NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý luận và thực tiễn
Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của việc học tập và cuộc sống.
Năng lực bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt của từng bộ môn.
1.1.2 Năng lực tự học và nội dung của năng lực tự học
Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao.
Năng lực tự học là năng lực hết sức quan trọng vì tự học là chìa khoá tiến vào thế kỉ XXI, một thế kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập Có năng lực tự học mới có thể học suốt đời được Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Có nhiều biểu hiện của năng lực tự học, trong phạm vi của đề tài tôi xin đề cập đến năng lực tự học có sự hướng dẫn của GV.
*Nội dung của năng lực tự học đối với học sinh THPT
- Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế.
- Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng của bản thân; tìm kiếm và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ; sử dụng, bổ sung khi cần thiết.
- Tự nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập; biết rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống khác nhau, biết tự điều chỉnh lại cách học. Đối với bộ môn Lịch sử năng lực tự học được phát triển thông qua các hoạt động học tập như thu thập thông tin thông qua các nguồn sử liệu, trình bày ý kiến cá nhân về sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử; khảo sát, thực hành lịch sử trên thực địa, di tích lịch sử và văn hóa ở địa phương, vận dụng kiến thức lịch sử để giải thích các vấn đề thực tế; có hứng thú tìm hiểu, khám phá lịch sử. Để có thể đáp ứng được những yêu cầu trên, GV ở các trường phổ thông cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tối đa năng lực tự học của HS.
1.1.3 Thành phần của năng lực tự học
Năng lực tự học bao gồm: năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực xác định các kết luận đúng (kiến thức,cách thức, con đường, giải pháp, biện pháp) từ quá trình giải quyết vấn đề; năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; năng lực đánh giá và tự đánh giá.
1.1.4 Vai trò của năng lực tự học
Năng lực tự học có bốn vai trò chính sau: tự tìm ra ý nghĩa, làm chủ các kĩ năng nhận thức, tạo ra cầu nối nhận thức trong tình huống học; tự làm chủ tri thức hiện diện trong chương trình học và tri thức qua các tình huống hoc; tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh mình; tự học, tự nghiên cứu, tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, cá nhân hóa việc học, đồng thời hợp tác với bạn trong cộng đồng lớp học dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề
1.2.1 Những khó khăn trong việc thực hiện nội dung chương trình, sách giáo khoa và thời lượng ôn tập Đối với việc thực hiện nội dung chương trình, sách giáo khoa: Nội dung sách giáo khoa tập trung các dạng bài cung cấp kiến thức, ôn tập ít, thiếu thực hành nên từ trước đến nay học sinh chủ yếu học tập thụ động, máy móc, mang tính đối phó Sách giáo khoa dù đã giảm tải nhiều nội dung không cần thiết nhưng vẫn còn nặng và quá ôm đồm về kiến thức, nhiều sự kiện, khái niệm và quy luật, bài học học sinh cần phải nắm, nhớ, hiểu, vận dụng
Bên cạnh đó, thời gian phân bổ cho môn học chưa hợp lý Môn Lịch sử lớp
12 chỉ được tiến hành học trong 52 tiết, trung bình 1,5 tiết/tuần với nội dung kiến thức cả thế giới 1945 - 2000 và lịch sử Việt Nam từ 1919 - 2000
Về thời lượng ôn tập: Việc bố trí các buổi ôn thi tốt nghiệp cho môn sử trong cả năm học khoảng từ 10 đến 12 buổi, chủ yếu chỉ có thể giúp các em hệ thống kiến thức, luyện tập một số dạng câu hỏi Chính vì thế việc phát triển năng lực tự học của các em trong quá trình ôn tập có ý nghĩa vô cùng quan trọng.
1.2.2 Thực trạng vấn đề tự học của học sinh trong việc ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông Để đánh giá thực trạng vấn đề tự học của học sinh trong việc ôn thi tốt nghiệp, trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra (Phiếu điều tra - xem ở phần Phụ lục 1) Cụ thể như sau:
- Đối tượng khảo sát: Toàn bộ học sinh khối 12 đang học tại trường Tổng số học sinh khảo sát: 420/453 (chiếm 92,7%)
- Thời gian khảo sát: từ ngày 10/02/2023 đến ngày 13/04/2023
- Phương pháp khảo sát: Khảo sát trực tuyến qua đường link Google Form (Đường link khảo sát: https://forms.gle/n8Ht43E2F5BMMr5Y9)
Kết quả khảo sát cho thấy, về cơ bản học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học (75%) Tuy nhiên vẫn có một bộ phận học sinh vẫn cho rằng việc tự học là không quan trọng (10%).
