(SKKN 2022) phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT thông qua giải quyết các nhiệm vụ học tập chương nito photspho lớp 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA GIẢI QUYẾT CÁC NHIỆM VỤ HỌC TẬP CHƯƠNG NITƠ –PHỐT PHO LỚP 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Hóa Học THANH HỐ, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội Dung Mục lục Trang 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2.Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Thiết kế hoạt động nhằm phát triển NLVD kiến thức vào thực tiễn cho HS thông qua giải nhiệm vụ học tập dạy chương nitơ- phốt sách giáo khoa lớp 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, đề xuất 3.1 Những việc hoàn thành đề tài 3.2 Hướng phát triển đề tài 3.3 Đề xuất 3 3 3 6-18 18-19 20 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước để vươn lên sánh vai với cường quốc năm châu Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế địi hỏi phải có nguồn nhân lực đáp ứng theo nhu cầu xã hội Đó người lao động nắm lí thuyết phải có lực vận dụng, có trình độ đào tạo phù hợp với ngành nghề áp dụng thành tựu khoa học công nghệ đại vào sản xuất, người lao động sáng tạo, có khả làm việc tốt thích ứng với nhu cầu lao động đại,… Việt Nam nước có trình độ đào tạo theo lí thuyết cao mức độ vận dụng vào thực tiễn ( TT) hạn chế, việc lồng ghép giáo dục nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sản xuất theo mức độ cấp học ý thức bảo vệ môi trường sống ghế nhà trường quan trọng Hội nghị lần thứ BCH trung ương Đảng khóa XI trí thơng qua NQ số 29 NQ/TW với nội dung: “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” [1] Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hướng đến dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh gồm lực chung, lực riêng , lực chuyên biệt… Muốn phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực có trình độ, bồi dưỡng nhân tài Giai đoạn trước giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang giai đoạn phát triển tồn diện lực phẩm chất người học Học phải gắn với thực hành; lí luận gắn với thực tiễn; có kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội.[4] Đó nội dung dạy học tiếp cận phát triển lực, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực theo đạo Bộ Giáo Dục Sở Giáo Dục Đào Tạo Thanh Hóa năm học Hố học môn khoa học lý thuyết kết hợp với thực nghiệm liên quan nhiều đến thực tiễn, có nhiều ứng dụng, có vai trị quan trọng đời sống kinh tế quốc dân Nó cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi qua lại chất, cơng nghệ hố học với đời sống người Việc áp dụng kiến thức vào sống, giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú, óc sáng tạo, niềm tin vào khoa học Đó phẩm chất quý báu sống lao động sản xuất Thực trạng trường THPT nay, việc sử dụng thường xuyên tập hóa học gắn với thực tiễn dạy học chưa trọng khả học sinh vận dụng kiến thức học thực tiễn đời sống tình cần thiết chưa tốt Bên cạnh giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực chưa phổ biến Với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (HS) ; nâng cao lực học tập; lực vận dụng kiến thức (VDKT) vào tình học tập, vào thực tiễn lao động sản xuất, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội người thời đại chọn nghiên cứu đề tài : “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua giải nhiệm vụ học tập chương nitơ – phốt lớp 11 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn chương nitơ - phốt lớp 11 làm nhiệm vụ học tập để phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho học sinh THPT - Nghiên cứu cách sử dụng hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn chương nitơ - phốt sách giáo khoa lớp 11 làm nhiệm vụ học tập để phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho học sinh cho có hiệu Học sinh vận dung đời sống, lao động, sản xuất phù hợp với tình huống, nâng cao ý thức việc sử dụng hố chất, thuốc trừ sâu, phân bón, chất thải khác, … đời sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn làm nhiệm vụ học tâp chương nitơ- phốt lớp 11 cách sử dụng chúng để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận: Nghiên cứu văn đạo công văn Bộ , Ngành, sở GD ĐT yêu cầu chương trình giáo dục phổ thong 2018 + PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sử dụng phương pháp chuyên gia, quan sát sư phạm + Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết thực nghiệm sư phạm 1.5.Những điểm SKKN Nghiên cứu cách đưa hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn chương nitơ phốt lớp 11 