(SKKN 2022) Phát triển năng lực vận dụng kiến thức Sinh học 8 vào đời sống.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC SINH HỌC VÀO ĐỜI SỐNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Minh Sơn SKKN thuộc lĩnh vực(mơn): Sinh học THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3 2.3 Tên mục Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng nhận thức học sinh trường Tiểu học và trung học sở Minh Sơn Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Năng lực vận dụng được đưa vào khơi gợi phần khởi động Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế được đưa vào xen kẽ các hoạt động, nội dung, tính chất bài học 2.3 Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế được đưa vào phần củng cố bài 2.3 Rèn tốt kĩ về kiến thức và thao tác chuẩn các bài thực hành áp dụng tớt gặp tình h́ng cần sơ cứu đời sớng 10 2.4 Hiệu sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 15 3.1 3.2 16 16 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Sinh học – Mơn khoa học thực nghiệm, khoa học mở, luôn và trừu tượng Mỗi tiết học, kiểu bài lên lớp địi hỏi phải có phương pháp khác nhau, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu bài Làm để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Môn Sinh học nghiên cứu về Cơ thể người và vệ sinh Qua các bài học chương trình này học sinh được tìm hiểu, nghiên cứu chính cấu tạo, chức thể người mối quan hệ với mơi trường và chế điều hịa quá trình sớng Từ đề các biện pháp rèn luyện thân thể, bảo vệ sức khỏe, giúp ta hiểu biết khoa học để có ý thức hành vi bảo vệ thể, bảo vệ môi trường Sự vận dụng kiến thức sinh học vào đời sớng có ý nghĩa quan trọng việc bảo vệ sức khỏe cho thân, gia đình và người xung quanh các em Dù vậy, đa sớ các em có tâm lí học đới phó nên lực vận dụng kiến thức vào đời sớng cịn hạn chế, cịn mơ hồ, khó khăn Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến thái độ chăm sóc sức khỏe thân các em và lớn là chăm sóc sức khỏe cho xã hội Mặt khác, kiến thức phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống là kiến thức nâng cao thường được sử dụng nhiều các kì thi học sinh giỏi các cấp, việc trọng vận dụng các bài học giúp tất học sinh được tiếp cận và mở rộng khả Điều này hỗ trợ nhiều công tác phát và bồi dưỡng học sinh giỏi môn học Đích cuối là làm nào để học sinh nhận thức và vận dụng tốt kiến thức vào thực hành và thực tế sớng Từ lý thuyết có sẵn bài học làm nào để các em phát huy tốt lực vận dụng kiến thức vào đời sớng, tơi trăn trở nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sớng” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu, áp dụng đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống”, học sinh nắm được các kiến thức về đặc điểm cấu tạo, chức thể người mối quan hệ với môi trường, hiểu biết về phịng chớng bệnh tật và rèn luyện thân thể; các em cịn có lực vận dụng hiểu biết vào thực tiễn đời sớng, giải thích tượng thể có thay đổi môi trường Mặt khác, lực phần lớn là kiến thức vận dụng, nâng cao, nên áp dụng được nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học 8, tạo tiền đề kiến thức tốt cho các em phát triển tư các lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống cho học sinh chương trình Sinh học trường TH& THCS Minh Sơn Những bài học chương trình Sinh học, đối tượng nghiên cứu học sinh khối trường TH&THCS Minh Sơn 2 Từ thực tế giảng dạy lâu năm và khảo sát sống đời thường, dựa vào tài liệu như: sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học 8-NXB Giáo dục; Giải phẫu sinh lí người-NXB Giáo dục-2000; thông tin mạng để hoàn thành nội dung đề tài này Nội dung trên, được nghiên cứu đối tượng học sinh khối ở trường TH&THCS Minh Sơn năm học 2019- 2020 và được tiếp tục áp dụng năm học tai