Kết quả khảo sát cho thấy, tỷ lệ học sinh hàng ngày dành từ 2-3 giờ và trên 3 giờ tự học chiếm 52%, còn lại có tới 48% học sinh hàng ngày dành dưới 2 giờ để tự học hoặc không nhớ dành bao nhiêu thời gian để tự học Điều này cho thấy vẫn còn tỷ lệ khá lớn học sinh chưa dành đủ thời gian cho việc tự học, chưa có kế hoạch quản lý khoa học, cụ thể thời gian hoạt động tự học hợp lý.
Kết quả khảo sát cho thấy, tỷ lệ học sinh lựa chọn nội dung tự học theo yêu cầu của giáo viên chiếm ưu thế (46%) Điều này chứng tỏ vai trò quan trọng của giáo viên trong việc định hướng, xác định, lựa chọn nội dung tự học của học sinh.
Do đó, giáo viên cần tiếp tục chủ động, gởi mở nội dung kiến thức để khuyến khích học sinh tự học.
Kết quả khảo sát cho thấy, tỷ lệ học sinh cho rằng khối lượng bài tập, nội dung phải tự học là vừa đủ, chiếm 50%; tỷ lệ học sinh cho rằng khối lượng bài tập, nội dung phải tự học là nhiều và quá nhiều chiếm 45% Liên hệ với kết quả khảo sát thời gian tự học cho thấy cũng có 48% học sinh dành thời gian dưới 2 giờ hoặc không nhớ thời gian tự học của học sinh Có thể số học sinh đánh giá khối lượng bài tập tự học là nhiều và quá nhiều chưa dành đủ thời gian cho tự học hoặc có khả năng số học sinh này chưa biết cách tự học hoặc khối lượng kiến thức tự học là quá sức đối với nhóm học sinh này.
Kết quả khảo sát cho thấy, tỷ lệ học sinh cho rằng thời gian cần thiết để hoàn thành bài tập tự học là nhiều và quá nhiều chiếm 32% Nhóm này có khả năng là chưa dành đủ thời gian cho việc tự học hoặc có thể có năng lực tự học, quản lý, phân bổ thời gian chưa khoa học, hợp lý.
Kết quả thống kê cho thấy, tỷ lệ học sinh thường chuyên lên thư viện trường hoặc vào mạng Internet để tìm tài liệu, bài tập cho môn học của mình chỉ chiếm 8% Trong khi đó, tỷ lệ học sinh thỉnh thoảng lên thư viện hoặc vào Internet phục vụ cho việc tự học chiếm 48%, tỷ lệ học sinh mới 1-2 lần lên và không lên thư viện hoặc vào mạng Internet vì mục đích học tập đang chiếm 44%.
Phân tích cấu trúc đề thi và xác định những kiến thức trọng tâm cần ôn tập của phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945
ôn tập của phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945
2.1 Phân tích cấu trúc của đề thi trung học phổ thông môn Lịch sử
Một trong những nguyên tắc quan trọng trong ôn tập cho học sinh thi tốt nghiệp THPT hoặc hướng dẫn cho học sinh tự ôn tập là phải bám sát cấu trúc của đề thi tham khảo của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) trong các năm Đây là nguyên tắc quan trọng để định hướng cho học sinh những vấn đề trọng tâm và xác định phương pháp ôn thi phù hợp.
