạn giỏi hướng dẫn bạn học tập, truy học lớp hay chơi, tự học mà động viên bạn học tập hiệu Để phong trào hoạt động tốt, cuối tuần tổng kết, tuyên dương em làm tốt Phong trào trì tốt, lực tự học em phát triển mà em học sinh giỏi phát triển nhiều lực giao tiếp, tư duy, phân tích, Song song với mơ hình “Đơi bạn tiến”, tơi cịn xây dựng hiệu phong trào đọc sách Bởi đọc sách cách học, cách học sâu sắc đưa người đến với trình tự học Vậy để học sinh có q trình tự học cần hình thành cho em thói quen đọc sách Kết hợp với thư viện trường, đã xây dựng tủ sách thư viện lớp, đặt loại sách báo, đầu sách để học sinh dễ nhận biết sách cần Làm để đưa nhu cầu đọc sách đến với em? Tôi đã tuyên truyền, giới thiệu theo chủ đề, chủ điểm tháng hay nhu cầu cần tìm hiểu liên quan đến học tập nhằm thu hút em đến với sách tự đọc hay giải lao Ví dụ: Tháng - với chủ điểm Kính u Bác Hồ, tơi giới thiệu cho em sách kể Bác Chủ tịch Hồ Chí Minh - anh hùng vĩ đại lịch sử dân tộc Việt Nam Người khơng “Anh hùng giải phóng dân tộc Việt Nam” mà chiến sĩ quốc tế lỗi lạc, góp phần vào thắng lợi cách mạng giới Cuộc đời Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng cho hệ trẻ noi theo để rèn luyện, phấn đấu Giúp em hiểu Bác, biết ơn Bác học tập theo gương Người, em hãy đọc sách Bác Hồ 13 Với giới thiệu thuyết phục định hướng em đến với sách thu hút đọc sách mà giúp em đọc sách cách hiệu hơn, hiểu nội dung mà sách, câu chuyện muốn đưa tới Và qua đọc sách em đã tự học cách hiệu với niềm vui ham muốn Hình ảnh học sinh tìm đến với sách đọc sách học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình dạy học từ đầu năm đến nay, trọng thực đồng với tất giải pháp cho thấy giải pháp đã đạt hiệu cao Học sinh đã thay đổi chuyển biến rõ nét cách học Các em hào hứng, tích cực việc thực nhiệm vụ học tập, toán, câu văn em khơng ngừng khao khát tìm riêng Cách học em dần hình thành rõ nét qua hoạt động tự lực, sáng tạo với câu hỏi, thắc mắc với cô giáo, với bạn vấn đề mà thân thấy chưa hiểu Sau toán em biết tự kiểm tra đánh giá cách đối chiếu trao đổi với bạn, đối chiếu lại với dự kiện yêu cầu toán, liên hệ với thực tế sống Ở nhà nhiều em đã tích cực tìm hiểu trao đổi với người thân nội dung học tập Hơn em cịn biết thu thập thơng tin, tìm đọc sách cần thiết phục vụ cho việc học tập Trong trình dạy học tơi thường xun kiểm tra, đánh giá theo dõi, thu thập thông tin cập nhật minh chứng yếu tố thể lực tự học học sinh, kết thu sau: 14 Nội dung Tổng số Tự giác hoàn thành làm nhiệm vụ học tập 32/32 lớp Tham gia hoạt động học tập cách tích cực 30/32 Biết tự kiểm tra đánh giá làm bạn cách đối chiếu kết với đề để kết 30/32 luận đúng, sai Tự giác hoàn thành tự học nhà theo hướng dẫn 32/32 tự giác chuẩn bị (đồ dùng, đọc ) Có thói quen đọc sách, quan sát tượng vật 26/32 xung quanh để có ghi chép thắc mắc Tỉ lệ % 100 % 93,8% 93,8% 100% 72,1% Qua bảng đối chiếu kết trước áp dụng sau áp dụng SKKN cho thấy học sinh đã đổi cách học, tự giác, tích cực học tập, kết giao lưu Câu lạc Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh cấp huyện đạt kết cao, có nhiều học sinh tham gia thi Trạng nguyên Tiếng Việt cấp huyện cấp tỉnh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để đạt kết khả quan trên, đã nghiên cứu cách nghiêm túc, khoa học khách quan Đầu năm học tiến hành điều tra khảo sát tình hình tự học học sinh Tìm hiểu nắm bắt ngun nhân, khó khăn hạn chế em học tập Nghiên cứu nội dung chương trình dạy học lớp 5, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, tích cực tự học modun bồi dưỡng giáo viên theo chương trình GDPT 2018 Dự thăm lớp để nghiên cứu phương pháp, cách tổ chức kĩ thuật dạy học đồng nghiệp Từ đó, rút giải pháp vận dụng vào dạy học hình thành phát triển lực tự học cho học sinh đạt