làm nhiệm vụ học tâp vào giảng dạy để thông qua giải nhiệm vụ phát triển lực vận dụng vào thực tiễn cho hoc sinh THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực học sinh 2.1.1.1.Khái niệm lực Theo PGS TS Nguyễn Công Khanh: Năng lực học sinh khả học sinh làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận dụng chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu tình mà em gặp sống [7, tr.7) 2.1.1.2 Đổi chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận, phát triển lực Theo cách tiếp cận phát triển lực ( NL) , hoạt động người dạy người học trình dạy học quan tâm hàng đầu Người dạy phải hướng dẫn người học tự tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho người học có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, đợi người dạy hướng dẫn, học cách phát vấn đề giải vấn đề cách sáng tạo; thông qua kiến thức, giá trị mà người học q trọng thơng qua việc kiên trì theo đuổi giá trị đó, người học phát triển hiểu biết, phát triển lực tiềm ẩn thân Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực có nhiều ưu điểm khơng vận dụng thiên lệch mà phải ý đến nội dung dạy học tảng tri thức Vì việc đổi chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận, phát triển lực cần thiết.[10][9, tr.15] 2.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Năng lực VDKT HS khả người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi [8, tr.8] [9, tr.18-19] 2.1.2.2 Các biểu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Xác định kiến thức tình cần giải - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu tình - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt - Xác định biết tìm hiểu, sưu tầm thơng tin liên quan đến tình - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy cô tiến hành giải tình - Đánh giá rút kinh nghiệm 2.1.3 Bài tập hóa học gắn với thực tiễn sử dụng chúng nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.3.1 Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn Theo tôi, kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn sống kiến thức giúp giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm thực hành, làm thí nghiệm, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề sức khỏe, sản xuất , đời sống liên quan trực tiếp đến cấu tạo, tính chất, ứng dụng, điều chế,…của chất nghiên cứu 2.1.3.2 Khái niệm câu hỏi tập hóa học gắn với thực tiễn - BTHH gắn với thực tiễn (BTTT)là tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ hóa học (những điều kiện yêu cầu) với kiến thức môn học khác kết hợp với kinh nghiệm, kĩ sống để giải số vấn đề đặt từ bối cảnh tình nảy sinh từ thực tiễn [6, tr.1718], [9, tr.27] 2.2.3.3.Nhiệm vụ học tập: mục tiêu hoạt động nhận thức Các loại tính nhiệm vụ giáo dục Mục đích hoạt động nhận thức làm chủ số kỹ định học sinh Họ phụ thuộc vào lĩnh vực khoa học câu hỏi Hoạt động học tập chủ đề, kiểm sốt, phụ trợ Chúng bao gồm phân tích, tổng hợp, tổng hợp, Các hoạt động giáo dục khuôn khổ tiêu chuẩn giáo dục đất nước góp phần hình thành trách nhiệm cơng dân hệ trẻ, mong muốn có kiến thức cách độc lập Nhiệm vụ học tập hệ thống thông tin phức tạp đối tượng tượng cụ thể Quá trình bao gồm việc tìm kiếm kiến thức mới, phối hợp họ với sở, hình thành HS Vì nhiệm vụ học tập q trình phức tạp, nên có quy trình xác định thơng qua giải thành cơng hình thành lực hay khơng, phụ thuộc vào lĩnh vực mơn học, đặc điểm cá nhân học sinh, kỹ thuật phương pháp giáo viên lựa chọn Nếu trẻ em giải vấn đề tương tự theo nhiều cách, giúp chúng có kinh nghiệm hoạt động nghiên cứu dự án, đảm bảo cho việc xã hội hóa thành cơng 2.1.3.4 Vai trò, chức câu hỏi tập gắn với thực tiễn dùng làm nhiệm vụ học tập với việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng Nói chung theo tơi, việc đưa kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn trình dạy học đem lại nhiều lợi ích: - Học sinh tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên, nhớ kiến thức lâu hơn, hiểu tầm quan trọng kiến thức thực tiễn, từ tăng hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức - Kích thích học sinh tìm hiểu, giải thích tượng thực tiễn đời sống, đặt giả thuyết nghiên cứu - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn sở để học sinh vận dụng giải tình huống, tập hóa học thực tiễn - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn hình thành cho học sinh khả quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành phát triển khả nghiên cứu thực tiễn; có tâm ln ln chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn giúp cho học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động