Đề tài quan điểm triết học mác lênin về thực tiễn, nhận thức và vai trò của thực tiễn với nhận thức vận dụng quan điểm này vào việc đổi mới giáo dục và đào tạo ở việt nam hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Bộ mơn: Những NLCB CNMLN - - TI T Đề tà thực tiễn với nhận thức Vận dụng quan điểm vào việc đổi giáo dục đào tạo Việt Nam Nhóm SVTT: Nguyễn Thị Kim Anh-MSSV: 21136121 Lê Thị Phương Anh-MSSV: 21136117 Lý Lê Nhật Hòa-MSSV: 21136031 Đặng Châu Anh-MSSV: 21136003 Bùi Xuân Quỳnh-MSSV: 21136076 GVHD: TS.Nguyễn Thị Thúy Cường TP HCM, 12-2021 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG I QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN VỀ THỰC TIỄN VÀ NHẬN THỨC…………… .2 1.1 Thực tiễn giai đoạn thực tiễn 1.1.1 Khái niệm thực tiễn…………………………………………………… 1.1.2 Đặc trưng thực tiễn…………………………………………………… 1.1.3 Hình thức thực tiễn…………………………………………………… 1.2 Nhận thức giai đoạn nhận thức 1.2.1 Khái niệm nhận thức 1.2.2 Tính chất nhận thức 1.2.2.1 Các giai đoạn nhận thức 1.2.2.2 Phân loại nhận thức 1.3 Vai trò thực tiễn với nhận thức 1.3.1 Thực tiễn sở, nguồn gốc nhận thức 1.3.2 Thực tiễn động lực, mục đích nhận thức 1.3.3 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý II VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC LENIN VÀO VIỆC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Thực trạng giáo dục đào tạo nước ta 2.1.1 Những thành tựu giáo dục đào tạo VN nguyên nhân thành tựu 2.1.2 Những hạn chế giáo dục đào tạo VN nguyên nhân hạn chế 2.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm đổi giáo dục đào tạo VN sở vận dụng quan điểm triết học Mac Lênnin 2.2.1Đổi giáo dục đào tạo theo hư thực hành…………………………………………………… .4 2.2.2Đẩy mạnh phát triển giáo dục đào tạ 2.2.3Đổi giáo dục, đào tạo theo hướn học III LIÊN HỆ TRÁCH NHIỆM CỦA SINH VIÊN TRONG THỰC TIỄN HIỆN NAY Ở NƯỚC TA…………………………………………………… 3.1 Không ngừng nổ lực phấn đấu, tự học, tự nghiên cứu…………………… .4 3.2 Tích cực tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc 3.3 Tích cực tham gia phịng chống, đẩy lùi dịch bệnh Covid-19 3.4 Tích cực tham gia hoạt động thiện nguyện…………………………… .4 C.KẾT LUẬN D TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU - MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Triết học xem thành tựu nhận thức hoạt động thực tiễn cải tạo người lồi người nói chung Để có “Triết học” ngày hơm phải trải qua giai đoạn hình thành phát triển vơ lâu dài phức tạp Trong triết học xã hội chủ nghĩa Mác-Lênin vấn đề quan hệ nhận thức thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt Chính việc tìm hiểu mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn vô quan trọng cần thiết Vậy nhận thức gì? Thực tiễn gì? Vai trị thực tiễn với nhận thức hay tác động qua lại nhận thức thực tiễn sao? Và người có khả nhận thức giới hay khơng? vấn đề triết học mà tất trào lưu hay khuynh hướng triết học khác nhau, đặc biệt triết học truyền thống bắt buộc phải giải Trên sở tảng triết học Mác – Lênin, Đảng Nhà nước ta học tập tiếp thu tư tưởng tiến bộ, đề mục tiêu, phương hướng đạo xác, đắn để xây dựng phát triển xã hội, phù hợp với hoàn cảnh đất nước Mặc dù có khiếm khuyết khơng thể tránh khỏi song hướng cải tạo thực tiễn, phát triển kinh tế, y tế đặc biệt giáo dục, bước đưa đất nước ta tiến kịp trình độ với nước khu vực giới Chính thành tựu chủ nghĩa xã hội qua nhiều năm đổi minh chứng xác cho vấn đề nêu Hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn với nắm bắt quy luật khách quan vận hành kinh tế giáo dục nước ta vấn đề nhiều xem xét tranh cãi, trình đổi Vì vậy, chúng em định chọn đề tài: “Quan điểm triết học MácLênin thực tiễn, nhận thức vai trò thực tiễn với nhận thức Vận dụng quan điểm vào việc đổi giáo dục đào tạo Việt Nam nay.” NỘI DUNG I QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN VỀ THỰC TIỄN VÀ NHẬN THỨC 1.1 Thực tiễn giai đoạn thực tiễn 1.1.1 Khái niệm thực tiễn Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, có tính sáng tạo, mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội 1.1.2 Đặc trưng thực tiễn Thực tiễn hoạt động vật chất – cảm tính người hay nói khác hoạt động vật chất mà người cảm giác được, quan sát được, trực quan Hoạt động vật chất – cảm tính hoạt động mà người phải sử dụng lực lượng vật chất, công vụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để biến đổi chúng; sở đó, người làm biến đổi giới khách quan biến đổi thân Thực tiễn hoạt động diễn xã hội, với tham gia đông đảo người, bị giới hạn điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể trải qua giai đoạn lịch sử phát triển cụ thể Do vậy, thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử - xã hội người Thực tiễn hoạt động có mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội để phục vụ người Nói tới thực tiễn nói tới hoạt động có tính tự giác cao người, khác hẳn với hoạt động dựa vào năng, thụ động động vật 1.1.3 Hình thức thực tiễn Thực tiễn có hình thức hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học - Hoạt động sản xuất vật chất hình thức hoạt động bản, thực tiễn Đây hoạt động mà người dùng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải vật chất, điều kiện cần thiết để nhằm trì tồn phát triển Hoạt động sản xuất vật chất hoạt động : lao dộng phổ thơng (chân tay), lao động trí óc, cộng với phương tiện, dụng cụ lao động, máy móc kĩ thuật để sản xuất tái sản xuất mở rộng vật chất (sản phẩm,, hàng hóa) phục vụ cho nhu cầu tiêu dùng xã hội - Hoạt động trị - xã hội hoạt động thực tiễn thể tính tự giác cao người nhằm biến đổi, cải tạo xã hội, phát triển thiết chế xã hội, quan hệ xã hội tạo môi trường xã hội thuận lợi cho người phát triển Hoạt động trị - xã hội bao gồm hoạt động đấu tranh giai cấp; đấu tranh giải phóng dân tộc; đấu tranh cho hịa bình, dân chủ, tiến xã hội; đấu tranh cải tạo quan hệ trị - xã hội, nhằm tạo môi trường xã hội dân chủ, lành mạnh, thuận lợi cho người phát triển Thiếu hình thức hoạt động thực tiễn này, người xã hội loài người khơng thể phát triển bình thường - Hoạt động thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt hoạt động thực tiễn Bởi lẽ, hoạt động thực nghiệm khoa học, người chủ động tạo điều kiện khơng có sẵn tự nhiên xã hội để tiến hành thực nghiệm khoa học theo mục đích mà đề Trên sở đó, vận dụng thành tựu khoa học, kỹ thuật, công nghệ vào sản xuất vật chất, vào cải tạo trị - xã hội, cải tạo quan hệ trị - xã hội phục vụ người Ngày nay, mà cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, ‘‘khi mà tri thức xã hội phổ biến chuyển hóa đến mức độ thành lực lượng sản xuất trực tiếp” hình thức hoạt động thực tiễn ngày đóng vai trị quan trọng 1.1.4 Mối quan hệ hoạt động thực tiễn Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức quan trọng khác Khơng thể thay cho chúng có mối quan hệ chặc chẽ, tác động qua lại lẫn Trong mối quan hệ đó, hoạt động sản xuất vật chất lại có vai trị quan trọng nhất, đóng vai trị định hoạt động thực tiễn khác Bởi hoạt động ngun thủy tồn cách khách quan, thường xuyên đời sống người điều kiện, thiết yếu nhất, có tính địnhn với sinh tòn phát triển người Khơng có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể hình thành hoạt động thực tiễn khác Các hình thức hoạt động thực tiễn khác, suy cho bắt nguồn từ thực tiễn sản xuất vật chất nhằm phục vụ cho thục tiễn sản xuất vật chất Theo quan điểm vật biện chứng, thực tiễn gồm chức quan trọng: thứ chuyển tinh thần thành vật chất, tức khách quan hóa chủ quan Thứ hai chuyển vật chất thành tinh thần, tức chủ quan hóa khách quan Thực tiễn có vai trị đặc biệt to lớn nhận thức, sở mục đích, động lực nhận thức, tiêu chuẩn kiểm tra chân lý 1.2 Nhận thức giai đoạn nhận thức 1.2.1 Nhận thức gì? Theo quan điểm Triết học Mác-Lênin, nhận thức định nghĩa trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào óc người, có tính tích cực, động, sáng tạo, sở thực tiễn Bằng kế thừa yếu tố hợp lý học thuyết có, khái quát thành tựu khoa học, C.Mác Ph.Angghen xây dựng nên học thuyết biện chứng vật nhận thức Học thuyết đời tạo cách mạng lý luận nhận thức xây dựng quan điểm khoa học đắn chất nhận thức Học thuyết đời dựa nguyên tắc sau: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan, độc lập với tư ý thức người Con người có lực nhận thức giới người Về nguyên tắc khơng có khơng biết Nhận thức người giới tự nhiên q trình từ thấp đến cao, chuyển chỗ biết khơng đầy đủ, khơng xác đến chỗ biết ngày đầy đủ, xác Nhận thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ rộng đến sâu, từ tượng chất cấp đến tượng chất cấp hai Thế giới vật chất rộng lớn, có người chưa biết tương lai, với phát triển khoa học, người dần khám phá Với khẳng định đây, lý luận nhận thức Mác-xít khẳng định sức mạnh người việc nhận thức cải tạo giới Hai là, nhận thức trình phản ánh thực khách quan người, trình tạo tri thức óc người thực khách quan Nhờ nhận thức người ý thức giới, ý thức kết trình nhận thức giới Thế giới vật chất tồn khách quan độc lập với ý thức người tác động vào giác quan sinh cảm giác, từ tới hình thành ý thức Con người chủ thể tích