Theo đề thi THPT do Bộ GD&ĐT đã thực hiện từ năm 2017 đến năm 2023, có thể thấy cấu trúc đề thi gồm 40 câu, phân hóa thành 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao Trong đó, 30 câu đầu là ở mức độ nhận biết và thông hiểu, 10 câu còn lại ở mức độ vận dụng và vận dụng cao Các câu hỏi trong đề thi trải rộng trên nội dung kiến thức lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam của chương trình Lịch sử lớp 11 và lớp 12 nhưng phần lớn là thuộc về chương trình Lịch sử lớp 12 Phần lịch sử Việt Nam luôn chiếm phần lớn các câu hỏi trong cấu trúc của đề thi: năm 2017 đến năm 2019 có khoảng 34 - 35 câu, năm 2020 đến năm
2022 có khoảng 36 đến 38 câu Trong đó, phần từ năm 1919 đến năm 1945 có số lượng câu hỏi khá nhiều Cụ thể, qua các đề tham khảo của Bộ trong những năm gần đây, có thể thấy số lượng các câu hỏi thuộc phần này như sau:
NB TH VD VDC Tổng Năm 2020
Như vậy, qua phân tích cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT qua các năm gần đây, có thể thấy phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 chiếm một phần khá lớn(từ 12 câu đến 16 câu, chiếm từ 3 đến 4 điểm), khoảng từ 30 đến 40% tổng số điểm của toàn bài thi Số lượng câu hỏi phần kiến thức này phần nhiều vẫn là các câu thuộc mức độ nhận biết và thông hiểu (năm 2020 có 9/15 câu, năm 2021 có 10/16 câu, năm 2022 có 11/14 câu và năm 2023 sẽ có 6/12 câu) Do đó, có thể khẳng định đây là một phần kiến thức rất quan trọng trong quá trình ôn thi Mặt khác, đây là một phần kiến thức khá khó vì liên quan đến nhiều sự kiện, nhân vật lịch sử, nhiều mốc thời gian quan trọng và liên quan nhiều đến các vấn đề mang tính lí luận, trừu tượng Trong khi lượng kiến thức của phần này rất nhiều mà thời gian giảng dạy trên lớp lại rất hạn chế nên việc cung cấp kiến thức đủ cho học sinh đã là yêu cầu khó, chưa nói đến việc ôn tập hay hướng dẫn cho học sinh ôn tập Do đó, giáo viên cần phải có những biện pháp giúp học sinh ôn tập phù hợp để nắm được kiến thức.
2.2 Xác định những kiến thức trọng tâm cần ôn tập
Phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 gồm 02 chương Chương 1 - Việt Nam từ 1919 đến 1930 với 02 giai đoạn: 1919 - 1925 và 1925 - 1930 Chương 2 - Việt Nam từ 1930 đến 1945 với 02 giai đoạn: 1930 - 1939 và 1939 - 1945 Phần kiến thức này bao gồm 05 bài từ bài 12 đến bài 16 Thời lượng dạy học phần này ở trường chúng tôi bố trí như sau:
TT Tên bài dạy Số tiết
1 Bài 12 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 02
2 Bài 13 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 02
3 Bài 14 Phong trào cách mạng 1930 - 1935 02
4 Bài 15 Phong trào dân tộc dân chủ 1936 - 1939 01 5
Bài 16 Phong trào giải phóng dân tộc và Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà ra đời.
Với một lượng kiến thức quá nhiều mà thời lượng để dạy và ôn tập cho học sinh lại rất hạn chế Tổng số tiết dành cho dạy học phần này là 11 tiết, không có tiết ôn tập nào Do đó, vấn đề quan trọng nữa đặt ra khi tổ chức ôn tập và định hướng cho học sinh tự học là phải xác định và khoanh vùng kiến thức trọng tâm theo các mức độ nhận thức Để phù hợp với đối tượng học sinh, chủ yếu là học sinh thi để xét đậu tốt nghiệp nên khi xác định kiến thức trọng tâm, giáo viên chú trọng nhiều hơn phần kiến thức thuộc cấp độ nhận biết và thông hiểu Cụ thể như sau:
Bài/Chủ đề Kiến thức trọng tâm theo các mức độ nhận thức
- Trình bày được chính sách khai thác của thực dân Pháp lần thứ hai về các ngành: nông
- Hiểu được sự biến đổi về mặt kinh tế đã tác động tới xã hội, từ đó rút ra mâu thuẫn chủ
- So sánh Hội Việt Nam cách mạng thanh niên và Việt Nam Quốc
Nhận xét về các khuynh hướng chính trị ở Việt Nam từ 1919
Bài/Chủ đề Kiến thức trọng tâm theo các mức độ nhận thức
Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt
Bài 13) nghiệp, công nghiệp, thương nghiệp, tài chính, thuế.
- Hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919 - 1925
- Nắm được đường lối hoạt động chính của các tổ chức cách mạng: Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên và Việt Nam Quốc dân đảng.
- Trình bày được hoàn cảnh ra đời của Đảng cộng sản Việt Nam.
Hội nghị thành lập đảng (đầu năm 1930),
Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng yếu trong xã hội Việt Nam
- Hiểu được những tác động từ các hoạt động của
Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam.
- Giải thích được những nguyên nhân thất bại của khởi nghĩa Yên Bái và Việt Nam Quốc dân đảng
- Hiểu được nguyên nhân sự phân liệt Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên, sự xuất hiện ba tổ chức cộng sản năm 1929
- Hiểu được ý nghĩa lịch sử của việc thành lập Đảng cộng sản Việt Nam dân Đảng
- Phân tích nội dung và tính đúng đắn, sáng tạo của Cương lĩnh.