tác động tích cực tiêu cực sống người ảnh hưởng người đến giới tự nhiên - Thông qua việc hiểu biết giới tự nhiên vốn kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn giúp em ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội sống tương lai sau em Bài tập thực tiễn sử dụng thường xuyên trình dạy học hóa học, có vai trị ý nghĩa to lớn Trong khâu, loại dạy mới, luyện tập, thực hành,…BTHH giữ vai trò quan trọng vừa nội dung vừa phương pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học hóa học Đồng thời giành kiến thức từ BTTT đem lại niềm vui khoa học, thấy mối quan hệ khoa học tự nhiên, sách thực tiễn đời sống lao động học tập, tạo hứng thú với mơn hóa học nói riêng khoa học nói chung.[6, tr.17-18] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông chưa thực trọng Đa số giáo viên ý nhiều đến kiến thức nặng rèn lực giải toán cho học sinh để thi THPT quốc gia mà chưa ý đến việc phát triển lực lực vận dụng kiến thức mà học sinh học vào thực tiễn đời sống Đối với HS kiến thức thực tiễn hời hợt, thiếu vững chắc, chưa liên hệ với thực tế sinh động sản xuất đời sống Số HS cịn chưa nắm kĩ kiến thức hóa học bản, học tập cách thụ động, thiếu sáng tạo linh hoạt, chưa biết liên hệ tính thực tiễn học, nên cịn lúng túng phải độc lập vận dụng kiến thức để giải tình gặp phải Về nhà HS học nặng học để thi chưa ý đến biết học để biết học để vận dụng 2.3 Thiết kế hoạt động nhằm phát triển NLVD kiến thức vào thực tiễn cho HS thông qua giải nhiệm vụ học tập dạy chương nitơ- phốt sách giáo khoa lớp 11 Để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông trước hết giáo viên cần trang bị cho học sinh tảng kiến thức cách vững khoa học khái niệm, định luật, tính chất, quy luật đặc biệt kiến thức gắn liền với thực tiễn Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh, làm lớp giao tìm hiểu trước nhà GV đưa tình để học sinh vận dụng kiến thức theo cấp độ từ dễ đến khó (tạo tình có vấn đề) Tăng cường tình gắn liền với bối cảnh cụ thể (thực tiễn đời sống, thí nghiệm thực hành), tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức nhiều bài, nhiều lĩnh vực, câu hỏi tích hợp để tìm cách giải ngắn gọn, sáng tạo Bước : GV phối hợp lời kể chuyện, thuyết trình kết hợp với việc sử dụng video clip để học sinh phát hiện, kích thích hoạt động tư tìm tịi sáng tạo rèn luyện kỹ giải vấn đề học tập, nâng cao hứng thú học tập môn Bước 3: Yêu cầu học sinh tìm tịi để giải tình dựa vào kiến thức học : Muốn giải tình đặt học sinh phải làm việc sau - Xác định kiến thức tình cần giải - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu GV - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy cô tiến hành giải tình Bước 4: HS hoạt động giải nhiệm vụ đại diện lên trình bày kết quả, GV tăng cường sử dụng tối đa hình ảnh trực quan, mơ hình, tranh ảnh, video clip dùng để tái số tình thực tiễn đời sống để kích thích HS vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế đặt Bước 5: Sau có thời gian học sinh làm việc, thảo luận, giáo viên cần có đánh giá chốt lại kiến thức làm học để học sinh vận dụng tình vào thực tiễn gặp lại Như thơng qua q trình mà học sinh giải tình huống,các nhiệm vụ học tập phát triển cho HS lực tư sáng tạo đặc biệt lực VDKT vào thực tiễn đời sống, lao động, sản xuất… Thiết kế hoạt động nhằm phát triển NLVD kiến thức vào thực tiễn cho HS thông qua giải nhiệm vụ học tập dạy chương nitơ- phốt sách giáo khoa lớp 11 *BÀI NITƠ Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh, làm lớp giao tìm hiểu trước nhà Câu : Ca dao Việt Nam có câu: “Lúa chiêm lấp ló ngồi bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Câu ca dao mang ý nghĩa hóa học ? Ảnh cánh đồng lúa xanh tốt sau trận mưa rào Bước : GV phối hợp sử dụng video clip để học sinh phát hiện, kích thích hoạt động tư tìm tịi sáng tạo rèn luyện kỹ giải vấn đề học tập, nâng cao hứng thú học tập môn Bước 3: Yêu cầu học sinh tìm tịi để giải tình dựa vào kiến thức học : Muốn giải tình đặt học sinh phải làm việc sau - Xác định kiến thức tình cần giải nitơ - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu tình - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt sinh trưởng tốt có phân đạm muối nitrat muối amoni - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy cô tiến hành giải tình Bước 4: Học sinh hoạt động giải nhiệm vụ đại diện lên trình bày kết quả, giáo viên tăng cường sử dụng tối đa hình ảnh trực quan, kiến thức thực tế tranh ảnh, video clip dùng để tái số tình thực tiễn đời sống để kích thích HS vận dụng kiến thức vào giải