(SKKN 2022) phát triển năng lực tự học của học sinh THPT bằng sơ đồ tư duy trong dạy học chương lượng tử ánh sáng vật lý 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THPT BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG - VẬT LÝ 12 Người thực hiện: Lê Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Vật lý THANH HOÁ, NĂM 2022 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 .Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2Y 2.NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm sơ đồ tư 2.1.2 Ưu điểm sơ đồ tư 2.1.3 Những lưu ý sử dụng sơ đồ tư 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực để thay đổi trạng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 2.4.1 Đối với giáo viên .15 2.4.2 Đối với học sinh .15 2.4.3 Kết kiểm chứng 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu kham khảo……… …………………………………………… …… 20 Danh mục SKKN hội đồng khoa học cấp ngành xếp loại……… … 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí lựa chọn đề tài Giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[1] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên”[2] Hiện thi hoàn toàn dựa việc học thuộc lòng dần bị loại bỏ, để chuyển sang việc thi thiên đánh giá khả suy nghĩ, áp dụng kiến thức học sinh nhiều Đặc biệt với môn Vật lý, nội dung chương trình thi THPT quốc gia hay thi đánh giá lực khơng giới hạn chương trình lớp 12 mà chương trình lớp 11, lớp 10 Trong đó, nội dung lý thuyết chương lượng tử ánh sáng - Vật lý 12 nội dung khó hiểu nên học sinh khó nhớ Trong đó, việc thi thiên phân tích áp dụng kiến thức nên việc học sinh ghi nhớ hiểu chất kiến thức điều quan trọng Việc đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức theo sơ đồ tư cách thức nhiều giáo viên lựa chọn Giúp rèn luyện kĩ cho học sinh, để học sinh tự học, tự thu thập kiến thức coi việc vừa học vừa chơi đầy thú vị lưu giữ kiến thức lâu Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Phát triển lực tự học học sinh THPT sơ đồ tư dạy học chương Lượng tử ánh sáng - Vật lý 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng học chương chương lượng tử ánh sáng theo sơ đồ tư để học sinh tự học nhằm phát triển khả tư sáng tạo, chủ động khả làm việc nhóm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học chương lượng tử ánh sáng – vật lý 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu sở lý thuyết liên quan đến phương pháp tự học sơ đồ tư nhiều giáo viên áp dụng vào học trước 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát tự nhiên + Phương pháp đàm thoại, trị chuyện + Phương pháp thống kê tốn học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề [3] Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ơng (ơng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) Tony Buzan sinh năm 1942, Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Như việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học ý tưởng từ lâu, ý tưởng việc áp dụng cho mơn học mơn Vật lý, mơn học có tính logic, tính thực tiễn tơi nhận thấy chưa nhiều, việc hình thành thói quen xây dựng sơ đồ tư giáo viên học sinh thực Đây điều trăn trở lớn đề tài liệu phương pháp có thực hữu ích với em, em đón nhận nhiệt tình thực cải thiện khả ghi nhớ Học sinh tạo sơ đồ tư dạng đơn giản theo nguyên tắc phát triển ý: từ chủ đề tạo nhiều nhánh lớn, từ nhánh lớn lại tỏa nhiều nhánh nhỏ mở rộng vơ tận Có nhiều cách Sử dụng