Vấn đề con người trong thời kỳ quá độ lên CNXH liên hệ đến việc phát huy vai trò của đội ngũ tri thức trong sự nghiệp đổi mới giáo dục ở việt nam hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA ĐẠI HỌC BÁCH KHOA TP HỒ CHÍ MINH  BÀI TẬP LỚN MƠN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN ĐỀ TÀI: Vấn đề người thời kỳ độ lên CNXH Liên hệ đến việc phát huy vai trò đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam LỚP DT01 - NHÓM - DT_HK213 NGÀY NỘP: 23/10/2022 Sinh viên thực Mã số sinh viên Nguyễn Thị Bích Trâm 211 Phạm Hồng Minh Trâm 211 Nguyễn Minh Triết 211 Lê Công Trọng 211 Nguyễn Huỳnh Minh Trực 2112568 Nguyễn Hoàng Trung 211 Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 0 Điểm số MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CON NGƯỜI VÀ VẤN ĐỀ CON NGƯỜI TRONG SỰ NGHIỆP CÁCH MẠNG Ở VIỆT NAM 1.1 Con người chất người .5 1.2 Con người nghiệp cách mạng Việt Nam 1.3 夃Ā nghca phương pháp luâ n f CHƯƠNG 2.PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ TRI THỨC TRONG SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Khái quát nghiệp đổi giáo dục Việt Nam 2.2 Vai trò đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam 10 2.3 Đánh giá việc phát huy vai trò đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam 13 III KẾT LUẬN .15 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 0 QUY ĐỊNH TỪ NGỮ VIẾT TẮT CNXH: Chủ nghĩa xã hội 0 I.PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết việc nghiên cứu đề tài thực tiễn Thời kỳ độ thời kỳ lịch sử mà quốc gia lên chủ nghĩa xã hội phải trải qua Ngay nước có kinh tế phát triển, khách quan nước có nhiều thuận lợi nên thời kỳ độ diễn ngắn hơn, đạt nhiều thành tựu lớn Với nước chủ nghĩa xã hội bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa, lại phải trải qua thời kỳ độ lâu dài Đó thách thức hội với nước bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa “bỏ qua việc xác lập vị trí thống trị quan hệ sản xuất kiến trúc thượng tầng tư chủ nghĩa, tiếp thu, kế thừa thành tựu mà nhân loại đạt chế độ tư chủ nghĩa, đặc biệt khoa học công nghệ, để phát triển nhanh lực lượng sản xuất, xây dựng kinh tế đại.”(1) Đối với Việt Nam chọn đường phát triển "rút ngắn" lên chủ nghĩa xã hội thách thức, gian khó lớn Đứng trước vấn đề cần phải làm để củng cố khẳng định đường mà lựa chọn đắn? Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta thời kỳ lịch sử mà: "Nhiệm vụ quan trọng phải xây dựng tảng vật chất kỹ thuật chủ nghĩa xã hội, tiến dần lên chủ nghĩa xã hội, có cơng nghiệp nơng nghiệp đại, có văn hố khoa học tiên tiến…” (2) Chính vậy, đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam đóng vai trị quan trọng thời kỳ Trong trình độ lên CNXH vấn đề khủng hoảng kinh tế - tài chính, khủng hoảng lượng, lương thực, cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên, suy thối mơi trường sinh thái, tránh khỏi Và chúng đặt thách thức vô lớn cho tồn phát triển nhân loại Để từ phát sinh nhiều vấn đề người Chính tính cấp thiết vấn đề này, mà nhóm 18 chọn đề tài để nghiên cứu làm sáng tỏ vai trò đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam thời kỳ độ Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu nhóm trước