- Nhận thức được vai trò lãnh tụ
Nguyễn Ái Quốc trong việc thành lập Đảng
- Trình bày được những nét chính về ảnh hưởng của sự khủng hoảng kinh tế thế giới (1929 -
- Hiểu được sự tác động của tình hình kinh tế tới đời sống xã hội Việt Nam trong những năm
So sánh Cương lĩnh và Luận cương.
Nhận xét và rút ra những đặc điểm chính của phong trào cách mạng
Bài/Chủ đề Kiến thức trọng tâm theo các mức độ nhận thức
1930 - 1935 và sự khủng hoảng của Pháp nói riêng tới tình hình kinh tế Việt Nam.
- Trình bày được diễn biến chính của phong trào cách mạng
1930-1931 mà đỉnh cao là Xô Viết - Nghệ Tĩnh (làm chủ chính quyền, thực hiện các chính sách tiến bộ về chính trị, kinh tế, văn hoá).
- Trình bày được diễn biến chính của Hội nghị lần thứ nhất Ban chấp hành trung ương lâm thời Đảng Cộng sản
Những điểm chính của Luận cương tháng 10 - 1930
- Hiểu được nguyên nhân làm bùng nổ phong trào cách mạng
- Hiểu được ý nghĩa và bài học kinh nghiệm của phong trào cách mạng
- Nêu được bối cảnh Việt Nam trong những năm
- Nêu được những điểm chính trong chủ trương của Đảng
- Hiểu được những tác động từ các chính sách tiến bộ của Mặt trận nhân dân Pháp đến tình hình Việt Nam
So sánh phong trào cách mạng
1930 - 1931 và phong trào dân chủ
Nhận xét và rút ra những đặc điểm chính của phong trào dân chủ
Bài/Chủ đề Kiến thức trọng tâm theo các mức độ nhận thức
Phong trào dân tộc dân chủ 1936 -
1939 thông qua Hội nghị tháng
- Nêu được những phong trào tiêu biểu: Đông Dương đại hội; Cuộc đấu tranh đòi tự do, dân sinh, dân chủ.
- Hiểu được ý nghĩa lịch sử và bài học kinh nghiệm của phong trào dân chủ 1936 - 1939.
Phong trào giải phóng dân tộc và
- Trình bày được một số điểm nổi bật trong bối cảnh Việt Nam những năm chiến tranh thế giới thứ hai
(1939 - 1945) về chính trị, kinh tế, xã hội.
- Trình bày được nội dung chuyển hướng đấu tranh được đề ra trong Hội nghị 6 (11/1939) và hoàn chỉnh trong Hội nghị 8 (5/1941) của Ban chấp hành trung ương Đảng.
- Nắm được những sự kiện chủ yếu của công cuộc chuẩn bị tiến tới khởi nghiã vũ trang
- Hiểu được hầu hết các giai cấp và tầng lớp đều bị ảnh hưởng bởi những chính sách áp bức, bóc lột của Pháp - Nhật, mâu thuẫn dân tộc gay gắt hơn lúc nào hết.
- Hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của Hội nghị 6 (11/1939) và hoàn chỉnh trong Hội nghị
8 (5/1941) của Ban chấp hành trung ương Đảng.
- Hiểu được ý nghĩa của Cao trào kháng nhật cứu nước.
- So sánh Hội nghị lần thứ 6 và Hội nghị lần thứ
8 của BCH Trung ương Đảng.
- Phân tích được ý nghĩa của Khởi nghĩa từng phần (Cao trào kháng Nhật cứu nước)
- Phân tích được thười cơ của Cách mạng tháng Tám
- Phân tích ý nghĩa lịch sử và nguyên nhân thắng lợi của Cách mạng tháng Tám năm 1945.
- Nhận xét về vấn đề thời cơ trong Cách mạng tháng Tám.
- Rút ra những đặc điểm của Cách mạng tháng Tám.
- Rút ra bài học kinh nghiệm cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước hiện nay
Bài/Chủ đề Kiến thức trọng tâm theo các mức độ nhận thức
NB TH VD VDC giành chính quyền: về lực lượng chính trị, lực lượng vũ trang.
- Nắm được những nét chính của giai đoạn khởi nghĩa từng phần.