đồ, theo Tony Buzan để bắt đầu sơ đồ tư cần bốn yếu tố sau: + Một tờ giấy trắng + Bút chì màu + Bộ não + Trí tưởng tượng Tiếp Tony Buzan đưa bảy bước vẽ Bản đồ tư duy: Bắt đầu khái niệm gốc tờ giấy Vẽ hình ảnh đại diện co khái niệm gốc hình ảnh thú vị chữ, giúp tập trung kích thích trí tưởng tượng Sử dụng bút chì màu màu sắc tạo sống động kích thích não tư sáng tạo Bắt đầu vẽ nhánh sau vẽ nhánh cấp hai cấp ba não hoạt động theo chế liên kết mẩu thông tin Bằng cách hiểu thấu đáo ghi nhớ dễ dàng Hãy vẽ nhánh theo đường cong thay đường thẳng não có xu hướng nhàm chán với toàn đường thẳng Chỉ viết từ khóa nhánh đồ tu linh hoạt giàu sức nặng chứa từ khóa đơn Sử dụng hình ảnh xuyên suốt Bản đồ tư theo Tony BuZan hình ảnh triệu ngơn từ Nếu bạn dùng mười hình ảnh Bản đồ có giá trị ghi mười triệu từ 2.1.2 Ưu điểm sơ đồ tư - Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thơng tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước [3] - Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại cơng dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não - Sơ đồ tư công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… - Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ học sinh Với cách thể gần chế hoạt động não, Bản đồ tư giúp học sinh:  Sáng tạo  Tiết kiệm thời gian  Ghi nhớ tốt  Nhìn thấy tranh tổng thể  Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh  nhiều vấn đề khác trình học tập… Lập sơ đồ tư (hoặc sơ đồ ý tưởng) việc ý tưởng trung tâm viết ý khác liên quan tỏa từ trung tâm Bằng cách tập trung vào ý tưởng chủ chốt viết từ ngữ học sinh, sau tìm ý tưởng liên quan kết nối ý tưởng lại với hình thành nên sơ đồ tư Tương tự, học sinh lập sơ đồ kiến thức, giúp học sinh hiểu nhớ thông tin nắm kiến thức sâu 2.1.3 Những lưu ý sử dụng sơ đồ tư Màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Tuy nhiên, học sinh khơng cần phải sử dụng nhiều màu sắc Học sinh cần dùng hai màu thích muốn tiết kiệm thời gian Nếu học sinh thấy nhiều thời gian để tô đậm màu nhánh, học sinh gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi – mẻ tốn thời gian Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút Khi học sinh sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa khơng bị ràng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ Nếu nhánh học sinh viết đầy đủ câu vậyhọc sinh dập tắt khả gợi mở liên tưởng não Não học sinh hết hứng thú tiếp nhận thông tin hồn chỉnh Vì vậy, nhánh học sinh viết một, hai từ khóa mà thơi Khi đó, học sinh viết nhanh đọc lại, não học sinh kích thích làm việc để nối kết thông tin nhờ vậy, thúc đẩy lực gợi nhớ nâng cao khả ghi nhớ học sinh Giáo viên nên thường xuyên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học Vật lý, đặc biệt ôn tập cho kỳ thi (dù thi, học, sử dụng tốt) Sơ đồ tư giúp học sinh thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp nhiều với phần mềm sơ đồ tư máy tính học sinh làm nhà gửi email cho thầy cô chấm chữa trước lên lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm qua việc đổi phương pháp đặc biệt quan tâm, lấy người học trung tâm việc giáo dục, giáo viên trở thành người dẫn dắt vấn đề, học sinh tích cực chủ động nắm bắt kiến thức Vật lý ngành khoa học quan trọng có tính thực tiễn gắn bó mật thiết với sống, nhiên việc học môn nhiều học sinh khơng phải dễ, tập Vật lý yêu cầu học sinh cần phải hiểu chất tượng thành thạo cơng cụ Tốn