hết hiểu rõ người chất người trình độ lên CNXH, đặc biệt người nghiệp cách mạng Việt Nam Sau nhóm làm rõ vai trị, nhiệm vụ đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam Từ đó, giải vấn đề gặp phải thời kỳ độ lên CNXH Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nhóm nghiên cứu chủ yếu người thời kỳ độ lên CNXH, đặc biệt đội ngũ tri thức Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Về phương pháp luận: Chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử 0 Về phương pháp nghiên cứu chung: dùng phương pháp quy nạp, diễn dịch, Về phương pháp nghiên cứu cụ thể: dùng phương pháp thu thập thông tin Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm 02 chương, 07 tiểu tiết () Văn kiệ n Đạ i hô i đạ i biê u toan quôc lân thư IX, Nxb Chính trị qc gia, Ha Nơi, 2001, tr 84 (Hơ Chí Minh: Toan tậ p, Nxb Chính trị qc gia, Ha Nộ i, 1996, t.10, tr 13) (2) 0 II.PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CẶP PHẠM TRÙ CÁI CHUNG - CÁI RIÊNG CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT 1.1 Các khái niệm 0 Cái chung riêng cặp phạm trù phép biện chứng vật Mác-Lenin Cái riêng phạm trù triết học dùng để vật, tượng q trình định Ví dụ: Thế giới có tỉ người, người thực thể riêng biệt Mỗi cá nhân riêng Cái chung phạm trù triết học dùng để mặt, thuộc tính khơng có vật, tượng đó, mà cịn lặp lại nhiều vật, tượng (nhiều riêng) khác Ví dụ: Mỗi cá nhân phải hít thở, ăn uống, đau ốm giống Không người mà sinh vật khác Cái đơn phạm trù triết học dùng để mặt, đặc điểm vốn có vật, tượng (một riêng) mà khơng lặp lại vật, tượng khác Ví dụ: Đỉnh núi Everest cao giới 1.2 Mối quan hệ biện chứng cặp phạm trù chung – riêng Vấn đề mối quan hệ biện chứng riêng chung vấn đề quan trọng khó triết học nói riêng, nhận thức nhân loại nói chung Trong trình tìm cách giải vấn đề hình thành nên hai quan điểm đối lập Phái thực cho chung tồn độc lập với ý thức người, không phụ thuộc vào riêng, sinh riêng Cịn riêng khơng tồn tại, có tồn chung sản sinh tồn tạm thời, thống qua, khơng phải tồn vĩnh viễn Cái riêng sinh tồn thời gian định đi, có chung tồn vĩnh viễn, không trải qua biến đổi Phái danh ngược lại, họ cho có riêng tồn thực sự, chung chẳng qua tên gọi trống rỗng lý trí người đặt ra, tạo ra, không phản ánh tồn thực Cả hai quan niệm phái danh phái thực quan niệm sai lầm Họ tách rời riêng khỏi 0 chung, tuyệt đối hoá riêng, phủ nhận chung; ngược lại Nếu xuất phát từ quan niệm khơng thể tìm phương pháp đắn để giải vấn đề đặt hoạt động nhận thức thực tiễn Vì theo quan điểm phái thực coi chung tồn trước độc lập với riêng, sinh riêng, ta phải đến kết luận rằng, khái niệm tồn trước độc lập với mà phản ánh, có nghĩa ý thức có trước sản sinh vật chất, thực chất quan niệm hoàn toàn tâm Ngược lại, theo quan điểm phái danh, coi chung không tồn tại, tên gọi trống rỗng lý trí người đặt ra, khơng phản ánh tồn thực cả, khái niệm vật chất trở thành hoàn tồn trống rỗng, khơng biểu thị Vậy chủ nghĩa vật giả dối mà tồn lý luận xây dựng quan niệm cho vật chất tồn thực khách quan Và hai phái tỏ siêu hình, khơng nhận thức mối quan hệ vốn có riêng chung Phép biện chứng vật khẳng định rằng, chung riêng tồn khách quan, chúng có mối quan hệ biện chứng với Điều