tình đặt Cụ thể : Câu ca dao có nghĩa là: Khi vụ lúa chiêm trổ đồng mà có trận mưa rào kèm theo sấm chớp tốt cho suất cao Do khơng khí có khoảng 80% Nitơ 20 % oxi Khi có sấm chớp (tia lửa điện) xảy phản ứng: N2 + O2 ⇄ 2NO Sau đó: 2NO + O2 → 2NO2 Khí NO2 hịa tan nước: 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 HNO3 → tạo ion NO3- kết hợp ion dương tạo muối nitrat (Đạm) Nhờ có sấm chớp mưa giơng, năm trung bình mẫu đất cung cấp khoảng 6-7 kg nitơ dạng ion nitrat amoni Bước 5: Sau có thời gian học sinh làm việc, thảo luận, giáo viên cần có đánh giá chốt lại kiến thức làm học để học sinh vận dụng tình vào thực tiễn gặp lại Như thơng qua trình mà học sinh giải tình huống,các nhiệm vụ học tập phát triển cho HS lực tư sáng tạo đặc biệt lực VDKT vào thực tiễn đời sống, lao động , sản xuất…là thời điểm vụ mùa chiêm khơng cần bón nhiều đạm cho lúa có nguồn đạm từ tự nhiên *BÀI AMONIAC VÀ MUỐI AMONI Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh, làm lớp giao tìm hiểu trước nhà Câu 1: Mơ tả cách làm giải thích tượng xảy thí nghiệm chứng minh amoniac tan nhiều nước Bước : GV phối hợp lời kể chuyện, thuyết trình kết hợp với việc sử dụng video clip để học sinh phát hiện, kích thích hoạt động tư tìm tịi sáng tạo rèn luyện kỹ giải vấn đề học tập, nâng cao hứng thú học tập môn Bước 3: u cầu học sinh tìm tịi để giải tình dựa vào kiến thức học : Muốn giải tình đặt học sinh phải làm việc sau - Xác định kiến thức tình cần giải cách làm để chứng minh tính tan NH3 - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu tình cách thí nghiệm - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt ban đầu NH tan nước nước chưa phun vào bình? - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, tiến hành giải tình Bước 4: HS hoạt động giải nhiệm vụ đại diện lên trình bày kết Sau nhận nhiệm vụ, HS có thời gian tìm hiểu , suy nghĩ tìm cách giải vấn đề , GV hỗ trợ cần thiết chốt lại kiến thức để lồng ghép phát triển lực VDKT vào thực tiễn HS trình bày: Khi nước sông, hồ bị ô nhiễm nặng chất hữu thải từ sinh hoạt giàu đạm nước tiểu, phân hữu cơ, rác thải sinh hoạt… phân hủy sinh lượng urê nhiều Dưới tác dụng xúc tác men ureaza vi sinh vật, urê bị phân hủy tiếp thành CO amoniac NH3 theo phản ứng: (NH2)2CO + H2O → CO2 + 2NH3 NH sinh hòa tan nguồn nước sông, hồ, ao dạng cân động: NH3 + H2O + NH + OH → NH 4+ + OH − ( pH < 7, nhiệt độ thấp) − → NH3 + H2O ( pH > 7, nhiệt độ cao) Như trời nắng (nhiệt độ cao), NH3 sinh phản ứng phân hủy urê chứa nước hịa tan vào nước mà bị tách bay vào khơng khí làm cho khơng khí xung quanh sơng, hồ có mùi khai khó chịu Áp dụng: Hiện tượng thường gặp quanh hồ, ao, vào mùa nắng nóng Giáo viên nêu vấn đề giảng “Amoniac” nhằm giải thích tượng tự nhiên đặc biệt giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn hạn chế xả thải bẩn môi trường *BÀI AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT Câu : Mưa axít gây hại cho trồng cơng cơng trình kiến trúc, mơi trường, Vậy “Hiện tượng mưa axit” ? Tác hại ? Những nguồn gây mưa axit ? Các biện pháp làm giảm tác hại mưa axit Bước 1: GV chia HS làm nhóm giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu trước nhà trước học axit nitric muối nitrat Nhóm 1: Nhiệm vụ tìm hiểu “Hiện tượng mưa axit” ? Nhóm : Nhiệm vụ tìm hiểu tác hại “Hiện tượng mưa axit”như Nhóm : Nhiệm vụ tìm hiểu nguồn gây mưa axit ? Nhóm : Nhiệm vụ tìm hiểu biện pháp làm giảm tác hại mưa axit ? Bước : GV phối hợp lời kể chuyện, thuyết trình kết hợp với việc sử dụng video clip để học sinh phát hiện, kích thích hoạt động tư tìm tịi sáng tạo rèn luyện kỹ giải vấn đề học tập, nâng cao hứng thú học tập mơn Bước 3: u cầu học sinh tìm tịi để giải tình dựa vào kiến thức học : Muốn giải tình đặt học sinh phải làm việc sau - Xác định kiến thức tình cần giải axit nitric muối nitrat - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy cô tiến hành giải tình Bước 4: HS hoạt động giải nhiệmvụ đại diện lên trình bày kết quả, GV tăng cường sử dụng tối đa hình ảnh trực quan, mơ hình, tranh ảnh, video clip dùng để tái số tình thực tiễn đời sống để kích thích HS vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế đặt Nhóm 1: Mưa axit tượng nước mưa có độ chua (pH 5,6) thành phần nước mưa có nitơ lưu huỳnh Nguyên nhân sâu xa tình trạng mưa axit bắt nguồn từ việc người tiêu thụ nhiều nguyên liệu tự nhiên than đá, dầu mỏ Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt ( ô tô, xe máy) nguyên liệu hóa thạch có chứa khí SO2, NO, NO2,…Các khí bị oxihóa oxi O2 nước khơng khí nhờ xúc tác oxit kim loại (có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 t 0, xt ¬  → 2SO2 + O2 2SO3 SO3 + H2O → H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Nhóm : Tác hại “Hiện tượng mưa axit” ? Hiện mưa axit nguồn ô nhiễm số nơi giới Khi mưa, hạt axit lẫn vào nước, làm độ pH nước mưa giảm Nó hồ tan số bụi kim loại ôxit kim loại bay lơ lửng khơng khí ơxit chì trở nên độc hại với cối, vật nuôi người Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến ( loại đá thành phần CaCO 3):CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + CO2↑ + H2O CaCO3 + 2HNO3 → Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O Ảnh mưa axit tàn phá cơng trình kiến trức cối theo https:khoahoc.tv Nhóm : Những nguồn gây mưa axit ? tình trạng mưa axit bắt nguồn từ việc người tiêu thụ nhiều nguyên liệu tự nhiên than đá, dầu mỏ cho trình sống, phát triển sản xuất Mưa axit bắt nguồn từ núi lửa, cháy rừng hay sấm sét mà khí SO2 NO2 kết hợp với nước khí tạo thành axit dạng: khô khí gas ướt mưa axit, tuyết, sương mù Nhóm : Các biện pháp làm giảm tác hại mưa axit ? Vì phần lớn lượng khí thải lưu huỳnh đioxit đến từ nhà máy điện, phủ đặt giới hạn lượng khí thải năm nhà máy điện Điều buộc cơng ty phải giảm lượng khí thải dài hạn Một số nhà máy thêm lọc khử lưu huỳnh vào ống hút khói họ, chuyển sang sử dụng than có hàm lượng lưu huỳnh thấp khí đốt tự nhiên Áp dụng: Khi dạy sản xuất HNO3 Vấn đề ô nhiễm môi trường không nước mà giới quan tâm Việt Nam trọng đến vấn đề Do mà giáo viên phải cung cấp cho học sinh hiểu biết tượng mưa axit tác hại nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thực tiễn Bước 5: Sau có thời gian học sinh làm việc, thảo luận, giáo viên cần có đánh giá chốt lại kiến thức thông qua trình mà học sinh giải tình huống,các nhiệm vụ học tập phát triển cho HS lực tư sáng tạo đặc biệt lực VDKT vào thực tiễn đời sống, lao động , sản xuất…bảo vệ môi trường Câu 2: Khi làm thí nghiệm hóa học, quần áo bạn dính phải axit nitric HNO đặc thường bị thủng lỗ Vì axit nitric HNO3 đặc lại phá thủng quần áo ? HS trình bày sau tìm hiểu :Xenlulozơ thành phần cấu tạo nên sợi dệt quần áo, khơng tan nước đa số dung môi khác lại dễ tan axit HNO3 đặc nên tiếp xúc với HNO bị HNO3 hịa tan, quần áo khơ, nồng độ axit HNO ngày đặc làm tan xenlulozơ nên làm thủng quần áo Ngoài ra, axit HNO lỗng có tác dụng hóa học với xenlulozơ Áp dụng: Giáo viên nêu vấn đề nói tính chất hóa học axit nitric để nhắc nhở học sinh thật cẩn thận tiếp xúc với axit HNO đặc, đặc biệt nhắc nhở học sinh vận dụng thực hành tính chất HNO tới Câu 3: Cần ý ăn rau cải trắng ? Cải trắng loại rau giàu vitamin chất dinh dưỡng đồng thời chứa lượng lớn muối axit nitric (HNO 3) Nếu sau nấu chín để thời gian dài tác dụng vi khuẩn, muối axit nitric biến thành muối axit nitrơ (HNO2) chất dễ gây ung thư Vì khơng nên ăn rau cải trắng nấu chín để qua đêm Sau nấu chín nên cho thêm vào rau giấm ăn để tăng tác dụng dự phòng Áp dụng : Câu giáo viên đưa giúp học sinh vận dụng đời sống không để rau cải nấu chín qua đêm kể bỏ vào tủ lạnh Câu 4: Thành phần hóa học pháo hoa gì? Có độc hại khơng? Cần ý sử dụng pháo hoa? GV chia HS thành nhóm giao nhiệm vụ nhà cho HS tìm hiểu trước lên lớp Khi dạy phần ứng dụng muối nitrat đại diện nhóm trình bày, GV sửa chốt kiến thức HS trình bày: Thành phần hóa học pháo sáng, pháo hoa nổ có hợp phần Chất oxi hóa mạnh: Chất oxy hóa phổ biến Kali nitrat (KNO3), Kali clorat (KClO3), Kali pemanganat (KMnO4), amoni nitrat (NH4NO3) Chất cháy, tạo khói thường có mặt bột than mịn (C), lưu huỳnh (S), photpho (P), parafin nhựa đường (Cx Hy), vài loại tinh dầu… Chất tạo màu : Chất tạo màu đa dạng: * Màu Xanh đa dạng với phổ màu khác nhau: thường CuCO3 , Cu(NO3)3 , đồng sunfat, đồng amoni clorua, đồng (II) sunfua, oxit đồng (II) với thủy ngân (I) clorua, bariclorat antimon sunfua CuCO3 , Cu(NO3)2 Ngọn lửa đỏ thường chứa antimon nitrat,Sr(NO3)2 antimon cacbonat bột kim loại antimon Ngọn lửa trắng: bột nhôm, bột magie, bột antimon Ngọn lửa vàng: natri oxalat, natriclorua, natricacbonat… Màu tím: kalipemanganat… Ngồi cịn có phụ gia Canxi cacbonat, vaselin, bột shellac màu Thơng thường có phối trộn theo cơng thức để có giai đoạn màu khác Một số loại bổ sung kim loại mạnh canxi, stronti, bari, liti … để cháy nước, pháo sáng hải quân *Tính chất nguy hiểm cháy nổ, độc hại Là chất rắn dễ bắt lửa Các chất rắn dễ cháy chất dạng bột, dạng hạt đốt dễ dàng tiếp xúc với nguồn mồi cháy thời gian ngắn Cường độ sáng có hại cho mắt trẻ nhỏ +/ Nhiệt độ pháo sáng từ 1200 – 30000 C, dễ gây cháy bắt cháy, nổ +/ Khói chứa chất độc hại như: cacbonmono oxit, sunfurơ, bụi thủy ngân, chất oxi hóa mạnh bụi kim loại Các chất độc gây phù mao mạch gây tắc đường thở Khí sunfurơ (SO2) gây sốc mẫn cảm mạnh đường hô hấp tác động tức khí cacbon monooxit (CO) lại gây giảm phản ứng thần kinh thực vật hôn mê Với người già, trẻ, người bị bệnh hơ hấp nên tránh khu vực khói pháo sáng bán kính 50m * Cần ý sử dụng pháo hoa? - Chú ý đến an toàn - Chú ý đến loại phép sử dụng cho nhân hay nhà nước sử dụng Màn pháo hoa hoành tráng sân Mỹ Đình - Ảnh: NAM TRẦN *BÀI PHOT PHO Câu 1: Kẽm photphua (Zn3P2) dùng để làm thuốc diệt chuột Tại chuột ăn phải tìm nơi có nguồn nước để uống nhanh chết, giải thích viết phương trình hóa học phản ứng sinh chất độc? Có nên sử dụng thuốc diệt chuột khơng ? ? GV giao nhiệm vụ cho HS nhà cho HS thực bước để giải vấn đề trước học Phốt Pho Thuốc chuột chứa thành phần : Zn3P2 Sau ăn, Zn3P2 bị thủy phân mạnh sinh khí độc phốt phin, hàm lượng nước thể chuột giảm nhanh, khát tìm nước Khi đó: Do: Zn3P2 dễ thủy phân Zn3P2 + 6H2O → 3Zn(OH)2 + 2PH3↑ Chính PH3 (photphin) giết chết chuột Càng nhiều nước đưa vào thể chuột → PH3 thoát nhiều → chuột nhanh chết Nếu khơng có nước chuột lâu chết GV kết hợp giáo dục tích hợp với số môn dạy cho chuyên đề tích hợp - Mơn Sinh học –Hóa học: Do tạo khí PH 3, khí độc nên chuột ăn phải thuốc chuột sinh khí PH3 tác dụng lên thần kinh trung ương gây hôn mê, xuất huyết phổi Càng uống nhiều nước trình thủy phân xảy nhanh làm chuột chết nhanh -Môn Giáo dục kỹ sống: Khi người hay động vật ăn phải thuốc chuột không nên cho uống nước để giải độc( cách làm cổ xưa) mà phải chuyển tới bệnh viện Các loại động vật bị chết thuốc chuột phải tiêu hủy an tồn khơng sử dụng xử lý khơng an tồn(chơn long đất dễ gây nhiễm nước, đất đốt gây nhiễm khơng khí) +HS: Không lạm dụng thuốc chuột để diệt chuột làm ô nhiễm môi trường sức khỏe người Đánh bẫy chuột, nuôi mèo, diệt chuột vi sinh… Câu : Cho biết lịch sử đời diêm ? Cho biết thành phần diêm? - Dựa vào mơn Vật lý- hóa học giải thích chế phát lửa diêm ? GV giao nhiệm vụ cho HS nhà cho HS thực bước để giải vấn đề trước học Phốt Pho Lên lớp cho đại diện nhóm trình bày GV sửa chốt lại kiến thức cho HS, Trong trình thực nhiệm vụ học tập HS phát triển lực VDKT vào thực tiễn HS tìm hiểu đại diện trình bày :Có hai loại diêm : diêm ma sát, diêm an toàn Diêm ma sát nhà hoá học người Anh, John Walker, sáng chế năm 1827 Đầu que bôi hỗn hợp gồm lưu huỳnh, phốt trắng, ơxít chì, ơxít măng gan Hạn chế lớn loại diêm phốt trắng độc, va chạm que diêm phát hỏa, phen gây hoả hoạn Phốt đem trộn với potassium chlorate thành chất dễ cháy nổ Người sản xuất tách riêng hai thành phần này, để nằm đầu diêm, nằm vỏ hộp kèm Khi dùng, bạn phải “quẹt” que vào vỏ có lửa, Hơi nóng phát ma sát biến đổi phốt đỏ thành phốt trắng Chất không bền điều kiện nhiệt độ phòng tự bốc cháy tiếp xúc với khơng khí Antimony trisulphide bốc cháy nhiệt độ tương đối thấp tia lửa bé nhỏ vừa loé lên đủ nóng để đốt cháy Potassium chlorate chứa nhiều ơxy, ni lửa lan vào phần thân làm gỗ que diêm.Có thể nói, nhờ đời ngành hoá nhiệt, việc tạo lửa dễ dàng nhiều Câu 3: Hiện tượng “Ma trơi” gì? Ma trơi thường xuất đâu ? GV giao nhiệm vụ cho HS nhà cho HS thực bước để giải vấn đề trước học Phốt Pho Lên lớp cho đại diện nhóm trình bày GV sửa chốt lại kiến thức cho HS, Trong trình thực nhiệm vụ học tập HS phát triển lực VDKT vào thực tiễn Khi thể động vật chết đi, lượng phơtpho xương phân hủy phần thành photphin PH3 lẫn điphotphin P 2H4 Photphin không tự bốc cháy nhiệt độ thường, đun nóng đến 150 oC cháy Cịn điphotphin P2H4 tự bốc cháy khơng khí tỏa nhiệt Chính lượng nhiệt tỏa q trình làm cho photphin bốc cháy: t0  → 2PH3 + 4O2 P2O5 + 3H2O Quá trình xảy chậm vào ngày lẫn đêm ban ngày có tia sáng mặt trời nên ta khơng quan sát rõ, vào ban đêm trời tối quan sát tia sáng rõ Hiện tượng ma trơi khơng phải tượng huyền bí lời củacác thầy mo mà q trình hóa học xảy tự nhiên Thường gặp ma trơi nghĩa địa vào ban đêm có phân hủy xác động vật sinh điphotphin phôtphin Áp dụng: Khi dạy “Photpho” GV đưa tập để giải thích tượng “ma trơi” Đây tượng hóa học tự nhiên chất hóa học khơng phải tượng “ thần bí ” Học sinh vận dụng vào thực tiễn nơi có trình độ dân trí thấp tránh tình trạng mê tín dị đoan, làm cho sống thêm lành mạnh Câu 4: Apatit loại quặng ? có nhiều đâu nước ta ? dùng để làm ? Quặng Apatit loại khống chất chứa photpho có cơng thức chung Ca5X(PO4)3 (X F, Cl hay OH) phổ biến floapatit Apatit có số địa phương nước ta nhiều Lào Cai với trữ lượng apatit lên tới hàng tỉ Apatit có nhiều ứng