cực, sáng tạo có ý thức nhận thức cải tạo giới Chủ thể sản phẩm có tính lịch sử, xã hội kế thừa tri thức xã hội trước đồng thời sử dụng phương tiện nhận thức xã hội tạo Do nhận thức, yếu tố chủ lợi ích, lý tưởng, tài năng, ý chí, phẩm chất đạo đức…đều tham gia vào trình nhận thức với mức độ khác ảnh hưởng đến trình nhận thức Còn khách thể nhận thức phận giới khách quan mà nhận thức hướng đến nắm bắt, phản ánh nằm phạm vi tác động hoạt động nhận thức Do đó, khách thể không đồng với thực khách quan, phạm vi khách thể nhận thức mở rộng đến đâu tùy theo phát triển nhận thức Như khơng có chủ thể nhận thức mà khách thể nhận thức mang tính xã hội Trong quan hệ chủ thể khách thể giữ vai trị định đinh nội dung tri thức nhận thức Tuy nhiên chủ thể có tác động tích cực đến khách thể phản ánh chủ thể phản ánh có sáng tạo, có mục đích, có chọn lọc nhẳm phục vụ vật thực tiễn Ba là, nhận thức hành động tức thời đơn giản, máy móc thụ động mà trình sáng tạo dựa hoạt động thực tiễn Có thể nói q trình nhận thức từ thực đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Vì vậy: “trong lý luận nhận thức tất lĩnh vực khác khoa học, cần suy luận cách biện chứng nghĩa đừng giả định nhận thức bất di bất dịch có sẵn, mà phải phân tích xem hiểu biết nảy sinh từ không hiểu biết nào, hiểu biết khơng đầy đủ khơng xác trở thành đầy đủ xác nào” Cơ sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn Thực tiễn cịn mục đích nhận thức, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý nhận thức Nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng, động sáng tạo giới khách quan sở thực tiễn lịch sử-xã hội 1.2.2 Tính chất nhận thức: a) Các giai đoạn nhận thức: Theo quan điểm phép tư biện chứng, hoạt động nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Con đường nhận thức thực qua giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên đến chất bên trong, sau:  Nhận thức cảm tính (hay cịn gọi trực quan sinh động) giai đoạn trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật Nhận thức cảm tính gồm hình thức sau: - Cảm giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hoá lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức - Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối toàn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri giác tổng hợp cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng khơng đặc trưng có tính trực quan vật - Biểu tượng: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hồn chỉnh vật hình dung lại, nhớ lại vật vật khơng cịn tác động trực tiếp vào giác quan Trong biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp *Giai đoạn có đặc điểm: - Phản ánh trực tiếp đối tượng giác quan chủ thể nhận thức Phản ánh bề ngoài, phản ánh tất nhiên ngẫu nhiên, chất khơng chất Giai đoạn có tâm lý động vật - Hạn chế chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính  Nhận thức lý tính (hay cịn gọi tư trừu tượng) giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật, thể qua hình thức khái niệm, phán đoán, suy luận - Khái niệm: hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật - Phán đoán: hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng - Suy luận: hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đốn có tính chất kết luận tìm tri thức *Giai đoạn có hai đặc điểm:  - Là trình nhận thức gián tiếp vật, tượng - Là trình sâu vào chất vật, tượng Nhận thức cảm tính lý tính khơng tách bạch mà ln có mối quan hệ chặt chẽ với Khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lý tính Khơng có nhận thức lý tính khơng nhận thức chất thật sự vật b) Phân loại nhận thức: Theo chủ nghĩa Mác-Lênin, nhận thức phân loại sau:  Dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng: - Nhận thức kinh nghiệm hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Tri thức kinh nghiệm kết nó, phân làm hai loại: + Tri thức kinh nghiệm thơng thường loại tri thức hình thành từ quan sát trực tiếp hàng ngày sống sản xuất Tri thức phong phú, nhờ có tri thức người có vốn kinh nghiệm sống dùng để điều chỉnh hoạt động hàng ngày + Tri thức kinh nghiệm khoa học loại tri thức thu từ khảo sát thí nghiệm khoa học, loại tri thức quan trọng chỗ sở để hình thành nhận thức khoa học lý luận Hai loại tri thức có quan hệ chặt chẽ với nhau, xâm nhập vào để tạo nên tính phong phú, sinh động nhận thức kinh nghiệm - Nhận thức lý luận (gọi tắt lý luận) loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống  Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với Trong nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nó cung cấp cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể Vì gắn chặt với thực tiễn nên tạo thành sở thực để kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận cung cấp tư liệu để tổng kết thành lý luận Ngược lại, hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, nhận thức lý luận không xuất cách tự phát từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành tri thức kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn kinh nghiệm hợp lý để phục vụ cho hoạt động thực tiễn Thơng qua mà nâng tri thức kinh nghiệm từ chỗ cụ thể, riêng lẻ, đơn trở thành khái quát, phổ biến - Thứ tư hệ thống quản lý,’quản trị, kết nối,’khai thác liệu ngành phục vụ’công tác quản lý, điều hành, dạy học’còn chưa đồng bộ; số nơi đặc biệt vùng sâu, vùng xa, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn hạ tầng cơng nghệ thơng tin, thiết bị kết nối thiếu, ,chưa đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số - Thứ năm công tác’truyền thông giáo’dục hạn chế,’chưa tạo đồng thuận cao xã hội bắt đầu triển khai nhiều chủ trương, sách ngành Truyền thông nội ngành chưa hiệu quả, ý kiến trái chiều đội ngũ giáo viên triển khai sách 2.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm đổi giáo dục đào tạo VN sở vận dụng quan điểm triết học Mac Lênnin 2.2.1 Đổi giáo dục đào tạo theo hướng gắn lý thuyết với thực hành, đặc biệt trọng thực hành Trong bối cảnh ngành giáo dục nước ta tích cực hướng đến phát triển lâu dài cơng đổi quan trọng Nếu trước nội dung, chương trình giáo dục đào tạo nặng nề lý thuyết, thực hành cịn chưa áp dụng nhiều Thì toàn ngành cố gắng đổi giáo dục đào tạo theo hướng gắn lý thuyết với thực hành, đặc biệt trọng thực hành học tập nghiên cứu Cách thức học tập sáng tạo chìa khóa tương lai Điều có nghĩa thay vào lớp học suy nghĩ cần phải học cho kỳ thi, học sinh có mục tiêu riêng họ đầu Hệ thống giáo dục đào tạo cần thiết kế theo hướng cân đối lý thuyết thực hành Để đạt điều này, ngành giáo dục cần có thay đổi để học sinh học khái niệm tốt cách áp dụng chúng vào thực tế Đổi giáo dục đào tạo cho cân đối lý thuyết thực hành khó cần phải hoạt động hai mặt - thứ nhất, cần thay đổi cách học sinh dạy khái niệm nói sng chúng Thứ hai, cần có nhiều hội thực 16 tập xếp thực tế cho sinh viên để họ áp dụng học Nguyên tắc quan trọng tối ưu hóa cân lý thuyết thực hành Vai trò giáo dục đào tạo giúp học sinh hiểu lý thuyết, để họ áp dụng vào thực tế Giáo dục nên coi trình suốt đời Giáo dục khơng nên giới hạn năm học mà cần trọng đến việc học tập suốt đời Học sinh, sinh viên tham gia khóa học hội thảo lúc đời họ 2.2.2 Đẩy mạnh phát triển giáo dục đào tạo cách toàn diện Đảng Nhà nước lấy đổi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục Đổi giáo dục đào tạo cách toàn diện đổi từ quan điểm, tư tưởng đạo đến nội dung, phương pháp, sách, mục tiêu Đổi từ hoạt động quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục – đào tạo Tăng cường tham gia gia đình, cộng đồng xã hội, tầng lớp nhân dân đóng góp ý kiến, xây dựng để thực mục tiêu đổi giáo dục Kế thừa phát huy thành tựu đạt được, học hỏi có chọn lọc kinh nghiệm giáo dục nước giới Xây dựng sách giáo dục dài hạn, phù hợp cấp học, có lộ trình tính khả thi cao Gắn lý luận với thực tiễn nhằm phát triển lực, phẩm chất người học Có kết hợp, trao đổi kết nối gia đình nhà trường Phát triển kinh tế – xã hội phải đôi với phát triển giáo dục đào tạo Nghiên cứu nâng cao phương pháp dạy học, ứng dụng khoa học công nghệ vào công tác quản lý giáo dục giảng dạy nhà trường Chú trọng giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học Hạn chế tiêu cực công tác thi cử, kiểm tra để đánh giá lực người học Phát triển giáo dục cấp, đặc biệt vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo nơi điều kiện kinh tế – xã hội cịn gặp nhiều khó khăn 2.2.3 Đổi giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học 17 Ðổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Ðổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lê-nin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước Ða dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Ðẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Ðổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới 18 III LIÊN HỆ TRÁCH NHIỆM CỦA SINH VIÊN TRONG THỰC TIỄN HIỆN NAY Ở NƯỚC TA 3.1 Không ngừng nổ lực phấn đấu, tự học, tự nghiên cứu Tự học tự làm việc thơng qua thân tiếp nhận thơng tin, kiến thức mà khơng thơng qua giảng dạy, hướng dẫn thức Đó q trình