thể chỗ: Thứ nhất: Cái chung tồn riêng, thông qua riêng để biểu tồn Điều có nghĩa chung thực tồn tại, tồn riêng, thơng qua riêng không tồn biệt lập, lơ lửng bên cạnh riêng, ngồi riêng Ví dụ: Khơng có “động vật” chung tồn bên cạnh trâu, bò, gà cụ thể Trong trâu, bò, gà riêng lẻ bao hàm thuộc tính chung động vật, q trình trao đổi chất thể sống môi trường Thứ hai: Cái riêng tồn mối liên hệ dẫn tới chung, riêng bao hàm chung 0 V.I.Lênin viết: “cái riêng không tồn khác mối liên hệ dẫn tới chung” Điều có nghĩa riêng tồn độc lập, tồn độc lập khơng phải hồn tồn lập với khác Ngược lại, riêng nằm mối liên hệ dẫn tới chung riêng bao hàm chung Ví dụ: Nền kinh tế quốc gia có đặc điểm riêng phong phú riêng Nhưng kinh tế bị chi phối quy luật chung quy luật quan hệ sản xuất phải phù hợp với tính chất trình độ phát triển lực lượng sản xuất, quy luật mối quan hệ biện chứng sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng v.v…Mỗi người riêng, người khơng thể tồn ngồi mối liên hệ với xã hội tự nhiên Không cá nhân không chịu tác động quy luật sinh học quy luật xã hội Đó chung người Thứ ba: Cái chung phận riêng, riêng tồn bộ, khơng gia nhập hết vào chung Cái riêng toàn bộ, phong phú chung ngồi đặc điểm, thuộc tính chung lặp lại vật khác riêng chứa đựng đơn nhất, tức mặt, thuộc tính v.v có khơng lặp lại kết cấu vật chất khác, đặc điểm riêng phong phú khơng gia nhập hết vào chung Cái chung phản ánh thuộc tính, mối liên hệ chất tất nhiên, lặp lại nhiều vật, tượng riêng lẻ, thuộc tính chung phận riêng lại sâu sắc riêng, gắn liền với chất chung tập hợp riêng, quy định phương hướng tồn phát triển riêng Ví dụ: Người nơng dân Việt Nam bên cạnh chung với nông dân nước giới có tư hữu nhỏ, sản xuất nơng nghiệp, sống nơng thơn v.v., cịn có đặc điểm riêng chịu ảnh hưởng văn hoá làng xã, tập quán lâu đời dân tộc, điều kiện tự nhiên đất nước, nên cần cù lao động, có khả chịu đựng khó khăn sống 0 Thứ tư: Cái riêng chung chuyển hóa lẫn trình phát triển vật thơng qua chuyển hoá đơn nhất, đặc thù, phổ biến Trong thực, không xuất đầy đủ lúc, ban đầu xuất dạng đơn nhất, cá biệt riêng định; sau, theo quy luật tất yếu, định phát triển mạnh dần lên mở rộng số riêng với tư cách đặc thù Cuối cùng, hoàn thiện hoàn toàn chiến thắng cũ trở thành chung – phổ biến Ngược lại, cũ lúc đầu chung, phổ biến, sau cũ ngày dần thành đặc thù, thành đơn trước hồn tồn hẳn Ví dụ: Sự thay đổi đặc tính sinh vật trước thay đổi môi trường diễn cách: Ban đầu xuất đặc tính cá thể riêng biệt, phù hợp với điều kiện mới, đặc tính bảo tồn, trì nhiều hệ trở thành phổ biến nhiều cá thể Những đặc tính khơng phù hợp với điều kiện mới, dần trở thành đơn 1.3 夃Ā nghca phương pháp luâ n f căpf phạm trù chung-cái riêng Thứ nhất: Nếu chung tồn riêng, thuộc tính chung số riêng, nằm mối liên hệ chặt chẽ với đơn mối liên hệ đem lại cho chung hình thức riêng biệt, phương pháp thực tiễn dựa việc vận dụng quy luật chung khơng thể vật, tượng (cái riêng) có liên hệ với chung Thứ hai: Nếu phương pháp bao hàm chung lẫn đơn sử dụng kinh nghiệm điều kiện khác khơng nên sử dụng hình thức có nó, mà nên rút mặt chung trường hợp đó, rút thích hợp với điều kiện định Thứ ba: Trong q trình phát triển vật, điều kiện định “cái đơn nhất” biến thành “cái chung” ngược lại “cái chung” biến thành “cái đơn nhất”, nên hoạt động thực tiễn cần phải tạo điều kiện thuận lợi để “cái đơn nhất” có lợi cho người trở thành “cái chung” “cái chung” bất lợi trở thành “cái đơn nhất” 0 CHƯƠNG VÂfN DỤNG CĂfP PHẠM TRÙ CÁI CHUNG - CÁI RIÊNG TRONG TRONG HOẠT ĐỘNG LÀM VIỆC NHÓM CỦA SINH VIÊN HIÊfN NAY 2.1 Hoạt động làm việc nhóm sinh viên trường Đại học Bách Khoa, ĐHQG TPHCM 2.1.1 Khái niệm làm việc nhóm: Làm việc nhóm q trình làm việc hợp tác với nhóm người để đạt mục tiêu Làm việc theo nhóm có nghĩa người cố gắng hợp tác, sử dụng kỹ cá nhân họ cung cấp ý kiến mang tính xây dựng, bất chấp xung đột cá nhân thành viên Hơn hết làm việc nhóm kĩ quan trọng cho sống công việc tương lai Đây xem phẩm chất tốt đẹp để làm việc hiệu với người xung quanh Khi xây dưng kĩ làm việc nhóm cho thân, bạn thúc đẩy khả giao tiếp, cải thiện khả ứng xử, thoải mái bộc lộ yếu điểm thân, có xu hướng đồng cảm điều tác động tích cực đến sức khỏe tinh thần thân Việc hiểu rõ ý nghĩa cách làm việc nhóm hiệu giúp có mối quan hệ công việc sâu sắc mở mối quan hệ lâu dài Góp phần vào phát triển toàn diện cá nhân 2.1.2 Đặc điểm sinh viên trường Đại học Bách Khoa, ĐHQG TPHCM Năng lực cá nhân tốt, chân thành nhiệt huyết Đa số sinh viên trường có lực giỏi trở lên, khả phản ứng tiếp nhận vấn đề nhạy bén Luôn chủ động tìm tịi học hỏi khơng ngừng Kiên định việc đưa phương hướng định, có hướng bảo thủ 0 Họ thừa nhận tất khả năng, tất ý kiến cho dù tất ý kiến chống lại sau đưa định sẵn sàng thừa nhận sai lầm Tuy nhiên thân họ số sinh viên khác bám lấy lựa chọn thay phóng tầm mắt vào ý kiến khác khó để thừa nhận thân sai Khơ khan giao tiếp Việc học tập môi trường xoay quanh kĩ thuật, cơng nghệ, máy móc, số nguyên nhân dẫn đến đa phần bạn sinh viên gặp trở ngại giao tiếp xử lý tình ứng xử thực tế Cái tơi cao, ngại để người khác thấy điểm yếu thân Mỗi bạn sinh viên có tơi riêng biệt Tuy nhiên việc học tập sinh hoạt mơi trường động ngày địi hỏi thực lực cầu toàn Một số bạn trở nên ỷ lại vào thành tích lực thân tâm điểm khơng chịu thua xem thường suy nghĩ, lời nói người khác Bên cạnh đó, việc cho khiến họ chấp nhận để người khác thấy điểm yếu thân 2.2 Những kết đạt thực hoạt động nhóm sinh viên trường Đại học Bách Khoa, ĐHQG TPHCM 2.2.1 Thuận lợi Năng suất làm việc cao Khi khối lượng công việc lớn chia Nó giúp giảm áp lực lên thành viên nhóm Phân cơng nhiệm vụ dựa mạnh cá nhân giúp công việc chất lượng hiệu cao Ở thành viên quản lý nhiệm vụ khác nhau, có khả tập trung có vấn đề xẩy dễ dàng xử lý Tạo nhiều ý tưởng Tập hợp nhiều đầu lại với để giải vấn đề tạo nhiều ý tưởng hơn, nhiều giải pháp Khi người làm việc để giải 0 vấn đề khó khăn cơng việc hay tập nhóm chất lượng giải pháp tăng lên nỗ lực hợp tác họ Có mơi trường thuận lợi để cải thiện khả giao tiếp Khi thành viên nhóm trao đổi họ khuyến khích hồn thành thời hạn đề nghị giúp đỡ cần thiết Khi làm việc theo nhóm bạn tạo môi trường đặc biệt giúp giảm căng thẳng, tăng cường tập trung thúc đẩy mức độ tự tin cao Từ đó, kỹ cơng việc thành viên nhóm ngày cải thiện tốt Những sinh viên tiếp cận sinh viên có kinh nghiệm Đôi bạn làm việc chung với anh chị khóa Điều thúc đẩy