học Việc có nhiều học sinh có khả tiếp thu kiến thức lớp nhanh, sau thời gian kiểm tra lại kiến thức cũ em trả không trả Phần lớn ngun nhân học sinh cịn lười học cũ, sau em học tập nhiều môn học tiếp thu nhiều kiến thức chưa biết xếp khoa học để ghi nhớ có hiệu quả, mà học tập chưa đạt kết cao, không gây hứng thú trình học, coi việc học khó khăn nhàm chán Trong việc đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm việc tự học học sinh vô quan trọng, để điều khiển trình tự học cho có hiệu việc kiểm tra đánh giá giáo viên đòi hỏi phải thật khéo léo, đa dạng góp phần tích cực làm chuyển biến trình tự học học sinh Tuy vậy, thực tế dạy học việc áp dụng phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh tự học giáo viên tất mơn học nói chung mơn Vật lý nói riêng cịn gặp nhiều lúng túng khó khăn Một số giáo viên chưa tự soạn bài, áp dụng cách rập khn, máy móc lối dạy truyền thống chủ yếu giải thích, minh họa tái hiện, liệt kê kiến thức theo SGK chính, sử dụng câu hỏi tìm tịi, tình có vấn đề coi nhẹ rèn luyện thao tác tư duy, lực thực hành, sử dụng phương tiện dạy 10 Bài 2: Hiện tượng quang điện - Hiện tượng quang dẫn - Hiện tượng Quang - Phát Quang Mục tiêu học - Kiến thức: - Nêu khái niệm tượng quang điện trong, quang dẫn, tượng quang - phát quang - Phân loại quang – phát quang - Kĩ năng: Vận dụng định luật giải tập liên quan Nội dung học - Các câu hỏi định hướng tự học: Ánh sáng có tính chất hạt thể thơng qua tượng quang điện ngồi cịn có tượng quang điện khác gồm: - Hiện tượng quang điện gì? - Thế tượng quang dẫn? Các ứng dụng tượng quang điện trong, quang dẫn? - Hiện tượng quang – phát quang: nêu khái niệm phân loại? - Gốc sơ đồ tư là: tính chất hạt ánh sáng Yêu cầu học sinh vẽ nhánh dựa câu hỏi - Câu hỏi kiểm chứng mức độ hiểu bài: Câu Trong tượng quang – phát quang có hấp thụ ánh sáng để A làm cho vật phát sáng B tạo dòng điện vật C làm cho vật nóng lên D thay đổi điện trở vật Câu Hiện tượng quang dẫn tượng A điện trở chất bán dẫn tăng chiếu sáng B điện trở kim loại giảm chiếu sáng C điện trở chất bán dẫn giảm chiếu sáng D truyền dẫn ánh sáng theo sợi quang uốn cong cách Câu Khi tượng quang dẫn xảy ra, chất bán dẫn có hạt tham gia vào trình dẫn điện A electron hạt nhân B electron ion dương 15 C electron ion âm D electron lỗ trống mang điện dương Câu Ánh sáng huỳnh quang ánh sáng A Tồn thời gian dài 10-8 s sau tắt ánh sáng kích thích B Hầu tắt sau tắt ánh sáng kích thích C Có bước sóng nhỏ bước sóng ánh sáng kích thích D Do có tinh thể phát ra, kích thích ánh sáng mặt trời Câu Linh kiện dây hoạt động dựa vào tượng quang dẫn? A Tế bào quang điện B Đèn LED C Quang trở D Nhiệt điện trở Câu Chỉ phát biểu sai: A Pin quang điện dụng cụ biến đổi trực tiếp lượng ánh sáng thành điện B Pin quang điện hoạt động dựa vào tượng quang dẫn C Quang trở pin quang điện hoạt động dựa vào tượng quang điện D Quang trở điện trở có trị số phụ thuộc cường độ chùm sáng thích hợp chiếu vào Câu Chọn câu Hiện tượng quang điện bên tượng: A Bứt electron khỏi bề mặt kim loại bị chiếu sáng B Giải phóng electron khỏi mối liên kết chất bán dẫn bị chiếu sáng C Giải phóng electron khỏi kim loại cách đốt nóng D Giải phóng electron khỏi chất cách bắn phá ion Câu Cột mốc, biển báo giao thông không sử dụng chất phát quang màu tím mà dùng màu đỏ vì: A Màu tím gây chói mắt B Khơng có chất phát quang màu tím C Phần lớn đèn phương tiện giao thơng