tự đọc, tự chủ động tìm hiểu, tự nghiên cứu, tự tư duy, tự suy luận sở lấy cá nhân làm trung tâm tiếp nhận Khi tự học, người hồn tồn tự làm chủ thân suốt q trình học, có quyền chủ động mặt thời gian, thời lượng học tập, chủ động điều tiết khối lượng kiến thức muốn dung nạp, tiếp thu Tự học cần thiết, tự học lại vô quan trọng, tức cần phải có phương pháp tự học tốt để mang lại hiệu cao, tránh kết tiêu cực khơng đáng có tự học khơng cách Do đó, phải vào trình độ nhận thức, cơng việc đảm nhiệm vị trí thân để lựa chọn điều bản, thiết thực, vấn đề cần cho lĩnh vực công tác đảm nhiệm nhu cầu để học” Như vậy, tinh thần tự học quan trọng tự học cách quan trọng tự học không phương pháp, lượng kiến thức tiếp thu vơ ỏi, khơng nhớ lâu, chí học xong quên Bên cạnh đó, việc tự học thiếu phương pháp, thiếu gây lãng phí nhiều cơng sức, thời gian mà khơng đem lại hiệu Ngồi ra, Chủ tịch Hồ Chí Minh cịn lưu ý thái độ khiêm tốn học tập quan trọng Càng học cao, hiểu rộng, biết nhiều cần khiêm nhường, mực Thực tế cho thấy có lượng kiến thức định mà người ta, giới trẻ hay có tư tưởng chủ quan, tự tin mức dẫn đến tự cao tự đại, cho biết nhiều, biết hết, biết tất, cho giỏi Ngồi ra, lớp trẻ cần tránh việc sĩ diện, “cái tơi” mà cố tình giấu dốt, khơng biết nói biết để khoe khoang, lấp liếm Bác dạy: “Cái biết nói biết, khơng biết nói khơng biết, kiêu ngạo, tự phụ, tự mãn kẻ thù số học tập” Bác nhấn mạnh: “Tính khiêm tốn yêu cầu người ta không thỏa mãn với vốn kiến thức thành tích đạt Trong học phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng Đọc tài liệu phải đào sâu hiểu kỹ, không tin cách mù quáng 19 câu sách, có vấn đề chưa thơng suốt mạnh dạn đề thảo luận cho vỡ lẽ Đối với vấn đề phải đặt câu hỏi sao, phải suy nghĩ kỹ xem có hợp với thực tế khơng, tuyệt đối không nên nhắm mắt tuân theo sách cách xi chiều Phải suy nghĩ chín chắn” Với phân tích khoa học đường tự học tinh thần học tập Bác, điều cần thiết học rút cho người, đặc biệt hệ trẻ Việt Nam nay: Một là, phải ln có tư tưởng, ý thức “hướng học” “hiếu học” “Ăn vóc học hay”, “đi ngày đàng học sàng khôn”, phải thường trực học hỏi, học tập nơi lúc, phải kết hợp “learn” (học thường xuyên linh hoạt) “study” (học tập, nghiên cứu bản) Cổ nhân dạy, “nét chữ nét người”, trí tuệ, trình độ kiến thức người định vị thế, vai trị cá nhân tổ chức, ngồi cộng đồng mà khơng thể sớm chiều tích lũy không thông qua tư tưởng hướng học tập hàng ngày Hai là, phải giữ tinh thần, ý chí nghị lực học tập, học hỏi khơng ngừng học theo kiểu “được hay chớ” Ba là, cần tự học cách chủ động, sáng tạo khơng mang tính đối phó hay chạy theo thành tích Việc trau dồi kiến thức khơng loanh quanh điểm số, giấy khen, cấp mà nằm giá trị người đóng góp điều có ích cho xã hội Nhất với trí tuệ người trẻ, cần phải có thơng minh trình tự học lúc nơi Như thể vai trị hệ trẻ Việt Nam công xây dựng phát triển đất nước, phương châm Đồn TNCS Hồ Chí Minh “Đâu Đảng cần niên có, việc khó có niên” Bốn là, việc tự học cần có tư duy, có lựa chọn Bởi tri thức vô tận thời gian, khả tiếp nhận người hữu hạn Năm là, ngồi tự học kiến thức chun mơn cần trang bị cho thân kiến thức tảng trị, văn hóa, xã hội Đặc biệt, lớp trẻ cần có hiểu biết vững lịch sử, truyền thống, phong tục, tập quán văn hóa Việt Nam, cần thơng thạo ngơn ngữ mẹ đẻ trước giỏi ngoại ngữ khác Bác dạy: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Sáu là, học cần đôi với hành Thực tiễn thước đo đắn cho học Bảy là, việc học tập tự học trình, “học tập suốt đời” theo gương Bác Do đó, bạn trẻ không nên “giục tốc bất đạt”, không nên áp lực, tự làm khó cho thân Cần hiểu rằng, giá trị người nằm nhiều 20 nhân cách, cách đối nhân xử thế, việc hành thiện giúp đời , không nằm kết học tập, thứ bậc, vị trí quan đồn thể, danh vọng ngồi xã hội Tám là, khơng để mặt trái mạng internet, công nghệ lôi kéo, phân tán, ảnh hưởng đến thời gian, suất, kết học tập, lao động Chín là, học tập, tự học hỏi, tự rèn luyện với mục đích cuối để thành cơng, để phục vụ cho thân, gia đình cao quê hương đất nước Mười cần có phương pháp, cơng cụ học tập đắn Phương pháp tự học cần thiết để học người, cách, nội dung, thời điểm… Đã qua thời học tập thầy giảng nhiều người nghe lớp học tập trung, mà kiến thức tiếp thu liên tục thông qua q trình tự học hỏi, tự tìm tịi, tự tiếp nhận Ngày nay, cá nhân, tổ chức có điều kiện hội tự học lớn nhiều so với sinh thời Bác, với trợ giúp công nghệ khả tiếp cận kho tri thức mạng internet, thư viện ảo Giới trẻ có điều kiện đầy đủ vật chất, tinh thần, không nâng