dụng như: nguyên liệu để sản xuất phân lân, phot (dùng quốc phòng, làm diêm, thuốc trừ sâu), axit photphoric Học sinh nắm loại quặng quan trọng kinh tế quốc dân Câu 5: Cho biết vai trò P hợp chất thể người? Những thực phẩm giàu phốt pho? GV : Yêu cầu học sinh tự tìm hiểu thảo luận trả lời theo phiếu học tập Phốtpho nguyên tố quan trọng dạng hình sống biết Phốtpho vơ dạng phốtphat PO43- đóng vai trò quan trọng phân tử sinh học ADN ARN Các phốtpholipit thành phần cấu trúc chủ yếu màng tế bào Thành phần cấu tạo nên khung người Là thành phần quan trọng não người GV : Yêu cầu học sinh cho biết P có vai trị vậy, người cần cung cấp P cho thể Vậy thực phẩm giàu P ? -Tích hợp với mơn sinh học: Tính rắn xương canxi photphat, chất kết tinh rắn số hàng nghìn chất cấu tạo nên thể người Nếu P xương thân thể trở thành khối khơng có hình dáng, P bắp thịt khả cử động, P tổ chức thần kinh ngừng suy nghĩ * Những thực phẩm giàu phốt cung cấp phơt dạng dễ hấp thụ cho thể hình ảnh đây: *BÀI PHÂN BÓN HÓA HỌC ( DẠY THEO CHỦ ĐỀ ) Câu 1: Tại vùng đất chua, để bón phân đạm bón cho trồng người ta thường bón phân đạm urê hạn chế loại phân đạm dễ tạo môi trường axit amoni nitrat hay amoni sunfat Dựa vào kiến thức hóa học giải thích tượng Áp dụng: Đây kinh nghiệm ông cha ta rút qua tháng năm canh tác nông nghiệp Học sinh dễ dàng quan sát để kiểm nghiệm giải thích cách khoa học vấn đề để học sinh vận dụng vào thực tiễn đời sống sản xuất bố mẹ, gia đình Câu 2: Chúng ta phải làm để giảm thiểu tác động xấu việc sử dụng phân bón bừa bãi tới mơi trường? HS trình bày: - Giảm lượng bón, tăng hiệu suất sử dụng phân bón: Để hạn chế tối đa lượng phân bón dư thừa đất bón phân liều, áp dụng giải pháp kỹ thuật - Sử dụng loại phân bón chất có tác dụng làm tăng hiệu suất sử dụng phân bón - Tăng cường bón phân hữu có tác dụng làm tăng hàm lượng mùn đất, tăng khả giữ phân Học sinh biết áp dụng cho gia đình sử dụng phân bón hợp lý theo nguyên tắc “năm đúng”: loại phân, lúc, đối tượng, thời vụ, cách bón góp phần tăng hiệu suất sử dụng phân bón, tránh lãng phí giảm nhiễm mơi trường Câu 3: Trong q trình sản xuất nơng nghiệp đất bị chua nông dân thường sử dụng vôi để làm giảm độ chua đất nông nghiệp Tại đất chua người ta thường bón vơi, dựa vào kiến thức hóa học, em giải thích sao? Đất chua đất có chứa nhiều ion H + dạng tự dạng tiềm tàng (có thể sinh ion kim loại Al 3+, Fe3+, Fe2+, thủy phân tạo thành) Khi bón vơi trung hịa H+ tạo mơi trường trung tính làm kết tủa ion kim loại đó, làm giảm độ chua đất Áp dụng dạy “Phân bón hóa học” để học sinh áp dụng thực tiễn biết cách bón loại phân bón phù hợp với loại đất * Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả; chốt kiến thức Thơng qua việc trình bày nhóm, theo dõi đánh giá nhận xét chỉnh sửa GV, phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho HS Ngoài phần tập luyện tập, ôn tập kiểm tra đánh giá GV sử dụng câu hỏi khác phong phú 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Đối với hoạt động giáo dục - Sau năm nghiên cứu vận dụng thực tiễn giảng dạy, đồng nghiệp thấy sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua giải nhiệm vụ học tập chương nito- phốt lớp 11” có ý nghĩa hoạt động giáo dục, tỉ lệ học sinh đạt điểm - giỏi lớp thực nghiệm lớn lớp đổi chứng, học giúp cho học sinh có niềm tin vào khoa học, khơi dậy hứng thú học tập môn quan trọng giúp học sinh phát triển lực VDKT vào thực tiễn Kết đánh giá cho lớp đối chứng thực nghiệm xây dựng kiểm tra tập thực tiễn vào tiết buổi chiều với kết sau : Bảng 1:Bảng thống kê điểm kiểm tra số Số học sinh đạt điểm Xi Lớp 11C4 TN3 11C8 ĐC3 11C2 TN4 11C10 Tổng số 44 10 0 0 12 10 44 0 2 9 0 42 0 0 13 3 42 0 11 7 0 ĐC4 TN 86 0 0 19 23 18 10 ĐC 86 0 12 14 20 16 13 13 0 Bảng2: Phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra số Yếu (0-4) Trường THPT Hoằng Hóa Trung bình (5-6) (%) Khá (7-8) Giỏi(9-10) (%) Lớp (%) (%) TN3,4 4,88 29,27 36,59 29,27 ĐC3,4 25 42,5 27,5 Hình 1: Đồ thị hình cột biểu diễn kết kiểm tra Trường THPT Hoằng Hóa 2.4.2.Đối với thân - Năm học 2021– 2022 đứng trước nhiệm vụ năm học nhìn thấy thực trạng học sinh, với lịng say mê khoa học tơi khơng ngừng tìm kiếm tài liệu để hồn thành đề tài với hi vọng thân tự xây dựng hệ thống tài liệu thiết thực cho thân, đồng nghiệp em học sinh - Khi sáng kiến kinh nghiệm thân vận dụng có hiệu quả, thấy em học sinh say mê học tập làm tăng lòng yêu nghề, tăng thêm tinh thần nhiệt huyết để làm động lực cho phấn đấu 2.4.3.Đối với đồng nghiệp Sáng kiến kinh nghiệm nguồn tài liệu thiết thực đồng nghiệp ủng hộ sử dụng trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường trung học phổ thơng 2.4.4.