hiệu cao Tôi đã triển khai đề tài cho giáo viên khối trường trường bạn vận dụng với kết tương đối cao Qua thực tế giảng dạy trường với việc áp dụng trường bạn để hình thành lực tự học cho học sinh, người giáo phải đổi phương pháp giảng dạy, không dạy kiến thức mà tập trung dạy cách học, phương pháp học tập, phương pháp tự học Học sinh phải học thông qua hoạt động, vui chơi tăng cường học thực tế, tập làm nhà khoa học nhỏ Khuyến khích khơi gợi học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá Đổi cách đánh giá phải đáp ứng mục tiêu giáo dục người học Chính thế, q trình đánh giá địi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh q trình học tập để có nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời việc làm, nhiệm vụ cá nhân nhóm Đồng thời giáo viên phải quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định số biểu lực học sinh Từ động viên khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến 15 Để phát triển lực tự học cho học sinh trình lao động sáng tạo, tâm huyết người giáo viên từ khâu soạn bài, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: Thực tâm huyết với nghề, thường xuyên học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, thường xun đổi phương pháp dạy học ln kích thích tìm tịi khám phá kiến thức học sinh Luôn quan sát tỉ mỉ động thái học sinh học để nắm bắt em cần hỗ trợ Hình thành khả quan sát, phán đoán phản ứng trước thông tin thu học sinh, lực đặc biệt quan trọng giáo viên Phát huy vai trò Hội đồng tự quản lớp Đối với chuyên môn nhà trường tổ khối: Tích cực đẩy mạnh nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu học” Cần tạo môi trường mà giáo viên tự giác trao đổi bàn bạc, phổ biến kinh nghiệm dạy học, cách tháo gỡ khó khăn tiết dạy, dạy Thường xuyên tổ chức chuyên đề sáng kiến hay Trên kinh nghiệm nhỏ thân đã vận dụng dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Dẫu giải pháp đưa không tránh khỏi thiếu sót Mong hội đồng khoa học đóng góp ý kiến cơng tác dạy học giáo dục thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hợp, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Huyền 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tài liệu Tạp chí giáo dục tiểu học SGK Toán Tài liệu hướng dẫn học Toán lớp SGK Khoa học Tài liệu hướng dẫn học Khoa học lớp SGK Đạo đức Tài liệu hướng dẫn học Đạo đức lớp Các tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tác giả Bộ DG&ĐT Nhà xuất GDVN Nhà xuất GDVN Nhà xuất GDVN Nhà xuất GDVN Nhà xuất GDVN Nhà xuất GDVN Nhà xuất GDVN CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN Họ tên : Phạm Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Hoằng Hợp TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh Năm học xếp loại giá xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt môn Tập đọc Phịng GD&ĐT Hoằng Hóa Một số kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm lớp Phịng GD&ĐT Hoằng Hóa Phịng GD&ĐT Hoằng Hóa Phịng GD&ĐT Hoằng Hóa Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Cách làm sử dụng đồ dùng dạy - học lớp hai, ba đạt hiệu B 2009 - 2010 B 2012-2013 B 2015-2016 C 2019 - 2020 ... dần hình thành lực đánh lực tự học cho em Biện pháp 8: Xây dựng hiệu mơ hình học tập Với học sinh tiểu học lực dần hình thành, lực tự học hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập cách tự. .. giải pháp để hình thành phát triển lực tự học cho học sinh, đáp ứng yêu cầu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm về: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh hình thành phát triển lực. .. để học tốt hôm sau Với biện pháp tơi đã giúp em hình thành phương pháp tự học điểm tựa để phát triển lực tự học giải vấn đề cho học sinh Song để phương pháp tự học em trở thành kĩ thói quen học