cao tinh thần học tập, tự học, tự rèn luyện khơng thể tài giỏi trở thành người có ích cho cộng đồng, cho đất nước 3.2 Tích cực tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Có thể nói, ngày nay, đầu tiên, sinh viên cần phải chuẩn bị cho nhận thức đắn đầy đủ trách nhiệm công dân công bảo vệ an ninh - trật tự Tổ quốc Đây nhiệm vụ quan trọng để giữ gìn sống bình yên cho nhân dân làm sở tảng cho phát triển đất nước Đối với sinh viên học tập, rèn luyện nhà trường trước hết phải nhận thức nghiệp bảo vệ an ninh Tổ quốc trách nhiệm tất công dân Việt Nam lực lượng cơng an nhân dân làm nịng cốt Cơng đấu tranh phịng chống tội phạm giữ gìn an ninh - trật tự đấu tranh gay go phức tạp cần phải huy động sức mạnh tất người, tầng lớp xã hội, niên Việt Nam nói chung đồn viên niên Cộng sản Hồ Chí Minh nói riêng lại gương mẫu tích cực tham gia vào cơng tác giữ gìn an ninh Tổ quốc, cụ thể phong trào giữ gìn an ninh - trật tự địa phương Để quán triệt quan điểm trên, sinh viên thời gian học tập nhà trường phải say mê học tập, chăm rèn luyện, có nhận thức điều hay, lẽ phải, biết việc nên làm 21 không làm; nắm vững chấp hành đầy đủ nội quy quy định nhà trường, quy định địa phương pháp luật Nhà nước; phát mạnh dạn đấu tranh với tượng tiêu cực ảnh hưởng đến an ninh trật tự địa phương nhà trường Thứ hai, sinh viên cần phải tự giác chấp hành quy định đảm bảo an ninh trật tự nhà trường địa phương nơi cư trú Để đảm bảo an ninh trật tự, công dân phải tự giác chấp hành quy định nhà nước địa phương giữ gìn an ninh trật tự như: bảo vệ lãnh đạo Đảng, bảo vệ việc thực sách nhà nước, bảo vệ quyền, bảo vệ vững mạnh tổ chức đoàn thể xã hội; chống kẻ địch phá hoại trị tư tưởng, kinh tế văn hoá xã hội; xây dựng khối thống tồn dân Mỗi sinh viên phải tích cực tham gia vào hoạt động nhà trường, đoàn niên địa phương tổ chức Sinh viên không nên xem, đọc, lưu truyền văn hố phẩm độc hại, đồi trụy; khơng nghe, khơng bình luận luận điểm tuyên truyền xuyên tạc nói xấu Nhà nước xã hội chủ nghĩa lực thù địch; khơng truy cập vào Website có nội dung thiếu lành mạnh; không tự ý thành lập, tham gia hoạt động tổ chức trị tổ chức có tính chất trị trái pháp luật Việt Nam Nếu phát có hành vi sai trái phải báo đề nghị với thầy, giáo quan quyền địa phương nơi cư trú, học tập để có biện pháp ngăn chặn hành vị hoạt động tệ nạn xã hội (cờ bạc, ma tuý, mại dâm), hành vi xâm hại đến an ninh, trật tự an toàn xã hội Thứ ba, sinh viên cần phải tích cực tham gia vào phong trào bảo vệ an ninh trật tự địa phương Phong trào toàn dân cụm dân cư, phường, xã có mạnh hay khơng đóng góp chung tất thành viên cộng đồng khu vực, từ trẻ đến già; từ cán bộ, công nhân, viên chức đến sinh viên Hoạt động phải trở thành ý thức tự giác tự quản người dân, có đóng góp tích cực quan trọng sinh viên Với trách nhiệm người sinh viên, tầng lớp trí thức, có hiểu biết, động sáng tạo, lại tiếp thu kiến thức khoa học nhân loại, nguồn lực để xây dựng phát triển đất nước, sinh viên cần 22 hỗ trợ, định hướng dìu dắt Đảng, Nhà nước, nhà trường tồn xã hội, người học chấp hành đủ quy định Nhà nước đảm bảo an ninh trật tự mà cịn phải tham gia tích cực vào phong trào bảo vệ an ninh trật tự địa phương, như: “Phong trào toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hoá khu dân cư”; phong trào “Tồn dân phịng chống ma t”, “Tự phịng, tự quản, tự bảo vệ”; phong trào “Toàn dân tham gia cảm hoá giáo dục người lầm lỗi” phong trào bảo vệ an ninh trật tự khác: phong trào xây dựng cụm dân cư an toàn, số nhà an toàn; tham gia vào tổ chức quần chúng “Đội niên xung kích an ninh”, “Đội niên tự quản”,… Cuối cùng, sinh viên phải luôn nêu cao ý thức cảnh giác Sinh viên tích cực tham gia hoạt động phòng chống tội phạm địa phương, phát tượng tiêu cực, hành vi vi phạm pháp luật xảy nhà trường nơi cư trú kịp thời, cung cấp cho quan cơng an để có biện pháp ngăn chặn giải Để góp phần vào cơng tác giữ gìn an ninh trật tự, tạo thành phong trào tồn dân phịng chống tội phạm, sinh viên cần tích cực tham gia vào hoạt động giữ gìn an ninh trật tự của, địa phương theo khả như: Phát hành vi tuyên truyền, phát tán văn hoá phẩm đồi trụy, tài liệu phản động, báo cáo với ban giám hiệu nhà trường, với thầy, cô giáo chủ nhiệm quan công an để thu giữ kịp thời, phát ngăn chặn vụ đánh nhau, gây rối trật tự công cộng báo cáo với nhà trường, ban bảo vệ dân phố, quan cơng an nơi gần để có biện pháp ngăn chặn, tham gia phát truy bắt đối tượng phạm phấp bỏ trốn, phát hành vi vi phạm quy định trật tự an toàn xã hội mang chất cháy, chất