- Nắm khái quát cuộc Tổng khởi nghĩa của nhân dân trong cả nước, trình bày diễn biến chính cuộc khởi nghĩa ở Hà Nội, Huế, Sài Gòn. được sự sáng suốt của Đảng trong việc chớp thời cơ phát động khởi nghĩa.
Một số biện pháp phát triển năng lực tự học, giúp học sinh ôn tập tốt nội
3.1 Các nguyên tắc chung để phát triển năng lực tự học của học sinh Để phát triển năng lực tự học của học sinh, giúp các em ôn tập tốt không chỉ phần Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 mà ở tất cả các phần kiến thức khác, cần phải đảm bảo những nguyên tắc sau đây:
Thứ nhất là đảm bảo phát triển một số năng lực cần đạt của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, bên cạnh những năng lực chuyên biệt có các năng lực chung cần đạt đó là năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Thứ hai là phải xuất phát từ quy luật phát triển tâm lý và nhận thức của HS sẽ giúp chúng ta định hướng phát triển một số năng lực học tập của học sinh cho phù hợp.
Thứ ba là phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo.
Thứ tư là khai thác được đặc thù bộ môn Lịch sử Với đặc trưng riêng của môn học, Lịch sử giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục lòng yêu nước, giúp học sinh nhận thức sâu sắc và vận dụng các bài học lịch sử vào việc giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh phát triển tư duy lịch sử, tư duy phản biện, tư duy hệ thống làm chủ nhiều kĩ năng trong quy trình tự học.
Thứ năm là phải sử dụng đa dạng, linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực Giáo viên không đặt trọng tâm vài việc truyền thụ kiến thức lịch sử cho học sinh mà chú trọng hướng dẫn học sinh nhận diện, khai thác các nguồn sử liệu, từ đó tái hiện quá khứ, nhận thức lịch sử, đưa ra suy luận, đánh giá về bối cảnh, nguồn gốc, nắm được bản chất của sự kiện Học sinh cần được trang bị về phương pháp tự học có năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề.
3.2 Một số biện pháp phát triển năng lực tự học của học sinh khi ôn tập phần Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945
3.2.1 Tạo động cơ, mục đích, hứng thú tự học
Tạo động cơ tự học cho HS trong quá trình dạy học môn Lịch sử ở trường THPT chính là tạo ra yếu tố tinh thần, giúp HS tự xác định để thúc đẩy hành động tự học của mình Khi HS có động cơ tự học chính là các em có hứng thú, niềm say mê tự học, được GV hướng dẫn các em sẽ xác định được nhu cầu tự học đúng như: tự học để làm gì? Muốn tự học tốt phải làm như thế nào? Muốn tạo động cơ tự học Lịch sử cho HS, GV cần thực hiện các biện pháp như: giúp HS xác định mục đích tự học và tạo hứng thú học tập cho HS Trong phương pháp học tập bộ môn
GV cần nhấn mạnh vấn đề phát triển năng lực tự học đối với HS Từ đó giúp các em xác định được mục đích học tập nói chung, tự học nói riêng Bởi vì chính mục đích là cái chi phối, thúc đẩy các hoạt động của con người Bên cạnh đó việc tạo hứng thú học tập cho HS có ý nghĩa rất quan trọng GV có thể tạo hứng thú cho HS thông qua các giờ học có lồng ghép các trò chơi, cho HS xem các video tư liệu, phương pháp đóng vai, phương pháp đặt vấn đề, kết hợp với liên hệ thực tế đến các ngành nghề liên quan đến bộ môn Lịch sử… Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy việc truyền lửa, truyền đam mê cho các em đối với môn học là nguyên nhân thiết yếu dẫn đến nhu cầu tự học của HS
3.2.2 Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch ôn tập
Hiện nay, đa số HS thực hiện các nhiệm vụ học tập còn mang tính “ngẫu hứng”, chưa hình dung được toàn bộ quá trình tự học của mình đang và sẽ thực hiện như thế nào Trong khi đó, với một khối lượng kiến thức lớn, HS phải hoàn thành chỉ trong một thời gian nhất định Đối với HS lớp 12, ngoài việc giành thời gian ôn tập 6 môn thi tốt nghiệp các em còn có nhiều môn học khác phải hoàn thành Vì vậy, từ chương trình học tập, GV cần hướng dẫn HS lập kế hoạch ôn tập khoa học, với các nhiệm vụ học tập vừa sức, phù hợp với nội dung, điều kiện, thời gian của các em
Sau khi HS đã xây dựng kế hoạch ôn tập, GV cần có sự kiểm tra, sau đó nhận xét, góp ý về kế hoạch ôn tập của các em GV cần hướng dẫn HS thực hiện kế hoạch ôn tập với các yêu cầu sau: sử dụng hợp lí quỹ thời gian mình có; có phương pháp tự học khoa học, có kế hoạch và thời gian biểu tự học phù hợp với điều kiện của bản thân Nếu HS xây dựng được kế hoạch học tập đúng đắn, khoa học sẽ giúp các em có mục tiêu cụ thể để thực hiện Người học cần có biện pháp để thực hiện kế hoạch đề ra và có thể tự điều chỉnh kế hoạch một cách linh hoạt nhằm đạt được các mục tiêu trong ôn tập thi tốt nghiệp.