khơng thể gây phát quang màu tím D Màu đỏ dễ phân biệt đêm tối Câu Cột mốc, biển báo giao thông không sử dụng chất phản 16 quang mà dùng chất phát quang vì: A Chất phát quang phát theo hướng chất phản quang theo hướng phản xạ gây lóa mắt người điều khiển phương tiện giao thông B Chất phản quang đắt tiền dễ hư hỏng điều kiện môi trường C Chất phát quang phát ánh sáng có cường độ lớn nên dễ quan sát D Chất phát quang phát ánh sáng có nhiều màu nên dễ quan sát Câu 10 Trong tượng quang phát quang ln có hấp thụ hồn tồn photon và: A Làm bật electron khỏi bề mặt chất B Giải phóng electron liên kết thành electron tự C Giải phóng photon có lượng lớn D Giải phóng photon có lượng nhỏ Bài 3: Mẫu nguyên tử Bo Mục tiêu - Kiến thức: - Nêu cấu tạo mẫu nguyên tử Bo - Nêu nội dung tiên đề Bo, quang phổ vạch Hidro - Kĩ năng: - Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi trắc nghiệm giải tập Nội dung học - Câu hỏi định hướng tự học: + Nêu cấu tạo mẫu nguyên tử Bo? + Nêu nội dung tiên đề Bo, quang phổ vạch Hidro - Gốc sơ đồ tư là: Mẫu nguyên tử Bo Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi vẽ nhánh sơ đồ tư - Các câu hỏi kiểm chứng: Câu Quỹ đạo dừng electron chuyển động xung quanh hạt nhân A Quỹ đạo có bán kín tỉ lệ với số nguyên liên tiếp 17 B Quỹ đạo có bán kín tính tốn cách xác C Quỹ đạo mà electron chuyển động D Quỹ đạo mà electron chuyển động tròn Câu Theo tiên đề Bo trạng thái dừng nguyên tử A Trạng thái mà nguyên tử đứng yên B Trạng thái mà electron chuyển động quỹ đạo dừng C Trạng thái mà electron đứng yên so với hạt nhân nguyên tử D Trạng thái mà electron nguyên tử dừng chuyển động Câu Khi trạng thái dừng có lượng thấp nhất, nguyên tử A xạ hấp thụ lượng B xạ hấp thụ lượng C khơng thể hấp thụ, xạ lượng D hấp thụ xạ lượng Câu Trường hợp sau nguyên tử hiđrô phát xạ phôtôn? Khi electron chuyển từ quỹ đạo A K đến quỹ đạo M B L đến quỹ đạo K B M đến quỹ đạo O D L đến quỹ đạo N Câu Quang phổ vạch phát xạ Hydro có vạch màu đặc trưng: A Đỏ, vàng, lam, tím B Đỏ, lục, chàm, tím C Đỏ, lam, chàm, tím D Đỏ, vàng, chàm, tím Câu 6: Nguyên tử hiđrơ nhận lượng kích thích, êlectron chuyển lên quỹ đạo N, êlectron chuyển quỹ đạo bên phát ra: A Một xạ có bước sóng  thuộc dãy Banme B Hai xạ có bước sóng  thuộc dãy Banme C Ba xạ bước sóng  thuộc dãy Banme D Khơng có xạ có bước sóng  thuộc dãy Banme 18 Câu Mẫu nguyên tử Bo khác mẫu nguyên tử Rudơpho điểm sau đây? A Mơ hình ngun tử có hạt nhân B Hình dạng quỹ đạo electron C Biểu thức lực hút hạt nhân electron D Trạng thái có lượng ổn định Câu Phát biểu sau sai: A Nguyên tử tồn trạng thái có lượng xác định, gọi trạng thái dừng B Trong trạng thái dừng, nguyên tử hấp thu mà không phát xạ C Một nguyên tử chuyển từ trạng thái dừng có mức lượng Em sang trạng thái dừng có mức lượng E n xạ (hoặc hấp thu) phơtơn có lượng  = |Em – En| = hfmn D Trong trạng thái dừng nguyên tử, êlectron chuyển động quanh hạt nhân theo quỹ đạo có bán kính hồn tồn xác định gọi quỹ đạo đừng Câu Khi nguyên tử hidro kích thích để êlectron chuyển lên quỹ đạo M sau vạch quang phổ mà nguyên tử phát thuộc vùng: A Hồng ngoại khả kiến B Hồng ngoại tử ngoại C Khả kiến tử ngoại D Hồng ngoại, khả kiến tử ngoại Câu 10 Bốn vạch thấy quang phổ phát xạ nguyên tử hiđrô thuộc dãy: A Pasen B Laiman C Banme D Bracket Bài 4: Sơ lược laze Mục tiêu - Kiến thức: - Nêu khái niệm laze, phân loại tính chất laze - Kĩ năng: - Vận dụng kiến