thi đua ham học hỏi đồng thời dẫn kinh nghiệm quý giá Nhận điểm mạnh điểm yếu Qua trình hoạt động nhóm thơng qua tự phản ánh nhận thức thân sinh viên ý thức điểm ưu điểm khuyết điểm thân Tạo dựng mối quan hệ bền chặt Khi người đến với nhau, người làm việc khuyến khích động viên người khác họ thẳng thắn trao đổi thoải mái thử cách làm khác nhau, đặt câu hỏi tìm kiếm trợ giúp cần thiết Điều tạo dựng mối quan hệ bền chặt trước Nâng cao tính linh hoạt khả thích ứng Đơi việc phân công nhiệm vụ không nằm điểm mạnh giúp người thử sức khía cạch khác q trình cho phép người hịa nhập hồn hảo vai trò khác hồn cảnh thay đổi Vì nhóm yêu cầu số thời gian linh hoạt để tham gia vào trường hợp khẩn cấp nghĩa vụ, việc gián đoạn xảy Qua thúc đẩy tinh thần làm việc tích cực nhóm Phát triển tố chất lãnh đạo sinh viên 0 Những cá nhân định làm trưởng nhóm khai phá tố chất lãnh đạo thân qua cải thiện ngày nâng cao tố chất theo thời gian 2.2.2 Hạn chế Hoạt động nhóm nguyên tắc làm việc chưa rõ ràng Mọi người nhóm chưa thực ý thức mục tiêu tầm quan trọng làm việc nhóm Đùn đẩy trách nhiệm Vấn đề tồn đọng đa phần nhóm việc đùn đẩy trách nhiệm Khơng phải không làm mà kêu ca, việc khó việc khó tìm cách đùn đẩy cho người khác Miệng nói làm trốn Khi khó khăn hay thất bại đổ lỗi lên người khác Ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lý bạn khác làm việc nhóm Tự cho giỏi Vẫn có cá nhân có cá tính mạnh Khi nhóm đưa ý tưởng họ nói khơng khả thi, khơng làm hay đơi họ khơng nói Phân cơng việc khơng phục, khơng làm Điều đặc biệt làm giảm hiệu suất chất lượng cơng việc nhóm Ỷ lại ngại đóng góp ý kiến cá nhân Vẫn có hợp tác khơng hồn tồn triệt để Tức im lặng họp khơng đóng góp ý kiến, khơng xây dựng, bảo nghe Việc không ảnh hưởng đến cá nhân mà với tập thể Đối với cá nhân, họ không khai phá tiềm thân, nâng cao khả giao tiếp, ứng xử khơng thể hồn tồn hịa nhập vào tầng suy nghĩ làm việc nhóm Cịn tập thể, để họ vào vị trí cao, quan trọng dễ phá hỏng đội nhóm Khả đồng cảm với người khác thấp 0 Cùng làm việc nhóm với Đơi có vài cá nhân gặp phải khó khăn vướng mắc Sẽ có bạn chưa thực đặt thân vị trí cá nhân mà sinh xích ganh ghét Những bạn xem có khả đồng cảm thấp thường khơng nên làm vị trí trưởng dội nhóm Đơi có phân cơng chưa hợp lý thành viên nhóm Cần có trải nghiệm làm việc điểm mạnh thân Tuy nhiên cần trách điểm yếu Nhưng thực tế nhóm đơi bạn khơng cho tiếng nói cho việc phân chia khơng thể lựa chọn cơng việc khác ngồi cơng việc mà bạn làm tệ Kc làm việc dẫn đến xung đột thường xun Ln ln có va chạm người tính Đi với giao tiếp không hiệu dẫn đến tranh luận lớn tiếng, cãi vã, xung đột Điều làm không khí buổi hoạt động nhóm trở nên căng thẳng, ảnh hưởng đến suất người cịn lại nhóm làm giảm tinh thần người 2.3 Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu sinh viên trường Đại học Bách Khoa, ĐHQG TPHCM Thứ nhất: Lập kế hoạch chi tiết rõ ràng đầy đủ mục tiêu yêu cầu quy định làm việc nhóm Thực tế số môn học trường trước tiến hành làm việc có hợp đồng nhóm đưa có yêu cầu quy định thời hạn công việc phân công cho cá nhân Thứ hai: Hoạt động trao đổi thường xuyên vừa để người hòa nhập vào nhóm vừa để học hỏi giúp đỡ lẫn qua nhóm trưởng giám sát, thúc đẩy tiến