3.2.3 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Đọc lướt qua: Khi đọc lướt, người đọc có thể bỏ qua một số trang, đoạn nào đó hoặc dừng lại kĩ ở một số nội dung Cách đọc này sử dụng khi đọc để tìm hiểu một vấn đề, cần làm rõ thêm hoặc tìm những cách diễn đạt khác nhau cho một vấn đề nào đó. Đọc có trọng điểm (hay đọc từng phần): là cách đọc từng đoạn, từng phần đã được lựa chọn từ trước nhằm tập trung thời gian cho những nội dung cần thiết. Đọc toàn bộ nhưng không nghiên cứu sâu: Cách đọc này nhằm khái quát toàn bộ nội dung cuốn sách mà không đi sâu vào từng nội dung cụ thể Với cách đọc này, người đọc có thể nắm được ý tưởng chính cũng như nội dung chính của cuốn sách. Đọc kĩ và nghiên cứu sâu nội dung: Đây là cách đọc quan trọng nhất, cần thiết nhất trong tự học để lĩnh hội đầy đủ nội dung cuốn sách Từng nội dung, từng vấn đề được người đọc xem xét, tìm hiểu cặn kẽ
Trong sách giáo khoa lịch sử lớp 12 phần Việt Nam từ năm 1919 đến năm
1945 gồm có 5 bài (Bài 12, 13, 14, 15, 16) với hai nội dung lớn là phong trào dân tộc dân chủ, quá trình vận động đi đến thành lập Đảng và quá trình vận động giải phóng dân tộc đưa đến thắng lợi của Cách mạng tháng Tám 1945 Đối với thi trắc nghiệm, đặc biệt là dạng câu hỏi nhận biết và thông hiểu việc đọc kĩ, bám sát nội dung sách giáo khoa là kĩ năng cơ bản mà học sinh cần có Việc học và nắm vững kiến thức cơ bản môn Lịch sử có thể nói là chiếc chìa khóa để các em giải đáp tất cả những câu hỏi trong đề thi Có nắm được kiến thức cơ bản các em mới có thể tư duy để làm tốt những câu hỏi mức độ vận dụng
Trước hết, học sinh cần xác định các phần sẽ giảm tải để loại bỏ nó ra khỏi chương trình học, bởi không có trong đề thi và được coi là kiến thức không cơ bản. Thứ hai, cần có thái độ nghiêm túc, tự đọc sách giáo khoa trước ở nhà cũng như tài liệu liên quan Khi đến lớp chú ý nghe thầy cô giảng những ý chính, coi đó là bộ khung để xây dựng kiến thức cho bản thân GV hướng dẫn HS nắm vững kiến thức cơ bản theo các bước: xác định bối cảnh lịch sử (nguyên nhân bùng nổ sự kiện,hiện tượng lịch sử) -> diễn biến sự kiện lịch sử (nội dung chính) -> kết quả -> ý nghĩa lịch sử -> liên hệ thực tiễn (nếu có) Cuối cùng là các em làm bài tập cuối bài theo hình thức tự luận sau đó mới tiến hành giải các đề trắc nghiệm liên quan đến nội dung bài học.