Đối với nhà trường Khi kết học tập học sinh có tiến rõ rệt năm nghỉ dịch nên chương trình khơng liền mạch, nhà trường tin tưởng vào đội ngũ giáo viên giảng dạy, ln ln khuyến khích phong trào thi đua nghiên cứu khoa học nhà trường KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 3.1 Những việc hoàn thành đề tài Đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lí luận đề tài nghiên cứu: nêu yêu cầu phát riển lực cho học sinh có lực VDKT vào TT tầm quan trọng tập thực tiễn với dạy học phát triển lực - Tuyển chọn hệ thống tập thực tiễn, cho HS giải nhiệm vụ học tập đưa vào dạy học có hình ảnh minh họa phạm vi kiến thức chương nitơ - phốt lớp 11 THPT cách áp dụng , đưa vào dạy cụ thể để đạt yêu cầu phát triển lực VDKT vào thực tiễn 3.2 Hướng phát triển đề tài Trong phạm vi nghiên cứu, lựa chọn hệ thống tập thực tiễn, cho HS giải nhiệm vụ học tập đưa vào dạy học có hình ảnh minh họa phạm vi kiến hóa học lớp 12 THPT, tơi tiếp tục tìm tịi, nghiên cứu mở rộng để xây dựng dạng tập phần hữu cơ, vô lớp 12, dùng cho dạng ôn tập, dạng kiểm tra dạng dùng cho dạy học tích hợp khối chương trình cấp THPT, làm tài liệu bổ ích cho giáo viên học sinh 3.3 Một số đề xuất - Nhà trường cần tổ chức nhiều buổi trao đổi phương pháp giảng dạy cho toàn thể cán giáo viên đặc biệt trọng nhiều phương pháp dạy học phát triển lực - Sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng nên cơng bố rộng rãi - Học sinh cần tăng cường học tập theo hướng chủ động tự sáng tạo, tìm tịi, linh hoạt hướng dẫn giáo viên - Qua việc nghiên cứu vấn đề nhỏ hy vọng đồng nghiệp góp phần nhỏđổi phương pháp giảng dạy môn để bước phát triển lực, tư sáng tạo cho học sinh nâng cao hiệu dạy học đáp ứng nguồn lao động đại có lực thực XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Nhân TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Nghị 29 Hội nghị TƯ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo(2013) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chuẩn kiến thức kĩ mơn hóa học cấp Trung học sở Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học cấp Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Công văn 4612/ BGDDT- GDTrH việc hoạt động thực chương trình giáo dục phổ thông hànhtheo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh năm học 2017-2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (24/1/2019), Công văn 344/ BGDDT- GDTrH việc hoạt động triển khai chương trình giáo dục phổ thông Lê Thị Kim Thoa(2009), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học gắn với thực tiễn dùng dạy học hóa học trường THPT Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cơng Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Nxb Đại Học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thơ (2008), Dạy học hóa học 11 theo chương trình đổi Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Xuân (2016), Phát triển lực vận dụng kiến thức thơng qua dạy học phần ancol –phenol-hóa học 11 –THPT Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 10 https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 11.Tài liệu chương trình giáo dục phổ năm năm 2018 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Tên đầy đủ Viết tắt Bài tập hóa học BTHH Bài tập thực tiễn Đối chứng Giáo dục Giáo viên Học sinh Năng lực Phương pháp dạy học Thực nghiệm Thực tiễn Trung học phổ thông Vận dụng kiến thức BTTT ĐC GD GV HS NL PPHD TN TT THPT VDKT DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Nguyễn Thị Nhân Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường THPT Hoằng Hóa TT 1 2 Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Phương pháp giải nhanh SỞ GD-ĐT tập Nhôm hợp chất Nhơm C 2012 Hóa học mơi trường SỞ GD-ĐT dạy học mơn hóa học lớp 11 C 2016 Phát triển lực vận dụng SỞ GD-ĐT kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua giải nhiệm vụ học tập chương oxi- lưu huỳnh lớp 10 C 2021 ... NLVD kiến thức vào thực tiễn cho HS thông qua giải nhiệm vụ học tập dạy chương nitơ- phốt sách giáo khoa lớp 11 Để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông. .. ? ?Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua giải nhiệm vụ học tập chương nito- phốt lớp 11? ?? có ý nghĩa hoạt động giáo dục, tỉ lệ học sinh đạt điểm - giỏi lớp thực. .. cứu cách đưa hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn chương nitơ phốt lớp 11 làm nhiệm vụ học tâp vào giảng dạy để thông qua giải nhiệm vụ phát triển lực vận dụng vào thực tiễn cho hoc sinh THPT