nổ, chất độc, vũ khí thơ sơ đến trường, phát báo cáo kịp thời với nhà trường người tượng sinh viên có biểu sử dụng chất ma tuý, đua đòi ăn chơi tụ tập đua xe, đánh bạc ăn tiền thường xuyên giúp đỡ bạn gặp khó khăn điều kiện học tập, động viên bạn vượt khó để học tập tốt 3.3 Tích cực tham gia phịng chống, đẩy lùi dịch bệnh Covid-19 COVID-19 bệnh truyền nhiễm gây viêm đường hơ hấp cấp tính với tác nhân virus SARS- CoV-2 Triệu chứng COVID-19 chủ yếu sốt, ho khó thở, diễn 23 biến từ nhẹ cảm cúm thông thường, đến nặng suy hô hấp có nguy dẫn đến tử vong Cho đến nay, bệnh trở thành đại dịch cho làm thay đổi giới Hiện chưa có thuốc điều trị đặc hiệu, vấn đề phịng bệnh chủ yếu, xem chiến lược mang tính tồn cầu với tham gia tồn dân, với mục đích khống chế đẩy lùi dịch bệnh Chiến lược cụ thể hóa quốc gia, vùng miền phổ biến rộng rãi hầu hết phương tiện truyền thông đại chúng Chúng ta phải huy động sức mạnh tổng lực hệ thống trị, nhân dân để sớm đẩy lùi đợt dịch lần thứ sớm tốt - Thủ tướng Chính phủ nhiều lần nhấn mạnh quan điểm với cấp, ngành "tất sức khỏe, tính mạng nhân dân hết, trước hết" “Đâu cần niên có, đâu khó có niên” Từ dịch COVID-19 bùng phát, hàng trăm ngàn niên sát cánh bên làm việc ròng rã, người nơi tuyến đầu, người tuyến sau, đồng cam cộng khổ hỗ trợ cộng đồng vượt qua dịch bệnh Đến nay, từ Trung ương đến địa phương lập nên “phòng tuyến áo xanh” thực nhiều nhiệm vụ tuyên truyền, phát trang, nước sát khuẩn miễn phí cho người dân; tham gia tổ COVID-19 cộng đồng; phục vụ khu cách ly; trực chốt kiểm dịch, phong tỏa; hỗ trợ điểm tiêm phịng; hỗ trợ tiêu thụ nơng sản cho dân… “Bản thân công dân Việt Nam mang sức mạnh tuổi trẻ, em khơng thể làm ngơ đứng nhìn đất nước rơi vào tình cảnh nguy hiểm, đại dịch COVID-19 này, nên em tình nguyện tham gia chống COVID-19, với hy vọng chung tay đánh tan dịch bệnh nguy hiểm này”, tâm khơng đồn viên niên Đến nay, nước, Đoàn Thanh niên thành lập trì hoạt động khoảng 10.000 đội hình niên tình nguyện tham gia chống dịch “Dũng cảm chiến đấu, gương mẫu đời thường” Ngày hơm nay, câu nói “Tất miền Nam ruột thịt” lại vang lên lần nữa, hàng ngàn người xung phong vào Nam để chia sẻ khó khăn, mát, nhường cơm sẻ áo, lo cho đồng bào Đây thời điểm khó khăn đất nước, đồn kết, Chính phủ hệ thống trị, tâm, đồng lịng chiến đấu với “kẻ thù giấu mặt- COVID 19” Nhất định làm chiến thắng chiến để đem lại bình an, ấm no hạnh phúc cho nhân dân Sinh viên xác định cơng tác phịng, chống dịch COVID-19 nhiệm vụ 24 trị quan trọng, cấp bách, “chống dịch chống giặc, tuyệt đối không lơ là, chủ quan, cảnh giác; nâng cấp độ phòng chống dịch Trường mức cao nhất, ln chủ động để có phương án ứng phó tình huống; khơng lo sợ, lúng túng, bình tĩnh, thiếu kiên trì, thiếu lĩnh có dịch xảy ra” Trong đó, đặc biệt nhấn mạnh phương châm “bốn chỗ” (chỉ huy chỗ, lực lượng chỗ, phương tiện, vật tư chỗ, hậu cần chỗ); theo tinh thần “chủ động cơng”, ngun tắc phịng, chống dịch “phịng ngừa tích cực, phát sớm, cách ly nhanh, điều trị hiệu quả, xử lý dứt điểm, nhanh chóng ổn định tình hình”; ln chuẩn bị cho tình xấu, đưa giải pháp tương ứng với mức nguy 3.4 Tích cực tham gia hoạt động thiện nguyện Các hoạt động tình nguyện hoạt động tạo ảnh hưởng tích cực với cộng động, xã hội nhận tham gia cách hoàn toàn tự nguyện người tham gia Những hoạt động tình nguyện trường đại học thường tổ chức bạn sinh viên thuộc đoàn hội khoa quản lý Đoàn trường Hội Sinh viên Ngồi thầy sinh viên có nhiệm vụ quản lý, hoạt động tình nguyện khơng thể thành cơng khơng có tham gia bạn sinh viên Tình nguyện tự nguyện, sẵn lịng đóng góp, chút thời gian kỹ năng, kiến thức để giúp đỡ cộng đồng chung quanh hàng xóm láng giềng, tổ dân phố, khu phố cư ngụ, thành phố ở, đất nước hay rộng nước giới Tình nguyện phải xuất phát từ trái tim tình nguyện khơng có giá trị khơng thật tình nguyện Tình nguyện cống hiến thời gian, sức lực, kỹ mà không địi hỏi lợi ích cá nhân Ngồi học giảng đường, tham gia tình nguyện cách đơn giản để sinh viên có học bổ ích Từ cơng việc chuẩn bị cho chương trình tình nguyện đến lúc thực tế, sinh viên tích góp nhiều kinh nghiệm hữu ích Khi tham gia hoạt động dù với vai trị thành viên, tình nguyện viên hay cộng tác viên, sinh viên bước khỏi không gian lớp học, tập làm việc hệ thống có tổ chức, rèn luyện cho thân nhiều kỹ mềm giao tiếp liên cá nhân, hoạt động nhóm, lãnh đạo, trau dồi nhiều kiến thức chuyên môn 25 thực tiễn để hỗ trợ cho công việc sau trường Không thể phủ nhận việc tham gia dự án hội nhóm sinh viên giúp cho hệ trẻ trở nên tự tin hơn, hiểu biết hơn, ghi điểm mắt nhà tuyển dụng nhanh chóng hịa nhập vào mơi trường Khi tham gia vào đội hình tình nguyện, sinh viên tiếp xúc với bạn bè lứa anh chị ngồi trường Đây hội tốt để sinh viên mở rộng mối quan hệ Những anh chị trước chia sẻ nhiều điều thú vị mà sinh viên học hỏi Tuy nhiên, việc tình nguyện hoạt động không bắt buộc nên sinh viên nên tham gia xếp thời gian cảm thấy thân học hỏi nhiều thứ sau chương trình kết thúc Tham gia chương trình tình nguyện đồng nghĩa sinh viên phải dành bớt thời gian học tập để hoàn thành nhiệm vụ ban tổ chức giao cho Thông thường, hoạt động gây quỹ chiếm thời gian nhiều Ngoài ra, có văn nghệ, ca hát sinh viên phải dành thời gian để họp nhóm, tổng dợt chương trình Do đó, để tham gia trọn vẹn tất hoạt động chương trình tình nguyện, sinh viên cần phải biết cách xếp thời gian học tập hợp lý Nếu nhận thấy kết học tập thân bị ảnh hưởng, sinh viên nên cân nhắc tham gia tình nguyện vào lần sau để tránh sa sút việc học Tham gia tình nguyện hoạt động tự nguyện sinh viên Tuy nhiên, việc quan trọng định đăng ký tham gia hoạt động cân việc học tập hoạt động ngoại khóa để vừa học nhiều kinh nghiệm thơng qua hoạt động tình nguyện, vừa giữ điểm số cao giảng đường KẾT LUẬN Những bước phát triển đặt cho giáo dục Việt Nam trước thềm thiên niên kỷ mới? Đổi kinh tế - giáo dục, cơng nghiệp hố, đại hố phải chưa đáp ứng nhu cầu thời đại ? Đương nhiên, câu trả lời cho vấn đề cịn phía trước Tuy vậy, với lối đắn lựa chọn đoán Đảng - Nhà nước, gặt hái nhiều thành tựu mới.Triết học Mác-Lênin có ý nghĩa quan trọng đời sống vật chất tinh thần người Chủ nghĩa Mác-Lênin giúp ta hiểu giới khách quan Đặc biệt việc tiếp thu phạm trù thực tiễn nhận thức Giữa phạm trù nhận thức thực tiễn, người ta cần quan tâm đến mối quan hệ 26 biện chứng chúng: nhận thức tác động đến thực tiễn thực tiễn đồng thời tác động lại nhận thức Vòng khâu nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, lặp lặp lại sâu chất Đó q trình giải mâu thuẫn không ngừng nảy sinh nhận thức Đó mâu thuẫn chưa biết biết, biết biết nhiều, chân lý sai lầm Cứ mâu thuẫn giải quyết, nhận thức người lại tiến gần tới chân lý Tiếp thu nhận thức triết học Mác-Lênin giúp nhận thức sâu sắc CNXH, công xây dựng CNXH Đảng Nhà nước ta trở nên thuận lợi hoàn thiện 27 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH PHÂN CÔNG VIẾT TIỂU LUẬN Nội dung hoàn thành PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU Nội dung 1: Lý chọn đề tài, mục tiêu, phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Nội dung 2: Thực tiễn giai đoạn thực tiễn Nội dung 3: Nhận thức giai đoạn nhận thức Nội dung 4: Vai trò thực tiễn nhận thức Nội dung 5: Thực trạng giáo dục đào tạo nước ta Nội dung 6: Một số giải pháp chủ yếu nhằm đổi giáo dục VN sở vận dụng quan điểm Triết học Mác- Lênnin Nội dung 7: Không ngừng nổ lực phấn đấu, tự học, tự nghiên cứu Nội dung 8: Tích cực tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Nội dung 9: Tích cực tham gia phòng chống, đẩy lùi dịch bệnh Covid-19 Nội dung 10: Tích cực tham gia hoạt đơng thiên nguyện PHẦN KẾT LUẬN Nội dung 11: Biên tập lời kết luận TỔNG HỢP NỘI DUNG BÀI TIỂU LUẬN, CHỈNH SỬA HOÀN THIỆN TÀI LIỆU THAM KHẢO https://thoidai.com.vn/con-duong-tu-hoc-cua-chu-tich-ho-chi-minh-bai-hoc-sau-saccho-the-he-tre-viet-nam-hom-nay-145350.html? fbclid=IwAR2tX216_W80784jsW9BzsORQv7BsN5iCw5XFXVOmSLyDr4h_8OSCZafXE https://moh.gov.vn/tin-lien-quan/-/asset_publisher/vjYyM7O9aWnX/content/xung-phong- ra-tuyen-au-chong-dich?fbclid=IwAR2khLieed0Y5DIe5wyY_EjPjgmnTag_qEq2WNIbrQ77r2Rl4AG0mzSiaw https://viez.vn/tham-gia-lam-sinh-vien-tinh-nguyen-thoi-dai-hoc-co-dang-hay-khong0T43PXyymAK1.html? fbclid=IwAR3PnYgnXxfmrPcdR6i5sTXSMxIhmislKls_A3wyy3P7SA0UyzLaAFClMnI https://dangcongsan.vn/y-te/giao-duc-viet-nam nhung-thanh-tuu-va-thach-thuc47043.html ... ? ?Quan điểm triết học MácLênin thực tiễn, nhận thức vai trò thực tiễn với nhận thức Vận dụng quan điểm vào việc đổi giáo dục đào tạo Việt Nam nay. ” NỘI DUNG I QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN VỀ THỰC... LENIN VÀO VIỆC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Thực trạng giáo dục đào tạo nước ta 2.1.1 Những thành tựu giáo dục đào tạo Việt Nam nguyên nhân thành tựu Hệ thống giáo dục đào tạo. .. đích nhận thức 1.3.3 Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý II VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM CỦA TRIẾT HỌC MÁC LENIN VÀO VIỆC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Thực