độ làm việc cá nhân Thứ ba Mỗi cá nhân cần để ý đến việc tôn trọng ý kiến người khác, biết lắng nghe, nhìn nhận, phân tích sẵn sàng trao đổi thỏa hiệp Cũng phải biết đóng góp xây dưng vấn đề 0 Thứ tư: Bản thân cá nhân nên cố gắng nhìn nhận vấn đề nhiều khía cạch, đặt thân vị trí người khác để đồng cảm họ gặp khó khăn cố gắng khác phục điểm yếu thân để trở nên toàn diện III.KẾT LUẬN 0 Qua điều nói phần giúp ta hiểu rõ tình hình hoạt động nhóm sinh viên trường đại học Bách Khoa, ĐHQG TPHCM Qua thấy hoạt động làm việc nhóm kỹ thiết yếu sống phần lớn thành sống nhờ sức, nỗ lực nhiều người Sinh viên cần trao dồi “kỹ mềm” đem lại cho sinh viên nhiều lợi ích lâu dài Các doanh nghiệp trọng tới việc phát triển kỹ làm việc nhóm, doanh nghiệp nước Họ hiểu vai trị việc làm việc nhóm với thành cơng doanh nghiệp Bên cạnh đó, hoạt động nhóm nhiều giúp sinh viên cải thiện khả giao tiếp, học hỏi kinh nghiệm từ đàn anh đàn chị, nhận điểm mạnh điểm yếu thân từ tạo dựng mối quan hệ bền chặt, ngồi cịn phát triển tố chất lãnh đạo sinh viên Tuy phủ nhận lợi ích to lớn mà hoạt động nhóm đem lại cho nhóm thân sinh viên, cịn hạn chế có vài thành viên nhóm đùn đẩy trách nhiệm, ỷ lại khơng đóng góp cho nhóm, đơi xung đột nội trưởng nhóm phân bố cơng việc chưa Để giải vấn đề trên, nhóm cần vạch nhiệm vụ nhóm rõ ràng, cho người trao đổi thông tin phản biện luận với ý kiến cá nhân người, thành viên cần tơn trọng ý kiến người khác, nhìn nhận vấn đề theo nhiều phía, khắc phục điểm yếu thân để đưa nhóm tới mục tiêu Thơng qua chủ đề này, ta vận dụng cặp phạm trù phép biện chứng vật vào để nâng cao chất lượng làm việc nhóm.Như vậy, thấy tầm quan trọng kỹ làm việc nhóm Bên cạnh việc nâng cao kiến thức chun mơn, đừng quên củng cố thêm kỹ mềm, có kỹ làm việc nhóm để “chạm” tới thành công nhanh IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 0 [1] https://covanphaply.vn/moi-quan-he-bien-chung-giua-cai-rieng-va-cai-chung/ [2] https://vatgia.com/hoidap/4808/391651/cap-pham-tru-cai-chung-cai-rieng-cho-vidu.html [3] https://www.tudiendanhngon.vn/danhnhan/dnct/itemid/21299/search/andrewcarnegie [4] https://www.tudiendanhngon.vn/danhnhan/dnct/itemid/21299/search/andrewcarnegie [5] https://docsachhay.vn/lam-viec-nhom-la-gi/ [6] https://genk.vn/ban-thay-vit-hay-thay-tho-mot-ranh-gioi-mong-manh-giua-tinhbao-thu-va-su-kien-dinh-20220604024340786.chn [7] https://viandu.vn/thu-gian/dung-song-voi-cai-toi-qua-lon-190.html [8] https://bisnistips.vn/17-uu-va-nhuoc-diem-cua-lam-viec-nhom/ [9] https://giatricuocsong.org/tam-quan-trong-cua-ky-nang-lam-viec-nhom/ 0 ... đổi giáo dục Việt Nam 2.2 Vai trò đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam 10 2.3 Đánh giá việc phát huy vai trò đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam 13... Việt Nam 1.3 夃Ā nghca phương pháp luâ n f CHƯƠNG 2.PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ TRI THỨC TRONG SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Khái quát nghiệp đổi giáo dục Việt. .. rõ vai trị, nhiệm vụ đội ngũ tri thức nghiệp đổi giáo dục Việt Nam Từ đó, giải vấn đề gặp phải thời kỳ độ lên CNXH Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nhóm nghiên cứu chủ yếu người thời kỳ độ lên CNXH,