thức trả lời câu trắc nghiệm liên quan đến kiến thức học Nội dung học 19 - Câu hỏi định hướng tự học: + Nêu khái niệm laze + Nêu tính chất phân loại laze? - Gốc sơ đồ tư duy: Laze Học sinh vẽ nhánh trả lời câu hỏi - Các câu hỏi kiểm chứng: Câu Tia laze khơng có đặc điểm đây? A Độ đơn sắc cao B Công suất lớn C Cường độ lớn D Độ định hướng cao Câu Tia laze rubi có biến đổi dạng lượng thành quang năng? A Điện B Quang C Nhiệt D Cơ Câu Chọn câu sai nói chùm tia laze: A Mỗi tia laze có nhiều màu sắc sặc sỡ B Mỗi tia laze chùm sáng kết hợp C Mỗi tia laze có tính định hướng cao D Mỗi tia laze có tính đơn sắc cao Câu Laze khơng ứng dụng: A làm dao mổ y học B xác định tuổi cổ vật ngành khảo cổ học C để truyền tin cáp quang D đo khoảng cách ngành trắc địa Câu Tìm phát biểu sai Các loại laze thông thường sản xuất A laze rắn B laze khí C laze lỏng D laze bán dẫn 20 Sau học sinh hoàn thành câu hỏi trên, yêu cầu học sinh tự tổng kết chương theo sơ đồ tư đây: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với giáo viên - Giáo viên dễ dàng kiểm tra việc học sinh, nhóm học sinh thực tốt hay chưa tốt việc chuẩn bị nhà - Xây dựng cho học sinh tính chủ động việc học tập, tính tự lập sáng tạo - Việc xây dựng kiến thức dạng Sơ đồ tư cần bố trí khoa học, xếp bố cục cách chặt chẽ, xác - Hình thành cho học sinh ý thức tự tìm tài liệu để trả lời câu hỏi đề cương từ nhiều nguồn khác 2.4.2 Đối với học sinh - Một cách học theo nghĩa “vừa học, vừa chơi” Khi tự tay vẽ đồ tư cách tương đối xác 21 nội dung, hợp lý bố cục trước lên lớp giúp học sinh có tâm vững vàng, tự tin học - Học sinh tự chủ tham gia xây dựng cách hăng say nhiệt tình, khơng có cảm giác bị gò ép phải học, tạo niềm hăng say Học sinh dễ tìm thấy niềm vui học tập - Phát huy hết khả tư học sinh, dễ làm học sinh u thích mơn học - Có thể rèn luyện khả thuyết trình vấn đề dựa vào đồ tư duy, làm tăng tính mạnh dạn thuyết trình trước đám đơng học sinh - Xây dựng cho học sinh phương pháp học tập hiệu cao dễ nhớ, dễ hiểu - Học sinh bổ sung thêm kiến thức vào nội dung theo khả tư cách nhận thức vấn đề thân - Tiết kiệm thời gian trình tự học học sinh 2.4.3 Kết kiểm chứng - Lớp đối chứng (ĐC): 12A8 - Lớp thực nghiệm (TN): 12A1, 12A2 Lớp Số Số học sinh đạt điểm xi 10 HS Lớp ĐC 38 12 12 0 12A8 Lớ p TN 12A 40 0 0 7 15 5 12A 35 0 0 18 Qua kết kiểm tra đánh giá lớp (lớp 12A8 dạy theo giáo án cũ, lớp 12A2 12A1 dạy theo sơ đồ tư duy) cho thấy hiệu rõ rệt lớp thực nghiệm Tinh thần học tập học sinh hai lớp thực nghiệm tốt nhiều so với lớp đối chứng Cụ thể là: học sinh lớp thực nghiệm hào hứng, thích thú tham gia làm việc nhóm vẽ sơ đồ tư để từ ghi nhớ kiến thức sâu hiểu rõ nội dung kiến thức học, vận dụng giải tốt tập kiểm chứng 22 Giờ học vui vẻ tạo hứng thú rõ rệt cho học sinh Kích thích khả tự học học sinh tốt Yêu thích môn học hơn, Giờ học sơ đồ tư không áp dụng cho chương lượng tử ánh sáng, mà cịn sử dụng tiết ơn tập chương kiến thức vật lý 12 – THPT Tôi áp dụng hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo sơ đồ tư việc tổng hợp kiến thức tiết dạy ôn thi TN THPT Quốc gia ôn thi đội tuyển học sinh giỏi tỉnh Nhờ mà việc học sinh nắm hiểu sâu kiến thức học, có thành tích tốt kì thi giỏi tỉnh em Phạm Thị Thùy Linh (12A1 - đạt giải tỉnh môn Vật lý năm 2021- 2022); em Nguyễn Thị Yến (12A2 - đạt giải nhì tỉnh Vật lý năm 2021 – 2022) Ngoài ra, hai lớp 12a1 12a2 kì thi khảo sát chất lượng