3.2.4 Vận dụng linh hoạt công thức “5W - 1 How” Đây là phương pháp học lịch sử cơ bản nhất, giúp học sinh có cái nhìn tổng quan về các vấn đề, sự kiện, nhân vật lịch sử Qua đó hình thành hệ thống kiến thức từ cơ bản đến nâng cao Trong mỗi bài học, có rất nhiều sự kiện lịch sử và nội dung kiến thức nên các em không thể học thuộc và nhớ hết được Chính vì thế cần phải biết xác định những kiến thức cơ bản, những điểm nhấn trong từng nội dung bài học. Để làm được điều đó, trước hết GV hướng dẫn HS cần phải đọc lại một lượt nội dung bài học, kết hợp với bài giảng của thầy cô giáo để xác định đâu là sự kiện chính, nội dung trọng tâm Sau đó, HS có thể dùng bút nhớ gạch chân ngay ở những sự kiện hay là những từ, cụm từ quan trọng để dễ dàng học Sau khi đã vạch rõ được nội dung trọng tâm, các em cần vận dụng linh hoạt công thức “5W - 1 How” để ôn luyện kiến thức Nghĩa là trả lời được các câu hỏi: sự kiện lịch sử gì đã xảy ra? (What); sự kiện lịch sử xảy ra vào thời gian nào? (When); sự kiện xảy ra gắn liền với ai, tổ chức nào? (Who); sự kiện xảy ra gắn liền với địa điểm, không gian nào? (Where); vì sao lại có sự kiện đó? (Why); sự kiện đó diễn ra như thế nào? (How) Làm được như vậy, HS vừa có thể ghi nhớ, hiểu rõ bản chất sự kiện vừa có thể định ra các dạng câu hỏi trắc nghiệm liên quan Điều này cũng khắc phục được tình trạng học tủ, học vẹt Trên cơ sở đó, HS cần biết kết nối các sự kiện, nội dung giữa các bài, các giai đoạn lịch sử liên quan từ đó phát triển kĩ năng tổng hợp, khái quát, tư duy, suy luận lịch sử.
3.2.5 Hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức
Phần Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 như đã khẳng định là một phần kiến thức rất quan trọng, chứa nhiều sự kiện lịch sử, nhiều mốc thời gian, nhiều kiến thức gắn với các sự kiện trọng đại của dân tộc Do đó, học sinh rất khó khăn trong việc tiếp thu và ghi nhớ kiến thức để áp dụng vào làm bài thi Để khắc phục khó khăn và giúp đỡ học sinh ôn tập tốt phần kiến thức này, một trong những cách làm có hiệu quả nhất là GV hướng dẫn HS lập các bảng hệ thống kiến thức theo từng bài hoặc theo các chủ đề Khi xây dựng được các bảng thống kê, HS sẽ nắm bắt kiến thức một cách cụ thể, rõ ràng nhất, tránh được sự nhầm lẫn giữa các sự kiện và kiến thức.
Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
- Đánh giá tính cấp thiết của các giải pháp phát triển năng lực tự học của học sinh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT (phần Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945).
- Đánh giá tính khả thi của các giải pháp phát triển năng lực tự học của học sinh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT (phần Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945).
4.2 Nội dung và phương pháp khảo sát
- Các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay không?
- Các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện tại, không?
4.2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
Phương pháp được sử dụng để khảo sát là Trao đổi bằng bảng hỏi trên Google form; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ 1 đến 4):
- Không cấp thiết (1 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm); Cấp thiết (3 điểm) và Rất cấp thiết (4 điểm)
- Không khả thi (1 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Khả thi (3 điểm) và Rất khả thi
TT Đối tượng Số lượng
1 Giáo viên dạy môn Lịch sử trong trường 5
2 Giáo viên dạy môn Lịch sử ngoài trường 15
3 Học sinh lớp 12 của trường 420
- Đường link dành cho khảo sát giáo viên: https://forms.gle/3Woc2Lu9rFLezCT69
- Đường link khảo sát dành cho học sinh: https://forms.gle/C16cxtwPrb3KRKHr6
4.4 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất (Xem phần Phụ lục 2 )
4.4.1 Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất
Bảng 1 Đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất
TT Các giải pháp Các thông số
1 Tạo động cơ, mục đích, hứng thú tự học 3 3
2 Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch ôn tập 3 3
3 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 3 3
4 Vận dụng linh hoạt công thức “5W - 1 How” 3 3
6 Tổng hợp, xâu chuỗi các sự kiện lịch sử theo nhóm kiến thức 3 3
7 Sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu 3 3
8 Sử dụng sơ đồ tư duy 3 3
9 Sử dụng từ khóa kết hợp “ôn tập nhanh” 3 3
10 Học tự luận để thi trắc nghiệm 3 3
Hướng dẫn học sinh trả lời các dạng câu hỏi thường gặp trong đề thi hàng năm và kỹ thuật phân tích các câu hỏi
12 Xây dựng nội dung ôn tập cho học sinh theo các mức độ nhận thức 3 3
13 Ứng dụng công nghệ thông tin để phát triển năng lực tự học cho học sinh 3 3
Từ số liệu khảo sát có thể thấy cả GV và Hs đều đánh giá các giải pháp đưa ra trong đề tài đều ở mức độ cấp thiết (hơn 60%) và rất cấp thiết (hơn 30%) còn lại ở mức độ không cấp thiết hoặc ít cấp thiết (gần 5%) Điều đó cho thấy, các giải pháp đưa ra trong đề tài này là cấp thiết Cả GV và HS đều cho rằng các giải pháp đưa ra mang tính cấp thiết và quan trọng đối với việc giúp học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT có hiệu quả.