trường TH&THCS Minh Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đối với đề tài này, nghiên cứu theo phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sách giáo khoa Sinh học NXB Giáo dục Việt Nam gồm XI chương từ Khái quat về thể người đến các hệ quan thể người Khối lượng kiến thức học sinh cần lĩnh hội tương đối nhiều; phần lớn các bài gồm khái niệm mới, trừu tượng và khó hiểu Do đó, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học gây được hứng thú học tập môn giúp các em chủ động lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, không gượng ép là điều cần quan tâm Khi học sinh có hứng thú, niềm say mê với môn Sinh học giúp các em phát huy được lực tư duy, khả tự học và óc sáng tạo; để từ nâng cao chất lượng mơn nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung là Phát huy tính tích cực, lực tư duy, óc sáng tạo và khả tự học học sinh quá trình học tập.Học tập phải gắn liền với vận dụng kiến thức vào đới sống, học đôi với hành Rèn luyện được kĩ sống và phát triển lực học sinh Để học sinh thấy hứng thú và dễ ghi nhớ bài quá trình dạy và học giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế các kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày, nhiều kiến thức sinh học liên hệ được với các tượng thể phản ứng với thay đổi mơi trường Để hình thành và phát triển lực cần xác định các thành phần và cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc và các thành phần lực khác Trong chương trình giáo dục phổ thông, mục tiêu dạy học phân môn Sinh học định hướng phát triển các lực sau đây: *Các lực chung: là nhóm lực được hình thành và phát triển qua nhiều môn học, gồm các lực sau: - Năng lực tự chủ và tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính toán * Các lực chuyên biệt, chuyên ngành Sinh học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Sinh học - Năng lực thực địa - Năng lực tính toán - Năng lực giải vấn đề thông qua môn Sinh học - Năng lực vận dụng kiến thức Sinh học vào sống Trong khuôn khổ đề tài này, tơi trình bày vấn đề “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” cho học sinh 2.2 Thực trạng nhận thức học sinh trường TH&THCS Minh Sơn Với năm thực nghiệm giảng dạy từ lớp học sinh qua nhận thấy học sinh dù khả tư tớt ngại bài học khô khan mang tính lí thuyết, ngược lại các em tỏ hứng thú với bài giảng có tính thực tế, giáo viên đặt tượng thực tế đời sống hàng ngày xung quanh các em tỏ tị mị, hiếu kì ḿn tìm lời giải Trong śt thời gian dạy thực nghiệm nhận thấy học sinh hoạt động tích cực, về nhà làm bài tập nhiều hơn, tiết học sôi các em thảo luận với về các tượng thực tế liên quan bài học để tìm câu trả lời và đặc biệt là học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào đời sớng Với đề tài này thấy được cách vận dụng để giải thích các tượng thực tế có hệ thớng qua sớ bài, hỗ trợ giáo viên dạy học sớ tiết, qua cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích, thiết thực, tạo niềm tin vào khoa học, say mê học tập, vận dụng kiến thức vào đời sống Cuối năm học 2018- 2019, hoàn thành chương trình, với suy nghĩ khảo sát kiến thức về giới tính lớp 8, cho học sinh hai lớp tham gia trả lời các câu hỏi sau: Câu Khi tiêm phịng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó loại miễn dịch nào? Vì sao? Câu Giải thích để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần? Với hai câu hỏi trên, yêu cầu các em làm vào giấy bài kiểm tra chấm và thống kê kết dựa vào đáp án đây; đồng thời sau thảo luận nội dung này lớp Đáp án: Câu Khi tiêm phòng bệnh lao người có khả mienx dịch với bệnh lao; sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dich với bệnh sởi Đó loại miễm dịch nào? Vì sao? Khi tiêm phịng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Đó là miễn dịch nhân tạo thụ động ( thuộc miễn dịch nhân tạo).Vì: tiêm là đưa vào thể độc tố vi khuẩn lao được làm yếu khơng có khả gây hại Nó kích thích cho tế bào bạch cầu tạo kháng thể ,kháng thể tạo tiếp tục tồn máu giúp thể miễm dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó là loại miễn dịch tập nhiễm ( thuộc miễn dịch tự nhiên).Vì: vi khuẩn gây bệnh sởi vào thể tiết độc tố Độc tố là kháng nguyên kích thích tế bào bạch cầu sản xuất kháng thể chống lại Cơ thể sau khỏi bệnh kháng thể có sẵn máu giúp thể miển dịch với bệnh sởi Sự tương tác kháng nguyên- kháng thể theo chế chìa khóa- ổ khóa được mơ hình đây: Câu Giải thích để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần? Để nhớ bài lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc và viết lại nhiều lần hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời vùng thị giác, vùng hiểu tiếng nói và chữ viết, vùng thính giác Lúc đó, ta nhớ bài lâu Kết khảo sát: Kết các bài kiểm tra Môn Lớp SL Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % S % SL % SL % SL % L Sinh 40 0 12.5 22 55 10 25 7.5 Bài khảo sát này đề cập tới kiến thức vận dụng phần hệ Tuần hoàn, hệ thần kinh Kết nhận thấy, các em trả lời chung chung, chưa thể lực vận dụng tớt kiến thức Từ tơi định áp dụng các câu hỏi vận dụng gắn vào các bài học cụ thể để nâng cao hiệu dạy học giáo viên và khả vận dụng kiến thức học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tùy vào đặc điểm kiến thức bài mà giáo viên linh hoạt áp dụng các giải pháp phát triển lục vận dụng cách linh hoạt 2.3.1 Năng lực vận dụng đưa vào khơi gợi phần khởi động Câu hỏi khơi gợi lực vận dụng được đưa vào mục khởi động vào bài Đây là dạng câu hỏi khó, học sinh trả lời sai, là tinh h́ng khơi gợi, kích thích các em ḿn trả lời được câu hỏi phải tích cực tìm hiểu, xây dựng bài để tìm câu trả lời ći mục cuối bài học Ví dụ 1: Dạy bài 25 “Tiêu hóa khoang miệng” vào bài giáo viên đưa câu hỏi gợi mở: Em hiểu nghĩa đen mặt sinh học câu thành ngữ “ Nhai kĩ no lâu”? Vậy quan nào đảm nhiệm chức “nhai” quá trình tiêu hóa?đó là Khoang miệng Để hiểu và giải thích được nghĩa đen câu thành ngữ này tìm hiểu quá trình tiêu hóa diễn quan này qua Bài 25: Tiêu hóa khoang miệng Sau diễn các hoạt động tìm hiểu tiêu hóa khoang miệng, học sinh hiểu được khoang miệng diễn hoạt động biến đổi lí học là chủ yếu tiết nước bọt, nhai, đảo trộn thức ăn, tạo viên thức ăn Thức ăn càng được nhai kĩ càng mềm, thấm đẫm nước bọt hiệu biến đổi hóa học phần ớng tiêu hóa càng hiệu Phần bài tập củng cớ, giáo viên trở lại câu hỏi: Vậy ta trả lời câu hỏi được nêu phần đầu bài học: Em hiểu nghĩa đen mặt sinh học câu thành ngữ “ Nhai kĩ no lâu”? Giải thích nghĩa câu : " Nhai kỹ no lâu ": - Nhai kỹ thức ăn được biến đổi về mặt vật lí khoang miệng thành các phần tử nhỏ Sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho biến đổi thức ăn diễn ruột non về mặt hóa học: thức ăn được biến đổi hoàn toàn, triệt để thành chất dinh dưỡng - Cơ thể hấp thu được nhiều chất dinh dưỡng, nên no lâu.Nghĩa là thể nhận được nhiều chất dinh dưỡng ta nhai kĩ Với cách đặt vấn đề này, giáo viên kích thích tị mị tìm hiểu học sinh là Nhờ học sinh hứng thú theo dõi, tích cực xây dựng bài để tìm đáp án chính xác vấn đề giáo viên đưa phần đầu vào bài học Nội dung chính bài học là biến đổi lí hóa học khoang miệng và thực quản, đẩy thức ăn xuống các phần ống tiêu hóa Học sinh nắm được kiến thức mà cịn có lực thơi thúc ứng kiến thức vừa học được để áp dụng bữa ăn ngày chính thân 2.3.2 Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế đưa vào xen kẽ hoạt động, nội dung, tính chất học Với bài học tùy vào kiến thức mà đưa câu hỏi rèn lực vận dụng vào sau phần, mục bài học Ví dụ 2: Khi dạy bài 10: “ Hoạt động cơ”, sau diễn hoạt động mục II “Sự mỏi cơ”, học sinh nắm được nguyên nhân mỏi là thể không được cung cấp đủ ôxi nên tích tụ axit lactic đầu độc cơ, giáo viên đưa câu hỏi sau: Khi lao động nặng, đá bóng thường có tượng “ chuột rút” Hãy giải thích tượng, nêu biện pháp khắc phục Giải thích tượng: - Hiện tượng “ chuột rút” là tượng bắp bị co cứng không hoạt động được - Nguyên nhân quá trình lao động nặng, đá bóng mồ dẫn đến nước, muối khoáng, thiếu oxi Lượng oxi đem đến không đủ cho phân giải axit lactic, xảy tượng tích tụ axit lactic ảnh hưởng đến co và duỗi  Hiện tượng bị co cứng hay “ chuột rút” Biện pháp khắc phục: - Thường xuyên luyện tập thể dục thể thao - Có kế hoạch làm việc, nghĩ ngơi hợp lí, khoa học - Trong lao động cần vừa sức, công việc phù hợp với lứa tuổi Với câu hỏi trên, vừa giải thích được tượng thực tế là “ chuột rút” thường gặp lao động nặng, đá bóng, vừa được các biện pháp phòng và khắc phục tượng vừa khắc sâu kiến thức bài học Ví dụ 3: Khi dạy bài 14: “ Bạch cầu- Miễn dịch”, sau hoạt động mục III “Miễn dịch”, học sinh hiểu được miễn dich là khả thể không bị mắc bệnh nào đó, có hai loại miễn dịch là miễn dịch tự nhiên và miễn dịch nhân tạo;giáo viên đưa câu hỏi sau: Khi tiêm phòng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó loại miễm dịch nào? Vì sao? Khi tiêm phịng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Đó là miễn dịch nhân tạo thụ động ( thuộc miễn dịch nhân tạo).Vì: tiêm là đưa vào thể độc tố vi khuẩn lao được làm yếu khơng có khả gây hại Nó kích thích cho tế bào bạch cầu tạo kháng thể ,kháng thể tạo tiếp tục tồn máu giúp thể miễm dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó là loại miễn dịch tập nhiễm ( thuộc miễn dịch tự nhiên).Vì: vi khuẩn gây bệnh sởi vào thể tiết độc tố Độc tố là kháng nguyên kích thích tế bào bạch cầu sản xuất kháng thể chống lại Cơ thể sau khỏi bệnh kháng thể có sẵn máu giúp thể miển dịch với bệnh sởi Sự tương tác kháng nguyên- kháng thể theo chế chìa khóa- ổ khóa được mơ hình đây: Ví dụ 4: Khi dạy bài 52: “ Phản xạ khơng điều kiện và phản xạ có điều kiện”, sau hoạt động mục II Sự hình thành phản xạ có điều kiện, học sinh biết được chất hình thành phản xạ có điều kiện là hình thành đường liên hệ tạm thời, giáo viên đưa câu hỏi rèn kĩ vận dụng: Giải thích để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần? Để nhớ bài lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc và viết lại nhiều lần hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời vùng thị giác, vùng hiểu tiếng nói và chữ viết, vùng thính giác Lúc đó, ta nhớ bài lâu Với câu hỏi trên, học sinh càng tin tưởng để khắc sâu kiến thức và nhớ bài lâu khơng cịn cách nào khác là các em phải chăm luyện tập Từ sở đó, các em chăm học không với môn Sinh học mà với tất các môn học khác, câu: “ Văn ôn, võ luyện”.Câu hỏi này, không vận dụng kiến thức chương: “Hệ thần kinh”, mà cho các em biết kĩ học tất các môn học để nhớ bài lâu Cách làm học sinh được củng cố kĩ vận dụng kiến thức vừa học được vào đời sống 2.3.3 Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế đưa vào củng cố Cuối bài học, sau tìm hiểu các nội dung kiến thức, học sinh hiểu các kiến thức và các kiến thức trọng tâm, giáo viên đưa câu hỏi rèn khả vận dụng Nội dung câu hỏi liên quan đến mục liên quan đến bài học Ví dụ 5: Khi dạy bài 15: “ Đông máu và nguyên tắc truyền máu”, học sinh hiểu được: Đông máu là chế bảo vệ thể chống máu Hiện tượng này liên quan đến hoạt động tiểu cầu và số yếu tớ khác để hình thành khới máu đơng bịt kín vết thương Ngoài học sinh nắm được: Các nhóm máu người, các nguyên tắc cần tuân thủ truyền máu Ở phần cố bài, giáo viên đưa hai câu hỏi sau: Câu Cơ thể có chế để tự bảo vệ bị vết thương gây đứt vỡ mạch máu làm chảy máu? Khi bị các vết thương gây đứt vỡ mạch máu và làm chảy máu thể có chế đơng máu để tự bảo vệ Cơ chế xảy sau: Trong huyết tương có chất protein hịa tan và ion Ca2+ Trong tiểu cầu có loại enzim Khi chạm vào vết thương, tiểu cầu vỡ giải phóng enzim Enzim tiểu cầu với Ca 2+ biến protein hòa tan (chất sinh tơ máu)của huyết tương thành các sợi tơ máu Các sợi tơ máu kết thành mạng lưới ôm giữ các tế bào máu ( hồng cầu, bạch cầu) tạo thành khối máu đông ngăn vết đứt mạch máu để máu không chảy ngoài Vậy với các vết thương lớn, chảy nhiều máu, máu chảy nhiều cần hỗ trợ chế đơng máu việc băng bó các vết thương chảy máu tìm hiểu bài Thực hành: Sơ cứu cầm máu Từ sơ đồ chế đông máu trên, giáo viên giúp học sinh hiểu được đơng máu có vết thương được giải thích sơ lược theo sơ đồ sau: Câu Vì nói: Nhóm máu O chuyên cho, nhóm máu AB máu chuyên nhận Trong máu người có yếu tớ: Kháng ngun có hồng cầu gồm loại được kí hiệu A và B Kháng thể có huyết tương gồm loại là  và  ( gây kết dính A,  gây kết dính B).Hiện tượng kết dính hồng cầu máu người cho xảy vào thể người nhận gặp kháng thể huyết tương máu người nhận gây kết dính Vì truyền máu cần ý nguyên tắc là “Hồng cầu máu có bị huyết tương máu nhận gây dính hay khơng” Nhóm máu O là chun cho vì: Hồng cầu nhóm máu O khơng có kháng ngun A, B Nên cho các nhóm máu khác dù nhóm máu có huyết tương chứa kháng thể α β có hai khơng gây kết dính Máu AB là máu chuyên nhận: Máu AB có chứa kháng nguyên A và B hồng cầu, huyết tương kháng thể, máu AB khơng có khả gây kết dính hồng cầu lạ Vì máu AB nhận loại máu nào trùn cho Ví dụ 6: Bài 21: Hoạt động hơ hấp”, với nội dung chính là Sự thông khí phổi; hít vào và thở được thực nhờ lồng ngực và các hô hấp; hiểu được dung tích phổi, dung tích sống; trao đổi khí phổi và tế bào;giáo viên lần cố bài và đưa câu hỏi vận dụng : Giải thích luyện tập thể dục thể thao cách, đặn từ bé có dung tích sống lí tưởng? Sau gọi vài học sinh lên trả lời, giáo viên chốt lại kiến thức cách lần sử dụng kênh hình củng cố, giải thích và chốt đáp án Giáo viên sử dụng lại hình ảnh sách giáo khoa bài học là hình 21-1, 21-2 chiếu máy chiếu và giải thích Giáo viên cho học sinh thấy được hình nào là dung tích phổi, nào là dung tích sống,tại dung tích phổi lớn lại liên quan đến dung tích sống lý tưởng, tập thể dục từ bé có tác dụng nâng cao dung tích sống? - Dung tích sống là thể tích khơng khí lớn mà thể hít vào và thở - Dung tích sông phụ thuộc tổng dung tích phổi và dung tích khí cặn - Dung tích phổi phụ thuộc vào dung tích lồng ngực, mà dung tích lồng ngực phụ thuộc vào phát triển khung xương sườn độ tuổi phát triển, sau độ tuổi phát triển ko phát triển Dung tích khí cặn phụ thuộc vào khả có tới đa các thở ra, các này cần luyện tập từ bé - Cần luyện tập thể dục thể thao cách, thường xuyên từ bé có dung tích sớng lí tưởng Ví dụ 7: Sau dạy- học xong Bài 38 “Bài tiết và cấu tạo hệ bài tiết nước tiểu” Học sinh hiểu được Hệ bài tiết nước tiểu gồm: Thân, ống dẫn nước 10 tiểu, bóng đái và ớng đái; nắm được cấu tạo và chức các phần Giáo viên cho học sinh đọc mục: Em có biết? Sỏi thận, đặt câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến bệnh sỏi thận sỏi bóng đái ? Cách phịng tránh bệnh + Nguyên nhân dẫn đến bệnh sỏi thận và bóng đái: - Khẩu phần ăn ́ng khơng hợp lí: ăn quá nhiều chất tạo sỏi, ăn quá chua, - Uống ít nước - Nhịn tiểu nhiều + Cách phòng tránh: - Hạn chế ăn các chất có khả tạo sỏi - ́ng đủ nước để bù lượng nước thải - Không nên nhịn tiểu lâu 2.3.4 Rèn tốt kĩ kiến thức thao tác chuẩn thực hành áp dụng tốt gặp tình cần sơ cứu đời sống Trong chương trình, đơi xem nhẹ các tiết thực hành Nhưng thực tế, các kĩ học sinh được rèn luyện và cố từ các tiết thực hành giúp các em khơng nhớ được, hiểu được mà cịn làm được Qua các bài thực hành, học sinh không nhớ được lí thuyết trình bày được các bước làm thực hành cụ thể mà thành thạo các kĩ làm việc tay chân Vì tổ chức tớt các tiết thực hành là thiếu giúp các em “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” hiệu Vận dụng tốt các kĩ các bài thực hành đảm bảo hầu hết các em đều được làm thực hành, rèn kiến thức, kĩ làm thực hành Ví dụ 8: Bài 19: “ Thực hành: Sơ cứu cầm máu”, sau tìm hiểu và thực hành lớp các nội dung: Chảy máu mao mạch và tĩnh mạch Học sinh nêu được các bước tiến hành và thao tác tập băng các vết thương lòng bàn tay theo nội dung bài học sách giáo khoa Chảy máu động mạch Học sinh phân biệt được các dạng chảy máu: mao mạch, tĩnh mạch và động mạch các nhận biết sau: Các dạng chảy máu Biểu Mao mạch Chảy ít, từ từ, đơng khỏi mạch Tỉnh mạch Chậm, yếu Động mạch Nhanh, mạnh Có thể xác định động mạch các vị trí sau, giáo viên yêu cầu học sinh máy chiếu xác định vị trí các động mạch chủ yếu thể người Các vị trí động mạch chủ yếu người dùng sơ cứu 11 Tập băng vết thương cổ tay theo nội dung,trình tự sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh cớ lại kĩ : Hãy trình bày bước xử lý thích hợp gặp người bị vết thương chảy máu động mạch cổ tay? Cách thực hiện: Các bước xử lý gặp người bị vết thương chảy máu động mạch cổ tay: - Dùng ngón tay cái dị tìm động mạch cánh tay, thấy dấu hiệu mach đập bóp mạnh để làm ngừng chảy máu vết thương vài ba phút - Buộc ga rô: dùng dây cao su hay dây vải mềm buộc chặt gần vị trí gần sát cao vết thương(về phía tim) với lực ép đủ cầm máu Cứ sau 15 phút lại nới dây và buộc lại các mơ vết buộc chết thiếu xi và chất dinh dưỡng - Sát trùng vết thương, đặt gạc lên miệng vết thương băng lại - Đưa đến bệnh viện cấp cứu Giáo viên lưu ý: với chảy máu động mạch chảy máu cổ tay vị trí này máu chảy nhanh và nhiều nên việc sơ cứu kịp thời là quan trọng khơng nạn nhân gặp nguy hiểm nhiều máu Vì việc thục kĩ băng vết thương này là cần thiết 12 Ví dụ 9: Bài 13: “ Thực hành: hô hấp nhân tạo”, sau tìm hiểu và thực hành lớp học sinh nắm được các nguyên nhân làm gián đoạn hô hấp , áp dụng phương pháp hơ hấp nhân tạo là Hà thổi ngạt và ấn lồng ngực Phương pháp ấn lồng ngực Giáo viên yêu cầu học sinh cố lại kĩ : Khi cần phải thực hô hấp nhân tạo? Ý nghĩa việc hơ hấp nhân tạo gì? 13 Thực hơ hấp nhân tạo quá trình hô hấp bị gián đoạn - Trong các trường hợp: đuối nước, điện giật, lâm vào môi trường thiếu khí - Ý nghĩa: giúp nạn nhân hô hấp trở lại bình thường Hãy kể nguyên nhân làm gián đoạn hơ hấp? Có phương pháp hơ hấp nhân tạo thường áp dụng? Điểm giống khác phương pháp hô hấp nhân tạo - Nguyên nhân làm gián đoạn hô hấp: Cơ thể nạn nhân bị thiếu oxi , mặt tím tái + Do phổi bị ngập nước( bị chết đuối) + Do hô hấp tim bị co cứng( bị điện giật) +Do bị ngất ngạt thở( bị lâm vào môi trường nhiễm) So sánh: Có phương pháp hơ hấp nhân tạo: phương pháp hà thổi ngạt, phương pháp ấn lồng ngực - Giống nhau: + Mục đích: phục hồi hơ hấp bình thường cho nạn nhân + Cách tiến hành: Thông khí phổi nạn nhân với nhịp 12- 20 lần/phút Lượng khí lương thông nhịp ít là 200ml - Khác nhau: Phương pháp hà thổi ngạt Phương pháp ấn lồng ngực - - Dùng miệng thổi không khí - - Dùng tay tác động gián tiếp vào phổi trực tiếp vào phổi qua đường qua lực ép vào lồng ngực dẫn khí - - Lượng khí vào phổi nạn nhân không ổn - - Đảm bảo số lượng và áp lực định khơng khí đưa vào phổi - - Có thể gây tổn thương lồng ngực - - Không làm tổn thương lồng ngực Thực tế đời sống ngày cho thấy, các kĩ thực hành sơ cứu là vô cần thiết, nhiều trường hợp cứu được tính mạng nhiều người Trong dịp nghĩ lễ ngày Giỗ tổ Hùng Vương ngày 10- 3- 2022 gần bãi tắm tỉnh Bà Rịa- Vũng tàu, chiến sĩ cơng an Thái Ngơ Hiếu thuộc đội Phịng cháy chữa cháy công an tỉnh Đồng Nai kịp thời dũng cảm cứu người đuối nước Qua theo dõi video thấy chiến sĩ sử dụng kết hợp hai phương pháp hà thổi ngạt và ấn lồng ngực Với kĩ và hành đồng kịp thời cứu được người thoát được cửa tử đuối nước.Tuy cịn đáng tiếc và đau lịng khơng kịp cứu thêm người cịn lại hành động kịp thời khơng quản nguy hiểm cho thân cứu người là hành động đẹp đáng được tuyên dương! Thiếu úy Thái Ngô Hiếu được Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương dũng cảm Vào ngày 11-4- 2022, Bộ trưởng Bộ Công an ký định thăng cấp hàm vượt bậc Đại úy đối với Trung úy Thái Ngô Hiếu có thành tích đặc biệt xuất sắc Đây là hình ảnh minh họa chân dung, hành động dũng cảm và kĩ tuyệt vời chiến sĩ Thái Ngô Hiếu 14 Trung úy Thái Ngô Hiếu sơ cứu nạn nhân bị đuối nước Trung úy Thái Ngô Hiếu Như vậy, tùy vào nội dung cụ thể bài mà lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sớng áp dụng cách linh hoạt theo cách 15 nêu Nhưng khuôn khổ quy định sáng kiến kinh nghiệm, trình bày cụ thể bài học chương trình Sinh học Trên tơi nêu sớ ví dụ áp dụng vào sớ bài cụ thể, từ phát triển, áp dụng linh hoạt vào giáo án giảng dạy chương trình Sinh học cho phù hợp Mục đích chính là làm nào để sau học đơn vị nội dung kiến thức, bài chương, học sinh giải thích được các tượng thể thích nghi với thay đổi mơi trường.Từ có cách vệ sinh, bảo vệ và rèn luyện thân thể, phòng chống bệnh tật biết sơ cứu kịp thời cho thân, cho người xung quanh gặp tình h́ng cần sơ cứu khẩn cấp 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiêm trên, nhận thấy học mang kiến thức khô khan trở nên sôi nổi, tạo cho tiết học không khí thoải mái Các em tự tin phát biểu và sử dụng thuật ngữ Sinh học chính xác trình bày ý kiến học, các tiết thảo luận Ứng dụng phương pháp đề tài nghiên cứu “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” tạo thói quen cho học sinh các tiết học dạy học sinh chờ câu hỏi: Kiến thức bài học hơm giải thích tượng gì? Được áp dụng nào vào sống ? Nhờ các phần, các mục bài học trở nên gắn kết, hiệu lĩnh hội kiến thức các em cao rõ rệt Để chứng minh rõ nhận định đó, tơi khảo sát kiến thức ứng dụng phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống cho học sinh lớp năm học 2020- 2021 với câu hỏi năm học trước(để tiện đối chiếu, khảo sát với số học sinh với số học sinh khảo sát trước đó): Câu Khi tiêm phịng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó loại miễm dịch nào? Vì sao? Câu Giải thích để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần? Kết khảo sát: Môn Lớp SL Sinh 40 Kết các bài kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu SL % S % SL % SL % L 15 14 35 19 47.5 2.5 Kém SL % 0 Qua kết khảo sát, thấy ngoài nắm được kiến thức trọng tâm yêu cầu bài học ,học sinh nắm được kiến thức mở rộng có liên quan mà khóa học trước hiệu này cịn chưa cao Kết này cho thấy thành công bước đầu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sớng” được trì từ năm học 20182019 và được áp dụng và điều chỉnh năm 16 Về thực tế trường Tiểu học và trung học sở Minh Sơn, nằm vùng ven thị trấn Triệu Sơn, gần trung tâm, gần trường trung học sở chất lượng cao huyện Vì học sinh có điều kiện gia đình khá, tớt và học sinh có lực học tớt thường tập trung các trường trung tâm Do cơng tác tìm và bồi dưỡng học sinh giỏi trường gặp khó khăn Tuy nhiên, mơn Sinh học và môn khác trường nhiều năm liên tục có học sinh giỏi và đạt giải cao các kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Để có được thành cơng đó, địi hỏi giáo viên mơn phải ln nỗ lực tìm tịi, học hỏi cập nhật và áp dụng phương pháp dạy học hiệu để đáp ứng yêu cầu phụ huynh, học sinh, toàn xã hội Có được thành cơng cịn phải kể tới quan tâm, đạo kịp thời, hiệu mọi mặt về chuyên môn đời sống tinh thần ban lãnh đạo với đội ngũ cán giáo viên trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” là nội dung cần thiết Để làm tốt được nội dung này, giáo viên cần phải nắm bắt được nội dung và đặc điểm môn học; lựa chọn các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm khai thác được hết kiến thức và hiểu biết thực tiễn học sinh; từ giúp các em vận dụng kiến thức vào sớng góp phần nâng cao sức khỏe thân cộng đồng và xã hội Như vậy, đòi hỏi giáo viên cần có kiến thức sâu và thời gian nghiên cứu các bài học, các nội dung kiến thức phù hợp, phối kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo nhằm gây hứng thú cho học sinh Từ đó, các em biết vận dụng linh hoạt các kiến thức để giải các tình h́ng thực tiễn đời sớng, giúp các em phát triển toàn diện về mọi mặt, các em biết yêu chính thể và bảo vệ chăm sóc thể 3.2 Kiến nghị Trong thời gian gần đây, chứng kiến câu chuyện đau lòng, các vụ tự làm đau thân, nhiều trường hợp, các em lấy chính thể và tính mạng để dọa bớ mẹ thầy cơ, bạn bè Thực tế đau lịng từ nhiều nguyên nhân, nguyên nhân là kĩ nhiều mặt các em chưa được rèn luyện tớt Các kĩ cần thiết chương trình giáo dục phổ thông được rõ Với đề tài “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” lồng ghép giáo dục để học sinh từ kiến thức học được từ môn Sinh học 8, các em có được các lực vận dụng vào đời sớng Năng lực vận dụng phần giúp các em yêu chính thể Học sinh thấy thể là vơ giá cần được bảo vệ và chăm sóc Song để có nhận thức sâu rộng cho học sinh, các lực chung cần phối hợp đồng tất các mơn Các lực cần được rèn luyện từ các buổi sinh hoạt chung từ các tổ chức Đoàn- Đội, các buổi sinh hoạt tập thể trường Không vậy, địa phương, gia đình, các tổ chức xã hội đóng vai trị khơng thể thiếu việc hình thành, phát triển các lực, hành vi 17 tích cực cần thiết học sinh Như tương lai em hồn nhiên, khỏe mạnh và hạnh phúc Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Minh Sơn, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan là sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Huệ TÀI LIỆU THAM KHẢO: STT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất Sách giáo khoa sinh học Nguyễn Quang Vinh NXB Giáo dục Trần Đăng Cát Đỗ Mạnh Hùng Sách giáo viên sinh học Nguyễn Quang Vinh NXB Giáo dục Trần Đăng Cát Đỗ Mạnh Hùng Giải phẫu sinh lí người Nguyễn Quang Mai NXB Giáo dục Trần Thúy Nga Quách Thị Tài Hướng dẫn thực hiên Ngô Văn Hưng- Nguyễn NXB Giáo dục chuẩn kiến thức, kĩ Hải Châu- Đỗ Thị Hàmôn sinh học trung học Dương Thu Hương- Phan sở Hồng The Giáo dục kĩ sống Lê Minh Châu- Dương NXB Giáo dục môn sinh học Quang Ngọc- Trần Tố trường Trung học sở Oanh- Phạm Thị Thu Phương- Lê Thị Tâm- Trần Quý Thắng- Lưu Thu ThủyĐào Vân Vi Tham khảo tư liệu nguồn Internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên- Trường TH & THCS Minh Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Rèn kỹ làm thực hành- thí Cấp huyện nghiệm, sử dụng đồ dùng trực quan cho học sinh dạy học sinh học lớp Loại C 2014- 2015 Kinh nghiệm tích hợp giáo dục Cấp huyện giới tính cho học sinh chương trình Sinh học trường THCS Minh Sơn Loại A 2015- 2016 Kinh nghiệm tích hợp giáo dục Cấp huyện giới tính cho học sinh THCS qua giảng dạy môn Sinh học Loại B 2020- 2021 ... môn học, gồm các lực sau: - Năng lực tự chủ và tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công... - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính toán * Các lực chuyên biệt, chuyên ngành Sinh học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Sinh học - Năng lực thực địa - Năng lực tính toán - Năng lực. .. “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” lồng ghép giáo dục để học sinh từ kiến thức học được từ mơn Sinh học 8, các em có được các lực vận dụng vào đời sống Năng