THPT quốc gia sở có kết điểm trung bình cao, cụ thể 12A1 (lần 1: 8,06; lần 2: 8,55); 12A2 (lần 1: 6,54; lần 2: 7,36) 23 Một số sản phẩm học sinh Bài 1: Sơ đồ tư thuyết lượng tử ánh sáng - tượng quang điện 24 Bài Sơ đồ tư tượng quang điện – quang dẫn - tượng quang phát – quang Bài 3: Sơ đồ tư mẫu nguyên tử Bo 25 Bài 4: Sơ đồ tư Laze 26 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc hướng dẫn học sinh tự học thông qua sơ đồ tư cách thực đánh giá có tính ưu việt song thân học sinh người định Việc thay đổi thái độ học sinh cần phải có thời gian, thân giáo viên phải kiên trì, khơng nóng vội Tuy có nhiều ưu điểm khơng phải học sử dụng sơ đồ tư duy, sử dụng cho học với đối tượng học sinh Giáo viên cần lựa chọn sử dụng cho cách, lúc, phù hợp với trình độ học sinh quan trọng truyền tải nội dung học Đối với đối tượng học sinh yếu cần đưa nhiệm vụ cụ thể rõ ràng tự học giấy, bút để xây dụng sơ đồ tư để học sinh nắm chất kiến thức chương lượng tử ánh sáng không đơn học thuộc hết công thức lý thuyết Đối với học sinh khá, giỏi cần đặt vấn đề yêu cầu nhiệm vụ để học sinh hệ thống hóa lượng kiến thức chương mở rộng kiến thức mang tính vận dụng cao Sau thực hiện, đề tài cho kết khả quan, số liệu thu thập trình dạy học thời gian dài, chịu nhiều tác động yếu tố chủ quan khách quan như: đối tượng học sinh, ảnh hưởng giáo viên, tính trung thực kỳ thi kiểm tra, tác động môn khác, giáo viên khác … để khẳng định giá trị phương pháp nhỏ trình dạy học chưa thực xác Nhưng qua số liệu tham khảo, qua lý luận có sở khoa học rõ ràng ta thấy phương pháp lập đồ tư câu hỏi gợi mở thực hữu dụng trình dạy học Trong tiết học có sử dụng sơ đồ tu cho thấy hiệu lâu dài việc ghi nhớ phục vụ đắc lực cho trình tự học học sinh Phát huy tối đa tính tự giác, chủ động học sinh việc nắm bắt kiến thức học Việc tự học học sinh khơng cịn nhàm chán phát huy khả tư sáng tạo 27 3.2 Kiến nghị - Có thể triển khai, xây dựng hệ thống đồ tư dạng câu hỏi gợi mở cho hầu hết môn hoc phù hợp với đối tượng học sinh - Để sử dụng hiệu làm cần cho học sinh có thời gian tiếp cận với phương thức - Để đạt hiệu tối đa tính ưu việt cần sử dụng lúc giáo viên kết hợp linh hoạt phương tiện dạy học khác Việc áp dụng cách hướng dẫn học sinh tự học thông qua sơ đồ tư áp dụng cho tiết học cụ thể ôn tập chương lượng tử ánh sáng Nhưng vận dụng cách làm nhiều học khác vật lý phổ thông Việc áp dụng chưa nhiều thấy rõ hiệu phương pháp Tuy q trình cịn nhiều thiếu sót nên mong góp ý chân thành từ đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Lê Thị Duyên 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI Tài liệu tập huấn: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS – Bộ Giáo dục Đào tạo Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội 29 ... sinh THPT sơ đồ tư dạy học chương Lượng tử ánh sáng - Vật lý 12? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng học chương chương lượng tử ánh sáng theo sơ đồ tư để học sinh tự học nhằm phát triển. .. SGK nên học sinh nhanh quên kiến thức học 2.3 Giải pháp thực để thay đổi thực trạng: Sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh tự học chương lượng tử ánh sáng - vật lý 12 THPT Thay tiết học nhàm... mơn học hơn, Giờ học sơ đồ tư không áp dụng cho chương lượng tử ánh sáng, mà cịn sử dụng tiết ôn tập chương kiến thức vật lý 12 – THPT Tôi áp dụng hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo sơ đồ tư