4.4.2 Tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Bảng 2 Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất
TT Các giải pháp Các thông số
1 Tạo động cơ, mục đích, hứng thú tự học 3 3
2 Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch ôn tập
3 Hướng dẫn học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo
4 Vận dụng linh hoạt công thức “5W - 1 How” 3 3
6 Tổng hợp, xâu chuỗi các sự kiện lịch sử theo nhóm kiến thức
7 Sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu 3 3
8 Sử dụng sơ đồ tư duy 3 3
9 Sử dụng từ khóa kết hợp “ôn tập nhanh” 3 3
10 Học tự luận để thi trắc nghiệm 3 3
11 Hướng dẫn học sinh trả lời các dạng câu hỏi thường gặp trong đề thi hàng năm và kỹ thuật phân tích các câu hỏi
12 Xây dựng nội dung ôn tập cho học sinh theo các mức độ nhận thức
13 Ứng dụng công nghệ thông tin để phát triển năng lực tự học cho học sinh
Từ số liệu khảo sát có thể thấy cả GV và Hs đều đánh giá các giải pháp đưa ra trong đề tài đều ở mức độ khả thi (hơn 60%) và rất khả thi (hơn 30%) còn lại ở mức độ không cấp thiết hoặc ít cấp thiết (gần 5%) Điều đó khẳng định những giải pháp đưa ra nhằm rèn luyện năng lực tự học cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả ôn thi tốt nghiệp THPT là hoàn toàn thực hiện được và áp dụng cho cả GV và HS.
Những kết quả đạt được sau khi áp dụng các giải pháp
Trong quá trình giảng dạy, ôn tập cho học sinh lớp 12, về định tính qua việc quan sát thái độ học tập, mức độ hứng thú, tích cực, chủ động của HS trong quá trình ôn tập khi áp dụng đề tài trên tôi thấy kết quả tốt hơn nhiều so với trước Thứ nhất, học sinh hiểu và nhớ lâu hơn nội dung thời kì lịch sử Thứ hai, học sinh có kế hoạch ôn tập khoa học, chủ động, các em không thấy khó khăn trong việc giải quyết những câu hỏi mức độ vận dụng, góp phần quan trọng vào kết quả chung của bài thi
Về mặt định lượng: thông qua các bài kiểm tra thường xuyên, định kì, đặc biệt là kết quả kì thi tốt nghiệp năm 2021 và 2022 Đối với bài kiểm tra khi ôn tập về giai đoạn Việt Nam 1919-1945, ở lớp thực nghiệm (TN) là 12A6 và lớp đối chứng (ĐC) là 12A12 tôi thu được kết quả như sau:
Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
Trong kì thi THPT năm 2021, 2022 hai lớp 12 do tôi phụ trách có kết quả thi tốt nghiệp đạt 100% Phổ điểm bình quân các em đạt được chủ yếu từ 5 điểm trở lên, trong đó có 10 em đạt từ 8 điểm trở lên, 0 có em nào bị điểm liệt Đối với những lớp cơ bản không có HS thi đại học khối C, phổ điểm nói trên đã cho thấy sự nỗ lực và tinh thần tự học của các em Kết quả này cho thấy đã có sự thay đổi khi tôi áp dụng những phương pháp khuyến khích học sinh phát triển năng lực tự học Qua đó có thể khẳng định với xuất phát điểm giống nhau từ đầu năm học nhưng lớp nào phát huy được năng lực tự học tốt hơn thì sẽ gặt hái được kết quả thi cao hơn Thực tế đó càng thôi thúc tôi trau dồi chuyên môn để truyền thêm sự hứng thú và đam mê cho các em nhằm nâng cao chất lượng bộ môn, khắc phục tâm lý ngại và sợ học sử của học sinh Các giải pháp của đề tài đã được lan tỏa đến các giáo viên trong tổ bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử.